Ensayo Usac Cunoc

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACentro Universitario de OccidenteSección Quiché.Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa con Orientación en Medio Ambiente.

ENSAYO DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Ex Post Facto Descriptivo“La Educación Ambiental y su Incidencia en el Desarrollo Académico del Alumnado de Primer Ingreso del Instituto Normal Mixto “San Andrés” San

Andrés Sajcabajá”

Catedrático:

Lic. Henry Castro.

Alumno:

Joél Hernández Amperez.

ENSAYO……………….…………….……….1…………..………Ex Post Facto Descriptivo

Santa Cruz del Quiché, Junio de 2,010.

DEDICATORIAA DIOS, fuente inagotable de luz quien me ha permitido realizar este documento.

A mi familia, por el apoyo incondicional que me ha brindado, me brinda y que sin duda alguna me seguirá brindando.

A Henry Castro (Catedrático Asesor), por las múltiples nociones, conocimientos, experiencias y orientaciones que me impartió.

A todos aquellos(as) que de alguna manera u otra contribuyeron en la realización del presente material.


ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINAPRESENTACIÓN…………………………………………….…………………………….5

I. MARCO CONCEPTUAL………………………………………………………6I.1. Antecedentes del Problema…………………………………………...7I.2. Importancia del Problema……………………………………………...8I.3. Planteamiento del Problema…………………………………………..8

II. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………..9II.1. Conceptos de Educación Ambiental………………………………...10II.2. Origen y Evolución de la Educación Ambiental……………………11II.3. Historia de la Educación Ambiental en Guatemala………………..12II.4. Fundamento Jurídico de la Educación Ambiental…………………14II.5. ¿Qué no es Educación Ambiental?…………………………………15II.6. Clases de Educación Ambienta……………………………………..16II.7. Principios de la Educación Ambiental………………………………17II.8. Valores de la Educación Ambiental…………………………………18II.9. Importancia de la Educación Ambiental……………………….……19II.10. Los Establecimientos Frente la Educación Ambiental……….……20II.11. El Educador y la Educación Ambiental……………….…………….21II.12. El Educando Frente la Educación Ambiental……………..………..22II.13. El Curriculum Nacional Base y la Educación Ambiental………….23II.14. ¿Cómo Enseñar la Educación Ambiental?……..…………………..24II.15. ¿Cómo Evaluar la Educación Ambienta?………...………………..25II.16. El Calentamiento Global y la Educación Ambiental………………26II.17. Soluciones al Calentamiento Global………………………………...27II.18. Objetivos de la Educación Ambiental…………………...…………..28II.19. Metas de la Educación Ambiental…………………………………...29

III. MARCO METODOLÓGICO………………………………………….………30III.1. Objetivos……………………………………………………………….31III.2. Alcances y Límites…………………………………………………….31III.3. Metodología……………………………………………………………32


III.4. Variables……………………………………………………………….32III.5. Universo y Muestra……………………………………………………32

IV. MARCO OPERATIVO………………………………………………………..33IV.1. Interpretación Gráfica……………………………………...…………34

IV.1.1.Docentes……………………………………………………….35IV.1.2.Alumnos………………………………………………………..41

CONCLUSIONES……………………………………………………………...………….47

RECOMENDACIONES…………………………………………………………………..48

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….………..49

ANEXOS……………………………………………………………….…………………..50

ENCUESTAS…………………………………….………………….…………………….51

Encuesta No. 1……………………………………………………….……………………52

Encuesta No. 2……………………………………………………….……………………54

MAPA, FOTOS E IMÁGENES…………………………………………………………..56

Mapa Ubicativo de San Andrés Sajcabajá……………………………………………..57

Foto de San Andrés Sajcabajá…………………………………………………………..58

Fotos de Establecimiento………………………………………………………………...59

Fotos de Secretaría y Dirección…………………………………………………………60

Fotos de Aulas…………………………………………………………………………….61

Foto de Director de Establecimiento…………………………………………………….62

Fotos de Estudiantes……………………………………………………………………..62

Imágenes de Deforestación…………………………………………………………...…64

Imágenes de Contaminación del Agua…………………………………………………65

Imágenes de Contaminación del Oxígeno……………………………………………..66

Imágenes de Incendios Forestales……………………………………………………...67

Fotos de Basureros……………………………………………………………………….68

Foto de Conferencia Realizada en Brasil………………………………………………69

Imágenes de Destrucción de Selvas……………………………………………………69

Imágenes de Desastres con Incidencia Humana……………………………………...71

Imágenes de Maravillas Naturales………………………………………………………72

Imágenes de Sensibilización Natural Impactante……………………………………..74

Imágenes de Nuestro Planeta…………………………………………………………...75


PRESENTACIÓN

Querido lector(a) en sus manos dejo este material el cual contiene un Ensayo de Técnicas de Investigación basado en el método Ex Post Facto Descriptivo, el problema que trata es la Educación Ambiental un rubro básico del amplio repertorio de la educación en general.

Dicho ensayo cuenta con grandes enfoques y sus respectivos marcos quienes son: Marco Conceptual, Marco Teórico, Marco Metodológico y Marco Operativo.

Cada Marco tiene una función específica los cuales son: Marco Conceptual en ella encontrará: los Antecedentes del Problema, la Importancia del Problema y el Planteamiento del Problema referida siempre a la Educación Ambiental; mientras tanto que el Marco Teórico (el más grande de los demás marcos), trata diez y nueve contenidos enfocadas estrictamente a la Educación Ambiental cada una con su respectiva definición. El Marco Metodológico contiene los Objetivos, Alcances y Límites, Metodología, Variables y el Universo y Muestra el último marco (Marco Operativo) posee: las Interpretaciones Graficas de Docentes y Alumnos.

En este documento también encontrará dos encuestas de tipo abanico y los anexos el cual contiene múltiples ilustraciones. Este ensayo no es un trabajo perfecto es un material susceptible a mejoras y actualizaciones educativas. Pero eso sí, contiene un inmenso flujo de contenidos de mucho interés y dinamismo.


I. MARCO CONCEPTUA

L


I. MARCO CONCEPTUAL

1.1Antecedentes del Problema

La educación fue establecida por el hombre modificándose mutuamente consigo mismo, prueba de ello, son los que ideo y empleo para poder sobrevivir. El hombre primitivo al igual que los pueblos más antiguos utilizaron varios tipos de educación entre ellas; religiosas, bélicas, artísticas y ambientales.

El termino Educación Ambiental, proviene de las terminologías latinas: educatio y educationis, que significan acción y efecto de educar; así mismo de educare y exducere que es igual a: crear, alimentar, introducir y construir desde adentro hacia afuera, respecto al vocablo “Educación”. En relación a la palabra “Ambiente”, tiene sus origines en los vocablos: ambiens-ambientis, inveronment, environnement y unwwelt, procedentes del latín, inglés, francés y alemán, siendo su traducción: rodear, entorno, medio y ambiente.

En la perspectiva histórica anterior a Cristo, se valoraba y respetaba el medioambiente, con la prohibición de sepultar o cremar a los difuntos con la finalidad de evitar la contaminación. La palabra –ambiente- fue mencionada por primera vez en Roma en el 600 a. de C. al igual que las primeras leyes ambientales llamadas Res Comunis, para la preservación de la Educación Ambiental y los recursos naturales en todas sus posesiones.

El más claro referente histórico de la Educación Ambiental, es el pedagogo; Juan Jacobo Rousseau, gracias a su teoría sobre el “Naturalismo”. En Latinoamérica los iniciadores de la destrucción ambiental fueron los españoles en la época colonial, ya que las culturas Precolombinas destacando el Pueblo Maya daban gran importancia a su ambiente natural.

Por otro lado es hasta finales del siglo XX (1,960-1,970), en que se inicia a utilizar el término Educación Ambiental, conjuntado por el doctor William Stapp. Siendo


Brasil, el país en que mas conferencias ambientales se ha realizado destacando la Agenda 21, por lo que es llamado la Cumbre de la Tierra.

Los primeros avances de Educación Ambiental en Guatemala, en el ámbito de la previsión y práctica curricular se dan a partir de 1,949. Pero es hasta en 1,980, en que Guatemala adopta el concepto unificado, “Educación Ambiental” y es así; como conforma un año mas tarde la Comisión Nacional Permanente de Educación Ambiental -CONAPEA- , en 1,985 incorpora una serie de artículos relacionados con la temática ambiental, sobresaliendo el Art. 97, titulado: Medio Ambiente y Equilibrio Ecológico. En la época contemporánea la Educación Ambiental, es incluida en el Curriculum Nacional Base (CNB).

1.2 Importancia del Problema

Sabiendo que la Educación Ambiental tiene su más directa participación en la calidad de vida humana, su uso genera más interés, dinamismo, motivación e implica ser una parte base y esencial de la educación general en si.

De allí la indispensabilidad e importancia sobresaliente de la Educación Ambiental permitiendo una educación cualitativa, cuantitativa, practica, motivante, participativa y eficiente. Su integración e interrelación en la aplicación del proceso de enseñanza- aprendizaje humano abre posibilidades de cambio y actualización, estableciendo procesos de altos niveles explicatorios con resultados diligentes para las consecuencias centradas en aspectos de creatividad y visiones educativas instructivas, tanto en el ámbito individual como colectivo para obtener resultados más eficientes.

La Educación Ambiental es preeminente en la formación del ser humano para que sus valores sean fundamentados, en una base solida y dirigirlos hacia una nueva conciencia en el enfoque natural.

La focalización real de una Educación Ambiental radica precisamente en la vida misma y repercute positivamente en el ser humano, para preservar un ambiente sano el cual facilitara una salud placentera coadyuvante al cuidado del planeta.

Una Educación Ambiental es relevante para nuestra propia vida. De el depende que nuestros pulmones estén predispuestos a darnos una buena salud.

La Educación Ambiental nos permite ser conscientes y consecuentes con nosotros mismos y con los demás para la protección en conjunto del planeta en que habitamos.

Radica aquí la importancia de la Educación Ambiental porque somos seres dependientes e inherentes a una vida plena.


