Ensayo

Resumen

El presente ensayo inicia con un panorama sobre el marco educativo de la

Educacin Primaria que sustenta la importancia de privilegiar la lectura.

En un segundo momento se menciona el proceso de los estudiantes para

desarrollar la comprensin lectora, as como los obstculos que pueden

presentarse durante este trayecto, por ltimo, se enfatizan los tres elementos

esenciales de la lectura de comprensin: interactiva, constructiva y estratgica.

PALABRAS CLAVE: Lectura, comprensin lectora, competencia lectora, proceso,

estrategias.

INTRODUCCIN

La comprensin lectora es una herramienta esencial en la educacin escolar tanto

como para los nios como para los jvenes, ya que est repercute en la capacidad

de entender, explicar y componer textos en la vida cotidiana.

Pero qu consecuencia trae una mala comprensin lectora en los nios? A futuro

esto puede traer muchos problemas en la educacin y obviamente que en la vida

cotidiana, no saber las bases de una buena comprensin lectora te dificultan, por

ejemplo comprender instrucciones o leer una receta de forma adecuada.

Creo no equivocarme esta vez s sealo como problema central de la educacin

en todos los rdenes, materias y niveles, el de la comprensin lectora de textos.

Nuestros alumnos en buena medida no entienden lo que leen, hecho que confirma

el informe PISA en todos los pases estudiados y situacin que se agrava en

Mxico por los peores resultados obtenidos, pero sin duda la situacin ha ido a

peor y en los niveles en que se mueve en general la escuela pblica en sectores

ms difciles es posible que esta cifra aumente al 70 u 80% segn sealan las

pruebas de Evaluacin diagnstica.

Nuestros alumnos no entienden lo que leen en formato papel o digital, y no es que

no sepan leer. Conocen la mecnica de la lectura y son capaces de articular (ms

o menos bien) la lectura oral de un texto, pero leer no es comprender. Un texto es

una serie de oraciones articuladas en prrafos y secciones que tienen una

determinada intencin comunicativa. Si nuestros alumnos solo acceden a la

lectura mecnica, es imposible que puedan entender la globalidad del texto y

sacar inferencias.

Este texto en su desarrollo da a conocer las implicancias de la comprensin

lectora y sus consecuencias en los aspectos ms simblicos de los estudiantes y

la evolucin que este conlleva a lo largo de su permanencia en la escolaridad.

La Educacin Primaria privilegia la comprensin lectora por ser una

herramienta esencial para desarrollar nuevos aprendizajes, mejorar el nivel

acadmico y ser la base del aprendizaje permanente. Es necesario que los

docentes involucrados en esta labor conozcan el complejo proceso de la

comprensin y los obstculos que en ella pueden presentarse, para que de esta

manera puedan entender y ayudar ms a sus alumnos a desarrollar la lectura

comprensiva, la cual es constructiva, estratgica e interactiva como se pone de

manifiesto en el presente artculo.

La comprensin lectora ya no puede, ser entendida slo como una labor de

decodificacin, traduccin o reconocimiento de palabras y frases, como si lo nico

importante fuera el texto. Se trata ms bien de un proceso interactivo entre la accin del

sujeto y el contenido del texto. Estos dos polos, texto y lector, son los dos ejes sobre los que

rueda el proceso de la lectura. (Mendoza Fillola, 2003 p.23)

A travs del tiempo se han manifestado cambios globales en diferentes

aspectos de la sociedad, los cuales requieren de personas competentes para

poder enfrentar las situaciones cotidianas del presente.

Ante estos desafos, es necesario que el sector educativo modifique y

transforme su papel como formadora de ciudadanos y est acorde con los retos de

la informacin y conocimiento del siglo XXI.

Es por ello, que actualmente la educacin est basada en el desarrollo de

competencias para formar ciudadanos ntegros, capaces de movilizar sus saberes,

actuar en diferentes situaciones y valorar su desenvolvimiento y toma de

decisiones en diferentes contextos, es decir, la educacin est formando en

competencias para la vida, para el aprendizaje permanente, para el manejo de la

informacin, el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en

sociedad (Plan de Estudios, 2011).

Las dos primeras son fundamentales y la base para las otras

competencias, ya que propician un aprendizaje a lo largo de la vida. Un

aprendizaje permanente y autnomo, el cual es posible a travs de la informacin

que obtenemos por diferentes medios, especialmente por la habilidad lectora, la

cual tiene un papel esencial en el currculum educativo.

DESARROLLO

La comprensin lectora tiene por significado la aptitud para entender un texto e

interpretarlo y la pericia de darle un significado. Debe haber una interaccin entre

el texto y el lector y a su vez una comprensin y nomenclatura de la informacin

con lo aprendido hasta ese momento.

