ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

“PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ”

EXTENSIÓN MAZATLÁN

EDUCACIÓN PRIMARIA

PLANEACIÓN EDUCATIVA

ENSAYO

EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA

CASTILLO SARMIENTO NALLELY DONALY

1 D SEGUNDO SEMESTRE

PROFRA. LOURDES DANIELA DELGADO MORALES

Mazatlán, Sin., 25 de abril de 2013

Introducción

Todo docente busca efectividad en el proceso educativo, con el fin de lograr el desarrollo personal en sus alumnos; por tanto es importante que se realice un diagnóstico pedagógico con el propósito de indagar los conocimientos previos del alumno antes de entrar de lleno a los contenidos. Esto implica que el docente, antes de planificar el proceso didáctico debe conocer el contexto sociocultural, actitudinal y cognoscitivo de los alumnos.

Así con la elaboración de un diagnóstico se pretende mejorar la forma de enseñanza para que con el resultado de éste, se puedan hacer planes para mejorar o reforzar los conocimientos que el niño irá adquiriendo a lo largo de su aprendizaje.

Cabe mencionar, que con esto también se pretende empezar a conocer a tus alumnos y la relación que tiene con otros niños, con los docentes, con los padres y otros miembros de su contexto ya que es aquí donde se conocen las características sociales, culturales, familiares y económicas que tienen los niños.

El diagnóstico en el aula Elena L. Luchetti y Omar G. Berlanda.

Capítulo 1. ¿Qué es el diagnóstico?Un diagnóstico es un proceso a través del cual conocemos el estado o sitacupon en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo real. O sea que es una recolección y análisis de datos para evaluar algún problema de cualquier naturaleza.

Existen diversos tipos de diagnósticos, como lo son diagnóstico médico, diagnóstico ambiental, emocional, etc., pero en este caso nos adentraremos al diagnóstico pedagógico que tiene que ver con la educación.

El diagnóstico pedagógico evalúa el estado de desarrollo personal y el potencial de aprendizaje, asimismo, tiene la finalidad de describir, clasificar, predecir, y/o explicar el comportamiento de los niños.

Los diagnósticos poseen características tales como:

- Instancia evaluativa, esto quiere decir que se debe iniciar en todo proceso educativo.

- Es la primera de las evaluaciones formativas, como sabemos, a los alumnos tenemos que estarlos evaluando constantemente y ésta es una buena manera de empezar para ir determinando el dominio de su aprendizaje.

- Es dinámico, se parte de una situación real procurando llegar a lo ideal.- Su función es de regulación, es decir asegura una vinculación entre las

características de las personas en formación (alumnos) y las del sistema de formación (educación).

- Su evaluación es cualitativa, es decir se califican las cualidades.- Es propositivo, ya que su objetivo es pasar de los conocimientos previos

que el alumno posee a los aprendizajes significativos.

El diagnóstico también requiere de instrumentos:

- Fiable, que es la condición para llevar a cabo una acción exitosa; - Válido por que tiene la cualidad de ser eficaz; y - Factible porque se puede llevar a la práctica que se espera lograr buenos

resultados.

Capítulo 2. Dimensiones del diagnóstico según el constructivismoEl constructivismo es una postura en la que se manifiesta la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para llegar a un aprendizaje, o sea tener relación con los objetos para resolver una situación problema lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo por sí mismo.

De acuerdo con ésta posición, el aprendizaje se produce cuando hay:

- Un desequilibrio (conflicto cognitivo) entre lo que el alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento que se le propone.

- Un reequilibrio posterior

La concepción constructivista señala tres elementos básicos que determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos: nivel de desarrollo evolutivo, la disposición para aprender y los conocimientos previos. Estas son las dimensiones que debe abarcar el diagnóstico en el aula.

Disposición para aprender

Depende de dos aspectos: el deseo de aprender y la confianza en sus propias posibilidades.

En estos dos aspectos debe de haber una unión, ya que si el alumno tiene el deseo de aprender pero no tiene confianza en sus habilidades, en lo que él puede ser capaz de dar, es posible que no se pueda llegar a un aprendizaje, por tanto es necesario que se establezca un vínculo positivo para que ésta disposición pueda ser exitosa.

Nivel de desarrollo evolutivo

Se refiere a los estadios(sensorio motor, intuitivo o preoperatorio, operatorio concreto, operatorio formal) por los que el niño atraviesa dependiendo de su edad, estas etapas corresponden a la organización mental de cada niño, a su estructura intelectual para aprender y razonar.

Esto implica que debemos tenerlos en cuenta para poder realizar nuestro diagnóstico, porque muchas veces esperamos más de un niño y no debe ser así, puesto que cada niño es diferente y puede estar atravesando por un estadio diferente.

Conocimientos previos

Estos son la información que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas.