El producto de este trabajo de indagación, pretende ser la participación concreta hacia el Desarrollo Académico de los educandos Normalistas junto a todos aquellos que de una alguna forma u otra inciden o participan en los procesos educativos especialmente en la maravilla ambiental de nuestro municipio, departamento y nuestra nación en su totalidad.

1.3 Planteamiento del Problema.

¿Cuál es la Incidencia de la Educación Ambiental en el Desarrollo Académico de los Estudiantes de primer Ingreso del Instituto Normal Mixto “San Andrés” san Andrés Sajcabajá?

II. MARCO TEÓRICO


II. MARCO TEÓRICO

2.1. Conceptos Básicos de Educación Ambiental

“Acción y efecto de informar y formar a la colectividad sobre todo lo relacionado con la definición, conservación y restauración de los distintos elementos que componen el medio ambiente”1

Son técnicas pedagógicas y didácticas, no formales y participativas, desarrolladas a través de una dinámica grupal que el educador debe dominar para visualizar los intereses y expectativas relacionadas con la realidad ambiental de las personas y grupos con los que se trabaja.

Proceso permanente de carácter interdisciplinario, destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores y aclare conceptos.

Proceso continuo y permanente que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes, y en la formación de valores, se armonicen las relaciones entre los .

“Es un proceso cuyo objetivo es fomentar conductas enfocadas al respeto del entorno natural que nos rodea”2

La educación Ambiental es un proceso pedagógico dinámico y participativo, que busca despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel especifico (medio donde vive); Busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio Ambiente) y el hombre, así como también se preocupa por promover una relación Armónica entre el medio natural y las actividades antropogénicas a través del desarrollo sostenible, todo esto con el

1 Sendero Ambiental. Volumen1, Nº 1 y 2. USAC-CUNOC, 2,009.

2 Ídem.


objetivo de garantizar el sostenimiento y la calidad de vida a las generaciones actuales y futuras.

Educación Ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar actitudes y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico. La educación ambiental también entraña en la práctica la toma de decisiones y la propia elaboración de un código de comportamiento respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del ambiente y la mejora de la misma a través de acciones interesantes.

Educación dirigida a individuos y grupos, con el fin de aumentar el conocimiento sobre el medio ambiente y llegar finalmente a cambios de conducta.

2.2. Origen y Evolución de la Educación AmbientalDesde que el hombre incursiono en la investigación de su entorno tratándole de dar explicación a los fenómenos e interacciones que se daban en este y después transmitiendo la información a sus semejantes de lo concluido de sus observaciones, es donde comienza lo que se conoce como la educación ambiental, quiere decir que este tema es bastante antiguo, “…se puede remontar a la época de los grandes filósofos (edad Antigua), donde personas como Aristóteles, Platón, Sócrates, Empedocles entre otros buscaban revelar lo que ocurrían en su alrededor, Buscando la respuesta a muchos de los fenómenos que ocurrían en el Ambiente, A través de preguntas como: ¿Por qué se caen las hojas de los árboles?, ¿Por qué llueve?, entre otras”.3 Dieron origen a muchas hipótesis y teorías que iban pasando de educador a estudiante y discípulos, aplicando la enseñanza de ese entonces, por lo que se puede observar que desde la Antigüedad esta rama de la pedagogía ha estado desarrollándose y evolucionando, demostrando los sucesos del medio ambiente, y como el ser humano interactúa con este.

Sin embargo, el término -Educación Ambiental- no se empezó a emplear hasta finales de los años 60 y principio de los 70, momento en el que los organismos internacionales y los gobiernos de los distintos países comenzaron a mostrar un interés y una preocupación por el medio ambiente. Esto no implica que anteriormente no hubiera habido algunas actuaciones a favor de este aspecto, sólo que eran mínimas y aisladas.

La amplitud y la complejidad del fenómeno ambiental pusieron en evidencia la necesidad de identificar áreas problemáticas específicas: el uso y la gestión racionales de los recursos naturales, la contaminación, la relación entre salud y medio ambiente, la nutrición, el medio ambiente urbano. La sociedad se preocupo por estudiarlas tomando en cuenta las variaciones geográficas, ecológicas y económicas propias de cada localidad. En si La frase "Educación Ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. William Stapp. Que además de concienciar a la

3 es.wikipedia.org/wiki/Educación Ambiental – (Fecha de Investigación 03-05-2,010).


población a través de la educación, deseaba que muchos gobiernos busquen solución a la agresión ambiental con las energías alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones de medio.

Durante la década de los setenta se crea la propuesta educativa sobre la educación ambiental, proceso mediante el cual, el individuo y la colectividad, deberían conocer y comprender las formas de interacción entre la cultura y la naturaleza, sus causas y consecuencias y el porqué deberían actuar de manera armónica.

Después de la definición dada por el Dr. William Stapp acerca de la Educación Ambiental, se tomó este término como uno de los métodos para solucionar los grandes problemas ambientales que se presentan en la actualidad, y a partir de la anunciación se comienzan a realizar varios eventos (foros, congresos).

2.3. Historia de la Educación Ambiental en Guatemala“Los primeros avances en el campo de la Educación Ambiental en Guatemala, concretamente en el ámbito de la previsión y práctica curricular, se dan a partir de 1949 con el surgimiento de los programas desarrollados en los llamados núcleos escolares campesinos del Ministerio de Educación que contemplaban entre otras acciones el saneamiento ambiental, la conservación de suelos, y conocimientos científicos y técnicos para optimizar el uso de los recursos naturales”.4

Posteriormente, de 1969 a 1977 la Universidad del Valle trabaja en un programa de Educación para el Desarrollo Humano, del que surgen guías curriculares y materiales de apoyo para el nivel primario y el ciclo básico que incluían un área programática titulada: “El ambiente en que vivimos”, las cuales no fueron implementadas; sin embargo, durante el tiempo que el programa funcionó se capacitó a un elevado número de docentes. En 1972, Naciones Unidas convoca a la Conferencia sobre el Medio Humano, en Estocolmo, Suecia; la recomendación 96 de dicha Conferencia insta al desarrollo de la Educación Ambiental como uno de los elementos más vitales para un ataque general a la crisis del Medio Ambiente Mundial desde ese entonces ha sido un tema de mucha preocupación en todos lo países.

La organización de Estados Centroamericanos ODECA y ROCAP, en 1973 producen libros de texto que incluyen al componente ambiental en la serie de Ciencias Naturales. En 1975, en una reunión convocada por UNESCO y PNUMA en Yugoslavia, surge la Carta de Belgrado, que intenta proporcionar un marco mundial a la Educación Ambiental. Posteriormente en 1977 en la Conferencia de Tiblisi, se expresa en el informe final que “La Educación Ambiental forma parte integrante del proceso educativo, debería girar en torno a problemas concretos y tener carácter interdisciplinario”. Aunque el surgimiento de la Educación Ambiental

4 Propuesta de Inserción del Componente Ambiental. Guatemala, agosto del 2000.


evidentemente no se da en un momento específico, el concepto de la misma se crea y se adopta en Guatemala durante el quinquenio 1980-1985 como consecuencia del movimiento ambiental a nivel mundial y de las reestructuraciones macroeconómicas que se venían realizando desde los años 70.

Es así como en 1981 surge el Proyecto Ministerio de Educación –UNESCO-, a partir del cual se conforma la Comisión Nacional Permanente de Educación Ambiental –CONAPEA- lográndose con ello la incorporación de una unidad de Educación Ambiental en el curso de Ciencias Naturales en el nivel primario, produciéndose también Módulos de Educación Ambiental.

En 1984 la Universidad Rafael Landívar publica el Perfil Ambiental de Guatemala. En 1985, los constituyentes al redactar la Constitución Política de la República de Guatemala incorporan una serie de artículos relacionados con la temática ambiental, de los cuales reviste particular importancia el artículo 97 que sirve de fundamento para la emisión del Decreto 68-86 ¨Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente¨ que da origen a la Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA).

En 1987 se incorpora una unidad de Educación Ambiental dentro del curso de Ciencias Naturales en los programas de estudio del Ciclo Básico, en el nivel medio. En este año se crea el Sistema Nacional de Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuación Curricular (SIMAC) del Ministerio de Educación, que prepara nuevas guías curriculares para preprimaria, las que incluyen contenidos integradores y objetivos instrumentales relacionados con el ambiente y los recursos naturales.

En 1991, la Ley de Educación Nacional (Decreto 12-91 del Congreso de la República), incluye los valores de respeto a la naturaleza como uno de los fines de la Educación. En 1992 se instituye la Medalla Presidencial del Medio Ambiente como reconocimiento a la labor de destacados ambientalistas y CONAMA publica el documento “Situación Ambiental de la República de Guatemala” con el fin de mejorar la misma. En 1994 surge la Asociación Guatemalteca de Educación Ambiental ¨AGEA¨ mediante Acuerdo Ministerial No. 212. En este mismo año se establece la Agenda 21 Guatemala, emanada de la Agenda 21 de la Alianza Centroamericana para el Desarrollo –ALIDES- y del Plan de Acción Ambiental –PAA- Entre sus preceptos fundamentales contempla el fomento de la educación, capacitación y concientización ambiental como componentes básicos para el desarrollo sostenible del país. En 1,999, REDFIA desarrolla el Seminario Taller ¨La Universidad y su Compromiso con el Medio Ambiente¨, el cual se constituye en una de las más ricas experiencias de colaboración interuniversitaria sobre la temática ambiental y de desarrollo sostenible.


Posteriormente, en el año 2000 se crea el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales como ente rector de la gestión ambiental en Guatemala. Tanto la Ley de Creación (Decreto 96-2000) como el Reglamento Orgánico Interno (Acuerdo Gubernativo 186-2001) del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales establece que el mismo en coordinación con el Ministerio de Educación han de diseñar la Política Nacional de Educación Ambiental. Durante los años 2002 y 2003 REDFIA desarrolla el Diálogo Nacional sobre Políticas y Estrategias de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Seguridad Alimentaria, como producto del mismo se visualiza en todos los talleres a la Educación Ambiental como un tema recurrente y se elaboran 8 perfiles socioambientales, uno por cada región.

