Modelo Modelo equilibradoequilibrado

Analítico -Fonético- sintéticoAnalítico -Fonético- sintético

Intervención

El educador (a) introduce la actividad a realizar durante la clase contándolea los estudiantes que en la sesión de aquel día llevaran a cabo la lectura de un cuento, pero que para efectuar dicha actividad necesita de la participación de todo el curso.

Plantea lo siguiente:“Niños, hoy realizaremos la lectura de un cuento bastante interesante.

¿Y saben?... se me había ocurrido algo, pero no sé si estén de acuerdo conmigo …

(Los niños deberían preguntar qué es aquello que se le ocurrió)*

¿Qué les parece que esta vez, juntos participemos de esta entretenida aventura yrealicemos una lectura compartida del cuento que les traje?

Sumado a lo anterior, se le presenta a los niños el objetivo y meta de aprendizaje,es decir, aquello a los que se apunta que sean capaces de lograr al finalizar la clase.

De esta manera conocerán el por qué y para qué realizarán tal actividad.

La intervención que debe realizarse a continuación constituye a la activación de conocimientos previos de los estudiantes, para ello se realizarán interrogantes tales como:

¿Qué es lo que observamos en las imágenes? (Responden) ¡Muy bien! ..

¿Dijeron gusano? Mmmm... hace tanto tiempo que no me detengo a observar uno. ¿Podrían contarme cómo es un gusano ? (Responden los alumnos, el docente estimula las respuestas con palabras amables y/o aprobación).

¿Y cuál es el otro elemento? Bien .. un paraguas.

¿Pero quién de ustedes ha utilizado un paraguas? ¿En qué situación?

La intervención que debe realizarse a continuación constituye a la activación de conocimientos previos de los estudiantes, para ello se realizarán interrogantes tales como:

¿Qué es lo que observamos en las imágenes? (Responden) ¡Muy bien! ..

¿Dijeron gusano? Mmmm... hace tanto tiempo que no me detengo a observar uno. ¿Podrían contarme cómo es un gusano ? (Responden los alumnos, el docente estimula las respuestas con palabras amables y/o aprobación).

¿Y cuál es el otro elemento? Bien .. un paraguas.

¿Pero quién de ustedes ha utilizado un paraguas? ¿En qué situación?

Anticipación Anticipación de la lecturade la lectura

Anticipación Anticipación de la lecturade la lectura

Respecto a la siguiente intervención vinculada directamente con la anticipación a la lectura se procederá a vincular las dos imágenes presentadas a través de la medición del educador (a), el cual planteará lo siguiente:Pero.. ¿un gusano y un paraguas? ¿De qué podrá servirle a un gusano un paraguas?¡Bien! ….Ahora ¿cómo se titulaba nuestro cuento?“El gusano Gonzalo” ... ¡Excelente!

El educador (a) intervendrá optimizando la predicción de los estudiantes en relación con aquellos elementos presentes en la historia. Se les pedirá a los niños que digan todo aquello que imaginan, alzando la mano para responder

¿Por qué creen que el texto se titulará de esa manera? ¿Y de qué podrá tratarse está historia? ¿Consideran que Gonzalo, el gusano será el único personaje de este cuento o necesitará de la compañía de otros? ¿Qué uso podría darle Gonzalo al paraguas?

Respecto a la siguiente intervención vinculada directamente con la anticipación a la lectura se procederá a vincular las dos imágenes presentadas a través de la medición del educador (a), el cual planteará lo siguiente:Pero.. ¿un gusano y un paraguas? ¿De qué podrá servirle a un gusano un paraguas?¡Bien! ….Ahora ¿cómo se titulaba nuestro cuento?“El gusano Gonzalo” ... ¡Excelente!

El educador (a) intervendrá optimizando la predicción de los estudiantes en relación con aquellos elementos presentes en la historia. Se les pedirá a los niños que digan todo aquello que imaginan, alzando la mano para responder

¿Por qué creen que el texto se titulará de esa manera? ¿Y de qué podrá tratarse está historia? ¿Consideran que Gonzalo, el gusano será el único personaje de este cuento o necesitará de la compañía de otros? ¿Qué uso podría darle Gonzalo al paraguas?

