ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE

ZARAGOZA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

PREESCOLAR

GALLEGOS RANGEL LUZ IMELDA

N° DE LISTA 7

2° II

“EXPERIENCIAS DE MI PRÁCTICA DE

INTERVENCIÓN DOCENTE”

PRESENTACIÓN

El Docente como eje central y formador dentro de una Organización Educativa

enfrenta cada día nuevos retos, dentro de las cuales su actitud jugara un papel

importante en el desarrollo integral del estudiante; con mayor razón, tratándose

como en este caso, en el nivel de Educación Preescolar. Una actitud positiva,

critica, reflexiva, participativa, serán la clave para ejecutar el papel como guía del

saber en el aula. Por el contrario, las actitudes negativas, malintencionadas,

excluyentes e impositivas, destruyen por completo el proceso y llevan al fracaso

los esfuerzos de un sistema que promueve la buena convivencia y el aprendizaje

participativo y significativo.

El presente documento está basado en las experiencias de trabajo presenciadas

en la Primera Jornada de intervención del Cuarto Semestre de la Licenciatura en

Educación Preescolar, que comprende las fechas del 12 de Marzo al 22 de Marzo

y la Segunda Jornada de Intervención en los días 22 al 3 de Mayo en el Jardín de

Niños “Paulo Freire”, Turno matutino, ubicado en la Colonia Jardines de la

Cañada, Municipio de Tultitlán, Estado de México, el grupo con el que me toco

intervenir fue de segundo grado de Preescolar, es decir estaba constituido con

niños de edades entre los cuatro y cinco años de edad.

Estas experiencias estarán vinculadas directamente con las actividades realizadas

en la primera Jornada de trabajo con los campos formativos de Pensamiento

Matemático y de Lenguaje y Comunicación, así como los proyectos llevados en la

segunda Jornada relacionados con los campos formativos de Desarrollo Físico y

Salud y Exploración y Conocimiento del Mundo, es importante destacar que en

esta última intervención tuve la oportunidad de usar algunos instrumentos de

evaluación, para así tener un referente más para poder evaluar el nivel de

desempeño de los niños y los aprendizajes esperados.

Mi primer Jornada de Intervención en el Jardín de Niños “Paulo Freire” dio inicio el

día 12 de Marzo y culminó el día 22 de Marzo. Di inicio con las actividades del

campo formativo de “Pensamiento Matemático, primero cuestioné a los niños

acerca de las figuras geométricas, si las conocían, si sabían cómo eran, al

principio me dieron respuestas como: “rectángulos, círculos, triángulos, cuadrados,

hexágonos, rombos y óvalos”, sin involucrar lados o características, es decir que

ellos estaban pasando por el nivel 0 que propone la teoría de Van Hiele, que

dice: “El niño reconoce la forma de ciertas figuras geométricas como un

todo, sin poner atención a las partes que la componen. (Musser y Burger

2000), Después los problematice diciéndoles si había en el salón un objeto con

forma de cuadrado, de círculo, de triángulo; etc. Las respuestas fueron variadas

pero todas con lógica, fui dibujando los objetos que iban mencionando.

El siguiente día trabajamos con la clasificación de figuras geométricas principales:

yo tome en cuenta el triángulo, el círculo, el cuadrado y el rectángulo; la actividad

consistió en colocar un papel de estraza dividido en cuatro partes y cada niño

debía observar las figuras y relacionarlas con el recorte del objeto que él creía que

correspondía con el dibujo de la figura en el papel, en este caso se pudo observar

la resolución de problemas, como nos dice Lev Vigotsky, “la resolución de

problemas es una destreza aprendida en las interacciones sociales en el

contexto de las actividades diarias”, (González y Weinstein, 2000); ya que

algunos niños tenían recortes de objetos como “pirámides” y “cilindros” y tenían la

confusión acerca de dónde colocarlos, a lo que yo los cuestioné, ¿y tú que

piensas?, que forma tiene ese objeto, a lo que me respondieron parece un

triángulo, o tiene círculos, y un niño me hizo referencia a que esas partes de los

cuerpos geométricos se llaman caras, haciendo referencia con respecto a “la

comprensión inicial de la geometría en un niño ocurre como un

conocimiento físico del espacio; ejemplo: hay varias caras, dependiendo del

ángulo de visión; (Sperry, 2004). Lo quiere decir que los niños van a ir

descubriendo las propiedades y características de las figuras y cuerpos

geométricos de manera que ellos observen desde distintos ángulos estás mismas

figuras, ya que la perspectiva de un niño a comparación de un adulto es diferente.

