El estado Venezolano con el propósito de alcanzar la refundación de

la republica, lograr la integración de Escuela-Familia-Comunidad de bajar los

niveles de deserción escolar, se vio en la necesidad de cambiar los

paradigmas del sistema educativo tradicional que pretendía ser una copia de

modelos europeos por el nacimiento del Sistema Educativo Bolivarianos

sustentados en bases filosóficas, basados en el contexto social y adaptados

la las necesidades respaldadas en la Constitución de la Republica

Bolivariana de Venezuela del 1.999. En ella se plantea el Proyecto Nacional

encargado en promover el proceso de transformación del país exigido por la

sociedad venezolana. En este se puede definir, el perfil de la educación

venezolana, considerando los principios fundamentales expresados en el

artículo de la constitución de la republica Bolivariana de Venezuela:

“la Republica Bolivariana, irrevocablemente libre e independiente fundamenta su patrimonio moral, así como los valores de libertad, igualdad, justicia y paz internacional en la doctrina de Simón Bolívar, el Libertador. Son derechos irrenunciables de la nación, la independencia, la libertad, la soberanía, la inmunidad, la integración territorial y la autodeterminación Nacional”.

El carácter humanista que presenta la Carta magna de la Constitución

de la Republica Bolivarianas de la Republica Bolivariana de Venezuela

permite interpretar las normas desde las perspectiva del hombre, como centro

de toda gestión del país, implica la corresponsabilidad en conjunción con la

familia, la sociedad el gobierno y la equidad así como el principio ético político

fundamental de toda sociedad democrática.

Las escuelas Bolivarianas están orientadas en las ideas Robinsonianas

donde se desea obtener educación integrar a niños, niñas y adolescentes con

una practica pedagógica abierta reflexiva, y constitutiva, estableciendo una

relación con la comunidad signada por la participación activa, su misión

general es la participación ciudadana a través de la transformación integral

de los grupos de educandos que conforma de mejorar las necesidades del

entorno territorial por medio de la comunidad que vive el mismo.

El sistema educativo Bolivariano con el fin de la conformación de la

Nueva Escuela fomenta lo espacios de formación integral donde las áreas

de aprendizajes van orientadas hacia la capacitación y formación de

individuos capaces de adaptarse al entorno y al mundo real. Espacios para

las Innovaciones pedagógicas con la finalidad de crear experiencias y

aprendizajes significativos y adaptarlos al contexto social y a la realidad actual

donde se aplica la praxis educativa. Espacio a la salud y a la vida, para la

Escuela Bolivariana fomenta valeres respetando y valorando el ser. Espacios

para la producción y productividad dando herramientas e incentivando a los

colectivos en el trabajo liberador para la formación integral del individuo.

Espacio cultura y creatividad donde al estudiante se le desarrolla

herramientas que permitan desarrollar habilidades artísticas y así mismo de

crear espacios donde las pueda manifestar, en el mismo orden de ideas se

resaltan y se dan a conocer expresiones culturales de su entorno. Espacios

para las TICS al estudiantes se forma y se sensibiliza para adaptarse y

formase para la inclusión de la globalización tecnológica de esta forma se

permite la democratización de las tecnologías.

Para lograr la inclusión y justicia social dentro de los planteles

educativo, los directores son los que tiene en última instancia el potencial de

impedir o favorecer medidas que trabajan en función de cumplimiento de las

misiones y visiones planteadas por el sistema Educativo bolivariano. Por ello

el buen liderazgo requiere de saber potenciar una cultura de la inclusión para

la cultura social, partiendo de supuestos principios, creencias y valores que

se vinculen con la acción pedagógica de la escuela. De este modo la

inclusión debería poder expresarse tanto en lenguajes utilizados como en el

currículo oculto y en los patrones de acción y articulación de todo el personal

de la escuela. Por ello gestionar adecuadamente la institución, es

fundamental, aunque liderazgo no necesariamente recae en aquellas

personas que ostentan un cargo, sino que puede ser llevado a cabo por un

colectivo de individuos que trabajan juntos, que toman y compartan iniciativas

y que respondan y construyan la cotidianidad de la escuela a partir del

trabajo colaborativo. El trabajo compartido y la acción convergente surgen

cuando se reúnen capacidades, conocimientos, experiencias, práctica y

perspectiva de los miembros de la organización, con vistas a resolver tareas

complejas que requieren recursos y plantean exigencias mayores que los

individuos aislados.