Intervención

El educador (a) recordará a los niños que se requiere de la participación de cada uno de ellos, todo esto llevado a cabo en un propicio clima de aula afectivo y efectivo. Para ello se consigna lo siguiente:

Niños, comenzaremos la lectura del cuento “El gusano Gonzalo” … ¿Se encontrarán presentes aquellas situaciones que plantearon? ¿Les interesa conocer esta entretenida aventura? ¡Excelente!

Pero… necesitamos de la participación de cada uno de ustedes, por eso mucha atención y recuerden que es fundamental que comuniquen oralmente sus inquietudes y respuestas porque todas son muy valiosas.

El profesor comienza a leer el cuento y los estudiantes van siguiendo la lectura y participando diciendo en voz altas la imágenes que están directamente relacionadas con el fonema en estudio

Un gusano que se llamaba Gonzalo vivía

con un gato que tenía un gorro que se la

ponía cuando hacía mucho sol. Un día,

Gonzalo se puso el gorro y salió a pasear.

Miró el sol y se quedó ciego. Pero le cayó

una gota de agua de una manguera y se

despertó.

El gusano GonzaloEl gusano Gonzalo

Control de la Control de la comprensióncomprensión

Control de la Control de la comprensióncomprensión

La siguiente intervención la constituye el control de la comprensión durante la lectura. Para ello luego de haber leído al menos la mitad del cuento se realiza una pausa para hacer una revisión que permita al profesor darse cuenta de si los estudiantes van entendiendo. En caso de identificar vacíos por parte de los estudiantes se debe volver a releer tantas veces como sea necesario

Durante la lectura se podría preguntar lo siguiente:

¿Con quién vivía Gonzalo?

¿Qué problema le ocurrió a Gonzalo cuando salió a pasear?

¿Qué podría hacer el gusano Gonzalo para solucionar aquel problema?

¿Cómo se les ocurre que podría finalizar la historia?

La siguiente intervención la constituye el control de la comprensión durante la lectura. Para ello luego de haber leído al menos la mitad del cuento se realiza una pausa para hacer una revisión que permita al profesor darse cuenta de si los estudiantes van entendiendo. En caso de identificar vacíos por parte de los estudiantes se debe volver a releer tantas veces como sea necesario

Durante la lectura se podría preguntar lo siguiente:

¿Con quién vivía Gonzalo?

¿Qué problema le ocurrió a Gonzalo cuando salió a pasear?

¿Qué podría hacer el gusano Gonzalo para solucionar aquel problema?

¿Cómo se les ocurre que podría finalizar la historia?

Para que no le pasara nada en los ojos se

fue a una tienda y un gallo le vendió un

paraguas. Pero si ¡no está lloviendo! No,

dijo el gallo, pero podrás cuidarte del sol.

Se hicieron amigos y comieron galletas

con guindas.

¡Juguemos a tocar guitarra! Desde

entonces fueron muy buenos amigos.

ConstruccióConstrucción de n de

significadosignificado

ConstruccióConstrucción de n de

significadosignificado

Finalizando con la intervención y aludiendo a la construcción de significado se podrían realizar las siguientes interrogantes:

¿Quién le ayudó a Gonzalo a solucionar su problema?¿De qué manera?

Que creativo fue Gonzalo y su amigo el Gallo … ¿no? ¿Se les hubiese ocurrido utilizar el paraguas de esa manera?

¿Se cumplió aquello que pensaste que ocurriría antes de comenzar con la lectura?

¿Les gustó el final de la historia?.. ¡Bien!

Pero, ¿saben? … sé que ustedes son muy creativos. ¿Qué otro final le podría haber dado al cuento? (Se escuchan las diversas respuestas)

Que buen amigo fue el Gallo ¿no?.. ¿Les parece necesario ayudar de vez en cuando a los demás con sus problemas?

¿Te ha ayudado alguien alguna vez?¿Cuándo? ¿Tuviste la oportunidad de agradecerle tan amable gesto?

