UNIVERSIDAD CUAUHTMOC Plantel Aguascalientes

Maestra en Ciencia de la Enfermera

ENSAYO DE LA PRCTICA DE LA ENFERMERA A

LA TEORA ENFERMERA

Alumno

Natanael Librado Gonzlez

La Disciplina, metodologa y formacin enfermera

La formacin de enfermera sin duda alguna ha pasado por un proceso evolutivo constante

que le ha permitido desarrollar estrategias que conlleven a una educacin formativa

acercada a entender y analizar las principales aportaciones tericas en enfermera, sin

embargo cabe mencionar que hoy en da existe una gran discrepancia respecto a la

utilizacin de teoras enfermeras enfocadas a la prctica clnica, teniendo como base

paradigmtico los conceptos del cuidado, la persona, la salud y el entorno, estos conceptos

integran un visin relevante ante la profesin de enfermera, aun as se tiene un proceso de

profesionalizacin difcil en nuestro pas que ha tenido la atencin de los cuidados en

manos ajenas a los profesionista en el rea, todo esto ha llevado a los protagonistas de la

profesin a desarrollar nuevas herramientas para fundamentar e identificar la singular

aportacin que tiene enfermera para con la sociedad.

El anlisis de este ensayo radica en poder identificar la profesin de enfermera

como eje central el cuidado fundamentado y la relacin que tiene con la teora enfermera

para fusionar teora y prctica asistencial, desde mi punto de vista considero que tanto la

disciplina, la formacin acadmica, el profesionalismo y la profesin son sistema que se

conectan uno con el otro e influyen para garantizar cuidados enfermeros de calidad al

individuo, o bien garantizar una formacin acadmica de calidad que influya en el

estudiante a mantener un anlisis crtico del cuidado enfermero. As pues la relacin entre

la formacin y la disciplina y profesin son sistema que se retroalimentan.

La formacin del estudiante universitario suele situarse en el cuidado como razn

de ser de enfermera hacia la persona sana o enferma, si nos remontamos a la poca

domstica, vocacional, tcnica y profesional el cuidado lo han venido proporcionado

personas meramente emprica, no es hasta la etapa profesional donde el cuidado se vuelve

un cuidado basado en fundamentos cientficos, la formacin del nuevo recurso humano en

enfermera estaba en manos de mdico existiendo hoy en da parte de este apoderamiento

hacia enfermera, sin embargo la profesin a buscado la manera de independizarse y ganar

el creciente cuerpo de conocimiento en el rea mismo que lo ha venido logrando con el

cambio de los planes de estudios a nivel universitario exigiendo ms al estudiante para que

sean como lo mencione anteriormente los protagonista del futuro de la profesin, es por

ello que el objetivo principal de la formacin del futuro profesional de enfermera es el de

formar profesionistas competitivos en teora y metodologas para asumir responsabilidades

de la salud del individuo, familia y comunidad sin olvidar nunca la responsabilidad tcnica

que ha venido identificando a la profesin desde tiempo remotos.

Por lo anterior mencionado implica hacer una diferencia entre la docencia

acadmica y la docencia clnica, son panoramas completamente diferentes pero que siguen

un mismo objetivo, formar a un nuevo profesionista del rea de enfermera, es por ello que

nuevos currculo acadmicos han optados por suscitar una formacin integral teora y

prcticas clnicas que moldeen al estudiante y lo lleven con entusiasmo a recorrer y

experimentar nuevas formas de aprendizaje, en otras palabras que lo hagan auto docente

de su propio conocimiento, que el mismo pueda buscar las herramientas de aprendizaje a

travs del pensamiento crtico, que le ayude a resolver problemas reales y potenciales en la

prctica asistencia. Medina, Giribert y Montenegro (2006) hacen mencin del aprendizaje

basado en problemas ( ABP) el cual considero tiene un significado excelente en el estudiante

si este lo llevara a la prctica, ya que esto garantizara la integracin de contenidos tericos

en el desarrollo de estrategias para el manejo de problemas relacionados con la salud del

paciente, as mismo le permitir adquirir habilidades de investigacin, comunicacin,

informacin, procedimientos o tcnicas o por ende un buen desarrollo en prcticas clnicas

asistenciales.