Finalmente, debido a la importancia que la Política Nacional de Educación Ambiental encierra y en cumplimiento del marco jurídico antes referido la gestión del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, periodo 2004-2007 ha determinado de acción prioritaria la formulación de la misma.2.4. Fundamento Jurídico de la Educación AmbientalConstitución Política de la República de GuatemalaArtículo 97. Medio Ambiente y Equilibrio Ecológico. “El Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Se dictarán todas las normas necesarias para garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra y el agua, se realicen racionalmente, evitando su depredación.”5

Artículo 119. Obligaciones del Estado. Son obligaciones fundamentales del Estado: inciso c) Adoptar medidas que sean necesarias para la conservación, desarrollo y aprovechamiento de los recursos naturales en forma eficiente

Artículo 82. Universidad de San Carlos de Guatemala. Es una institución autónoma con personalidad jurídica. En su carácter de única universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del Estado y la educación profesional universitaria estatal, así como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones.

Artículo 85. A las Universidades Privadas. Que son instituciones independientes, les corresponde organizar y desarrollar la educación superior privada de la Nación con el fin de contribuir a la formación profesional, a la investigación científica, a la difusión de la cultura y al mismo tiempo el estudio ambiental y solución de los problemas nacionales.

Ley de Educación Nacional. Decreto 12-91. Los valores de respeto a la naturaleza como uno de los fines de la educación.

5 Constitución Política de Guatemala. Nueva Edición. Guatemala.


Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental. Decreto 116-96. Avala la Estrategia Nacional de Educación Ambiental al hacer mención a ella como parte de su fundamento.

Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente. Decreto 68-86. Artículo 12 objetivo específico de la Ley, inciso c: Orientar los sistemas educativos, ambientales y culturales, hacia la formación de recursos humanos calificados en ciencias ambientales y la educación a todos los niveles para formar una conciencia ecológica en toda la población.

Ley de Creación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Decreto 90-2000. Artículo 29 Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Inciso “e" establece: Diseñar en coordinación con el Ministerio de Educación la Política Nacional de Educación Ambiental y vigilar porque se cumpla.

2.5. ¿Qué no es Educación Ambiental?

“Para comprender que es Educación Ambiental será conveniente explicar lo que no es: La Educación Ambiental no es un campo de estudio como la biología, química, ecología o física. Es un proceso. Para muchas personas este es un concepto que se le hace difícil comprender.” 6

La Educación Ambiental no es:

Una asignatura más.

Solo conocimientos ecológicos.

Manualidades.

Área exclusiva dirigida a los niños.

Solo plantar árboles.

Solo salvar ballenas u otra especie.

Solo técnicas de animación y juegos.

Campo del accionar fácil y sencillo.

Tema de estudio del que todos saben y pueden hablar.

6 Sendero Ambiental. Volumen1, Nº 1 y 2. USAC-CUNOC, 2,009.


Refugio temática de todos.

La panacea para la solución para la salvación a los problemas Ambientales.

La prioridad en la gestión Ambiental.

Área imposible de comprender.

Un pasatiempo.

Área exclusiva para un determinado grupo social.

Tema recreativo.

2.6. Clases de Educación Ambiental En los ámbitos de su práctica, se produce una discusión con respecto a su carácter de formal, no formal e informal. La frontera entre una y otra modalidad resulta a veces difusa. Por lo tanto establece las siguientes diferencias:

Educación Ambiental no Formal: La educación ambiental no formal se entiende como la transmisión de conocimientos, aptitudes y valores ambientales fuera del sistema educativo institucional, que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social, que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural y que fomenten la solidaridad. Se reconoce que la educación ambiental no es neutra, sino que es ideológica, ya que está basada en valores para la transformación social.

Procesos educativos planificados, que poseen un carácter específico y diferenciado. Pueden ser o no secuenciados y controlados, y generalmente son dirigidos a públicos heterogéneos y no estables. Es el caso de las actividades extradocentes y extraescolares, las que se realizan en los parques, en las instituciones especializadas científicas, y culturales, así como los procesos educativos comunitarios.

Educación Ambiental Formal: Es la que se imparte dentro del sistema público y privado de educación, o la que se realiza en las instituciones educativas reconocidas por el estado. Desarrollada curricularmente en las instituciones educativas, este tipo de educación es sinónimo de educación oficial y esta bajo el aval del Ministerio de Educación, tanto en los establecimientos públicos como privados. Se caracteriza por ser planificada, y controlada por planes estables (planes de estudio), generalmente estatales o aprobados estatalmente, o jurídicamente refrendados.


Es secuenciada, y permanente. Tiene un público homogéneo y relativamente. Se refiere fundamentalmente a los procesos de escolarización de todos los niveles

Educación ambiental Informal: Es un proceso educativo espontáneo que resulta de la interacción del individuo con su entorno y que ocurre independientemente de la planificación institucional y familiar. Puede ser incluso cualquier hecho fortuito que ejerza una influencia educativa. Es una tendencia en el contexto latinoamericano, considerar la actividad de los medios de difusión masiva como parte de esta modalidad. Aquella que se promueve sin mediación pedagógica explicita. Son las que tienen lugar espontáneamente a partir de las relaciones del individuo con su entorno natural, social y cultural. Es aquella que se realiza a través de cursos, seminarios, simposios y otros eventos. También realizada por ONGs“…se desarrolla sin estructura curricular. No presenta programas ni sistemas de evaluación. Los receptores no están conscientes de que toman parte de ello.”7

2.7. Principios de la Educación Ambiental

Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo construido, no sólo los aspectos naturales, sino los tecnológicos, sociales, económicos, políticos, morales, culturales, históricos y estéticos.

Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión ambiental, que se inspira en el contenido específico de cada disciplina para posibilitar una perspectiva holística y equilibrada.

Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general tiene como finalidad que los estudiantes se formen una idea de las condiciones ambientales de otras áreas, “…que identifiquen las condiciones que prevalecen en las distintas regiones geográficas y políticas además de que reflexionen sobre las dimensiones mundiales del problema ambiental para que los sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles de participación y responsabilidad.”8

Otro principio orientador hace énfasis en la complejidad de los problemas ambientales, por lo cual es necesario desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades para resolverlos.

Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la clasificación de valores, la investigación y la evaluación de situaciones, en los estudiantes en formación, cuyo interés especial sea la sensibilización ambiental para aprender sobre la propia comunidad.

7 www.discoveryenlaescuela.com/extras/glosario.shtml (Fecha de Investigación 03-05-2,010).

8 www.discoveryenlaescuela.com/extras/glosario.shtml (Fecha de Investigación 03-05-2,010).


Capacitar a los alumnos para que desempeñen un papel en la planificación de sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.

Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo.

Insistir en la necesidad de cooperación local, nacional e internacional, para la prevención y la solución de los problemas ambientales.

Fundamentar una relación armónica, en la cual preponderen el compromiso y la responsabilidad hacia esta relación.

Apuntar un desarrollo armónico e integral en los estudiantes, es decir, tender al logro de una preparación científica indispensable.

Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología al rescate, de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

2.8. Valores de la Educación Ambiental ToleranciaÉste debe ejercerse en el marco de los debates y las discusiones que implican tomar decisiones. El debate tiene que transcurrir sin agresividad, sin que sea apriorístico; es necesario que en éste exista la comprensión.

SolidaridadDebe traducirse en acciones de apoyo, cooperación y diálogo entre diversos sectores y entre las distintas generaciones. Responsabilidad No se trata de sentirse culpables o actuar como si los problemas no nos afectaran, sino de ser conscientes, de reflexionar, de involucrarse, de actuar. Respeto Éste debe abarcar todos los aspectos relacionados con el ser humanos: a la Tierra, a la vida, a la libertad de credo, a la preferencia sexual, a la diversidad cultural, etcétera. EquidadLa equidad debe estar presente en todo tipo de relación humano; sólo de este modo se podrán eliminar las desigualdades y democratizar las oportunidades, satisfacer las necesidades humanas y superar todo tipo de discriminación. JusticiaÉste debe aplicarse a todos por igual para reafirmar los derechos y deberes de la humanidad en toda su diversidad. Participación ENSAYO……………….…………….……….18…………..………Ex Post Facto

Descriptivo

Ésta debe servir para fortalecer la democracia, garantizar la gobernabilidad y facilitar la autodeterminación en la toma de decisiones. Paz y seguridad Ambas consisten no sólo en la toma de decisiones, sino en el equilibrio en las relaciones humanas y la congruencia y expresión respecto de éstas hacia la naturaleza. HonestidadEs la base para afianzar la confianza. ConservaciónDeberá garantizar la existencia de la vida y la Tierra y preservar el patrimonio natural, cultural e histórico. PrecauciónObligación de prever y tomar decisiones con base en aquellas que ocasionen un menor daño e impacto.2.9. Importancia de la Educación Ambiental“Más allá de la educación tradicional, es decir, del simple hecho de impartir un conocimiento, la educación ambiental relaciona al hombre con su ambiente, con su entorno y busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro y para mejorar nuestra calidad de vida. La adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del cual formamos parte indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la juventud. Por esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar un papel fundamental en este proceso.”9

Teniendo en cuenta que la Educación Ambiental es un proceso que se basa tanto en la reflexión como en el análisis crítico permanente, mediante el cual un individuo y un grupo puede llegar a apropiarse de su realidad al comprender de manera integral las relaciones que se presentan en sus dimensiones natural, cultural y social

“La importancia de la educación ambiental está basada en el aporte de conocimientos e información que faciliten al hombre interpretar los fenómenos naturales, así como los procesos dinámicos de cambio que ocurren dentro de ellos, ósea que con los conocimientos suministrados por la educación ambiental se pueden explicar fenómenos climáticos (Climatología, lluvias, cambios en la temperatura, estaciones), los ciclos bioquímicos (ciclo del agua, ciclo del carbono), entre otros.”10La formación y el desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes, en lo concerniente a la protección del medio ambiente en la escuela y sus

9 www.ecoportal.net/.../Educacion_Ambiental/cual_esla_importancia_de_la_educacion_ambiental- (Fecha de Investigación

06-05-2,010).10

es.wikipedia.org/wiki/Educación_Ambiental- (Fecha de Investigación 06-05-2,010).


alrededores, contribuyen a vincular la teoría con la práctica y a familiarizarlos con estas tareas y exigencias a escala local.

