Ensayo Del Paradigma Educativo

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

Paradigma Educativo Ensayo

CURSO:

TEORA PEDAGGICA

DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO:

LIC. CARLOS FERNANDO TLLEZ CALDERN

ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA: MARITZA VICTORIA ARANA ZARATE

Ixtlahuaca, Mx.; a 13 de abril de 2015.

Maritza Victoria Arana Zarate.

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Paradigma Terico Lunes 13 de abril de 2015.

Si bien, al tratar el tpico educativo, nos encontramos frecuentemente con una serie de

paradigmas y concepciones que nos llevaban ms de una ocasin al anlisis de qu es

o qu retos conlleva esta palabra, que en un primer momento se escucha sencilla y sin

embargo no lo es. Incluso existe cierta relacin entre la definicin de educacin y

pedagoga.

Se puede entender el trmino educacin, como un cumulo de conocimientos,

habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes, moral, valores, espiritualidad, creencias, en

fin, la ella se engloba una compleja gama de concepciones, pero al juntarlas ayudan en

la formacin de un hombre pensante, consciente, racional el cual es instruido por medio

de la enseanza de otra persona (maestro o educador) con mayor experiencia y

sabidura. Lo interesante de esto es que es transmitida de una cultura a otra y a su vez

de una generacin a otra, con el principal objetivo de liberar al hombre de la esclavitud,

la ignorancia y la represin a la que se le ha sometido a lo largo de los aos. De hecho

se dice que la educacin de un pueblo determina su estructura social general y sus

ramificaciones (Spranger, 1960).

Menciona Paulo Freire, que ... el aprendizaje y profundizacin de la propia palabra, la

palabra de aquellos que no les es permitido expresarse, la palabra de los oprimidos que

slo a travs de ella pueden liberarse y enfrentar crticamente el proceso dialctico de su

historizacin (ser persona en la historia). Esto nos hace entender la importancia de

conocer nuestra historia nuestro pasado por medio del dilogo y la comunicacin, pues

de l depende el no repetir los mismos errores, buscando tres aspectos esenciales: fe,

esperanza y amor hacia nuestra cultura, nuestro pas, bienestar social, la transformacin

de una persona crtica capaz de enfrentar los desafos del da a da mediante la

aplicacin de prctica y teora, ante una situacin de manera simultnea.


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Ahora bien, la pedagoga se encuentra intrnsecamente relacionada con la educacin,

puesto que esta le ayuda proporcionndole las estrategias, las tcnicas o bien la

metodologa que debe emplearse para ensear. Es como si definiramos a la educacin

como un objetivo y/o propsito a alcanzar y la pedagoga es el cmo alcanzar aquello

que pretende este primer trmino.

Todas las ideas que se tienen en cuanto a estos dos trminos son demasiadas, puesto

que cada una de las personas le da su significado de acuerdo al nivel de conocimientos

adquiridos, su realidad y contexto. Sin embargo, existe algo que en cualquier modelo

educativo se mantiene vigente desde hace siglos el ver al maestro como aquella

persona comprometida con la transmisin de saberes a sus educandos. Lo cual, sin duda

alguna no es una tarea sencilla. Implica mucha dedicacin, esfuerzo, amor, pasin,

disciplina, el poseer conocimientos fundamentales bien claros para lograr crear ese

hombre de cual hablaba en un inicio.

La educacin es un fenmeno necesario y que posibilita tanto al crecimiento

individual, como a la reproduccin social y cultural (Gvritz, Grinberg y Abreg.

2007). Es por ello que cualquier persona puede educarse, y puede recibir educacin.

Ms an en la actualidad, que la Constitucin Poltica de los Estados Unidos

Mexicanos, en su artculo tercero afirma que Todo individuo tiene derecho a recibir

educacin (Fe de erratas al prrafo DOF 09-03-1993. Prrafo reformado DOF 12-11-

2002, 09-02-2012).