Existe un liderazgo ejercidos en las escuelas que logra la inclusión y

este radica en el énfasis que se realiza sobre el enfoque de liderazgo

democrático y participativo, siguiendo las ideas de María Teresa González:

“Un liderazgo para la inclusión escolar ha de ser un liderazgo democrático y participativo en el que ocupa un lugar importante las dinámicas de integración abierta, comunicación y dialogo, colaboración trabajo en grupo en un marco de respeto en el que necesariamente confluirán perspectivas no siempre consensuales, a veces conflictivas sobre las que hay para optar desde una base moral”. (2008:92)

Para el cumplimiento de la misión y visión planteadas por la escuela es

necesario lo inclusión no impuesta sino de forma democrática y participativa

creando corresponsabilidades en todos los que hacen vida en la organización

con la finalidad de orientar todas las fuerzas en objetivo propio que es la

formación del individuo para integrarlo en la sociedad.

Para lograr con la eficiencia y la eficacia de la Escuela Bolivariana es

necesario de un liderazgo ejercido por todas aquellas personas que hagan

vida y forman parte de la estructura de la escuela ya sea de forma directa o

indirecta, para lograr como resultado de una simbiosis entre el trabajo

colaborativo y el aprendizaje colaborativo.

Según Lucero M. M. en la publicación de la revista Iberoamericana de

Educación (ISSN:1681-56553) define el trabajo colaborativo como una área

interdisciplinaria mu amplia, de la cual aquí se hace referencia a la tecnología

que soporta, concretamente lo que se conoce como Groupware y este ultimo

centrado en la organización. El Groupwarese define como procesos

intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos más

herramientas para facilitar el trabajo.

De este modo se hace referencia a objetivos específicos de la

organización, pues se trata de una estrategia que pretende coordinar

actividades de comunicación, colaboración, coordinación y negociación con el

fin de aumentar la productividad.

El aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar espacios en

las cuales se da el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de

la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos,

siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estos

ambientes sean ricos en posibilidades y más que organizadores de la

información propicien el crecimiento del grupo. Diferentes teorías de

aprendizajes encuentran aplicación en los ambiente colaborativo; entre estas

los enfoques de Piaget y de Vygotsky basados en la interacción social.

Para definirse el aprendizaje colaborativo como: el conjunto de

métodos de instrucción y entrenamiento apoyadas con las tecnologías así

como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas

(aprendizaje y desarrollo personal y social donde cada miembro del grupo es

responsable tanto de su aprendizaje como el de los restantes miembros del

grupo.

Scardamalia y Bereiter afirman: “los estudiantes necesitan aprender

profundamente y aprender como como aprender, como formular preguntas y

seguir líneas de investigación de tal forma que ellos puedan construir nuevo

conocimientos propios que es discutidos en grupo para motivar la

construcción de nuevos conocimientos”.

Este es el caso de la Escuela Bolivariana Feliciano Montenegro

ubicada en el Municipio Libertad del Estado Táchira el cual carece de

liderazgo lo que ocasiona que los diferente planes y proyectos trabajen de

forma aislada trayendo como consecuencia el no cumplimiento de las

misiones y visiones establecidas en la institución afectando el proceso de

aprendizaje y enseñanza de los estudiantes.

Cabe destacar que los directivos de dicha institución no poseen el perfil

idóneo para los cargos que desempeñan motivos por el cual desconocen sus

roles como gerentes educativos ocasionando a su vez el descontrol

organizacional aunado al poco liderazgo y escasa participación de los

integrantes en la toma de decisiones institucionales. En este sentido se

desvía notablemente la misión y visión de la escuela lo que conlleva que los

docentes trabajen en su mayoría por metas individuales sin pensar en

objetivos comunes que se puedan tener.

De seguir presentándose esta situación, puede traer como

consecuencia principalmente una educación de baja calidad, ya que, al

gerente no fomentar la participación durante su gestión, no podrá

desenvolverse de forma idónea y mucho menos delegar funciones si no

mantienen los docentes una buena comunicación participativa, lo que

implicaría que cada educador trabajase por su cuenta, persiguiendo

objetivos distintos e individuales, es decir, se presentaría mal funcionamiento

de la escuela desde el punto de vista legal, administrativo, pedagógico,

comunicativo, entre otros.

En contraposición a ello, se plantean posibles alternativas de solución

enmarcadas principalmente en la comunicación del personal de la

institución, donde prevalezca un trabajo horizontal y no sea sólo delegar

funciones por parte de la gerencia, tomando en cuenta las necesidades de

todo el colectivo para cumplir a cabalidad con todas las expectativas

propuestas y con ello llenar el vacío de aquellas falencias dejadas por

objetivos fracasados o incompletos por diversas causas.