La necesidad de abordar la problemática ambiental requiere de una perspectiva que involucre la crítica de los distintos saberes y el desarrollo del conocimiento humano para la creación de alternativas. De ahí que, además de los obstáculos económicos y sociales dados por el estilo de desarrollo para abordar la problemática ambiental, las posibilidades de revertir los procesos de deterioro ambiental se ven también limitados por la propia conformación del proceso educativo y de construcción del conocimiento educativo. Es necesario abordar el estudio de lo ambiental en lo educativo desde una perspectiva sistémica. Debemos estar conscientes que la conceptualización de educación ambiental abarca contenidos de varios campos: conservación, equidad, contaminación, ambientes urbanos/rurales, derechos humanos, ecología, ciencias ambientales, educación integral, población, energía, pobreza, ética, desarrollo sustentable, sociedad, tecnología, calidad de vida, entre otros. Además, que dichos campos se entrecrucen y traslapen interacciones, resultados o consecuencias de interés y dinamismo en los individuos.

2.10. Los Establecimientos Frente la Educación Ambiental “Una nueva educación requiere del replanteamiento de los procesos educativos en su conjunto y desarrollarse en un marco de nuevos enfoques, métodos, conocimientos y nuevas relaciones entre los distintos agentes educativos”.

Esta nueva educación debe sobre todo abarcar el medio social y natural como un todo interrelacionado entre sí y vincular los modelos de crecimiento, con un desarrollo integral sustentado en un ambiente sano, facilitar la comprensión de la esencia de los procesos, desenmascarar sus apariencias para con ello propiciar un acercamiento crítico integral a la realidad y convertirse en un proceso social que facilite una formación que proporcione armas intelectuales y emotivas para la acción consciente.

“La Educación Diversificada es fundamental para adquirir conciencia, valores y actitudes, técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible.”11

“La Educación Ambiental en el Ciclo Diversificado es el proceso permanente de carácter interdisciplinario destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia armónica entre seres humanos, su cultura y su medio biofísico circundante.” 12

El diseño y la ejecución de los problemas de Educación Ambiental deben incorporarse en los Establecimientos Diversificados, de forma mas profunda y

11 Agenda 21, Cumbre de Rio, 1,992. (Fecha de Investigación 06-05-2,010).

12 Ley nº 19.300 Sobre Bases Generales del Medio Ambiente. Chile, 1,994. (Fecha de Investigación 06-05-2,010).


dimensionada para la reflexión y discusión sobre el impacto que tienen las actividades humanas en la naturaleza, y los riesgos y amenazas que la degradación del medio ambiente tienen para el ser humano. Se deben romper con la división que existe entre la sociedad, naturaleza, cultura y recursos naturales, adquiriendo una mirada integral. Para una cultura de cambio se requiere la participación de todos, por lo que es indispensable desarrollar programas y actividades educativas dirigidos a distintos públicos.

Los Establecimientos Diversificados, tanto Públicos como Privados deben implementar programas de Educación Ambiental que no solo permita soportar y minimizar el impacto de los diversos cambios climáticos, a la población educativa sino que además eduque a toda la población nacional.

Para una valoración más positiva de los centros de educación ambiental, éstos deben posibilitar una vista general del espacio natural donde se asientan, y cuidar que tanto sus proporciones como los materiales empleados en su construcción no destaquen negativamente en el entorno, sino contribuyan al sostenimiento de nuestro bellísimo planeta, de lo contrario el hombre estaría buscando y haciendo una vida futura de muy mal carácter.2.11. El Educador y la Educación Ambiental“En Relación a la educación ambiental, el papel o la herramienta más importante lo juega el educador, ponente o facilitador, que en definitiva tiene a cargo la enseñanza e inculcación como tal del tema, este actúa como posibilitador intelectual, afectiva y moral a los alumnos, que en este caso proporciona la información y valores ambientales necesarios para crear al receptor una conciencia ecológica, permitiendo de esta forma un cambio de actitudes negativas para el entorno a otras que permitan el desarrollo sostenible, que al final van llevar a cabalidad los objetivos de la educación ambiental.”13

Con frecuencia las actividades al aire libre, la interpretación del patrimonio natural y la observación de fauna silvestre favorecen la incorporación de la esencia de los problemas medioambientales.“La Ley General de Educación establece como finalidades de la formación de educadores: a) formar un educador de la más alta calidad científica y ética; b) desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador; c) fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y d) preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo.”14

La Educación Ambiental puede aparecer como un eje transversal. Debe tener en cuenta las costumbres y las culturas locales. Debe vincular sea situaciones vivenciales o de coordinación con otros sectores para promover actividades en favor del medioambiente. Debe responder a políticas institucionales incluidas en los acuerdos, convenios y planes de desarrollo contemplados por las organizaciones

13 www.rieoei.org/deloslectores/363Rojas.pdf- (Fecha de Investigación 07-05-2,010).

14 Ley de Educación General. Art. 109. Colombia, 1,994.


gubernamentales no gubernamentales y de educación no formal con el apoyo de gobiernos extranjeros, según el caso. Los grupos de trabajo deben priorizar experiencias pedagógicas dirigidas a aspectos tales como: toma de conciencia sobre el deterioro ambiental, la protección y mejora del ambiente en zonas rurales y urbanas.

El educador ambiental actúa en un medio complejo y cambiante determinado por la interacción de múltiples factores y condiciones. Dentro de los escenarios complejos, cambiantes y contradictorios, se enfrentan múltiples problemas que no pueden resolverse mediante la aplicación de reglas, técnicas o procedimientos rutinarios, mecánicos e irreflexivos.

El educador ambiental requiere cultivar un pensamiento reflexivo y práctico para descifrar significados y construir el saber pedagógico. Se requiere un profesor sensible hacia la problemática del medio ambiente, capaz de relacionar los objetivos educativos con la problemática ambiental; un profesor competente en conocimientos pedagógicos, en planificación y evaluación, que domine metodologías y contenidos en materia ambiental. Los educadores ambientales deben cumplir estas reglas.2.12. El Educando Frente la Educación Ambiental“Como dice la propia expresión, la Educación Ambiental (E. A.) es, antes de todo, educación. Esta consiste en un proceso de formación del individuo, y está presente en el cotidiano del ser humano, desarrollándose continuamente durante el contacto con otras personas. El término ambiental se refiere al ambiente, que incluye no solo el medio físico que nos rodea (fauna, flora, suelo, agua, atmósfera) como también los otros seres humanos con quienes convivimos, y aún el medio cultural en el cual estamos inmersos. La Educación Ambiental debe ocuparse con los efectos de las acciones humanas sobre el medio físico, pero también con las consecuencias que pueden traer a la vida de otras personas. Al educar "ambientalmente" una persona, se hace con que comprenda que la "naturaleza" que merece su respeto incluye el lugar donde vive y las otras personas con quienes lo comparte.”15

La educación es un proceso tanto formativo como informativo. La Educación Ambiental no puede consistir en una simple exposición de informaciones sobre un tema, de la misma forma que no se la puede restringir a un discurso con normas, "puedes" y "no-puedes", y slogans genéricos del tipo "respetemos la naturaleza" o "no degrademos el ambiente". Es más eficiente llevar las personas a la comprensión sobre el impacto humano en el medio ampliando sus conocimientos y discutiendo nuevas ideas, para que lleguen a sus propias conclusiones y facilitar de esta manera el entendimiento.

Por su multidisciplinaridad, la Educación Ambiental se fragmenta con facilidad y es difícil abarcarla como un todo. Con relación a la temática ambiental. El educando en la mayoría de ocasiones le cuesta entender cuando le hablan de Educación Ambiental, pero juega un rol muy importante porque es el principal

15 www.marthaargel.com.dr/.../ea_bolivia.htm- (Fecha de Investigación 07-05-2,010).


reactor de que la enseñanza transmitida le impacte e interese, así como también de seguir investigando y enseñando a la vez a otras personas para seguir dimensionando los conocimientos sobre la misma.

“El nuevo Curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica, por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivación y la responsabilidad por el estudio, la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad.”16

2.13. El Curriculum Nacional Base y la Educación AmbientalLa Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crearlas condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional.

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. “Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación ambiental y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados en el hecho educativo.”17

Entre los aspectos que desarrolla encontramos Propósitos en este sentido se destacan:

La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.

16 www.santillana.com.gt/force_download.php?file=cms/cms_content/95... (Fecha de Investigación 07-05-2,010).

17 www.santillana.com.gt/force_download.php?file=cms/cms_content/95... (Fecha de Investigación 07-05-2,010).


El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.

Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados.

Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del

contexto. Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar

soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca.

El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.

La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga desarrollo personal y/o comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

2.14. ¿Cómo Enseñar la Educación Ambiental?“Por ejemplo, en ocasiones hay que convertir el salón de clase en el propio medio ambiente; como cuando se usa el tablero, el cassette, el video, etc. Para llevar al aula hábitats difíciles de visitar, especímenes raroso fenómenos pasajeros.”18Cuando los recursos de laboratorio son escasos, el número de estudiantes es muy grande, o cuando no hay recursos económicos o la situación puede ser peligrosa, el profesor puede hacer uso de los sistemas audiovisuales.

Sí es claro que cuando se va a elegir un método de enseñanza el profesor debe preguntarse: ¿Qué espero del estudiante?, ¿Qué puede hacer el alumno?, ¿Cuál es la esencia del tema? Lo que se espera del alumno es que se enmarque dentro de la filosofía u objetivos de la Educación Ambiental. En todas las materias y en todos los niveles educativos, la mayoría de los temas pueden enseñarse de varias formas; sin embargo, hay unos temas que se pueden enseñar mejor con ciertos métodos. Por ejemplo, el estudio del ecosistema se puede hacer mejor directamente en el campo. Todo lo anterior indica que es necesario que el docente enriquezca su repertorio de métodos de enseñanza. En la Educación Ambiental se debe enfatizar en que el alumno adquiera conciencia, actitudes y valores para que participe en la búsqueda de la solución a los problemas de su entorno, de acuerdo con las condiciones ecosistemas y los recursos de cada región presenta como parte de su maravilla natural.