Como cierre de la semana trabajamos el Tangram, una sugerencia que

posteriormente lleve a la práctica fue que los niños conocieran el material de

trabajo, es decir que primero los deje que observaran las piezas, para después

darles una breve introducción acerca de la historia del Tangram, una vez dada, les

propuse que todos hicieran figuras con su Tangram, ya que “con el tangram se

pueden diseñar situaciones que sirvan para la introducción de la Geometría

métrica en Infantil”, (Vecino, 2005). , cuando todos los niños terminaron de

hacer sus figuras, les dije que si hacíamos ahora un gato o un perro, yo solo les di

la idea y ellos fueron diseñando el animal por medio de la manipulación del

Tangram, por último todos hicieron dibujo acerca de la o las figuras que

construyeron con su Tangram, tomando en cuenta que el Tangram tiene

únicamente: triángulo, cuadrado y romboide.

Posteriormente las prácticas de Intervención realizadas en el Jardín de Niños

“Paulo Freire” vinculadas con el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación

las fui desarrollando al comienzo de la primer semana y parte de la segunda, me

refiero al término “vinculación” porque el proyecto estaba pensado desde una

perspectiva aplicada a las ciencias, pero la ciencia vista en los niveles de

Educación Preescolar, aplicada directamente en un grupo de niños con edades

entre los 4 hasta los 5 años de edad, pero como en este nivel es necesario

desarrollar los seis Campos Formativos en los niños de Preescolar con la finalidad

siguiente; “Considerar los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus

potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la

educación preescolar” (Programa de estudio, Guía para la educadora, 2011).

Mi segunda Jornada de Intervención en el Jardín de Niños “Paulo Freire” dio inicio

el día 22 de Abril y culminó el día 3 de Mayo, cabe destacar que en esta última

jornada aplique los siguientes instrumentos de evaluación, que fueron además de

las evidencias, son las siguientes: el diario de clase, el registro anecdótico y la

escala de actitudes de forma grupal, en un principio las evidencias me ayudaron a

dar continuidad a los otros instrumentos, con esto quiero dar a entender que la

evaluación educativa consiste un proceso sistemático y debería ser riguroso en la

“obtención de datos, desde su comienzo, de manera que sea posible

disponer de información continua y significativa para conocer la situación,

formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas

para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”,

(Casanova, 1998).

Estudio no significa que en realidad le estamos dando reconocimiento al esfuerzo,

y logros de nuestros niños, no debemos olvidar que la evaluación es un proceso

paralelo y presente en todos ellos. Por tal motivo si no le brindamos la atención

debida poco lograremos ya que “el propósito que anima todo este quehacer (la

evaluación) es mejorar la calidad del servicio educativo que prestamos los

profesores y nuestro propio desarrollo personal y profesional”, (Llanos,

1995).

Este “proceso de obtener, sintetizar e interpretar información que facilita al

maestro la toma de decisiones” debe tener, entre otras, las siguientes

características:

❖ Permanente.

“La evaluación de los aprendizajes se deberá realizar en forma permanente a

lo largo del proceso educativo... [Por lo que es necesario]...promover: a) una

evaluación diagnóstica o inicial; b) una evaluación de proceso o formativa y;

c) una evaluación de producto o sumativa”, (Acuerdo N°200).

❖ Sistemática.

Los avances de los estudiantes no pueden quedarse simplemente en la memoria

del profesor sino que debe llevarse un registro, por ejemplo, mediante el uso de

indicadores.

“Cuando el maestro elabora sus estrategias necesariamente establece

objetivos didácticos que indican los aprendizajes; objetivos que serán el

indicador más concreto para conocer el logro de los aprendizajes”,(Acuerdo

N°200

❖ Diversificada.

