ENSAYO (YENISEY)

8/6/2019 ENSAYO (YENISEY)

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SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA.DIRECCION GENERAL DE SUPERACION Y FORMACION DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMALESCUELA NORMAL DE LAS HUASTECAS

LIC. EN EDUCACION PREESCOLAR.

ENSAYO:La educacin Preescolar en los diversosperiodos, las caractersticas

Polticas Educativas e ideas Pedaggicas.

Materia: DESARROLLO HISTRICO DE MEXICO IIAcesor: Nabor Sagaon Velzquez.

Alumna: Yenisey Martnez Martnez.Semestre: III Grupo: B

Introduccin.


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El presente ensayo se centra en el desarrollo histrico de la educacin preescolar destacando tres aspectos : Laeducacin Preescolar en los diversos periodos, las caractersticas

Polticas Educativas e ideas Pedaggicas por lo que comenzare ilustrndolos acerca de la historia de este nivel.

La preocupacin por impartir educacin a los nios de tres a seis aos fue iniciada por Pestalozzi y ms tarde

perfeccionada por Froebel. Para l la actividad educativa deba partir de "aprender haciendo". Lo anterior se

resuma en ensear, por medio de actividades muy sencillas y de manera objetiva, muchos aspectos de la vida

cotidiana.

Para Froebel, el hombre estaba constituido por una vida interna y otra externa. Este educador se proponadespertar, animar y fortalecer las facultades del hombre.Froebel propuso la utilizacin de material didctico que buscaba, facilitar al nio desde su edad temprana, lapercepcin del mundo externo. Fue por ello que cre los "dones" o regalos arriba mencionados, son diez y sedividen en pelotas de estambre, esfera cilindro, cubos, plintos, bastones, palitos, semillas y varillas, hechaspredominantemente de madera.

1842, se deca que la enseanza elemental sera obligatoria para todos los nios de siete a quince aos de

edad en toda la Repblica. Hasta esta fecha an no se contemplaba a los pequeos menores de 6 aos dentro

de la enseanza elemental, estos reciban "educacin informal"; aquella que se daba en casa, los nios

pequeos estuvieron marginados de la educacin formal, de sus leyes y programas de estudio.

El ao de 1883 marca el inicio de las primeras escuelas dedicadas a los prvulos. Una de ellas surgi en

Veracruz(Esperanza), al frente se encontraba el maestro Enrique Laubscher, educador alemn quien haba

sido alumno del fundador de los jardines de infancia: Federico Guillermo Augusto Froebel. Al igual que sumaestro, se interes por "una educacin que estuviera en armona con el inters del nio, por la observacin de

la naturaleza, por el estudio y enseanza de las matemticas y por el conocimiento de las lenguas.1884 , en el

Distrito Federal el maestro mexicano Manuel Cervantes Imaz, una escuela similar a la de Veracruz. En la escuela

nmero 7, el profesor Cervantes Imaz estableci una seccin especial de prvulos en la que, con sujecin a los

principios de la pedagoga objetiva cre un jardn de nios. Tanto esta escuela, como la de Laubscher, tuvieron

una breve vida, sin embargo influyeron de manera positiva en el medio educativo.

1881, En el estado de San Luis Potos haba 4 escuelas y para fines del porfiriato haba aumentado a 23.

Posteriormente, al crearse la Escuela Normal para Profesores en la Ciudad de Mxico, en 1887, se integr en el

artculo 9o. de su reglamento, que existira una escuela de prvulos para nios y nias de 4 a 7 aos de edad,

adems de la de instruccin primaria para nios y nias de 7 a 14 aos.


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La carrera duraba tres aos y el programa lo estableca el director de la Escuela Normal de Profesores, con la

aprobacin del Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica.

Por otro lado, en la escuela primaria que diriga Guadalupe Tello, se estableci un anexo para los prvulos. ste

estaba dirigido por Leonor Lpez Rellana. Ambas maestras influyeron en las autoridades para que se incluyera,

en la Escuela Normal para Profesoras, una ctedra de educacin preescolar. En esta normal se estableci

tambin un anexo al cual asistan los prvulos.

Con base en todas estas ideas e inquietudes, el secretario de Justicia e Instruccin Pblica, Justino Fernndez,

nombr en el ao de 1902 una comisin para que revisara las escuelas de prvulos en el extranjero. En esa

comisin se encontraban Rosaura Zapata y Elena Zapata quienes, con objeto de ver la organizacin y el

funcionamiento de dichas escuelas, viajaron a San Francisco, Nueva York y Boston.

1903, se otorg el nombramiento de directoras a las seoritas Estefana Castaeda y Rosaura Zapata,comisionndolas para organizar los primeros kindergarten en la capital de la Repblica, los cuales finalmente se

establecieron en enero de 1904. Estefana Castaeda qued a cargo del establecimiento denominado Federico

Froebel y Rosaura Zapata, se hizo cargo del kindergarten Enrique Pestalozzi.

Se comentaba que el proyecto de la escuela de prvulos, presentado a la Secretara de Justicia e Instruccin

Pblica por Estefana Castaeda, se inspiraba en los principios de grandes pedagogos. Entre otros, se

mencionaba a Pestalozzi, Froebel y Mme. Necker de Saussure.