*Al finalizar, el educador (a) se devuelve a revisar el objetivo y la meta de aprendizaje de la clase y junto a los niños evalúan si efectivamente fueron capaces de lograr aquello.

Finalizando con la intervención y aludiendo a la construcción de significado se podrían realizar las siguientes interrogantes:

¿Quién le ayudó a Gonzalo a solucionar su problema?¿De qué manera?

Que creativo fue Gonzalo y su amigo el Gallo … ¿no? ¿Se les hubiese ocurrido utilizar el paraguas de esa manera?

¿Se cumplió aquello que pensaste que ocurriría antes de comenzar con la lectura?

¿Les gustó el final de la historia?.. ¡Bien!

Pero, ¿saben? … sé que ustedes son muy creativos. ¿Qué otro final le podría haber dado al cuento? (Se escuchan las diversas respuestas)

Que buen amigo fue el Gallo ¿no?.. ¿Les parece necesario ayudar de vez en cuando a los demás con sus problemas?

¿Te ha ayudado alguien alguna vez?¿Cuándo? ¿Tuviste la oportunidad de agradecerle tan amable gesto?

*Al finalizar, el educador (a) se devuelve a revisar el objetivo y la meta de aprendizaje de la clase y junto a los niños evalúan si efectivamente fueron capaces de lograr aquello.

¿Qué podríamos/deberíamos

tener en cuenta al enseñar un fonema?

G gG g

Lo primero que debemos hacer es presentar el fonema en sus cuatro formatos y decir su sonido, puede acompañarse de un mediador visual que sea significativo para el estudiante.

Lo primero que debemos hacer es presentar el fonema en sus cuatro formatos y decir su sonido, puede acompañarse de un mediador visual que sea significativo para el estudiante.

¡Descubramos las palabras! ¿contiene la /g/…?

¡Descubramos las palabras!

ga

ga

GUsanoGUsano gatogato gorrogorro AmigosAmigos

gotagota aguaagua mangueramanguera guindasguindas

gallogallo paraguasparaguas galletasgalletas guitarraguitarra

go

go

GUsanoGUsano gatogato gorrogorro AmigosAmigos

gotagota aguaagua mangueramanguera guindasguindas

gallogallo paraguasparaguas galletasgalletas guitarraguitarra

gu

gu

GUsanoGUsano gatogato gorrogorro AmigosAmigos

gotagota aguaagua mangueramanguera guindasguindas

gallogallo paraguasparaguas galletasgalletas guitarraguitarra

Un gusano que se llamaba Gonzalo

vivía con un gato que tenía un gorro

que se la ponía cuando hacía mucho

sol. Un día, Gonzalo se puso el gorro y

salió a pasear. Miró el sol y se quedó

ciego. Pero le cayó una gota de agua de

una manguera y se despertó.

manguera juguete

jugueraguitarra

guinda

águila

manguera guinda

¿Qué letra no suena?

La _____tarra suena bien

Con la ju_____ra hago ricos jugos

El á____ la es un ave hermosa

Con la man ____ra yo riego el pasto

Las ____das son frutas rojas

Mi ju____te preferido es mi

Opciones de consolidación

Lotería de palabras

Naipe de combinaciones

Sopa de letras

guinda gato hormiguita guiso

gordo guerrero guiño ganso

gusano Gonzalo Guillermo Gastón

GUIGUIGuisoGuiso GabrielGabriel

GG OO RR DD OO

AA UU TT QQ AA

TT FF II KK PP

OO GG AA SS II

GG UU II ÑÑ OO

Desarrollo motriz de la letra “G”

El educador (a) continúa con las actividades señalando:

¡Uf!… no había imaginado siquiera cuantas palabras con la letra “G” existen. ¿Ustedes si?

Y ahora que hemos aprendido a leer la letra “g”… ¿qué más podríamos hacer con ella?