Partiendo de este hecho, es como ha comenzado a existir mucha polmica entre la

poblacin con respecto a las consecuencias que ha trado la reforma educativa,

puesto que algunos de los maestros han dejado de dar clases en muchos de los das

hbiles establecidos en el Calendario de la SEP en Estados como Michoacn,

Guerrero y Oaxaca. Lo que les preocupa a la mayor parte de los padres de familia, es

que se est violando ese derecho de brindar educacin a sus hijos. Y quiz lo ms triste

de esta problemtica no es el que pierdan clases, sino que los nios estn vidos por

aprender y se les est negando la oportunidad de hacerlo. Pese a que en las escuelas

siempre existen conflictos, lo importante es reconocerlos y buscar la forma de resolverlos


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entre todos adolescentes y adultos (Gvritz, Grinberg y Abreg. 2007), puesto que

no es un trabajo nico del maestro; los problemas que existen dentro del aula tambin

deben ser asunto de los diversos agentes educativos: autoridades educativas, padres de

familia, alumnos, sociedad. Lo lamentable de este hecho es que, se ha salido por

completo de las manos, porque no existe un dilogo (como lo menciona Freire, para la

resolucin de esta situacin).

Tambin el pedagogo francs Philippe Merieu, menciona que el derecho de todos los

nios a aprender y la responsabilidad de los educadores de garantizarlo. Provocando

ese deseo de aprender y de formularse preguntas en los alumnos. Y hacerlo codo con

codo, acompandolos a lo largo de toda la escolaridad y ayudndolos a encontrar

tiempos de reflexin y concentracin en una poca en la que estn sobre informados

y sobreexcitados (Merieu, 2007). Sin duda, un punto importante es reconocer que no

debemos generalizar como malos maestros a todos los profesores de todo el pas,

puesto que no es as, existen millones de maestros que dan todo en las aulas para lograr

despertar ese deseo por aprender, de cuestionarse preguntas y de encontrar respuestas.

Existen muchsimos educadores que todos los das buscan estrategias innovadoras que

les permita crear situaciones de aprendizajes diversificadas, variadas, estimulantes

activas donde el alumno actu y no slo reciba en base a las necesidades e intereses

del grupo en el cual se desenvuelva (Merieu, 2007). Porque finalmente lo que pretende

el Programa de Estudios de Educacin Preescolar 2011, es que el nio sea capaz

de aprender para la vida, y que no ocurra lo que Makarenko menciona en su obra, con

lo que concierne a la poca vinculacin de lo que se conoce y la aplicacin de ello.

Se supone que la educacin es un proceso a travs del cual los sujetos pueden

actuar, analizar y reflexionar en torno a su prctica y producir transformaciones en

ella (Gvritz, Grinberg y Abreg. 2007). Es lo que conocemos como investigacin-

accin (metodologa propuesta por Donald Schn, Philippe Perrenoud, et. Al.) la cual

pretende que logremos transformar pero conociendo y lo que se conoce debe ser

empleado en el quehacer docente o bien en circunstancias que sea necesario. Muchas

de nuestras problemticas actuales como docentes residen principalmente por esto,

porque no conocemos que existi antes de sta propuesta, o peor an no hemos sido


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capacitados o actualizados para impartir clases frente a una aula. Pero tambin, con

respecto a las autoridades educativas, no han implantado una reforma pertinente ante

las condiciones sociales y econmicas ante las cuales se enfrentan los 31 Estado de la

Repblica Mexicana y el Distrito Federal.

Lo anterior lo digo completamente con sustento. Emilio Chuayffet, asegur hace unas

semanas que las normales rurales (al ser cuestionado si conoca Cmo estn estas

escuelas?, Cmo funcionan?, Si el haba visitado alguna de ellas?) contest: son

escuelas a las que les falta elementos mnimos para ofrecer clases; en algunas los

alumnos se quedan a dormir; se les pide la tutora para crecer como docentes: porque

no est sucediendo; cada ao se les dar apoyo a estas escuelas, prestacin de servicios

a los alumnos etctera. Inicialmente, a una escuela normal rural no le hacen falta

elementos mnimos, les hace falta bastante infraestructura, recursos econmicos,

apoyo por parte de las propias autoridades educativas para tener una educacin digna,

puesto que las condiciones son (en ms de una ocasin) deplorables. En cuanto al

aspecto de las tutoras que se nos imparten, la realidad es que no crecemos

precisamente con este apoyo, porque ni siquiera se cuenta con un personal

especializado en las necesidades que presentan en los alumnos.