La lectura se reconoce como una relacin entre el lenguaje y el pensamiento y en

tanto la comprensin como la fabricacin del significado de lo q se lee en base a

tus experiencias y conocimientos, ya no puede, ser entendida slo como una labor

de decodificacin, traduccin o reconocimiento de palabras y frases, como si lo

nico importante fuera el texto. Se trata ms bien de un proceso interactivo entre

la accin del sujeto y el contenido del texto. Estos dos polos, texto y lector, son

los dos ejes sobre los que rueda el proceso de la lectura. (Mendoza Fillola, 2003

p. 32).

Como la comprensin lectora influye tanto en la capacidad de los estudiantes en

diferentes disciplinas se buscan mejoras de manera de potenciarlos y aprendan de

una manera prctica y slida todas las manijas y reveses que contiene la

comprensin lectora en s. En nuestro pas las escuelas de segundo orden o de

escasos recursos se ven en situaciones complicadas con el tema de la

comprensin lectora y buscan combatir este problema con propuestas como

intensificar ejes estratgicos, entre ellos la lectoescritura.

Goodman (1984 p.87) define la lectura (como una conducta inteligente. El

lector se enfrenta a un texto para obtener de l significado. sta es la

caracterstica ms importante del proceso de lectura, la bsqueda de significado.

Mientras leemos lo vamos construyendo y reconstruyendo para ir acomodando la

nueva informacin. Leer, pues, no es un proceso pasivo, unidireccional, que va del

texto al individuo. El lector tiene, debe tener, un papel activo porque no recibe

nicamente, sino que participa de la elaboracin del significado del texto. En cierto

modo lo construye, a partir de sus conocimientos e intenciones, lo hace suyo. La

informacin que obtiene la confronta con sus esquemas efectuando de una

manera automtica, las operaciones de construir, contrastar y reconstruir.

En consecuencia no se debe realizar un anlisis aislado del lenguaje, sino

que impone un enfoque interdisciplinar. Si bien no se niega la posibilidad de

estructuras innatas, ellas solas no pueden explicar la adquisicin del lenguaje, y

en eso la perspectiva de la lingstica cognitiva presenta muchos puntos en comn

con teoras psicolgicas como el constructivismo, claramente diferenciamos tanto

del conductismo como del innatismo. (Cuenca, 2007 p.32).

El problema ms grande para asimilar la comprensin lectora es que se

genera poca predisposicin para leer en los jvenes, no demuestran un inters

regular para leer libros de envergadura media y de este modo no potencian la

capacidad de anlisis y sintaxis dando como resultado no estar seguro de sus

potencialidades y poseer vaguedad en lo q se piensa cuando se lee.

Como futuros docentes nos vemos en la obligacin de inculcar en los nios

lo importante que es la comprensin lectora pero para primero hacer eso se debe

partir de una base slida como todo castillo que debe estar construido sobre rocas

firmes y no sobre arena, as debe desarrollarse la mente de un nio donde los

cimientos ser lo aprendido bsicamente en pre-knder, knder, incluso en sala

cuna, ah aprender todo lo relacionado con apresto. Ms adelante la

lectoescritura tambin ser una buena base en la que se sentir apoyado y as

confiara ms en sus habilidades de comprensin.

Estos ejercicios son difciles, soy consciente, y los resultados sern bajos,

pero son preferibles a mi juicio a todo tipo de exmenes en que se les pida

memorizar datos que no entienden, as como a los niveles morfolgico o sintctico

que aborda la gramtica. En las pruebas semanales y sistemticas de

comprensin lectora que se aplicaron en el quinto grado A se ejercit la

concentracin y afin su capacidad expresiva para exponer las ideas del texto en

relacin a su realidad concreta.

En general la comprensin lectora es un punto decisivo en nuestras vidas

ya que el comprender de algn modo nos facilita las cosas, la persona con una

habilidad mayor en la comprensin de la lectura y en tanto los que leen ms tienen

una mayor diccin y as por ejemplo tienen mejor pronunciacin, escriben mejor,

son ms extrovertidos, sienten menos vergenza a hablar en pblico, poseen

mayor claridad en sus ideas, saben cundo un texto es explcito o implcito, en

resumen esas personas controlan todas las variables de un texto sea este

complejo o no.

Pienso que solo poniendo en fuerte tensin el lenguaje de nuestros

alumnos podremos atacar de raz este problema al que no se est dando ninguna

importancia al menos en las escuelas que yo tengo ms cerca, empezando por mi

institucin.