Pero para solucionar dicha problemática, fue preciso plantearse las

siguientes interrogantes que contribuyeron al pleno desarrollo del presente

estudio, como lo son: ¿promueven el liderazgo en la “Escuela bolivariana

Feliciano Montenegro” para fortalecer el desempeño del personal directivo y

docente?, ¿cómo es el funcionamiento de la gestión escolar en dicha

institución?

REFERENCIAS

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial No 5.453 Extraordinario 24 de Marzo de 2000.

Chrang Víctor R. (2008). El Liderazgo Académico del director de la escuela de Educación básica.

Gilda Moreno y Laura Valencia (OECD, 2009). Mejorar el liderazgo escolar: Herramienta de trabajo

Lucero María M (2006). Entre el Trabajo Colaborativo y el Aprendizaje colaborativo

Ministerio de Educación y Deporte (2004). Escuela Bolivariana Avance Cualitativo del Proyecto.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Manual de trabajos de Grado de Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales. Caracas: Autor.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”RUBIO- ESTADO TÁCHIRA

(ENSAYO)

El LIDERAZGO EDUCATIVO ESTRATEGIA PARA ALCANZAR EL TRABAJO COLABORATIVO EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS

Caso: Escuela Bolivariana “Feliciano Montenegro”, Municipio Libertad, Estado Táchira”

Autor: Félix Quijano C.I. 13.928.585 Tutor: Andrés Sánchez

Rubio, Junio de 2012

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

RUBIO- ESTADO TÁCHIRA

El LIDERAZGO EDUCATIVO ESTRATEGIA PARA ALCANZAR EL TRABAJO COLABORATIVO EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS

Caso: Escuela Bolivariana “Feliciano Montenegro”, Municipio Libertad, Estado Táchira”

Autor: Félix Quijano C.I. 13.928.585 Tutor: Andrés Sánchez

Rubio, Junio de 2012

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El estado Venezolano con el propósito de alcanzar la refundación de

la republica, lograr la integración de Escuela-Familia-Comunidad de bajar los

niveles de deserción escolar, se vio en la necesidad de cambiar los

paradigmas del sistema educativo tradicional que pretendía ser una copia de

modelos europeos por el nacimiento del Sistema Educativo Bolivarianos

sustentados en bases filosóficas, basados en el contexto social y adaptados

la las necesidades respaldadas en la Constitución de la Republica

Bolivariana de Venezuela del 1.999. En ella se plantea el Proyecto Nacional

encargado en promover el proceso de transformación del país exigido por la

sociedad venezolana. En este se puede definir, el perfil de la educación

venezolana, considerando los principios fundamentales expresados en el

artículo de la constitución de la republica Bolivariana de Venezuela:

“la Republica Bolivariana, irrevocablemente libre e independiente fundamenta su patrimonio moral, así como los valores de libertad, igualdad, justicia y paz internacional en la doctrina de Simón Bolívar, el Libertador. Son derechos irrenunciables de la nación, la independencia, la libertad, la soberanía, la inmunidad, la integración territorial y la autodeterminación Nacional”.

El carácter humanista que presenta la Carta magna de la Constitución

de la Republica Bolivarianas de la Republica Bolivariana de Venezuela

permite interpretar las normas desde las perspectiva del hombre, como centro

de toda gestión del país, implica la corresponsabilidad en conjunción con la

familia, la sociedad el gobierno y la equidad así como el principio ético político

fundamental de toda sociedad democrática.

Las escuelas Bolivarianas están orientadas en las ideas Robinsonianas

donde se desea obtener educación integrar a niños, niñas y adolescentes con

una practica pedagógica abierta reflexiva, y constitutiva, estableciendo una

relación con la comunidad signada por la participación activa, su misión

general es la participación ciudadana a través de la transformación integral

de los grupos de educandos que conforma de mejorar las necesidades del

entorno territorial por medio de la comunidad que vive el mismo.

El sistema educativo Bolivariano con el fin de la conformación de la

Nueva Escuela fomenta lo espacios de formación integral donde las áreas

de aprendizajes van orientadas hacia la capacitación y formación de

individuos capaces de adaptarse al entorno y al mundo real. Espacios para

las Innovaciones pedagógicas con la finalidad de crear experiencias y

aprendizajes significativos y adaptarlos al contexto social y a la realidad actual

donde se aplica la praxis educativa. Espacio a la salud y a la vida, para la

Escuela Bolivariana fomenta valeres respetando y valorando el ser. Espacios

para la producción y productividad dando herramientas e incentivando a los

colectivos en el trabajo liberador para la formación integral del individuo.