En el caso de las tutoras que se brindan en el segundo grado de la Licenciatura de

Educacin Preescolar de la Escuela Normal de Ixtlahuaca (tambin considerada como

una normal rural a propsito-), se requiere de atencin psicolgica para la mayora de

sus alumnos y sin embargo, no se cuenta con psiclogos, psiquiatras o alguna otra

persona que se dedique de lleno a este tipo de situaciones.

Tampoco niego que se les da un cierto apoyo a estas normales, pero el problema es que

no alcanza a cubrir todos los gastos que una escuela necesita para reparar o dar

mantenimiento a equipos de cmputo, o algn otro espacio. Por ello se recurre a pedir

cuotas, para que se logre pagar al personal de intendencia o secretarias. Y lo ms irnico

de todo esto es que el poder de la televisin y los comerciales de partidos polticos como

el Verde Ecologista, dice que se aprob la ley para que no se cobre este tipo de

cooperacin econmica en las escuelas, entonces debemos cuestionarnos quin dar

el dinero que se necesite? Porque est claro que las autoridades no lo harn.


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Lo que ms increble parece, es que como se atrevi a aceptar que las escuelas

normales no sern las nicas encargadas en la formacin de maestros. Y lo cmico de

todo esto es que Silvia Smelkers, actual presidenta del INEE (Instituto Nacional de

Evaluacin de la Educacin), indica que en los ltimos ciclos escolares se registr 30

por ciento menos de demanda para ser maestro, es decir "Slo la matrcula de las

escuelas normales reporta una reduccin amplia en su demanda, actualmente se estn

ocupando el 72.6 por ciento de los lugares que existen". Como va a ser una carrera

atractiva, si los normalistas solo tienen como campo laboral el desempearse en

escuelas de nivel bsico (pblica o privada), mientras que cualquier Universitario tendr

mayor campo laboral, aparte de trabajar en la educacin, podr dedicarse (en el caso de

un abogado, por ejemplo) a litigar, trabajar en oficinas como servidores pblicos o

privadas de cualquier empresa o bien poner su propio despacho.

Estos datos los revel al presentar el informe 2015 del INEE: Los docentes en Mxico,

ante los integrantes de la Comisin de Educacin Pblica y Servicios Educativos de la

Cmara de Diputados, Schmelkes destac que lo anterior es una conclusin alarmante,

pues en corto plazo el pas tendr que buscar la manera de conseguir ms profesores

debido tanto al incremento de la matrcula en las escuelas, particularmente en

bachillerato y alto nmero de maestros que se jubilarn. De alguna manera esto

beneficia a quines presenten los futuros exmenes, sin embargo he aqu un detalle, van

a aceptar a un mayor nmero de universitarios puesto que es evidente que en nivel

superior se buscan licenciados de diversas carreras y no una maestra de preescolar (por

ejemplo).

Ante ello debemos cuestionarnos los jvenes enseantes universitarios estarn

preparados para enfrentar situaciones difciles en una aula de clases, cuando su nico

contacto ha sido como alumno, no como docente. Por ejemplo ante las cuestiones que

tienen que ver con la disciplina y las relaciones con las familias. Porque sobre todo

en los universitarios, existe una mayor incongruencia entre la teora y la prctica, porque

no ven hasta qu punto su oficio es importante socialmente y que el futuro de un pas

reposa en parte sobre ellos (Merieu, 2007). Si por ejemplo a un normalista que tiene

bases pedaggicas y conocimientos sobre el nivel en el cual se desempear, tiene con


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frecuencia ciertas debilidades en su quehacer docente, pese a que se tiene mayor

acercamiento a un aula. No dudo que las intenciones no son malas, puesto que lo que

buscan es que mediante los exmenes de oposicin, se logre admitir a las personas

ms idneas, con los suficientes conocimientos para desempear el trabajo docente.

Es muy fcil juzgar las funciones o los roles que cada persona funge en nuestra sociedad,

sin embargo pocas ocasiones no ponemos en los zapatos del otro. De una vez por todas,

debemos admitir que TODOS somos parte del problema, pero tambin TODOS, somos

parte de la situacin.