La doctrina que se acept para que sirviera de base a las labores de los nuevos establecimientos fue netamente

froebeliana. Lo que se propona era educar al prvulo de acuerdo con su naturaleza fsica, moral e intelectual.

Para lograrlo, se valan de las experiencias que adquira el nio en el hogar, en la comunidad y en la naturaleza.

El material, mobiliario, libros de consulta y todo lo que se necesitaba para la organizacin de estas instituciones

fueron importados de los Estados Unidos.

Otra de las grandes educadoras que asisti a cursos de formacin en el extranjero fue la profesora Berta von

Glumer, quien fue comisionada en el ao de 1907 por Justo Sierra, para cursar en la Normal Froebel de Nueva

York , al regresar a Mxico, Berta von Glumer imparti clases como maestra de las practicantes de las escuelasde prvulos, en la Escuela Normal para Maestras. Hasta ese momento la formacin de las maestras que

atendan a los nios menores de 6 aos haba sido impartida por Estefana Castaeda y Rosaura Zapata. Sin

embargo, exista la necesidad de crear la carrera de maestras de prvulos con una orientacin y preparacin

especfica para ese nivel escolar.


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LA EDUCACION PREESCOLAR EN LOS SIGUIENTES PERIODOS

HISTORICOS:

1917-1940: La consolidacin del estado educador.

CRONOLOGIA DE ACONTESIMIENTOS FUNDAMENTALES.

Los kindergartens fueron suprimidos del presupuesto de la Secretaria de Educacin, debido a la falta de recurso econmico,funcionaban solamente 17 planteles en la capital del pas.

Se tema que el nivel dejara de funcionar debido a la carencia del subsidio.MARZOEstefana Castaeda es comisionada junto con la seorita profesoras Antonia Soler y Mara Pacheco, para revisar losprogramas de Kindergartens subprimarios.

Se aprueba la iniciativa de Vasconcelos de pues de un gran debate entre la poblacin, empleando como medio la prensa deesa poca, mostrndose varios a favor y algunos en contra, est discutido en la cmara de diputados tiempo ms tardese Promulga el decreto de la creacin de la Secretaria de Educacin Pblica.

Estefania Castaeda encabez a un grupo de educadoras que envi un memorial al presidente del ayuntamiento solicitando

la realizacin de las gestiones necesarias.

fue planteada la peticin formal de la obligatoriedad del nivel, acontecimiento que da cuenta que educadoras de ese tiempocomenzaron a dar cuenta de la importancia del nivel para la formacin integral del nio.

Meses mas tarde pero en ese mismo ao se crea la Secretaria de Educacin Publica,con ello los Kindergartens ydems escuelas que dependan del ayuntamiento pasaron a depender de la federacin.

Reglamento interior para los Kindergatens,en un boletn de la SEP:El cual sealaba que esta no era una escuela sino una transicin entre la vida del hogar y la escolar. Dando a la educadorael papel de una madre inteligente, sensata ,cariosa y energtica que conduce a sus hijos. En esa poca ya se tomaba encuenta las caractersticas individuales de los nios, encausados por las vas de la belleza y del bien. Tambin se establecique la directora era la responsable de formular el programa de trabajo para el centro escolar donde laboraba, el cual

acataran las educadoras a su cargo.Se funda la Unin Peztalozzi-Froebel de Amigos del Kindergarten que tena como objetivo la defensa de los Derechos delNio. Estefana Castaeda fue la principal fundadora.

Estefana Castaeda vio una limitacin en la formacin profesional de la educadoras la falta de apoyo acadmicopermanente, por ello la insistencia de cursos posgrados, los cuales logro se impartieran en la Facultad de Altos Estudios ,hoy Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM ,de donde egresaron educadoras con ttulos universitarios.

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La profesora Ernestina Lataur presento un informe sobre los Kindergartens, mencionando la importancia de la creacinde un departamento de Kindergartens,al igual que se elaboro un informe sobre el grado de desarrollo, tanto orgnico comopsquico, que la educacin preescolar se propona alcanzar en los nios.

La educacin preescolar aun se encontraba solo en algunas areas, lo que creaba descontento en el resto de lossectores de la poblacin, dado a esto la SEP justifico la existencia de este nivel.

El Dr.Puig Casauranc declaro el establecimiento de secciones de Prvulos anexos a las escuelas primarias, convirtindoseeste nivel en una institucin ms popular, en esa declaracin tambin menciono que los Kindergartens deban articularse alas escuelas primarias, por lo que autorizo la formacin de grupos de primer ao de primaria los cuales deberan seratendidos por la educadoras, modificando el programa de estudios de la Escuela Normal para Maestros para que ellas fueranpreparadas para esa labor.

Dado a la labor de las personalidades antes mencionadas se percibe un aumento de las instituciones de educacinpreescolar, las estadsticas de este mismo ao muestran que en el pas existan alrededor de 88 Kindergarten delEstado, que continuaban trabajando bajo las lneas Froebelianas.

Marca un periodo ms en la historia de la educacin preescolar por: la creacin de instituciones, la apertura de cursos, lasadaptaciones y reformas a los programas y a la organizacin de los Kindergartens.

En ese mismo ao se funda La institucin de Kindergartes Universitarios por la profesora Estefana Castaeda, tambinpropuso realizar una adaptacin de los Dones de Foebel a la propia realidad de nuestro pas.