Espacio cultura y creatividad donde al estudiante se le desarrolla

herramientas que permitan desarrollar habilidades artísticas y así mismo de

crear espacios donde las pueda manifestar, en el mismo orden de ideas se

resaltan y se dan a conocer expresiones culturales de su entorno. Espacios

para las TICS al estudiantes se forma y se sensibiliza para adaptarse y

formase para la inclusión de la globalización tecnológica de esta forma se

permite la democratización de las tecnologías.

Para lograr la inclusión y justicia social dentro de los planteles

educativo, los directores son los que tiene en última instancia el potencial de

impedir o favorecer medidas que trabajan en función de cumplimiento de las

misiones y visiones planteadas por el sistema Educativo bolivariano. Por ello

el buen liderazgo requiere de saber potenciar una cultura de la inclusión para

la cultura social, partiendo de supuestos principios, creencias y valores que

se vinculen con la acción pedagógica de la escuela. De este modo la

inclusión debería poder expresarse tanto en lenguajes utilizados como en el

currículo oculto y en los patrones de acción y articulación de todo el personal

de la escuela. Por ello gestionar adecuadamente la institución, es

fundamental, aunque liderazgo no necesariamente recae en aquellas

personas que ostentan un cargo, sino que puede ser llevado a cabo por un

colectivo de individuos que trabajan juntos, que toman y compartan iniciativas

y que respondan y construyan la cotidianidad de la escuela a partir del

trabajo colaborativo. El trabajo compartido y la acción convergente surgen

cuando se reúnen capacidades, conocimientos, experiencias, práctica y

perspectiva de los miembros de la organización, con vistas a resolver tareas

complejas que requieren recursos y plantean exigencias mayores que los

individuos aislados.

Existe un liderazgo ejercidos en las escuelas que logra la inclusión y

este radica en el énfasis que se realiza sobre el enfoque de liderazgo

democrático y participativo, siguiendo las ideas de María Teresa González:

“Un liderazgo para la inclusión escolar ha de ser un liderazgo democrático y participativo en el que ocupa un lugar importante las dinámicas de integración abierta, comunicación y dialogo, colaboración trabajo en grupo en un marco de respeto en el que necesariamente confluirán perspectivas no siempre consensuales, a veces conflictivas sobre las que hay para optar desde una base moral”. (2008:92)

Para el cumplimiento de la misión y visión planteadas por la escuela es

necesario lo inclusión no impuesta sino de forma democrática y participativa

creando corresponsabilidades en todos los que hacen vida en la organización

con la finalidad de orientar todas las fuerzas en objetivo propio que es la

formación del individuo para integrarlo en la sociedad.

Para lograr con la eficiencia y la eficacia de la Escuela Bolivariana es

necesario de un liderazgo ejercido por todas aquellas personas que hagan

vida y forman parte de la estructura de la escuela ya sea de forma directa o

indirecta, para lograr como resultado de una simbiosis entre el trabajo

colaborativo y el aprendizaje colaborativo.

Según Lucero M. M. en la publicación de la revista Iberoamericana de

Educación (ISSN:1681-56553) define el trabajo colaborativo como una área

interdisciplinaria mu amplia, de la cual aquí se hace referencia a la tecnología

que soporta, concretamente lo que se conoce como Groupware y este ultimo

centrado en la organización. El Groupwarese define como procesos

intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos más

herramientas para facilitar el trabajo.

De este modo se hace referencia a objetivos específicos de la

organización, pues se trata de una estrategia que pretende coordinar

actividades de comunicación, colaboración, coordinación y negociación con el

fin de aumentar la productividad.

El aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar espacios en

las cuales se da el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de

la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos,

siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estos

ambientes sean ricos en posibilidades y más que organizadores de la

información propicien el crecimiento del grupo. Diferentes teorías de

aprendizajes encuentran aplicación en los ambiente colaborativo; entre estas

los enfoques de Piaget y de Vygotsky basados en la interacción social.

Para definirse el aprendizaje colaborativo como: el conjunto de

métodos de instrucción y entrenamiento apoyadas con las tecnologías así

como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas

(aprendizaje y desarrollo personal y social donde cada miembro del grupo es

responsable tanto de su aprendizaje como el de los restantes miembros del

grupo.