La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse en todos. Esta capacidad se desarrolla esencialmente con la práctica. Una buena forma de hacer aprender a

18 Lunaazul.ucaldas.edu.co/index.php?...task…- (Fecha de Investigación 07-05-2,010).


los estudiantes es hacerlos responder activamente, recolectando datos, resolviendo preguntas y organizando la información. La resolución de problemas debe ser un enfoque de la enseñanza en el cual pueden emplearse métodos tales como la indagación, estudios de casos, juegos, dramatización, investigación, discusión, trabajo de comité, debate, cuestionario, reflexión, etc. En la solución a una situación del Medio Ambiente hay factores que tienden a ayudar para encontrar la solución y factores que se oponen al cambio y mantienen el problema. Deben detectarse ambos tipos de factores.

Método de la indagación:Es la búsqueda de una respuesta a un problema. El estudiante debe esforzarse para encontrar la explicación a un problema Ambiental. Este método pone énfasis en la propia iniciativa del alumno, el cuál gradualmente se formula una pregunta que despierta su curiosidad y la cual debe capitalizar el docente. Como se sabe, los alumnos preguntan fácilmente por lo que el profesor debe efectuar, por ejemplo, preguntas sobre un acontecimiento o proceso que muestre lo esperado de los alumnos. Hay muchas estrategias didácticas para ser usadas en la Educación Científica Ambiental. Una de las técnicas para usar fuera del aula de clase es la realización de una salida de campo. Con ella se logra proporcionar a los alumnos oportunidades para involucrarse activamente en todos los niveles del trabajo tendientes a la resolución de los problemas ambientales.cc2.15. ¿Cómo Evaluar la Educación Ambiental?“En general, plantearse la evaluación en lo que afecta a la Educación Ambiental equivale a reflexionar sobre los conceptos del currículo que se relacionan con ella y analizar en qué medida los alumnos y alumnas han ido incorporándolos junto a determinadas actitudes y procedimientos en su proceso de enseñanza.”19

En el conjunto de los países analizados en el marco del presente proyecto, los procedimientos y criterios para la evaluación son bastante generales y teóricos; se reconoce la importancia del contexto y el empleo de indicadores, aunque no se precisan.

La evaluación de actitudes y de la capacidad de analizar los problemas casi siempre se matiza en el sentido de su dependencia con la disposición y posibilidades del docente, tal como sucede con la metodología. La evaluación de las capacidades y competencia profesional del profesorado se juzgan como necesarias; se detecta una urgente necesidad de proyectos de capacitación y formación docente en materia de Educación Ambiental.

Elementos de EvaluaciónOtro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la

19 Revista Iberoamericana de Educación.EducaciónAmbienta:Teoríay… (Fecha de Investigación 07-05-2,010).


evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.

Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el Curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos.

Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Así como también en forma sistemática continua, integral, orientadora e instrumental.2.16. El Calentamiento Global y la Educación Ambiental“La naturaleza, nos da mensajes constantemente y nos advierte sobre nuestro comportamiento,…”20

“...es preciso liberar al hombre y a su medio de los efectos de las armas nucleares y de todos los demás medios de destrucción en masa.”21

El calentamiento del sistema climático es inequívoco, como se desprende ya del aumento observado del promedio mundial de temperatura del aire y del océano, de la fusión generalizada de nieves y hielos, y del aumento del promedio mundial del nivel del mar

El término “cambio climático” denota un cambio en el estado del clima a raíz de un cambio en el valor medio y/o en la variabilidad de sus propiedades, y que persiste durante un período prolongado, generalmente cifrado en decenios o en períodos más largos. Denota todo cambio del clima a lo largo del tiempo, tanto si es debido a la variabilidad natural como si es consecuencia de la actividad humana sobre ella. El problema del Calentamiento Global lo han creado los países industrializados, fueron y son los responsables de la mayor parte de la emisiones de GEI y estos son los únicos con posibilidad cierta de transformar el actual modelo de desarrollo y frenar el Calentamiento Global.

20 Ecología. Volumen 1. Pág. 162.Zamora. Colombia, 2,009.

21 Ídem.


“Entre los participantes de la se encuentran países que, aunque no están industrializados, poseen y explotan yacimientos de crudo. Bien harían por construir un modelo energético descarbonizado en sus propios países. Tanto más cuando son, sus propias poblaciones y las de sus vecinos, parte de la población mundial que más sufre y sufrirá los impactos de Calentamiento Global.”22

Las corporaciones y los gobiernos de los países denominados “más desarrollados”, en complicidad con un segmento de la comunidad científica, nos ponen a discutir el cambio climático como un problema reducido a la elevación de la temperatura sin cuestionar la causa que es el sistema capitalista, además siendo ellos los que mas contaminan nuestro medio ambiente.

Confrontamos la crisis terminal del modelo civilizatorio patriarcal basado en el sometimiento y destrucción de seres humanos y naturaleza que se aceleró con la revolución industrial.

En un sistema interdependiente del cual los seres humanos somos uno de sus componentes no es posible reconocer derechos solamente a la parte humana sin provocar un desequilibrio en todo el sistema. Los responsables de hecho tan malignos somos los seres humanos, por no tener una buena Educación Ambiental y una correcta aplicación.

2.17. Soluciones al Calentamiento Global“Si no frenamos la contaminación, y si no se hace nada pronto, va a ser demasiado tarde para tomar medidas para desacelerar el calentamiento global, porque va a llegar a tal grado el calentamiento que ya no va a ver punto de retorno y esto solo va a pasar en las próximas décadas. A nivel mundial se debería plantear un proyecto a corto plazo para tomar medidas.”23

Estas son algunas medidas sencillas que puedes tomar: Hazte oír. Necesitamos leyes que guíen a nuestra nación hacia soluciones

importantes al problema del calentamiento global: autos más limpios y plantas generadoras de energía más limpia. Envía un mensaje a legisladores, jueces y funcionarios gubernamentales electos, haciéndoles saber que los responsabilizas de lo que hagan, o dejen de hacer, respecto al calentamiento global.

Conduce con inteligencia. Sincroniza el motor de tu auto y mantén las llantas bien infladas.

Conduce menos. Cuando sea posible elige alternativas para no conducir (tomar transporte público, usar la bicicleta, caminar, organizar traslados en grupo) y acumula tus mandados para hacer menos viajes.

22 Calentamientoglobalclima.org/- (Fecha de Investigación 07-05-2,010).

23 www.nrdc.org/.../glogalwarming/gsteps.asp- (Fecha de Investigación 07-05-2,0109).ENSAYO……………….…………….……….27…………..………Ex Post Facto

Descriptivo

Compra electrodomésticos de consumo eficiente de energía. Usa tu poder como consumidor comprando modelos de consumo eficiente de energía.

Cambia tus focos por focos compactos fluorescentes. Los focos compactos fluorescentes duran 10 veces más que los incandescentes que usa la mayoría de la gente aunque inicialmente sean más caros.

Climatiza tu casa o apartamento. Por una inversión muy pequeña puedes disminuir tus gastos de calefacción y de aire acondicionado además de reducir la quema de combustibles fósiles. Adhiere tiras aislantes para evitar la entrada de corrientes de aire por las rendijas de las ventanas y de las puertas.

Elige energía renovable. Si vives en un estado en el que puedes elegir tu proveedor de energía, elige una compañía que genere por lo menos la mitad de su energía de fuentes de energía eólica, solar u otras fuentes limpias.

Elige un vehículo eficiente. Un auto con rendimiento de 8.5 Km. por litro de gasolina (20 millas por galón) emitirá aproximadamente 50 toneladas de bióxido de carbono durante su vida útil. Un auto con rendimiento de 17 Km. por litro de gasolina (40 millas por galón).

2.18. Objetivos de la Educación AmbientalCon el fin de llevar a cabalidad y con éxito los programas de educación ambiental así mismo cumplir eficazmente los objetivos, es recomendable llevar a cabo estrategias.

“En octubre de 1975 se celebró en Belgrado el Seminario Internacional de Educación Ambiental. A este encuentro asistieron 96 participantes y observadores de 60 países; España no acudió a esta convocatoria. La "Carta de Belgrado" es el documento que recoge las conclusiones y que constituye, desde entonces, el documento obligado para cualquier programa de educación ambiental.”24

Los objetivos que aquí se marcaron como los de la educación ambiental siguen en plena vigencia veinte años más tarde, y son:

Toma de Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.

Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.

24 www.coruna.es/medioambiente/050103_2obje.jsp- (Fecha de Investigación 10-05-2,010).


Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que les impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.

Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.

Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.

Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

Relación: Establecer la relación hombre-naturaleza de una manera más armónica, así como un aprovechamiento sustentable.

Los objetivos de la educación ambiental se encuentran íntimamente relacionados y cada uno de ellos depende del anterior. Son pasos que deben ir alcanzándose gradualmente para lograr la formación del individuo hacia el desarrollo sustentable en la temática ambiental.

Recurrir a experiencias de aprendizaje puede ser un medio muy eficaz para introducir temas complejos, como son los relativos al desarrollo sustentable, en el ámbito de un aula.

2.19. Metas de la Educación AmbientalProporcionar la información y los conocimientos necesarios en la población mundial para que ésta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella predisposición, motivación, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones.

Promover una clara conciencia acerca de la interdependencia económica, social, política y ecológica en áreas urbanas y rurales. Dar a cada persona las oportunidades para que adquiera los conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los objetivos de desarrollo sustentable.