Para aglutinar en un solo sector a todas la educadoras y tener un mayor control del personal la Inspeccin General (estaInspeccin en el ao de 1931 cambia su nombre a Direccin General) quedo a cargo de Rosaura Zapata, con ello sepretenda reestructurar la educacin preescolar aun empleando la corriente Froebeliana, creando un sentimiento patritico enlos nios.Se continuaba con la fundacin de Jardines de Nios y anexos a las primarias.El presidente Crdenas, en 1937, decret que la educacin preescolar quedara adscrita a la Direccin de Asistencia Infantil,misma que en 1938 pas a ser la Secretara de Asistencia Social. Por su parte, el presidente vila Camacho traslad, en1941, dicho nivel escolar a la Secretara de Educacin Pblica, crendose el Departamento de Educacin Preescolar. En esemismo ao se form una comisin que reorganizara los programas relacionados con salud, educacin y recreacin.

La carrera de educadoras se ampli a 6 aos, con la finalidad de que las alumnas tuvieran conocimientos que los profesoresde educacin primaria, con la diferencia de las materias de educacin preescolar, trabando con planes de estudio dentro delas normas Froebelianas.

1940-1960: La escuelaDe la unidad nacional

1940 INICIA EL PERIODO DE AVILA CAMACHO

1 de Enero, por decreto presidencial y despus de una tenaz labor de cuatro aos, el personal de jardines de nios logro su

propsito al incorporarse a la SEP,dado a esto el nivel contaba con un presupuesto limitado para el pago del personal,por ellono fue posible crear mas plazas ni planteles de inmediato ; sin embargo ante este problema se trato de dar solucin a travsde las educadoras en servicio , a quienes se les organizo en las Brigadas de alegrapara que recorrieran las zonasmarginadas y llevaran a la poblecion e infantil que carecia de escuelas , algunas de las actividades propias del Jardn deNios:cantos ,juegos y teatros entre otras cosas.

Se informo que en ese momento existan 510 jardines entre oficiales, federales y locales incorporados a particulares con untotal de 15,600 nios inscritos en el D.F. Y 12,00 en los estados.

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Dado al crecimiento del nivel preescolar la SEP crea en ese ao el Departamento de Educacin Preescolar como jefa de estela profesora Rosaura Zapata,la profesora Ma. de la Luz R. de Izunza y como inspectoras Luz Gonzlez Garca, ErnestinaLatour y Amparo Camarena.Este fue comisionado para la revisin del programa de educacion preescolar: teniendo comoresultado un nuevo programa que contemplaba 3 aspectos importantes : salud,educacion y recreacin.

A partir de entonces se introdujo la diferenciacin en los 3 grados del Jardn de Nios ya que anteriormente estos eranelaborados indistintamente, sin que se marcara una diferencia por edades entre los grupos.

Para el 1y 2do grado de jardn contena las mismas actividades, la diferencia se daba en el grado de complejidad de estas.

Languaje/ Actividades para adquirir medios de expresin/ experiencias sociales/ civismo/ conocimiento de la naturaleza/ cantoy juego/ expresiones artsticas/ Actividades domesticas.

Para 3er grado eran las mismas actividades , pero se incluan 3 mas :iniciacin a la aritmtica y geometia/ejecicios especiales de educacion Fisica / iniciacin a la lectura.

la jefa del departamento de educacion preescolar sealo,que a pesar del aumento de inscripciones en los planteles ,aunexista el problema de la falta de establecimientos ,por lo que en algunos Jardines se implementaron turnos vespertinos,tambin exista la preocupacin de que las educadoras asistieran a cursos y conferencias .

Se intensifico el mejoramiento de los locales alquilados ,que venan funcionando como jardines de nios ,con la colaboracinde los padres de familia, lo que permiti aliviar ,en buena medida el bajo presupuesto asignado a preescolar ,ante la falta deplanteles se abrieron mas turnos vespertinos y se permiti la incorporacin de jardines particulares. los cuales contaban con

una supervicion especial.

En 1946 se organizo un congreso de educacin preescolar con el fin de exponer los adelantos alcanzados en los jardines denios, asistiendo a estas educadoras y maestros de primaria de todos los estados.

En este sexenio el departamento de educacion preescolar se convirti en direccin,en vista de que las actividades de esta seextienden a toda la Republica,siendo un servicio de carcter nacional, dicha direccin realizo una ardua campaa deconvencimiento para que la iniciativa privada participara ,en la construccin de locales, como respuesta esta llegaron aconstruir algunas escuelas y el personal de varios jardines fue pagado por las sociedades de madres , quienes participabancon aportaciones no solo econmicas sino tambin manuales.

A raz de la necesidad de extender la educacion preescolar en toda la republuca especialmente en las zonas indgenas seestablece un jardn de nios en la sierra Tarahumara y en comunidades indgenas de los estados de Mexico y Hidalgo.

En el ao de 1947 Se dedico una semana para propiciar que los nios mexicanos estuvieran en contacto con los nios de

otros paise atraves del envio de jugetes y dibujos , establecindose relaciones con jardines de nios de Argentina,Brasil,Canada ,Estados Unidos de Norte America, Guatemala ,El salvador y Uruguay.

La SEP ordeno la revisin de los programas de Jardines de nios cuya comisin quedo bajo la Direccin General la cualpresento las bases para vincular el jardn con la escuela primaria.