El fomento a la lectura es fundamental para poder desarrollar en los

alumnos el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, pues uno de sus rasgos es

que el alumno busque, seleccione, analice y utilice informacin proveniente de

diversas fuentes (Plan de Estudios, 2011). Si bien la lectura para la comprensin

se privilegia en el Campo de Formacin: lenguaje y comunicacin, se considera

que sta es necesaria para la reflexin y el uso de la informacin (Programas de

Estudio, 2011). Pero no por ello se deja de abordar, promover, fomentar y utilizar

en los otros campos de formacin y asignaturas que la implican.

De aqu la importancia de desarrollar la competencia lectora en los alumnos

para que esta sea un medio favorable para acercarse a la informacin y poder

aprender a lo largo de la vida. El Programa para la Evaluacin Internacional de

Estudiantes (PISA por sus siglas en ingls) define la competencia lectora como la

capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en

textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y

su potencial personal, y participar en la sociedad (PISA, 2009 p.2 web).

Si bien, para promover esta competencia, un elemento fundamental es la

comprensin lectora al ser el proceso mediante el cual el lector se relaciona de

manera interactiva con el contenido de la lectura, relaciona sus ideas con otras

anteriores, las contrasta, las argumenta y obtiene sus propias conclusiones, las

cuales enriquecen su conocimiento.

Por otro lado, la adquisicin de los contenidos de las reas curriculares desarrolla

las habilidades cognitivolingsticas que, a su vez, desarrollan las habilidades

cognitivas. (Jorba, 2000 p.39)

Hablar de comprensin lectora es un tema que gran cantidad de autores ha

abordado ampliamente con la finalidad de dar a conocer el gran significado de

esta habilidad. Profundizar en el proceso que conlleva y motivar a los agentes

encargados de la educacin a que la conciban como una herramienta

indispensable que puede y debe desarrollarse dentro y fuera de las aulas para que

los estudiantes alcancen mejores niveles educativos, es fundamental para que los

lectores puedan desenvolverse en otros mbitos de la vida.

En las dcadas anteriores se consideraba a la lectura como la simple

accin de desciframiento de letras, palabras, frases, y al trmino de sta,

posiblemente se llegara a la comprensin despus de una serie de preguntas

literales sobre el mismo texto. Con el paso de los aos setenta y los enfoques en

psicolingstica y psicologa cognitiva, se manifiesta una nueva concepcin de la

lectura, la cual implica descifrar los signos impresos, y a la vez dotarlos de

significado, es decir, leer es comprender un texto.

Sol (1987 p.76) enfatiza que comprender un texto, poder interpretarlo y

utilizarlo es una condicin indispensable no slo para superar con xito la

escolaridad obligatoria, sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las

sociedades letradas. Esta habilidad trae beneficios tanto en el mbito educativo

como en el familiar y social, es por ello que en los tres espacios es necesario

promover y disfrutar el proceso de lectura.

En el contexto escolar, la comprensin lectora se abre a un panorama ms

amplio, dejando atrs el paradigma tradicionalista de concebirla como un

desciframiento, pasando a un enfoque global de la comprensin. Zarzosa y

Martnez (2011) mencionan que actualmente la lectura comprensiva deja de

entenderse como una sola habilidad para reconocerse ahora como una relacin e

interaccin de diferentes habilidades y estrategias que se combinan dependiendo

del tipo y funcin del texto, as como los propsitos educativos que se persiguen.

La Educacin Primaria tiene el compromiso de fomentar la comprensin

lectora, reconociendo que es un proceso complejo y requiere su prctica y

reflexin constante, las cuales al ser desarrolladas en los estudiantes, permiten un

aprendizaje autnomo, permanente y crtico, pues se integran a la cultura escrita y

a las habilidades digitales, se vinculan con procesos como el de aprender a

aprender, buscar, valorar, seleccionar, ponderar y transmitir informacin, cuyo

resultado ser un aprendizaje permanente.

Para entender cmo alcanza el alumno la comprensin, es necesario

conocer el proceso de lectura, lo cual aporta informacin importante al docente

para entender la complejidad del trayecto y brindar el apoyo necesario a los

estudiantes.

Segn Frade (2009 p.76) el proceso incluye los siguientes subprocesos:

Decodificacin. Es el momento en que el sujeto interpreta los signos grficos, los

junta y asocia para leer una palabra, una oracin, un prrafo. Para decodificar se

requieren habilidades auditivas, visuales y perceptivas, se involucran la sensacin,

la percepcin, la atencin y finalmente la memoria.