La posición constructivista, denomina a estos conocimientos previos del alumnado en esquemas de conocimiento, que son conceptos, normas, procedimientos, normas, valores, actitudes, experiencias, etc. que el alumno cuenta al iniciar todo proceso de enseñanza.

Capítulo 3. El diagnóstico, el aprendizaje significativo y las zonas de desarrollo próximo.Un diagnóstico, también requiere de un aprendizaje significativo para ubicarse en una zona de desarrollo próximo.

Aprendizaje significativo

Un aprendizaje significativo es el que procura establecer vínculos entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe mediante sus experiencias que como lo había mencionado arriba, sus conocimientos previos.

Las principales condiciones para el aprendizaje significativo son:

- Que el contenido por aprender sea potencialmente significativo, o sea que tenga una lógica, una intención y no nada más sea superficial; que sea lógicamente, psicológicamente, socialmente y didácticamente significativo, ya que debe ser coherente, esté al alcance de su madurez cognoscitiva, que se relacione en sociedad, y que tenga un propósito que contribuya a su aprendizaje.

- Que el alumno disponga de conocimientos previos.

- Que esos conocimientos previos estén disponibles, frescos.

- Que los alumnos estén dispuestos a aprender significativamente.

¿Qué función cumple aquí el diagnóstico? Pues la de activar los conocimientos de modo que se facilite tender puentes cognoscitivos entre ellos y los nuevos contenidos, o sea que a partir del diagnóstico se lleve a cabo un trayecto de aprendizaje para que éste evolucione en el niño.

Zona de desarrollo próximo

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Son las estructuras que todavía no han madurado, pero que podrían madurar gracias a la interacción con un adulto o un par; entendido como un paso antes de llegar al conocimiento.

¿Qué vinculación tiene esta concepción de Vygotski con el diagnóstico? Como la zona de desarrollo próximo es el lugar de intervención del docente, se debe saber dónde comienza para poder ubicarse correctamente, ya que el diagnóstico es el medio para determinar qué tanto los niños pueden hacer solos y qué tanto pueden a llegar a aprender si les brindamos ayuda.

Capítulo 4. El diagnóstico: instrumentosEl diagnóstico requiere de instrumentos para evaluar las dimensiones que habíamos mencionado en el capítulo 2.

1era dimensión: Conocimientos previos

Los conocimientos previos pertenecen a tres ámbitos:

- Conceptual, que se refiere al conjunto de información que caracteriza a una disciplina o campo de saber(contenidos).

- Procedimental, conjunto de acciones que se llevan a cabo para conseguir una meta que aumentan la capacidad de actuación del alumno: definir, hipotetizar, ordenar, evaluar, resolver problemas; y

- Actitudinal, que tiene que ver con las actitudes, los valores, las normas que una persona tiene.

Algunas maneras de diagnosticar:

Los contenidos conceptuales

-Oralmente: Como por ejemplo con debates, exposiciones, entrevistas.

-Por escrito: Resolución de problemas, mapas conceptuales, redes conceptuales, pruebas o exámenes, cuestionarios, ensayos.

Los contenidos procedimentales

- Descripción teórica de cómo se debe realizar el procedimiento; cómo es que le harán para llegar a la meta.

- Aplicación del procedimiento a situaciones particulares, de qué manera lo realizarán.

- Elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual, qué camino tomarán y porqué.

Los contenidos actitudinales

Esta evaluación es únicamente cualitativa, con qué seguridad se enfrentarán a las situaciones problema, conlleva a analizar valores como la honestidad, confianza, aceptación, respeto.

Algunos instrumentos para diagnosticar este tipo de contenidos pueden ser las tablas de observación, escala de lickert, selección de valores, entre otras.

2da dimensión: Nivel evolutivo

Se menciona el método clínico de Piaget, que es un instrumento para la evaluación del desarrollo del pensamiento y para detectar la estructura cognoscitiva con la que el sujeto es capaz de operar en el momento y situación presente.

3era dimensión: Disposición para aprender

En esta sección, maneja un pequeño cuestionario con enunciados a los cuales ellos mismos se tienen que calificar con un si o un no, para que conozcan su disposición al aprender y pidiéndoles que respondan de la manera más honesta posible. No es conveniente que se pongan demasiados enunciados para que no se torne aburrída y no contesten cualquier cosa solo por cansancio.

Capítulo 5. El diagnóstico: cuando realizarloEs importante, que sepamos que un diagnóstico no solo se realiza al principio de un ciclo escolar, si no que existen momentos para aplicarlo.

Al comienzo del ciclo lectivo

Es recomendable hacerlo al comienzo para detectar qué dominio y en qué nivel se encuentran los alumnos, no se trata de hacer un repaso de todos los contenidos que vieron un ciclo anterior, si no de darnos cuenta que ellos están preparados para adquirir los conocimientos del nuevo ciclo y para saber de dónde partiremos para empezar a guiarlos por nuevos aprendizajes.