En la educacion preescolar asta el momento se observa un marcado desarrollo sobre todo en la labor docente.

Durante el sexenio (1952-1958) de Adolfo Lopez cotines funjuo como secretario de educacion JOSE ANGEL CENICEROS

,argumen que era necesario dgarle un nuevo sentido a la teora que sustentaba la practica asta entonces generalmenteforebeliana ya durante 30 aos haba imp0erado el mismo criterio pedaggico.Para divulgar y dar a conocer los nuevos lineamientos a las educadoras del pas y del extranjero se empleo la revista semillitacon publicaciones mensuales, esto con el fin de promover el intercambio entre educadoras de la republica y de otros pases.

1955 la direccin general de eduacion preescolar con el fin de lograr un mejoramiento profesional organizo cursos de inviernoy verano para las educadoras de jardines de nios de los estados, en ese mismo ao se organizo el 1er curso de Orientacionpedaggica con el propsito de unificar la enseanza y lo teorico de este nivel.

El programa de educacion preescolar se iba puliendo poco a poco de acuerdo a las aportaciones de distintas autoras, en eltema la profesora Zoraida Pineda aporta que no se deba ensear a los nios a leer ni a realizar operaciones numricasdebido a sus propias caractersticas psicolgicas no se debe violentar los procesos educativos del nio pues el alfabeto y losnmeros representan abstracciones.

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1956 se celebro el la ciudad de mexico la junta interoamericana de educacio preescolar

construccin de jardines de nios de turnos matutino

1957se organizaban conferencias ,cursos para las educadoras por las maestras.asta este tiempo existan pocos jardines que repondieran verdaderamente a las necesidades del pas

durante el sexenio de Adolfo Lpez Mateos se asigno a Jaime TORRE BODET como secretario de educacion este dispuso lacreacin de un plan para resolver el dficit en un periodo de 11 aos proyecto conocido como plan de once aos,(planeabala recuperacin de dicho dficit en un periodo de 11 aos), el jardn de nios era considerado aun como una institucin noobligatoria del sistema educativo nacional, durante este sexenio se implemento otra reforma a la educacin preescolar queestablecia nuevos mecanismos en el trabajo educativo,

Este sexenio se distingui por su preocupacin por mejorar la educacin pblica, y la enseanza del preescolar no fue unaexcepcin.

Durante este periodo la expansin de jardines fue limitada y concretamente en la zona urbana pues en esta era la msdemandante respecto a este nivel educativo, tambin se reconoce la labor de la federacin por el esfuerzo realizado poraumentar los recursos destinados a este nivel.

De este modo, desde el punto de vista cuantitativo los planteles aumentaron a 2 324 en todo al pas. Fue tambin duranteeste sexenio, que se reubic a la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Nios (1960) en su nuevo edificio.

Como se puede apreciar, la historia tanto de la creacin de los jardines de nios como de la Escuela Nacional deEducadoras, es relativamente reciente, tal vez a ello se debe la "invisibilidad" de los nios en edad preescolar, a lo que seana el hecho de que este nivel educativo nunca ha sido obligatorio para ingresar a los estudios de primaria.

En lo que se refiere a cuestiones cualitativas, la reforma de la educacin preescolar del sexenio estableci nuevas normas.Entre las ms importantes podemos mencionar: El nuevo programa de educacion preescolar organizado en 5 areas detrabajo por los cuales deban guiarse las educadoras de esa poca:

1.-la proteccin de los prvulos en lo que afecta a su salud, crecimiento, desarrollo fsico e intelectual y formacin moral.

2.-su iniciacin en el conocimiento y en el uso de los recursos naturales de la regin en que habitan3.-su adaptacin e incorporacin al ambiente social de la comunidad y su participacin en el conocimiento y estimulacin delos valores de mexico.4.-Su adiestramiento manual e intelectual, mediante labores fciles y actividades practicas de transicin entre la vida y elhogar y las tareas de la vida en la primaria.5.- El estimulo de su espresion creadora y de su capacidad para interpretar el ambiente que lo rodea, y para expresarlibremente su concepto del mundo y de la vida.

Se propona que estas areas se trabajaran mediante actividades diarias, de acuerdo con la madurez de los nios.

Para ello se les proporciona a la educadoras 3 guias, las cuales se expedan mensulmente: la gua de unidades de accion,lagua literaria-musical y la gua informativa.Estas se inpiraban en la unificacin de la educacion que se imparte en los jardines de nios, que se caracterizan por serglobales y cclico.

Desde los 40 el nivel preescolar venia cobrando importancia,sobre todo en las zona urbana, ya que las mujeres se habanincorporado al trabajo productivo debido a los procesos de industrializacin dados en nuestro pas.

En ese sexenio la poblacin creci de forma muy significativa por ello en 1950 se atendan 192,978 nios y para finales delsexenio la matricula ascendi a 313, 874, se atendi a un gran numero de preescolares pero aun exista un gran desequilibrode este.

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Cabe sealar que durante el sexenio de Gustavo Daz Ordaz (1964-1970), gran parte de este esfuerzo hacia la educacinpreescolar se vio reducido por otras primacas.

La poltica relacionada con la educacin preescolar tendi bsicamente a normar las actividades mas que a la ampliacin dela cobertura siguiendo vigente el programa de 1962.El contenido nacionalista continuo siendo la base de la tarea educativa.