Acceso al lxico. Es el momento en que el alumno despus de leer, encuentra el

significado de la lectura, asocia la palabra con lo que significa y se vuelve

consciente de lo que no entendi para buscar el significado.

Anlisis sintctico. Es el momento en que el lector junta cada palabra con la que

sigue, una frase con otra, una oracin con la que contina y comprende, ya no de

una palabra sino de toda una oracin o un prrafo. En este momento, el alumno le

da un sentido ms global a la lectura.

Representacin mental o anlisis semntico. Se da cuando el alumno es capaz

de imaginarse lo que lee, es como un dibujo imaginario de lo que se va leyendo.

Inferencia o interpretacin. Una vez que se hace la representacin mental de lo

ledo, el lector construye significados implcitos en el texto a partir de sus

conocimientos previos. Es aqu donde los alumnos anticipan, agregan sus propios

comentarios apoyndose de sus gustos, necesidades e intereses.

Representacin mental de la inferencia. Enseguida el estudiante se imagina algo

ms all de lo ledo y elabora su imagen mental. Esta representacin mental

depender tambin de qu tanto conocimiento tengan los alumnos sobre los

temas abordados.

Construccin de nuevos aprendizajes. En estos dos ltimos momentos se utilizan

habilidades del pensamiento de orden superior, que llevan a los alumnos no slo a

aprender el contenido que transmite el autor, sino adems a construir nuevos

aprendizajes no mencionados en el texto, como son: identificar la intencin del

autor, el prototipo en el que se escribe, el tipo de texto, anlisis, sntesis, comentar

sobre las ideas principales, interpretar crticamente el texto, dar puntos de vista,

relacionar textos o ideas y utilizarlos en situaciones de la vida.

Cuando el docente de Educacin Primaria conoce este proceso complejo para

desarrollar lectura comprensiva, es capaz de concientizarse de que los alumnos

no lo logran de manera inmediata y requieren de la interrelacin de habilidades

cognitivas, asociadas a experiencias individuales y sociales, lo cual es posible

lograr con la prctica diaria de la lectura y la implementacin de estrategias

didcticas.

En el desarrollo de la comprensin lectora existen algunos factores que pueden

afectar u obstaculizar este proceso en los estudiantes, como los siguientes:

-Confundir visual o auditivamente una letra con otra.

-Desconocer el significado de una palabra.

-Falta de fluidez y velocidad lectora.

-Poca atencin al texto o realizar lectura mecanizada, sin reconocer las palabras

que no se entienden.

-Leer textos muy largos, complejos, no acordes a la edad, gustos y necesidades

de los estudiantes.

-Falta de reconocimiento de las diferencias gramaticales y anlisis sintctico, para

entender el contexto de una palabra entre varias.

-Poca o nula motivacin para leer un texto.

-Falta de conocimientos previos o contextuales necesarios para la comprensin.

-Cuando no existe un ambiente de confianza y comunicacin entre el docente y los

alumnos.

-Si en la familia no se fomenta la lectura, el alumno no tiene el hbito de realizarla.

Frente a estas problemticas, el docente de Educacin Primaria como agente

principal en el proceso de enseanza, es quien puede detectar estos obstculos e

implementar medidas para enfrentarlos.

El que los estudiantes se acerquen o no a la comprensin lectora depende

principalmente del docente, quien es el responsable del proceso de enseanza-

aprendizaje y de brindar oportunidades para el acercamiento a diferentes tipos de

textos.

En el contexto escolar, hoy se requieren maestros con un nuevo enfoque

didctico, ms crtico y desarrollador, donde los docentes sean facilitadores del

aprendizaje y los estudiantes sujetos activos, conscientes, transformadores, que

asimilen y reflexionen la informacin, sean crticos y analticos de lo que leen.

Cuando los estudiantes poseen estas caractersticas y se les da la oportunidad de

investigar, analizar, sintetizar, compartir informacin grupal o en equipos, ellos

valoran la informacin, se la apropian y la transfieren a nuevas situaciones, le

encuentran otro sentido a la lectura. De esa manera, se estn formando lectores

activos y modernos dotados de criterio, que eligen, procesan, dialogan con el texto

y lo interpretan.

Dentro de este nuevo enfoque didctico se debe considerar que los docentes

deben contribuir a que los estudiantes avancen en su interpretacin lectora,

teniendo presente que sta no se logra en un ciclo escolar, sino que es un proceso

continuo que requiere de intervenciones precisas durante toda la escolaridad para

que se logre el aprendizaje. Desarrollar la comprensin lectora en el contexto

escolar implica tener en cuenta tres elementos esenciales que sta posee al ser

una actividad: interactiva, constructiva y estratgica.