Crear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevos patrones de comportamiento y responsabilidades éticas hacia el ambiente. Al someter a un análisis estas metas surgen dos aspectos que deben tomarse en consideración: primero, revisar y profundizar la diferencia entre los objetivos y las metas que plantean la urgencia de una acción; y, en segundo lugar, preguntarse qué tipo de acciones se llevarían a la práctica, además de pensar en el cuidado ambiental y no tanto en quiénes "perderían" o "ganarían" con estas acciones del cuidado de nuestro medioambiente.


“La aceptación general de las metas planteadas en Tiblisi, Georgia (1977) favorece la formulación de objetivos relacionados con la educación ambiental, entre los que destacan:”25

Desarrollar actitudes responsables en relación con la protección al ambiente. Adquirir hábitos y costumbres acordes con una apropiación cuidadosa de los

recursos de uso cotidiano y los medios de transporte. Conocer la labor de las principales organizaciones gubernamentales y no

gubernamentales, nacionales e internacionales, comprometidas con la problemática ambiental.

Distinguir las causas que alteran el ambiente. Identificar la interacción entre los factores naturales y la intervención

humana. Reconocer la importancia del impacto que ejercen los diferentes modelos

económicos en el ambiente. Examinar las formas de apropiación de los recursos naturales y el impacto

ambiental que las mismas generan. Proporcionar la información y los conocimientos necesarios en la población

para que ésta adquiera conciencia de los problemas del ambiente y así motivarla a trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones.

Sensibilizar para los problemas que afectan nuestro medio ambiente y hacer que valore los recursos naturales.

Suscitar el rescate de los valores regionales en un ambiente de respeto.

25 www.monografias.com>Ecología- (Fecha de Investigación 10-05-2,010).


III.MARCOMETODOLÓG

ICO

III. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Objetivos:

3.1.1. General:

Investigar la Incidencia de la Educación Ambiental en los estudiantes de Primer Ingreso del Instituto Normal Mixto “San Andrés” San Andrés Sajcabajá.

3.1.2. Específicos:


Identificar los procesos didácticos, métodos y técnicas que se utilizan en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Educación Ambiental.

Coadyuvar a través de la investigación para que la Educación Ambiental sea impartida en los centros educativos.

3.2. Alcances y Límites:

3.2.1. Alcances:

El trabajo de investigación se da de mucho beneficio no solo para la formación académica de los que estamos llevando la carrera de Profesorado de Enseñanza en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa con Orientación en medio Ambiente. Además, servirá a nuevas generaciones no solo por el esquema investigativo y científico que guarda el mismo. Dicho sea de paso esta investigación será útil a otras facultades a nivel del departamento y en el ámbito nacional.

3.2.2. Límites:

La Idiosincrasia.

El Analfabetismo.

La Pobreza.

La Accesibilidad o falta de Transporte.

La Negligencia Docente.

3.3. Metodología:

Nuestra investigación se basa estrictamente en el método Ex Post Facto Descriptivo, también se aplicará la encuesta tipo Abanico por su validez y confiabilidad. Además, se harán fichas de observación, visitas domiciliares, acercamientos con docentes, padres de familia y autoridades pretendiendo que todo sea participativo.

3.4. Variables:


3.4.1. Dependientes:

Educación Ambiental. Desarrollo Académico. Alumnado de Primer Ingreso. Instituto Normal Mixto” San Andrés” (INMSA). San Andrés Sajcabajá.

3.4.2. Independientes:

Influencia de Docentes. Incidencia de Director. Convivencia con Parientes. Cohabitación con la Sociedad en General. Interacción con el Alumnado en General. Otros Establecimientos.

3.5. Universo y Muestra:

3.5.1. Universo:

Alumnos: 90 Docentes: 9. Director: 1.

3.5.2. Muestra:

Alumnos: Se tomará el 100%. Docentes: Se tomará el 100%. Director: Se tomará el 100%.


IV. MARCO OPERATIVO


4.1 Interpretación Gráfica


4.1.1 Docentes


1. Indique que grado de importancia tiene la dificultad tiene la Educación Ambiental en el Desarrollo Académico de los Estudiantes de Primer Ingreso del Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

Interpretación: Según la pregunta No. 1. El 56% respondió que la Educación Ambiental tiene un grado importancia Regular; mientras tanto que el 22% dice que la importancia es Alta. El 11% indicó que la importancia es Muy Alta, el mismo 11% indicó que la importancia es Baja y el 0% manifestó Ninguna.

Inferencia: Por lo anteriormente expuesto se puede inferir que el grado de importancia que tiene la Educación Ambiental en el Desarrollo Académico de los Estudiantes de Primer Ingreso es Regular en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

2. ¿Qué grado de conocimientos tiene del Origen de la Educación Ambiental?

Interpretación: De acuerdo a la pregunta No. 2. El 4% de docentes respondió que su grado de conocimiento es Mucho; mientras que el 33% contestó Regular. El 22% manifestó Poco y el 0% indicó Desconocer el Tema.

Inferencia: Respecto a lo antes mencionado se queda de inferir que el grado de conocimientos que tienen los docentes es Mucho, sobre el Origen de la Educación Ambiental en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

Conclusión: Por la interpretación e inferencia se expone que el 45% de docentes del Instituto normal Mixto “San Andrés”, tiene un grado Elevado (Mucho) de conocimientos sobre el Origen de la Educación Ambiental.


11%

22%

56%

11%Muy altoAltoRegularBajoNinguna

44%

33%

22%MuchoRegularPocoDesconozco el tema

3. ¿En qué porcentaje enseña el Fundamento Jurídico de la Educación Ambiental?

Interpretación: Respecto a la interrogante No. 3. El 45% contestó enseñar el Fundamento Jurídico de la Educación Ambiental en un porcentaje del 50%; mientras tanto que el 33% respondió enseñar en un 25%. El 11% indicó que su enseñanza es del 75%, un mismo 11% indicó enseñarlo No Enseñarlo y un 0% contestó enseñarlo en un 100%.

Inferencia: De acuerdo a lo antes mencionado se puede inferir que el porcentaje de enseñanza del Fundamento Jurídico de la Educación Ambiental es del 50% en el Instituto Normal Mixto “san

Andrés”.

Conclusión: Por la interpretación e inferencia se manifiesta que el 45% de docentes del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, enseña el Fundamento Jurídico de la Educación Ambiental en un porcentaje del 50%.

4. ¿Con qué frecuencia involucra Principios de Educación Ambiental en su planificación?

Interpretación: A cerca de la pregunta No.4. El 50% indicó involucrar Principios de la Educación Ambiental en su planificación De Vez en Cuando;


11%

44%33%

11% 100%75%50%25%No enseño

13%

13%

50%

25%SiempreCasi siempreDe vez en cuandoNo involucro

mientras que el 25% contestó No Involucrar. El 13% respondió involucrarlo Casi Siempre y un 12% indicó Siempre.

Inferencia: Por lo anteriormente mencionado se queda de inferir que la involucración de los Principios de la Educación Ambiental en la planificación es De Vez en Cuando en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

Conclusión: Por la interpretación e inferencia se manifiesta que el 50% de docentes del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, involucra De Vez en Cuando los Principios de la Educación Ambiental en su planificación.

5. Imparte a sus alumnos Conceptos Básicos de Educación Ambiental.

Interpretación: Según la interrogante No. 5. El 56% respondió impartir a sus alumnos sobre Conceptos Básicos de Educación Ambiental De Vez en Cuando; mientras que el 22% indicó Casi Siempre. El 11% contestó explicar Siempre y un mismo 11% manifestó Nunca.

Inferencia: Por lo antes expuesto se queda de inferir que la impartición de Conceptos Básicos de Educación Ambiental es De Vez en Cuando en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

Conclusión: Por la interpretación e inferencia se manifiesta que el 56% de docentes del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, imparten a sus alumnos sobre Conceptos Básicos de Educación Ambiental De Vez en Cuando.

6. ¿Cómo califica la enseñanza de las Clases de Educación Ambiental que se imparte en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro educativo?


11%

22%

56%

11%SiempreCasi siempreDe vez en cuandoNunca

Interpretación: De acuerdo a la pregunta No. 6. El 45% contestó calificar las Clases de Educación Ambiental que se imparte en el centro educativo Regular; mientras que el 22% indicó Buena. Un mismo 22% manifestó Mala, un 11% propuso Muy Buena y un 0% respondió Muy Mala.

Inferencia: Con lo manifestado se puede inferir que la calificación de las Clases de Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje es Regular en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 45% de docentes del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, califica como Regular la enseñanza de las Clases de Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje del centro educativo.

7. ¿En qué porcentaje considera que se enseñan los Valores de la Educación ambiental en el establecimiento?

Interpretación: Respecto al cuestionamiento No. 7. El 45% contestó que los Valores de la Educación Ambiental se enseñan en un porcentaje del 75%; mientras tanto que el 33% respondió 100%. El 11% indicó un porcentaje de 50%, otro 11% respondió 25% y un 0% contestó que No se Enseña.

Inferencia: Por lo anteriormente expuesto se puede inferir que los Valores de la Educación Ambiental se enseña en el establecimiento, en un porcentaje del 75% en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

Conclusión: De acuerdo a la interpretación e inferencia se dice que el 45% de docentes del Instituto normal Mixto “San Andrés”, considera que los Valores de la Educación Ambiental se enseñan en el establecimiento en un porcentaje del 75%.

8. ¿Qué tipo de prueba utiliza para evaluar la Importancia de la Educación Ambiental en sus procesos educativos?


11%

22%

44%

22%Muy buenaBuenaRegularMalaMuy mala

33%

44%

11%

11%100%75%50%25%No se en-seña

Interpretación: Respecto a la pregunta No. 8. El 67% respondió No Evaluar la Importancia de la Educación Ambiental; mientras tanto que el 22% expuso evaluar de forma Escrita. El 11% indicó evaluar de manera Oral y el 0% respondió evaluar de forma Expositiva.

Inferencia: Por lo antes ostentado se queda de inferir que el tipo de prueba de mayor uso en la evaluación de la Importancia de la Educación Ambiental en los procesos educativos, es la Escrita en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

9. ¿Qué grado de conocimientos posee sobre las Metas de la Educación Ambiental?