De hecho, el paso ms importante se dio durante el sexenio de Luis Echeverra (1970-1976). Fue entonces cuando se logrreestructurar los planes de trabajo con base en las ms modernas corrientes psicopedaggicas, adaptndolas a lascaractersticas de cada regin, en 1973 se promulgo la nueva ley Federal de Educacin la cual afirma que toda educacinimpartida por el estado es gratuita y que todos los habitantes del pas tienen derecho a la mismas oportunidades de acceso alsistema educativo.

En cuanto a la preparacin de las educadoras la SEP a travs de la Direccin de Mejoramiento Profesional del Magisterio,estableci la licenciatura en nivel preescolar y primaria.

El nuevo secretario de Educacion(1977-1982),licenciado Fernando Solana Morales, propuso un proyecto de 10 aos de

educacion bsica incluyendo uno de educacion preescolar,6 de primaria y 3 de secundaria,dado a esto se creyo convenienteampliar los servicios de este nivel y considerarlo como prioritario, dando nfasis a la atencion de los nios de cinco aos.

De hecho, el paso ms importante se dio durante el sexenio de Luis Echeverra (1970-1976). Fue entonces cuando se logrreestructurar los planes de trabajo con base en las ms modernas corrientes psicopedaggicas, adaptndolas a lascaractersticas de cada regin.

Se insista en que el proceso de aprendizaje radicaba en dos actividades fundamentales: jugar y ampliar las experienciassensomotrices. En lo que se refiere al juego, se afirmaba que ste "ensea al nio a coordinar el ritmo de sus movimientos; lo

ayuda a desarrollarse fsica y socialmente, y contribuye a modelar su personalidad y a practicar sus habilidades". A lo anteriorse aunaban las experiencias socio afectivas las cuales, decan, "reafirman su estabilidad emocional; determinan en gran partesu modo social de ser; le dan una imagen ms objetiva de s mismo, y le proporcionan una base comparativa ms slidaentre su realidad y la naturaleza del mundo que lo rodea.

El cuerpo, el espacio y el tiempo fueron los planos en los que se manejaron tanto las imgenes como los smbolos y losconceptos. Tambin se puso nfasis en la capacidad de atender, recordar y asociar ideas. Se estimul el deseo de expresarcorrectamente las propias ideas, lo cual era muy importante para introducir a los alumnos en el mundo del lenguaje.

La educacin preescolar tena los siguientes contenidos:a) El lenguajeb) Las matemticasc) El hogar y el jardn de niosd) La comunidade) La naturalezaf) El nio y la sociedadg) El nio y el arteh) Las festividades y los juguetes.

Esto nos muestra el inters que exista en ese gobierno por la educacin preescolar, por su difusin y su perfeccionamiento.Se trata as de un largo camino que los prvulos han tenido que recorrer para hacerse visibles.Una ltima reflexin

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Las caractersticas de las siguientes polticasEducativas: la Reforma de Jos Ma. Luis Mora, la Escuela Rural Mexicana, la propuesta educativa de Vasconcelos, el

Plan de Once Aos, la Modernizacin Educativa.

Desde tiempos antiguos en los distintos pases, estados o pueblos, exista un punto fundamental para la vida del hombre,para su desarrollo integral y social, que es la educacin. se crearon distintas instituciones, proyectos y en su caso leyes yreglamentos para regular las instituciones que impartan educacin. En este caso se tratara de la instruccin rudimentaria enla republica. Este proyecto se cre para dar educacin a la poblacin indgena, se tiene como referencia la lectura de:

Pani, Alberto .J. (1912) La cual cita en uno de sus artculos que

Art 2- las escuelas de instruccin rudimentaria tendrn como objeto ensear principalmente a los individuos de la razaindgena a hablar, leer y escribir el castellano; y a ejecutar las operaciones fundamentales y ms usuales de la aritmtica.

Esto se hacia principalmente para combatir el analfabetismo que exista en esos momentos aunque aun en nuestros tiemposesto todava no se puede eliminar de la poblacin que no tiene los recursos necesarios para poder tener un grado de

escolaridad mnimo, haciendo hincapi de la lectura de Alberto Pani, para poder tener mas escuelas se tenan que ajustar allo que el gobierno dispusiera como presupuesto para este fin, lo que era beneficio de estas instituciones es que no sediscriminaba a las personas que acudan ni en sexo ni edad, no eran obligatorias, pero como estimulo para los indgenas seles ofreca alimento y vestido y en su caso se podan crear instituciones de orden privado, este proyecto fue bueno parainiciar una era en la cual se crearon muchas iniciativas y proyectos para combatir el rezago educativo, la forma en que seregan las escuelas rudimentarias era por medio de el ejecutivo el cual era un rgano de gobierno que destinaba una ciertacantidad para la creacin de las instituciones. Se puede reflexionar que conforme a los aos, este tipo de iniciativas semodifican constantemente, se puede presumir que para bien de la sociedad, aunque el algunos casos no se vea la diferenciay solo se derrochen recursos en cosas que no sirven como modelos acadmicos y no ayudan a combatir el analfabetismo enla sociedad ms pobre. Pero sin duda al trascender la historia educativa se presentar personajes y autores que fueron puntoclave en la educacin y que le dejaron una gran herencia a las prximas generaciones y que en la actualidad son personajesimportantes y que sigue vigente lo que crearon como, lo fue Jos Vasconcelos, el cual sigui con el compromiso de educar alpueblo analfabeta, llamando a esta actividad: la cruzada contra el analfabetismo.Como en las escuelas rudimentarias era muy