Continuando con lo antes mencionado el estudiante pasa por una serie de etapas

que le permiten el desarrollo a travs de la experiencia que van adquiriendo durante la

formacin, el practicante principiante siempre tiene temor o angustia de lo que pueda

encontrar u observar en el campo clnico o por el contrario una incertidumbre por conocer

algo que es nuevo, sin embargo para el estudiante aventajado y experto la experiencia

ganada le facilita el desenvolvimiento en el rea clnica y ya ha completado casi su

formacin acadmica. Por otro lado segn Cohen (1988) el estudiante tiene que pasar por

un proceso de socializacin comprendiendo cuatro esferas fundamentales: la tecnologa de

la profesin, aprender a asimilar la cultura profesional, encontrar una versin del rol que

sea profesional y personalmente aceptable y por ltimo que integre ese rol profesional en

todos los dems roles de la vida. Aspecto que el estudiante vive en las prcticas cnicas.

Se hace mencin respecto a la situacin disciplinar de enfermera entendida como

el conjunto de teoras y mtodos propios que fundamentan la prctica profesional, Carmen

Fernndez (1997) citado en Donaldson y Crowley ( 1978) describen el significado de

disciplina como la perspectiva diferenciada con la que cada campo del saber contempla

los fenmenos que son objeto de su inters y que resulta distinta de la mirada con el que ,

desde otras reas de conocimiento, pudieran tambin analizarse sin embargo para Krouac

et l. (1996) es un campo de investigacin marcado por una perspectiva nica, es decir,

una manera distinta de ver lo fenmenos. As pues son variadas las definiciones de

disciplina respecto a enfermera y por lo tanto existen diversas autoras que definen

enfermera de acuerdo a su perspectiva de disciplina pero todas enfocadas a explicar cmo

enfermera interviene en la prctica del cuidado.

Son muchas las teoras y modelos que han venido apareciendo en el campo de

enfermera, modelos que han seguido una metodologa enfermera enfocada al cuidado del

individuo asumiendo un enfoque paradigmtico para su desarrollo, sin embargo no es de

mucho uso en la prctica clnica de los profesionistas al menos no para todos, exceptos para

los investigadores y docentes que han hecho uso de algn modelo o teora propio de

enfermera, sin embrago falta el incluir las teoras de enfermera en investigaciones

cientficas que el profesional realice.

Por ltimo se realiza un anlisis breve de la metodologa que ha seguido enfermera

para hacer respectar la profesin y as pertenecer al campo de la ciencia, es un proceso que

se platea a mediados del siglo XX por la necesidad de contar con un instrumento

metodolgico que facilitara la resolucin de problemas enfermeros as como el desarrollo

de datos del paciente y los principales objetivos dela atencin y la evolucin de la salud de

la persona, nos referimos al uso del Proceso enfermero que fue propuesta por primera ves

por Hall, Johnson, Orlando y Wiedenbach. Yura y Walsh en 1982 describan al proceso de

atencin de enfermera en cuatro fases; Valoracin, Planificacin, Ejecucin, Evaluacin, y

no fue que en los aos sesenta Bloch y Roy propusieron la estructura actual de cinco etapas

agregando como segunda etapa el diagnostico de enfermera.