Scardamalia y Bereiter afirman: “los estudiantes necesitan aprender

profundamente y aprender como como aprender, como formular preguntas y

seguir líneas de investigación de tal forma que ellos puedan construir nuevo

conocimientos propios que es discutidos en grupo para motivar la

construcción de nuevos conocimientos”.

Este es el caso de la Escuela Bolivariana Feliciano Montenegro

ubicada en el Municipio Libertad del Estado Táchira el cual carece de

liderazgo lo que ocasiona que los diferente planes y proyectos trabajen de

forma aislada trayendo como consecuencia el no cumplimiento de las

misiones y visiones establecidas en la institución afectando el proceso de

aprendizaje y enseñanza de los estudiantes.

Cabe destacar que los directivos de dicha institución no poseen el perfil

idóneo para los cargos que desempeñan motivos por el cual desconocen sus

roles como gerentes educativos ocasionando a su vez el descontrol

organizacional aunado al poco liderazgo y escasa participación de los

integrantes en la toma de decisiones institucionales. En este sentido se

desvía notablemente la misión y visión de la escuela lo que conlleva que los

docentes trabajen en su mayoría por metas individuales sin pensar en

objetivos comunes que se puedan tener.

De seguir presentándose esta situación, puede traer como

consecuencia principalmente una educación de baja calidad, ya que, al

gerente no fomentar la participación durante su gestión, no podrá

desenvolverse de forma idónea y mucho menos delegar funciones si no

mantienen los docentes una buena comunicación participativa, lo que

implicaría que cada educador trabajase por su cuenta, persiguiendo

objetivos distintos e individuales, es decir, se presentaría mal funcionamiento

de la escuela desde el punto de vista legal, administrativo, pedagógico,

comunicativo, entre otros.

En contraposición a ello, se plantean posibles alternativas de solución

enmarcadas principalmente en la comunicación del personal de la

institución, donde prevalezca un trabajo horizontal y no sea sólo delegar

funciones por parte de la gerencia, tomando en cuenta las necesidades de

todo el colectivo para cumplir a cabalidad con todas las expectativas

propuestas y con ello llenar el vacío de aquellas falencias dejadas por

objetivos fracasados o incompletos por diversas causas.

Pero para solucionar dicha problemática, fue preciso plantearse las

siguientes interrogantes que contribuyeron al pleno desarrollo del presente

estudio, como lo son: ¿promueven el liderazgo en la “Escuela bolivariana

Feliciano Montenegro” para fortalecer el desempeño del personal directivo y

docente?, ¿cómo es el funcionamiento de la gestión escolar en dicha

institución?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer estrategias de Liderazgo para fortalecer el desempeño del

personal directivo y docente de la Escuela Bolivariana “Feliciano

Montenegro”

Objetivos Específicos

Identificar el funcionamiento de gestión escolar de la Escuela

Bolivariana “Feliciano Montenegro”

Determinar si promocionan el Liderazgo en la institución objeto de

estudio.

Diseñar un plan estratégico que genere Liderazgo participativo dentro

y fuera de la institución objeto de estudio.

Justificación e importancia

Cuando se habla de Liderazgo en las instituciones educativas, se hace

hincapié en las funciones que desempeñan cada uno de los actores de la

comunidad educativa en colectivo para lograr las metas y objetos de la

institución. Si se agrega al proceso de la gestión escolar el trabajo

participativo, no sólo se mejora la forma de trabajo en una labor tan noble

como es la educación, sino un aumento de tiempo en comparación a la

organización no educativa. Por tal motivo se hace necesario conocer la

misión, visión y objetivos de la institución educativa, instrumentar sus

estrategias y evaluar lo planeado.

Por otra parte, el mejoramiento del sistema educativo se logrará en la

medida en que se modifiquen los esquemas gerenciales, se cambien algunos

paradigmas y se tenga una visión futurista. Se hace necesario fijar criterios

de servicios claros, concisos, alcanzables y realistas que garanticen una

efectiva productividad en el sector educativo.

De este modo, la presente investigación es de significativa

importancia, ya que, destacan estrategias para mejorar el desempeño en el

liderazgo , específicamente a través de la participación para fortalecer la

gestión del personal directivo de la educación venezolana. Así mismo, sirve

de base para la preparación, actualización y formación del personal directivo

que tiene la delicada tarea de guiar y liderar con liderazgo las instituciones

educativas.