Interpretación: Según la pregunta No. 9. El 45% contestó poseer un grado de conocimientos Regular; mientras que el 33% expuso Alta. El 11% respondió Baja, otro 11% contestó Desconocer el Tema y el 0% indicó Muy Alto.

Inferencia: Respecto a lo previamente indicado se queda de inferir que la poseencia de conocimientos sobre las Metas de la Educación Ambiental, es Regular en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

Conclusión: De acorde a la interpretación e inferencia se dice que el 45% de catedráticos del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, posee un grado Regular de conocimientos sobre las Metas de la Educación Ambiental.

10.Utiliza recursos didácticos en la enseñanza del Calentamiento Global y su Relación con la Educación Ambiental.


11%

22%

67%

OralEscritoExpositivoNo evalúo

33%

44%

11%

11% Muy altoAltoRegularBajoDesconozco el tema

Interpretación: Conforme al cuestionamiento No. 10. El 67% respondió utilizar recursos didácticos en la enseñanza del Calentamiento Global y su Relación con la Educación Ambiental De Vez en Cuando; mientras tanto que el 22% indicó Casi Siempre. El 11% manifestó utilizar recursos didácticos Siempre y el 0% respondió No Utilizar recursos didácticos.

Inferencia: Por lo anteriormente expuesto se puede inferir que la utilización de recursos didácticos en la enseñanza del Calentamiento Global y su Relación con la Educación Ambiental, es De Vez en Cuando en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 67% de educadores del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, utiliza recursos didácticos De Vez en Cuando en la enseñanza del Calentamiento Global y su Relación con la Educación Ambiental.


11%

22%

67%

SiempreCasi siempreDe vez en cuandoNo utlizo

4.1.2 Alumnos

1. Indique qué grado de importancia tiene la Educación Ambiental en su Desarrollo Académico.

Interpretación: Según la pregunta No. 1. El 91% respondió que el grado de importancia que tiene la Educación Ambiental es Muy Importante; mientras tanto que el 5% contestó Importante. El 3% manifestó Regular, el 2% indicó Poco Importante y el 0% contestó Nada Importante.

Inferencia: Por lo anteriormente expuesto se puede inferir que el grado de importancia con que se considera la Educación Ambiental es Muy Importante, en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.


91%

4% 3% 1%

Muy impor-tanteImportanteRegularPoco impor-tanteNada impor-tante

Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 91% de estudiantes manifestó que el grado de importancia que tiene la Educación Ambiental en su Desarrollo Académico, es Muy Importante en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

2. ¿Qué recursos didácticos aplican sus docentes en la enseñanza de Clases de Educación Ambiental?

Interpretación: De acuerdo a la interrogante No. 2. El 61% manifestó que No se Utilizan recursos didácticos; mientras que el 22% indicó que se utiliza recursos didácticos Físicos. El 11% respondió que se utilizan recursos didácticos Naturales y el 6% contestó que se utilizan recursos Audiovisuales.

Inferencia: De acuerdo con lo antes dicho se queda de inferir que la utilización de recursos didácticos en la enseñanza de Clases de Educación Ambiental, es de recursos Físicos en el Instituto Normal Mixto “san Andrés”.

Conclusión: De acorde a la interpretación e inferencia se dice que el 61% de docentes No Utiliza (Ninguno) recursos didácticos en la enseñanza de Clases de Educación Ambiental; mientras que un 22% utiliza recursos Físicos para la misma en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

3. ¿En qué porcentaje considera importante tener conocimientos sobre Conceptos Básicos de Educación Ambiental?

Interpretación: De acuerdo a la pregunta No. 3. El 84% respondió considerar importante tener conocimientos en un porcentaje del 100%; mientras que el 9% indicó 75%. El 6% contestó 50%, el 1% indicó un porcentaje del 25% y el 0% respondió considerar Nada Importante tener conocimientos sobre Conceptos Básicos de Educación Ambiental.

Inferencia: Conforme con lo anteriormente manifestado se puede inferir que el porcentaje con que se considera importante tener conocimientos sobre Conceptos Básicos de Educación Ambiental es el 100%, en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.


22%

6%

11%61%

Físicos

Audiovisuale

Naturales

Ninguno

84%

9%

6% 1%

100%75%50%25%Nada impor-tante

Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 84% de estudiantes del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, considera importante tener conocimientos sobre Conceptos Básicos de Educación Ambiental en un porcentaje del 100%.

4. ¿Qué actividades realizan dentro del centro educativo para contribuir al logro de las Metas Ambientales?

Interpretación: Según la pregunta No. 4. El 73% respondió que realizan como actividad para contribuir al logro de las Metas Ambientales Tren de Limpieza; mientras tanto que el 13% contestó Reciclaje. El 9% indicó Charlas, el 4% manifestó Siembra de Árboles y el 1% respondió Ninguno.

Inferencia: Por lo antes expuesto se puede inferir que las actividades que se realizan dentro del centro educativo para contribuir al logro de las Metas Ambientales es Tren de Limpieza, en el Instituto normal Mixto “San Andrés”.

Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que en un 73% de estudiantes realiza como actividad dentro del centro educativo, Tren de Limpieza para contribuir al logro de las Metas Ambientales en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

5. ¿Con qué frecuencia realizan actividades para discutir el Calentamiento Global y su Relación con la Educación Ambiental?

Interpretación: Según el cuestionamiento No. 5. El 62% respondió realizar actividades Pocas Veces; mientras tanto que el 26% contestó Nunca. El 10% indicó realizar actividades Casi Siempre y el 2% manifestó Siempre.

Inferencia: De acorde a lo expuesto se puede inferir que la frecuencia con que se realizan actividades del Calentamiento Global y Su Relación con la Educación Ambiental es Pocas Veces, en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.


3%

13%

9%

73%

1%Siembra de arbolesReciclajeCharlasTren de limpiezaNinguno

2%

10%

62%

26% SiempreCasi siemprePocas vecesNunca

Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 62% de educandos realizan actividades en su centro educativo sobre el Calentamiento Global y su Relación con la Educación Ambiental con una frecuencia de Pocas Veces en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

6. ¿Qué grado de conocimientos posee sobre la Importancia de la Educación Ambiental?

Interpretación: De acuerdo con la pregunta No. 6. El 65% manifestó que tiene un grado de conocimientos regular; mientras tanto que 22% indicó bajo. El 11% respondió que su grado de conocimiento es alto, el 2% muy alto y el o% respondió desconocer el tema.

Inferencia: Conforme a lo anteriormente manifestado se puede inferir que el grado de conocimientos que se posee sobre la Educación Ambiental es regular, en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

Conclusión: Respecto la interpretación e interferencia se dice que el 65% de estudiantes del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, tiene un grado de conocimientos regular sobre la Importancia de la Educación Ambiental.

7. ¿Con qué frecuencia le gustaría recibir contenidos sobre Objetivos de la Educación Ambiental?

Interpretación: De acuerdo a la pregunta No. 7. El 87% contestó que le gustaría recibir clases con una frecuencia Diaria; mientras tanto que el 7% manifestó Semanal. El 4% indicó una frecuencia Mensual, el 2% Anual y el 0% respondió Nunca.

Inferencia: Por lo anteriormente mencionado se queda de inferir que la frecuencia con que les gustaría recibir clases sobre la Educación Ambiental es Diaria, en el Instituto normal Mixto “San Andrés”.


2%11%

64%

22%

Muy altoAltoRegularBajoDesconozco el tema

87%

7%

4% 2% Diario

Semanal

Mensual

Anual

Nunca

Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 87% de educandos les gustaría recibir clases sobre Objetivos de la Educación Ambiental, con una frecuencia Diaria en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

8. ¿Qué interesante le parece los Principios de la Educación Ambiental?

Interpretación: Según la interrogante No. 8. El 97% respondió parecerle Muy Interesante los Principios de la Educación Ambiental; mientras tanto que el 2% contestó Interesante. El 1% manifestó parecerle Poco Interesante y el 0% contestó Nada Interesante.

Inferencia: Por lo previamente manifestado se puede inferir que la consideración de los Principios de la Educación Ambiental, es Muy Interesante en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

Conclusión: De acorde con la interpretación e inferencia se dice que el 97% de estudiantes del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, le parece Muy Interesante los Principios de la Educación Ambiental.

9. ¿Cómo considera la inclusión de la Educación Ambiental en el Curriculum Nacional Base?

Interpretación: Respecto al cuestionamiento No. 9. El 89% respondió considerar Excelente la inclusión de la Educación Ambiental en el Curriculum Nacional Base; mientras tanto que el 8% manifestó Muy Buena. El 3% respondió Buena y el 0% respondió Mala.

Inferencia: Según lo anteriormente expuesto se puede inferir que se considera Excelente, la inclusión de la Educación Ambiental en el Curriculum Nacional Base en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”.


97%

2% 1% Muy inte-resante

Interesante

Poco inte-resante

Nada inte-resante

89%

8%

3%Excelente

Muy bueno

Bueno

Malo

Conclusión: Por la interpretación e interferencia se manifiesta que el 89% de educandos del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, considera Excelente la inclusión de la Educación Ambiental en el Curriculum Nacional Base.

10.¿De qué manera le gustaría contribuir para que otras personas obtengan conocimientos sobre Valores de la Educación Ambiental?

Interpretación: De acuerdo a la interrogante No. 10. El 83% manifestó contribuir A Través de Pláticas; mientras tanto que el 9% indicó Repartiendo Documentos. El 7% le gustaría contribuir A Través de Recursos Audiovisuales y el 1% respondió de Ninguna Forma.

Inferencia: De acuerdo a lo previamente manifestado se puede inferir que la contribución que les gustaría realizar los estudiantes del Instituto Normal Mixto “San Andrés” es A Través

de Platicas.

Conclusión: Por la interpretación e inferencia se dice que el 83% de alumnos del Instituto Normal Mixto “san Andrés”, le gustaría contribuir al aprendizaje de otras personas sobre los Valores de la Educación Ambiental A Través de Pláticas.