Si nuestro Sistema Educativo se basar en la Educacin Socialista sin olvidar nuestras

bases de la educacin, nuestra visin sobre lo que acontece (no solamente en la

actualidad, sino en un futuro), permitira que logrramos ver las intenciones ocultas que

existen de tras de un currculo (programa y plan de estudios), ya que parten de la crtica

a la educacin unilateral o capitalista (donde hay escuelas para obreros y escuelas

para burgueses) a la que contraponen la formacin omnilateral del hombre en

igualdad de circunstancias. Lo cual si somos realistas, se nos est enseando a

ensear (valga la redundancia) a formar personas que trabajen para alguien

perteneciente a la clase alta, que sean capaces de hacer las mismas cosas o ms por

poco dinero, que no visionen en emprender un negocio o una empresa, sino ser parte

del sistema y la rutina de un asalariado: trabajar, producir, trabajar, cobrar, gastar ese

poco sueldo, volver a trabajar, hacindolo una especie de ciclo o rutina.

Es por ello que en nuestras manos, est el cambiar de mentalidad, ser un poco ms

abiertos a conocer, a enfrentarnos a retos en mejora de nuestra enseanza, mediante

concepciones educativas como la socialista, en donde se utilizan como instrumento

prctico el mtodo marxista, realista y crtico, que parte de lo concreto, estudia los hechos

y sus contradicciones y plantea la transformacin de la realidad. Los hechos deben

servir de base a la teora, pero la teora debe plantearse cambiar los hechos}.

Porque no basta interpretar el mundo, lo ms importante es cambiarlo, forjando un

hombre nuestro. (Makarenko, 1976). Que sea capaz de reconocer la historia de su pas,

su estado y su comunidad, para que logre entender el por qu se ha originado todo este

tipo de fenmenos. A travs de esto, ensearles a los alumnos a ir ms all para no


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quedarse con lo que se nos da en el currculo, sino a conocer qu hay en otras fuentes

de informacin, para que sepan descartar la informacin manipulada de la real.

Implica tiempo, trabajo y esfuerzo, sin embargo de no realizarse, es muy fcil dejarnos

sorprender de toda la informacin basura que se nos vende.

Bibliografa:

Chuayffet, Emilio. (2015). La entrevista por Adela al Secretario de Educacin Pblica.

[en lnea] Disponible en: http://www.adelamicha.com/esp/por-adela/entrevistas/6494-la-

entrevista-por-adela-emilio-chuayffet Recuperado el 12 de abril de 2015.

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publicada en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 5 de Febrero de 1917 por

Venustiano Carranza. Artculo tercero. Fe de erratas al prrafo DOF 09-03-1993.

Prrafo reformado DOF 12-11-2002, 09-02-2012. [en lnea] Disponible en:

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm Recuperado el: 13 de abril de 2015.

Freire, Paulo citado en Martnez Enrique y Salanova Snchez. (s/a). Paulo Freire.

Pedagogo de los oprimidos y transmisor de la pedagoga de la esperanza. [en lnea]

Disponible en: http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm

Recuperado el 13 de abril de 2015.

Gvirtz, S.; Grinberg, S. y Abreg, V. (2007). La Educacin ayer, hoy y maana. El ABC

de la pedagoga. Editorial AIQUE. Buenos Aires.

Makarenko, Anton. (1976). Poema pedaggico. Mosc, Rusia. Progreso.

Meirieu, Phillipe. (2007). Es responsabilidad del educador despertar el deseo de saber.

Entrevista en Cuaderno de Pedagoga.

Schmelkes, Silvia citado por de Regeli, Miriam. (2015) Ser Maestro en Mxico no es

atractivo: INEE. [en lnea] Disponible en: http://www.elfinanciero.com.mx/nacional/ser-

maestro-en-mexico-no-es-atractivo-inee.html Recuperado el: 13 de abril de 2015.

Spranger, Eduard. (1960). En el laberinto de las comunidades en El educador nato.

Buenos Aires, Kapelusz pp. 31 45

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