La evaluación que ha de aplicarse a los alumnos deberá estar basada en

diferentes instrumentos de evaluación, los cuales “son medios para recopilar

información acerca de lo que conocen y saben hacer los alumnos, así como

datos que permiten al maestro ajustar su planeación” (SEP, 1999). Además

esta diversificación también se refiere a los instrumentos que le servirán al

docente para el registro de la información obtenida. Casanova (1998), Escamilla

y Llanos (1995), “sugieren algunos instrumentos para la recolección y el

análisis de los datos obtenidos como el diario, el registro anecdótico, las

listas de control y las escalas de valoración”.

Comencé por valorar los conocimientos previos de los niños con respecto al tema

de los seres vivos, los niños respondieron a mis cuestionamientos, hasta lograron

darme ejemplos acerca de este tema, lo que observe fue que al momento de

plantear la pregunta ¿Qué hace que sea un ser vivo? Es decir cuáles son sus

características, pude darme cuenta de inmediato que los niños se confundían, así

que les replantee la pregunta y les dije: ¿Qué hacen los seres vivos? Y las

respuestas fueron más diversas y estaban más ligadas al aprendizaje esperado,

identifica algunos rasgos de los seres vivos, es decir que “la reflexión no implica

tan solo una secuencia de ideas, sino una consecuencia”, (Dewey, 2004), los

niños me dieron respuestas lógicas debido a que ellos ya conocían a los seres

vivos y comprendían el que hacen lo vinculaban con sus características

específicas.

La actividad siguiente consistió en la observación de seres vivos y al mismo

tiempo no vivos dentro y fuera del patio, la observación fue directa, por lo tanto

como lo menciona AntoniZabala Vidiella “las actividades deben partir de

situaciones significativas y funcionales, a fin de que el procedimiento pueda

ser aprendido con la capacidad para utilizarlo cuando sea necesario”,

(Zabala, 2008), es decir los niños estuvieron en contacto con el entorno, ahí tuve

que volver a replantear la consigna, observar seres vivos y no vivos, ya que en un

momento de la actividad los niños desviaron su atención hacia las macetas, y

comenzaron a manipular la tierra con sus manos y lanzaban tierra a otros niños,

por lo que tuve que poner el orden diciéndoles pueden tocar la tierra y observar

que hay dentro de la maceta, lo que no es correcto es que estén aventando la

tierra porque debemos de respetar a nuestros compañeros y cuidar nuestra

escuela.

Para complementar la actividad del día anterior, organice a los niños en dos filas

en forma de media luna, los ubique en la parte delantera del salón para que

tuvieran una mejor visión. Como un acercamiento con el lenguaje y además

aprendieran a regular su conducta, hicimos el juego de la papa caliente usando un

dado grande de fieltro, al comienzo de la dinámica los niños mostraron interés,

todos cantaban y atendían las indicaciones, una de las consignas fue: “para

participar hay que alzar la mano”, “tenemos que poner atención, cuando un

compañero está participando”, “cuando mi compañero termino de participar, ahora

sí puedo dar mi opinión”, “debemos de respetar las participaciones de todos”; cada

vez que un niño participaba tenía que respetar estas consignas sino, les volvía a

dejar muy en claro cuáles eran, ahí obtuve las participaciones de todo casi todo el

grupo, hubo algunas excepciones en las cuales interrogaba y se quedaban

callados o repetían lo que el compañero de alado decía, así que se dio otra

consigna: “si mi compañero ya dio una respuesta, no tenemos que repetir lo

mismo que dijo mi compañero”, desde ese momento los niños se esmeraban más

por dar respuestas “diferentes” pero al mismo tiempo complementarias a las de los

demás; la observación fue que la actividad si logro impactar en los niños y

además, los materiales eran de tamaño adecuado y eran “bonitos” , “vistosos”

para los niños, y además fáciles de identificar como : la tortuga, la abeja, el

elefante, la gallina etc. Con respecto a lo que menciona John Dewey, “cuando

las cosas que nos rodean tienen sentido para nosotros, únicamente cuando

significan consecuencias a las que se puede llegar utilizándolas de tal o cual

manera, únicamente entonces se da la posibilidad de control deliberado e

intencional de las mismas”, (Dewey, 2004).