Interactiva

Es interactiva en la medida en que propicia la relacin entre el lector, el texto y el

contexto. El lector, en este caso el alumno, es quien posee conocimientos y

experiencias previas y los relacionan con la informacin, interacta

constantemente con el texto y las ideas del autor, haciendo inferencias y dando

sentido a la lectura, la cual es interpretada al situarse en un contexto especfico o

con relacin al espacio cultural y social en el que el lector se desenvuelve.

Constructiva

La comprensin lectora es constructiva ya que el buen lector no copia a su

memoria lo que dice literalmente el texto; por el contrario, construye una

representacin personal de los significados que sugieren las palabras y frases del

autor. En esa construccin, el lector est influido por sus conocimientos previos,

experiencias e interpretaciones, las aportaciones que realicen sus pares y la

ayuda que ofrezca el docente. Por eso se dice que la comprensin lectora es una

construccin personal a partir del significado que se otorgue al texto, en

interaccin con el contexto social y cultural.

Estratgica

Se considera estratgica ya que tanto el docente como los alumnos deben tener

presente el propsito de la lectura, un objetivo claro de lo que se quiere lograr con

ella y el beneficio que aporta. Para desarrollar la comprensin se requiere que el

docente ensee estrategias lectoras que permitan a los estudiantes avanzar en la

comprensin, identificar y relacionar ideas, as como comunicar informacin.

Cuantas ms estrategias posean los alumnos, tendrn un mayor beneficio al

comprender e interactuar con los textos. Isabel Sol (2012) menciona que

comprender implica conocer y saber utilizar de forma independiente un conjunto

de estrategias cognitivas y metacognitivas que permiten procesar los textos de

maneras diversas, a partir del propsito planteado por el lector.

Dichas estrategias han de considerarse, segn diferentes autores (Daz y

Hernndez, 2010; Gutirrez y Salmern, 2012; Sol, 2009) en tres momentos para

que guen la comprensin: antes, durante y despus de la lectura.

Antes de la lectura: implica que el docente tenga clara la importancia de la

lectura, la motivacin de los alumnos, la definicin de los objetivos de la lectura, la

revisin y actualizacin del conocimiento previo, as como el establecimiento de

predicciones sobre el texto y la generacin de preguntas que guen la lectura.

Durante la lectura: se refiere al monitoreo y supervisin del proceso, identificar

palabras que necesiten ser aclaradas, releer, parafrasear o resumir entidades

textuales, realizar inferencias, representacin visual, deteccin de informacin

relevante y realizar explicaciones propias sobre el texto.

Despus de la lectura: implica algunas estrategias lectoras como la revisin del

proceso lector, la construccin global del texto y la comunicacin a los dems del

mensaje comprendido.

Estas estrategias enseadas en la Educacin Primaria, permiten a los estudiantes

utilizarlas de manera flexible y transferible en mltiples situaciones de lectura,

favoreciendo mayor cantidad y calidad de significados que beneficien su

aprendizaje y su desarrollo integral.

CONCLUSIONES

En conclusin, la Educacin Primaria es el nivel educativo bsico para despertar el

gusto e inters por la lectura, en ella se privilegia el desarrollo de la comprensin

lectora por ser una habilidad que permite acceder a la informacin y comunicacin

necesarias para poder lograr otros aprendizajes y desarrollar competencias para la

vida.

En la medida en que el docente reconozca la complejidad del proceso de

lectura y las capacidades de sus alumnos, podr ser capaz de ofrecer ptimas

ayudas que favorezcan la comprensin de los estudiantes e incrementen los

beneficios de la lectura. Durante el proceso aparecen obstculos que si no se

detectan a tiempo o se dejan pasar, traern otras consecuencias de aprendizaje

en las diferentes asignaturas y en situaciones de la vida diaria, impidiendo un

desarrollo ntegro en cualquier mbito.

El desarrollo de la comprensin lectora depende en gran parte de la forma

de enseanza del docente, cuando l le ha encontrado un significado y gusto a la

lectura puede transmitirlo a los dems y lograr motivar a los estudiantes a leer y

comprender, a travs de estrategias didcticas con objetivos especficos,

innovadores y contextualizados acorde a las necesidades y caractersticas de los

alumnos. Es por ello que una habilidad esencial con la que debe contar el docente

de Primaria, es la lectura comprensiva, que le permitir avanzar en la competencia

lectora y ser un facilitador en el proceso de enseanza-aprendizaje que promueva

en los estudiantes la comprensin de la lectura y por lo tanto, un aprendizaje

constante y permanente.

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