importante el profesor, en este caso el docente ya tena ms responsabilidades y cargas de trabajo frente a un pequeogrupo de personas, no solo era dar clase sus obligaciones iban mas all del termino de una clase, ya que a la semanadeberan de cumplir por lo menos una clase de lectura y escritura a dos o mas personas no importando el lugar donde esta seimpartiera, y como un mtodo para que estas clases no se perdieran se impartan en las plazas los domingos y das festivosque era cuando exista mas concurrencia de personas, esto fue una buena estrategia ya que las personas tenan laoportunidad de aprender en su rato libre o cuando descansaban de su trabajo, los profesores deban tener como un mnimode escolaridad tercer ao de primaria y se buscaba en particular a las mujeres sin trabajo para desempear la labor deensear a los nios, hombres y mujeres. Algo que llama la atencin sobre esta cruzada es que al inicio de las clases de setrataba el tema de la higiene y el aseo personal, segn se dice que esto era para inculcar el habito de la limpieza por lasituacin en que se encontraban donde su economa era baja y las casa no tenan piso firme, los nios no tenan juguetes ysu nica distraccin era jugar en el piso con tierra o lodo, aparte como no haba recursos, sus vestimentas no las cambiabandiariamente.

En esa poca Julin carrillo era director de la facultad de msica, recordando que fue un gran msico y compositor, el encoordinacin con Vasconcelos viaj por el pas para averiguar si en realidad estaba dando resultado la campaa contra elanalfabetismo, se dio cuenta que no estaba dando mucho resultado pues la gente no acuda a los centros donde se impartanestas clases, esto se puede decir que fue frustrante pues no daba resultado pero, no se perdi el inters y se modifico el plancon un poco mas de atencin por parte de Vasconcelos y Carrillo los cuales proponan que se tuvieran mas vigilancia a esteproyecto por parte de ellos y por parte de la ciudadana el autor Matute, lvaro (1982) cita que: En consecuencia,Carrillo propona a Vasconcelos: primero, dirigir una serie de oficios a todos los peridicos de la Repblica, con la invitacinpara hacer propaganda en favor de la campaa; segundo. Comisionar a un ciudadano en cada una de las manzanas de lasciudades, villas, aldeas y pueblos. A fungir de director de manzana, y as poder seleccionar a los profesores honorarios;


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tercero, recomendar que los jefes de manzana fueran los ciudadanos, ms caracterizados y que el gobernador mismo lo fuerade su respectiva manzana: cuarto, extender nombramientos universitarios a todos los directores o jefes de manzana y quinto,autorizar que en cada manzana, cuando ya no hubiere ms analfabetos, el jefe de la misma levantara una bandera blanca.

Esto viene a cambiar el plan de inicio de Vasconcelos el cual le trajo satisfacciones pues lo acepto inmediatamente. Al pasodel tiempo y ya mas establecidos en el programa de la cruzada educativa, como en las escuelas de enseanza rudimentariase implemento el programa de desayunos escolares esto fue por el mismo motivo de que los nios que asistan a la escuelasin alimentacin e incluso llegaban a desmayarse por falta de energa ya que solo tenan una comida al da, esto se iniciocon recursos que los mismos empleados de Vasconcelos donaban y cual fue su sorpresa que la respuesta fue muy buena,pero en algunos casos se presentaron ciertos problemas ya que en algunas escuelas los nios no aceptaban los desayunospor que les avergonzaba aceptarlo, pero como una estrategia para que lo aceptaran se les propuso que lo pagaran conpequeas tareas de limpieza, a lo largo del tiempo los nios se vieron favorecidos por los desayunos escolares y esto seempez a reflejar en su aprovechamiento en las escuelas. Este programa es muy bueno ya que ayuda a los que menostienen al darles educacin y alimento, en nuestros tiempos esto se implemento a en las comunidades de algunos estados delpas, les ofrecan a los nios un pequeo desayuno para que pudieran iniciar sus labores acadmicas, teniendo en cuentaque es un contexto rural donde las condiciones econmicas son distintas y las condiciones de trabajo cambian el panoramade aprendizaje para los nios y del maestro el cual en el contexto rural tiene distintas responsabilidades que uno que seencuentra en el mbito urbano sus caractersticas son diferentes ya que el profesor rural atiende muchos grados a la vez yaqu es donde entra su ardua labor que es el trabajar sin material y sin los recursos necesarios, sin embargo los profesores

se las ingenia para poder dar una clase aun con la irregular asistencia de sus alumnos y con las situaciones que se presentena lo largo de su estada en la comunidad, y como se comento anteriormente los hbitos de higiene se recalcan mucho en lascomunidades rurales. Debe estar preparado en distintas formas como lo dice: Rafael, Ramrez (1985) cita el prrafo: Como sehabr podido entender, el maestro rural no slo debe recibir una preparacin cultural y profesional lo capacite para ensearcon habilidad y destreza las asignaturas del programa tradicional sino tambin para ensear las prcticas agrcolas, la crianzade animales y las industrias rurales. Adems, debe conocer los caracteres y condiciones de lo que ha dado en llamarse vidasatisfactoria, en su aspecto principalmente social, a fin de tomarlos como miras de sus esfuerzos docentes. Esto no es unatarea sencilla.