La duración que se recomienda que dure el diagnóstico se aconseja que no pase de las tres semanas, dependiendo también de la cantidad de horas que el docente pase con los alumnos y de los conocimientos previos que el docente tenga de ese grupo de alumnos, me refiero a que muchas veces cuando cursan de año, las mismas maestras hacen comentarios conforme a ese grupo y así se van conociendo a los grupos.

Al comienzo de cada secuencia de enseñanza-aprendizaje

Esto quiere decir, al comienzo de cada bloque, unidad, proyecto; los conocimientos previos relativos a los que se propondrían para la unidad a la que se va a abordar y su duración no excederá dos clases.

Pasos a seguir en un diagnóstico

1. Decisión acerca de qué contenidos principales son los que tentativamente propone para esta unidad/proyecto/bloque.

2. Determinación respecto de qué conocimientos previos necesitarían poseer sus alumnos para poder abordar/construir a los el docente provisoriamente propone.

3. Selección del tipo de instrumento de diagnóstico más adecuado para evaluar.

4. Diseño del/de los instrumento/s.5. Aplicación.6. Análisis y valoración de los resultados.7. Utilización de los resultados en las próximas decisiones, seleccionando

medios y estrategias, recursos e instrumentando las acciones correspondientes.

Capítulo 6. El diagnóstico: La meta cognición y la formulación de hipótesisEl diagnóstico, tiene como propósitos la meta cognición y la formulación de hipótesis, puesto que se sabe que se debe apreciar como un instrumento que nos permite llegar a una conclusión en la secuencia enseñanza-aprendizaje.

Estos dos recursos, mejoran los aspectos de eficacia y funcionalidad del diagnóstico, mediante la modificación de uno de los factores en la calidad de la educación, como lo es la acción docente.

¿Qué es la meta cognición?

Como su nombre lo dice lo cognoscitivo tiene que ver con nuestras habilidades de la inteligencia, entendemos por metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir a reflexión sobre nuestro propio conocimiento, de planificar qué estrategias se han de utilizar en determinada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuación.

¿Cómo propiciar situaciones meta cognitivas?

Cuando el diagnóstico está realizado, el docente, trabajando oralmente con todos los alumnos y teniendo a la vista algunos de los diagnósticos, va a indagando acerca de cómo llegaron a esas respuestas, qué procedimientos usaron, de qué herramientas se valieron, los instrumentos que emplearon, etc.

Mediante la meta cognición se trata de añadir al diagnóstico un valor agregado que sirve para conocer el estado de la situación y sobre todo para aprender a partir de él.

Formulación de hipótesis

Se invita al alumnado a formular hipótesis acerca de aquellos aspectos del conocimiento que todavía no han construido, sino que tendrían que construir y agregar a sus nuevos conocimientos. Un ejemplo que propicia situaciones de formulación de hipótesis puede ser un mapa conceptual.

ConclusiónMe di cuenta que el diagnóstico no solo es realizar un test, un debate o una exposición al principio de cada ciclo escolar o cada bloque, si no que es un gran instrumento para elevar la calidad de la educación y que éste lleva un proceso complejo para su elaboración y su detección.

Todo docente debe de estar capacitado para saber elaborar un buen diagnóstico que le permita ir conociendo los avances de los niños, inclusive no nada mas los docentes si no que todos los que intervienen de una forma u otra sobre la escuela (docentes, supervisores, directivos) deben partir para incidir en el mismo objetivo, de diagnosticar lo que en la escuela ocurre, lo que pasa con sus alumnos, para ir modificando su acción docente, para darnos cuenta en qué estamos bien y en qué estamos mal, en qué podemos cambiar y ser mejores, para ir transformando nuestra práctica día con día.

Es necesario en las diferentes asignaturas y en cada grado, conocer el nivel de logros alcanzado, en cuanto a los antecedentes de los conocimientos y habilidades.

Las diferentes formas de diagnóstico de los conocimientos que se utilicen, deben permitir al docente determinar los elementos del conocimiento logrados y cuáles faltan, así como los niveles con los que el alumno puede aplicar y los procedimientos que emplea, debe verse este diagnóstico no como una calificación, sino como un elemento actitudinal.

En fin, el diagnóstico dentro del ámbito educativo es de mucha importancia para el docente debido a que le permite adentrarse más acertadamente en la vida de la escuela y utilizar una vía científica como punto de partida del diagnóstico como proceso y resultado, ayudándole a dar pasos más concretos en las estrategias para el trabajo diario, capaces de transformar su propia práctica en busca de mayor eficiencia y eficacia.

Comprender la importancia del diagnóstico educativo es vital para desarrollar con éxito todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.