CONCLUSIONES

Como futuros especialistas en Educación, es nuestro compromiso estar en

constante actualización, ya que como todos y todas sabemos la realidad va

cambiando, hay nuevos descubrimientos.

La tecnología no tendría por qué estar en un paradigma incierto, sino como yo lo

observe en mis prácticas, y experimente con mis alumnos, si estos recursos se

emplean con una finalidad, se están promoviendo aprendizajes significativos, no

solo para ellos, sino también para el Docente, como el intercambio de ideas se

está promoviendo a un nivel en el que ambos están aprendiendo, el alumno

aprende naturalmente del maestro, pero puede aprender de sí mismo, al

equivocarse, está teniendo experiencias de aprendizaje, de igual manera el

maestro aprende con sus alumnos y de sus alumnos.

Un video, un blog, un libro de cuentos electrónicos son una fuente valiosa, un

recurso, un material de apoyo, con el cual puede adquirir el niño, nuevos

“significados” en su bagaje de información, almacenada en su cerebro, y si a él le

es significativa dicha experiencia, podría convertirse más adelante en un

fundamentado, un pensamiento reflexivo, crítico, analítico.

Evaluar implica una actitud de investigación, que permite retroalimentar la acción

educativa. Entender la evaluación como proceso significa que se deberán

caracterizar los aspectos más sobresalientes, los obstáculos, los logros, las

debilidades, y las posibles causas que intervinieron, en tal sentido, la evaluación

de aprendizajes ha sido últimamente muy estudiada, lo que ha contribuido con la

aparición de nuevos métodos, teorías, paradigmas, técnicas e instrumentos.

A la Edad de 5 años, los niños tienen curiosidad, preguntan constantemente, ellos

siempre esperaran respuestas a sus inquietudes más profundas, es por esta razón

que el Docente a nivel de Preescolar debe “despertar” esa curiosidad por

aprender, por descubrir, experimentar por medio de las sentidos, darle importancia

a todas sus preguntas, y no resolvérselas en el momento sino permitirle que el

estructure sus propias ideas, es más que vaya apropiándose de nuevos

conceptos, y además de “memorizarlos”, que comprenda que esa palabra, le

corresponde un significado, el cual puede ser representado por medio de una

imagen, vinculada con la realidad, tomando en cuenta que todas las actividades

que realicemos en el ámbito escolar, tienen que estar directamente

contextualizadas con la realidad inmediata de los niños, sin dejar de lado sus

conocimientos previos, de esta manera es como se irá logrando poco a poco la

incorporación del niño con la lectura y la escritura.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Casanova, María A (1998), La evaluación educativa. Escuela básica.,

Madrid, Cooperación española / SEP, pp. 70

Escamilla, Amparo y Llanos, E., (1995), La evaluación del aprendizaje y de

la enseñanza en el aula., España, EDELVIVES, pp. 23

Elementos para la interpretación y aplicación del Acuerdo No. 200

(Materiales de apoyo a la evaluación educativa), SEP, pp. 5

SEP, (1999), Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Cuarto grado., pp.

31

Musser, Gary L. Y Burger William F., (2000). Reconocimiento y Análisis de

Figuras Geométricas Bidimensionales. La Teoría de Van Hiele. SEP. Libro

de Lecturas de la Enseñanza de las Matemáticas en la Escuela Secundaria

GONZÁLEZ, Adriana y Edith Weinstein (2000), “El número y la serie

numérica”, en ¿Cómo enseñar matemática en el jardín? Número-

MedidaEspacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos aminos en educación

inicial), pp. 37-87.

SPERRY, Smith (2004): “Espacio y forma”, en: Curso de Formación y

Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación

Preescolar, México: SEP, vol. I, pp. 259-272.

Didáctica de las matemáticas para educación infantil / coord. por María del

Carmen Chamorro Plaza, 2005, ISBN 84-205-4807-3, págs. 279-314

Programa de Educación Preescolar, Guía de la Educadora, (PEP 2011), SEP.

Dewey, J. (2004). Cómo pensamos. La relación entre pensamiento reflexivo

y el proceso educativo. 1ª edición en la colección Transiciones. Paidós:

España.

Zabala, A. y L. Arnau. (2008). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar

competencias. 4ª reimpresión. México: GRAÓ.