Una vez consolidado la metodologa del proceso enfermero inicia su desarrollo en

las distintas instituciones educativas de enfermera como herramienta importante en la

preparacin del nuevo personal de enfermera teniendo como conceptualizacin segn

Yura y Walsh (1982) una serie de acciones, pensadas para cumplir el objetivo de

enfermera, mantener el bienestar optimo del cliente, si este estado cambia, proporcionar la

cantidad y calidad de asistencia de enfermera que la situacin exija para levar de nuevo a

la situacin de bienestar. En caso de que este bienestar no se puede conseguir, deber

contribuir a la calidad de vida del cliente, elevando al mximo sus recursos para conseguir

la mayor calidad de vida posible y durante el mayor tiempo posible. Desde este punto de

vista se toma el Proceso de Atencin de Enfermera (PAE) como una metodologa que va de

la mano con el mtodo cientfico y que sus etapas son procesos fundamentado y valorados

para garantizar intervenciones de enfermera siguiendo un minucioso proceso

sistematizado del cuidado enfermero. Para el desarrollo de la metodologa del PAE se

elaboraron una serie de herramientas que permiti seguir un leguaje estandarizado a nivel

mundial, la aparicin de la taxonomas North American Nursing Diagnosis Association

(NANDA), Nursing Outcomes Classification (NOC) y Nursing Interventions Classification

NIC, fueron de eje esencial e importante en el desarrollo y elaboracin del P.A.E.

Para finalizar este ensayo concluyo que enfermera evoluciona de manera rpida a

pesar de ser una ciencia joven en el campo del rea de sal salud, sin embargo ha tenido

fortaleza y ha garantizado estar preparada para el desarrollo cientfico que le permitir

abrir nuevos horizontes de conocimiento, existen hoy en da inconformidades respecto al

reconocimiento de la profesin como ciencia propia ya que no se tienen an un cuerpo

propio de conocimiento, falta incentivar al nuevo personal en formacin hacia la

investigacin, a la utilizacin y comprobacin de teoras en enfermera y as poder alcanzar

la profesionalizacin que se quiere en el rea.

Preguntas

A. Cul es el objetivo fundamental en la formacin de la enfermera

Es el de formar un profesional con competencias tericas y metodolgicas para asumir la

responsabilidad social de ocuparse de los cuidados de salud de las personas y los grupos, al

tiempo que se mantienen las competencias tcnicas especficas que durante mucho tiempo

han tenido un significado prcticamente hegemnico.

B. La importancia del profesor y la educacin en el alumno.

La importancia del profesor como docente radica en guiar, llevar y acompaar al alumno

a adquirir nuevos conocimientos y estrategias de estudias mediante la utilizacin de teora

y prcticas, el profesor es el modelo a seguir en muchos de los casos, es por ello que debe

optar una figura que sea responsable, respetuosa que ponga en prctica alores y actitudes

en pro de su figura docente.

La importancia de la educacin del alumno es primordial para el gua docente ya que la

educacin le permitir al alumno de enfermera hacer un acercamiento real a la vida

laboral diaria, es por eso que el profesor deber incentivar al alumno a seguir en su proceso

formativo.

C. La practicidad de la aplicacin de los modelos en la actualidad

Desde el mbito clnico el personal de enfermera valora positivamente la importancia de

los modelos y teoras que se pueden utilizar para ejercer los cuidados en el sentido de dotar

de un cuerpo de conocimiento comn a la prctica de enfermera.

En actualidad se hace mayor uso de las teoras existente, el personal de enfermera est ms

comprometido en hacer crecer el conocimiento y brindar cuidados con fundamentacin

terica.

D. Cmo surge la NANDA Con el fin de llenar de contenido el mtodo enfermero, se desarrolla clasificaciones

relacionadas con las diferentes etapas del proceso de cuidados tendentes a unificar el

lenguaje enfermero, supliendo, de esta manera, lo que debera encontrar explicaciones y

respuestas en los enunciados tericos de los modelos. Para nombrar las situaciones que

requieren intervenciones enfermeras en forma de diagnsticos enfermeros, la NANDA

surge por la necesidad de contar con una clasificacin unificada esto con el apoyo de

mltiples personajes que reunidos hicieron una sola clasificacin de los diagnostico de

enfermera en la NANDA.

Bibliografa

Francisco del Rey, J. C. (2008) De la Practica a la Teora enfermera (Tesis Doctoral).

Departamento de Psicopedagoga y Educacin Fsica. Universidad de Alcal. Alcal de

Henares.