CONCLUSIONES


83%

9%

7% 1%

A través de pláticas

A través de recursos au-diovisuales

Repartición de documentos

De ninguna forma

La Educación Ambiental es curso básico en la formación de cualquier estudiante y este el caso de los Estudiantes de Primer Ingreso del Instituto Normal Mixto “San Andrés”, que reciben contenidos del mencionado tema en su Desarrollo Académico.

La Educación Ambiental en el Instituto Normal Mixto “San Andrés” de acuerdo a las encuestas realizadas presenta deficiencias en su enseñanza y continuidad en la realización de actividades de caracteres ambientales. De acorde al estudio realizado los estudiantes del Instituto Normal Mixto “San Andrés”; poseen conocimientos sobre la Educación Ambiental y algunos rubros de la misma.

De igual manera que los educandos, los docentes del Instituto Normal Mixto “San Andrés;” tienen conocimientos sobre la Educación Ambiental y algunas divisiones útiles en la formación académica de los estudiantes.

La Educación Ambiental es considerado de gran importancia en el Instituto Normal Mixto “San Andrés”, tanto por estudiantes como docentes.

RECOMENDACIONESENSAYO……………….…………….……….49…………..………Ex Post Facto

Descriptivo

Es importante implementar contenidos de Educación Ambiental en el Desarrollo Académico de los Estudiantes de Primer Ingreso del Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

Es necesario realizar actividades de caracteres ambientales con mayor frecuencia en el Instituto Normal “san Andrés”.

Es imprescindible que los docentes del Instituto Normal Mixto “San Andrés” evalúe sobre Educación Ambiental con mayor veracidad.

Es importante que los docentes del Instituto Normal Mixto involucren con mayor formalidad la Educación ambiental en su planificación.

Es necesario que los estudiantes del Instituto Normal Mixto “San Andrés” tengan un mayor grado de autopreparación sobre contenidos de Educación Ambiental.

BIBLIOGRAFÍAAgenda 21, Cumbre de Rio, 1,992.

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http://www.coruna.es/medioambiente/050103_2obje.jsp-

ANEXOS


ENCUESTAS


Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

CUNOC-Quiché

Encuesta No. 1

Nombre del Encuestado(a):___________________________________________

Lugar y Fecha: _____________________________________________________

INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una serie de diez preguntas; por favor conteste una sola respuesta marcando una X el cuadro que considere correcto.

1. Indique que grado de importancia tiene la Educación Ambiental en el Desarrollo Académico de los Estudiantes de Primer Ingreso del Instituto Normal Mixto “San Andrés”.

a. Muy alto b. Altoc. Regulard. Bajoe. Ninguna

2. ¿Qué grado de conocimientos tiene del Origen de la Educación Ambiental?a. Muchob. Regularc. Poco d. Desconozco el Tema

3. ¿En qué porcentaje enseña el Fundamento Jurídico de la Educación Ambiental?

a. 100%b. 75%c. 50%d. 25%e. No enseño

4. ¿Con qué frecuencia involucra Principios de Educación Ambiental en su planificación?

a. Siempreb. Casi siemprec. De vez en cuandod. No involucro

54

Estamento para Docentes

5. Imparte a sus alumnos Conceptos Básicos de Educación Ambiental.a. Siempreb. Casi siemprec. De vez en cuandod. Nunca

6. ¿Cómo califica la enseñanza de las Clases de Educación Ambiental que se imparte en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro educativo?

a. Muy buenab. Buenac. Regulard. Malae. Muy mala

7. ¿En qué porcentaje considera que se enseñan los Valores de la Educación Ambiental en el establecimiento?

a. 100%b. 75%c. 50%d. 25%e. No se enseña

8. ¿Qué tipo de prueba utiliza para evaluar la Importancia de la Educación Ambiental en sus procesos educativos?

a. Oralb. Escritoc. Expositivod. No evalúo

9. ¿Qué grado de conocimientos posee sobre las Metas de la Educación Ambiental?

a. Muy altob. Altoc. Regulard. Bajoe. Desconozco el tema

10.Utiliza recursos didácticos en la enseñanza del Calentamiento Global y su Relación con la Educación Ambiental.

a. Siempreb. Casi siemprec. De vez en cuandod. No utilizo

55

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

CUNOC-Quiché

Encuesta No. 2

Nombre del Encuestado(a):___________________________________________

Lugar y Fecha: _____________________________________________________

INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una serie de diez preguntas; por favor conteste una sola respuesta subrayando el inciso que considere correcto.

1. Indique qué grado de importancia tiene la Educación Ambiental en su Desarrollo Académico.

a. Muy importanteb. Importantec. Regulard. Poco importantee. Nada importante

2. ¿Qué recursos didácticos aplican sus docentes en la enseñanza de Clases

de Educación Ambiental?a. Físicosb. Audiovisualesc. Naturalesd. Ninguno

3. ¿En qué porcentaje considera importante tener conocimientos sobre Conceptos Básicos de Educación Ambiental?

a. 100%b. 75%c. 50%d. 25%e. Nada importante

4. ¿Qué actividades realizan dentro del centro educativo para contribuir al logro de las Metas Ambientales?

a. Siembra de árbolesb. Reciclajec. Charlas a personasd. Tren de limpiezae. Ninguno

56

Estamento Para Alumnos

5. ¿Con qué frecuencia realizan actividades para discutir el Calentamiento Global y su Relación con la Educación Ambiental?

a. Siempreb. Casi siemprec. Pocas vecesd. Nunca

6. ¿Qué grado de conocimientos posee sobre la Importancia de la Educación Ambiental?

a. Muy altob. Altoc. Regulard. Bajoe. Desconozco e tema

7. ¿Con qué frecuencia le gustaría recibir contenidos sobre Objetivos de la Educación Ambiental?

a. Diariob. Semanalc. Mensuald. Anuale. Nunca

8. ¿Qué interesante le parece los Principios de la Educación Ambiental?a. Muy interesanteb. Interesantec. Poco interesanted. Nada interesante

9. ¿Cómo considera la Inclusión de la Educación Ambiental en el Curriculum Nacional Base?

a. Excelenteb. Muy buenoc. Buenod. Malo

10.¿De qué manera le gustaría contribuir para que otras personas obtengan conocimientos sobre Valores de la Educación Ambiental?

a. A través de pláticasb. A través de recursos audiovisualesc. Repartición de documentosd. De ninguna forma

57

MAPA, FOTOS E

IMÁGENES

58

Imagen No.1

MAPA UBICATIVO DE SAN ANDRÉS SAJCABAJÁ

Lat. 15˚13´46.2´´ Long. 15˚13´4

59

1 Mixcolajá2 Santa Elena3 Parcelas4 Pujerjá5 Camanchaj6 Pixcay7 Agua Hedionda8 Chinanton9 Chilil II

10 Chusanyab11 Chixpach12 Ixcabuleu13 Chiboy14 Chustum15 La Puerta16 Chiguanchoc17 Xepatzac18 Chinilla19 Pantza20 Chilil I21 Tzitzimá22 Caculjá23 Tucunel24 Limón25 Sabaquiej26 Xejuyup 27 Cabecera Municipal28 Chicoxop29 San Pedro30 Xoljá31 Agua Caliente32 Agostadero I33 Paxejá34 Pajquiej35 Canoas36 Parrequená37 Chacal38 Pachalum I39 Pachalum II40 Llano Grande41 Lilillá I42 Lilillá II43 Tonolagic44 San José Sacaj45 Catoyac46 Buena Vista47 Agostadero II48 Chicajac49 La Cumbre50 Churrache51 Las Casas52 Xabaj53 Xetulup54 Platanar55 Vega del Zope56 Chimisiguan57 Mangales58 Sacaj59 Tintuleu60 Patzac61 Pizuan62 Piedras Negras

Ingreso de Santa Cruz del Quiché

664 Rejuyub

FOTO DE SAN ANDRÉS SAJCABAJÁ

Imagen No. 2

60

FOTOS DE ESTABLECIMIETO

Imagen No. 3

61

Imagen No. 4

FOTOS DE SECRETARÍA Y DIRECCIÓN

Imagen No. 5

62

Imagen No. 6

FOTOS DE AULAS

Imagen No. 7

63

Imagen No. 8

FOTO DE DIRECTOR DE ESTABLECIMIENTO

Imagen No. 9

64

FOTOS DE ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO

Imagen No. 10

Imagen No. 11

65

Imagen No. 12

IMAGÉNES DE DEFORESTACIÓN

66

Imagen No. 13

Imagen No. 14

IMÁGENES DE CONTAMINACIÓN DEL AGUA

67

Imagen No. 15

Imagen No. 16

IMÁGENES DE CONTAMINACIÓN DEL OXÍGENO

68

Imagen No. 17

Imagen No. 18

IMÁGENES DE INCENDIOS FORESTALES

69

Imagen No. 19

Imagen No. 20

FOTOS DE BASUREROS

70

Imagen No. 21

Imagen No. 22

FOTO DE CONFERENCIA REALIZADA EN BRASIL (CUMBRE DE LA TIERRA)

71

Imagen No. 23

IMÁGENES DE DESTRUCCIÓN DE SELVAS

Imagen No. 24

Imagen No. 25

72

Imagen No. 26

IMÁGENES DE DESASTRES CON INCIDENCIA HUMANA

73

Imagen No. 27

Imagen No. 28

IMÁGENES DE MARAVILLAS NATURALES

74

Imagen No. 29

Imagen No. 30

Imagen No. 31

75

Imagen No. 32

IMÁGENES DE SENSIBILIZACIÓN NATURAL IMPACTANTE

76

Imagen No. 33

Imagen No. 34

IMÁGENES DE NUESTRO PLANETA

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http://bp3.blogger.com/_N4HQP5Ta-qc/Rn452GtzRAI/AAAAAAAAAXs/nzCSn3DBzZU/s1600-h/Scream.jpg

http://bp2.blogger.com/_N4HQP5Ta-qc/Rn45e2tzQ_I/AAAAAAAAAXk/vSdzP3jsIDc/s1600-h/Sadness.jpg

Imagen No. 35

Imagen No. 36

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Ensayo Usac Cunoc

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