y en realidad no es una tarea sencillas pues el maestro debe entender y conocer el medio donde se desempea y conocer elcontexto que lo rodea y en una pequea comparacin con un maestro urbano la situacin cambia ya que las escuelasurbanas son de organizacin completa en diferencia a las rurales que son unitarias, el maestro urbano cuenta con todos loservicios y con colaboradores, en comparacin el maestro rural por el da da clase a los nios y por la noche se le da la

encomienda de ensear a los adultos. Aun en la actualidad el maestro rural tiene un rol muy importante en la colaboracin delas comunidades y pueblos indgenas ya que se le ve como un lder o una persona que tiene mucho conocimiento y al cuallas personas se dirigen cuando tienen algn problema. El autor Ramrez Rafael cita que Las caractersticas de nuestrosmaestros rurales son: 1. Saben leer y escribir y contar bastante bien. 2-.Tienen cierto adiestramiento en el arte de ensear yalgunos lo hacen con un gran sentido comn. 3-. Viven en el lugar en que trabajan Y tienen con ellos todos sus interesesmateriales y morales. 4-. Ensean por las noches a los adultos. 5-.Trabajan por el mejoramiento de la comunidad desde elpunto de vista higinico; mejoran los hogares, ensean mejores mtodos de trabajo. Mejoran las comunicaciones. Buscanmercados para los productos de los campesinos, divierten a la comunidad, etctera. 6-.son los lderes sociales del poblado.Es decir, hacen sentir al vecindario los problemas ms apremiantes, organizan a la gente para resolver esos problemas yconducen a la comunidad en la senda del progreso.

Los maestros rurales desarrollan, pues, un trabajo de incorporacin verdaderamente admirable. Dediqumosles unpensamiento carioso.

Y en realidad se lo merecen no solo ellos si no todos los docentes que estn frente a un grupo y a los profesores deeducacin fsica que como el maestro rural se las tiene que ingeniar para poder dar una clase de calidad a los alumnos quese encuentran en comunidades donde los recursos y materiales son escasos y es una labor que se debe considerar ya queen ocasiones tambin se tiene que lidiar con la apata de los padres y de los alumnos al no querer realizar ciertas actividadesque son para el beneficio de los alumnos.

Por eso es importante que el profesor frente a grupo ya sea del contexto rural o urbano sume esfuerzos con el profesor deeducacin fsica para poder dar un aprendizaje de calidad al alumno que es lo mas importante y en los que se debe deenfocar el docente y que cubran sus necesidades de aprendizaje, que en estos ltimos aos ha sido un tema de importancia


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para la sociedad la cual sigue en la lucha contra elanalfabetismo que inicio hace mas de 100 aos y que aun no se puede combatir del todo.

Bertha Von Glmer Rosaura Zapata.

El jardn de Nios:

Cules son las ocupaciones del nivel preescolar?

Debe brindar felicidad al nio

su enseanza se debe caracterizar por

ser suave, indirecta y ligera, muy grata paralos nios

caracterizarce por su sinceridad ysencillez.

El material empleado para las actividades debe sersuficiente, de buena clase, atractivo y de tamao grande,empleando primeramente la motricidad gruesa antes quela fina segn respetando la edad y posibilidades de losnios, ya que los trabajitos infantiles se caracterizan deser sinceros y sencillos, las educadoras deben valorar elesfuerzo que han puesto los pequeos para la

realizacin de estos.

Dentro de sus caractersticas el local debe tener unaspecto risueo, atractivo, subgesti-vo, aparte de serlindos ,deben sugerir ideas,causar agrado ,producirexcelente impresin a los nios.

Te preguntaras cuales son los recursos empleado paradecorar el saln?

La autora nos da una opciones: adornar los muros ,laforma y arreglo del moviliariocon coloridos dominantesyfiguras sobresalientes, con paisajes sencillos, dibujoshechos por ti mismo,el empleo de frisos decorados yvistosos,rotograbado, ornato mural,cuadros, estampasmurales que podemos emplear para la enseanza de lamoral, historia y ciencia.

Otra opcin es decorar el salon con la exposicintemporal de los trabajitos de los preescolares en lapared.

Ya que segn sus ideologa ,la belleza sirve a laverdad ,en tanto que lo feo ,deforme, maltratado ,desproporcionado, descolorido e inarmnico repugna,

El jardn de nios adaptado a nuestro medio social yeconmico , es la agencia de que disponemos para atendera la educacion de los nios en sus primeros aos y que

hoy ,en su aspecto potencial,como desentraador ydesplegador de las capacidades en le parvulodesarrollandosu poder innato,y en el orientador diriguiendo ,y en elorientador diriguiendo esa energa en su poderexpansivo,ella debe reconocer que su labor depender demucho sin duda alguna ella es el pivote sobre el cualdescansa la esctructura del mundo de los nios .por ello debe poseer estas caractersticas:

Amplia cultura general, sentido esttico, ser dinmica ylaboriosa, alegre, dondadosa, trabajadora social.

Las actividades deben responder a los intereses ynecesidades de los pequeos con el fin de que lasactividades logren el desembolvimiento fsico, moral,

emocional y social de forma armonica y necesaria.

Para el desarrollo fsico disponemos de juegos, movimiento,rtmicos, danzas, ejercicios espaciales dentro del juegomismo.La educacin moral: los cuentos, en las escenificaciones deestos, y sobre todo en la vida del jardn orientada por normasde honradez, sentido de unin y de confraternidad, respetmutuo y encausamiento a la adquisicin de hbitos .Labuena msica, el canto, las artes plsticas iniciadas en el

jardn por el dibujo, el modelado, las construcciones conbloques nos lleva a la educacin esttica del nio.

La actividad mental ocupa todos los momentos del trabajo.

El nio tiene experiencias sociales con el contacto directo dela vida que es el punto central de sus observaciones: visitatalleres, fabricas, oficinas pblicas, mercados, etc.

En 1903 elaboro el proyecto de reorganizacin de la escuela de Prvulos, la doctrina

sostenida por esta gran maestra seala que debe educarse al prvulo desacuerdo con su

naturaleza fsica, moral e intelectual, valindose para ello de las experiencias que

adquiere el nio en su hogar ,en la comunidad y en su relacin con la naturaleza.

Estefana Castaeda.


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produce malestar y acaba por pervertir el sentimiento.

El saln refleja la personalidad de la educadora contanta fidelidad como su mismo espejo; este recinto esella, con su orden, gust imaginacin, su saber, sudelicadeza, su laboriosidad, su cario al trabajo a susnios.

Y la seccin maternal

Nos habla de la seccin maternal como parte de loskindergatens aun que esta seccin no se encuentrasiempre en ellos, nos dice que esencialmente debecontar con una educadora y una niera, la educadoraacargo debe usar singular delicadeza para tratar a lanios menores de tres aos, esta debe dar la libertad aque el nio exlore y descubra, sin restricciones paraello el lugar debe seguro libre de todo peligro. Debedisponer horario y actividades con el propsito deproducir en ellos un desarrollo mental y emotivo quedespierte en ellos sentimientos de independencia, de

dominio de su medio, visibles en su seguridad ycontento.Estas actividades deban se bajo los siguientes temas:

Hogar,afecto y jugetes.

animales domesticos conocidos por lospequeos

trabajos que ellos ven ejecutaren su contexto.

cosas y aspectos sobresalientes de lanaturaleza:sol, nubes, viento,lluvia,

la vida social escolar:santos ,cumpleaos,fiestas, excursiones,visitas.

el nio mismo en relacin con sus mayores ycompaeros.

Es corriente llamarle tercer

grado de Kindergarten,osubprimaria o preprimaria enrealidad es una transicinimplantada dentro de otra entreel hogar y la escuela , que es elkindergarten ,con el fin depreparar al prvulo para sutrabajo inicindolo en lalectura,la escritura, la aritmticay la geometra, con ejercicios enel transcurso del ao,preparatorios para laescritura,nociones aritmticas ygeometra.


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Es de mucha importancia los conocimientos de estos temas como base del cultura de una educadora, sobre el desarrollohistrico del nivel preescolar hasta como lo es hoy en da, esto gracias al arduo labor de las personalidades que lean dadorealidad, forma, obligatoriedad a este nivel .Hasta llegar a un de los recientes logro en el ao 2004 con la obligatoriedad deeste nivel en sus tres grados.

Considero al igual que el conocimiento de la historia las aportaciones ideolgicas poseen valor, la aportaciones ideolgicas ya

que gracias a ellas se le a dado forma a los programas de la educacin preescolar, mencionando las aportaciones delas profesoras Estefana Castaeda, Rosaura Zapata, Berta Von Glmer, todo ellocomo medula de identidad profesional de una educadora que como futura profesin me

ayudara al desarrollo de la misma.


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Direccin General de Educacin Preescolar (1988), "Repercusionesde las reformas educativas en el nivel preescolar, 1960-1982, enEducacin Preescolar en Mxico 1880-1982, Mxico, SEP, pp. 159-230.

Meneses Morales, Ernesto (1986), El debate nacional sobre elproyecto de Vasconcelos y La cruzada educativa de JosVasconcelos, en Tendencias educativas oficiales en Mxico 1911-

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Ramrez, Rafael (1998), Propsitos fundamentales que laeducacin rural mexicana debe perseguir, Cmo es y qu hace unmaestro rural y El maestro rural, en Engracia Loyo, La Casa delPueblo y el maestro rural mexicano, 2 ed., Mxico, SEP/ElCaballito, pp. 31-36, 133-134 y 151-157.


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Von Glmer, Bertha (1963), La seccin maternal, El grado detransicin, El decorado de nuestros salones y Las ocupacionesdel kindergarten, enApuntes de tcnica del kindergarten, Puebla,Ed. Emilio Wirth, pp. 223-227, 231-237, 316-321 y 338-345.[Tambin estn en SEP, La Educacin en el Desarrollo Histrico deMxico I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio.Licenciatura en Educacin Preescolar, Mxico, 2002]

El juego, Expresiones propias del ao de transicin y Visinpanormica del trabajo en un jardn de nios, en Teora y prcticadel jardn de nios, Mxico, Imprenta Manuel Len Snchez, pp.13-16, 17-22, 28-33, 104-108 y 111-113. [Tambin estn en SEP,La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I y II. Programas

y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en EducacinPreescolar, Mxico, 2002]

ENSAYO (YENISEY)

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