(Se espera que los estudiantes planteen que desean aprender a escribirla; de no ser así el educador (a) señala: “ ¿Saben? Se me había ocurrido algo, pero no sé si a ustedes les parezca.... ¿Les

gustaría que aprendamos a escribir la letra “G” … ¡Excelente! )

Antes de comenzar con el desarrollo motriz propiamente tal, el educador (a) dispone la sala de una manera diferente. Le pide a los niños que tranquila y silenciosamente se ubiquen en la alfombra al

centro del aula y se sienten cómodamente en ella.Se dispone de una música armónica y pertinente para optimizar la

relajación de los alumnos. El educador (a) señala:

“Iniciaremos un recorrido para conocer parte de nuestro cuerpo, para ello cerremos nuestro ojos; respiremos por la nariz y

botemos lentamente el aire por nuestra boca. Ahora comencemos lentamente a mover nuestra cabeza, luego los hombros, nuestras

manos, nuestros dedos.… Y ahora, abriremos lentamente nuestros ojos”

Al finalizar se les pregunta a los niños si les agrado la actividad y pudieron ser capaces de relajarse un poco. Posteriormente se les pide que se dirijan a sus bancos y escuchen atentamente las instrucciones

de la profesora.

Los niños procederán a realizar arabescos ejercitando su coordinación, otorgando un tiempo pertinente para que exista una progresión en la

precisión del ejercicio.

Posteriormente se presenta la letra “G” en mayúscula y minúscula (se ejercita) y se conecta con las vocales.

Luego se realizará un dictado ejercitando de tal manera la escritura. Las palabras a utilizar se extraerán del cuento leído: “El gusano Gonzalo” y al finalizar se construirán, con dichas palabras oraciones sencillas.

Producción textual

En base a la lectura del cuento estudiado el educador (a) procede a trabajar producción textual, en la cual el niño tendrá que dar

solución a una problemática inmersa en una situación de aprendizaje.El profesor (a) tras realizar ejercicios de escritura con la letra “G”

retomará el texto “El gusano Gonzalo”. Le pide a los estudiantes que se ubiquen cómodamente en la alfombra y una vez allí, recordarán juntos las reflexiones realizadas en torno al papel del gallo que ayudó a Gonzalo a solucionar su problema.

Realiza intervenciones tales como: ¿Recuerdan al gallo? ¿De qué manera ayudo a Gonzalo? ¿Qué te pareció su

actitud? ¿Les parece necesario ayudar de vez en cuando a los demás con sus problemas?

Se vuelve a presentar una música armónica y pertinente para optimizar la relajación y reflexión de los niños.

El educador (a) señala:

“Ahora niños, iniciaremos nuevamente un recorrido para recordar ahora parte de nuestras vidas, para ello cerremos nuestro ojos; respiremos por la nariz y

botemos lentamente el aire por nuestra boca. Recordemos a nuestra familia y amigos. En silencio piensa quién te ha ayudado

alguna vez tal como lo hizo el gallo con el gusano Gonzalo. ¿Tuviste la oportunidad de agradecerle tan amable gesto? Ahora, piensa qué te gustaría

decirle a esa personaLentamente comienza a abrir tus ojos….

Una vez que los niños abren los ojos, se encuentran con un buzón junto al educador (a). El profesor (a) pregunta:

¿A quién le gustaría compartir aquello que recordó?¿Quién fue aquel que los ayudó?

¿Tuvieron la oportunidad de agradecerles?¿Les gustaría hacerlo?

¡Que les parece! Tenemos dos elementos sumamente interesantes: ustedes que por una parte desean transmitir un mensaje de agradecimiento y un buzón.

¿Qué se les ocurre que podemos hacer para conseguir aquello que deseamos?Bien, acaban de señalar que desean agradecer a una persona cercana a ustedes “algo” … ¿Les parece construir algo ahora? … Pero, no se me ocurre qué podría ser…¿a ustedes si ? ….¿Un afiche? … pero ¿un afiche con un buzón?Mmmm …. Piénselo bien.(El educador (a) media el diálogo y la participación)¿Una carta? ¡ Excelente!

Entonces manos a la obra: ¡Hagamos una carta!

Pero …¿ les parece que primero la construyamos todos juntos en la pizarra?¡Bien!

Una carta… ¿cómo podemos comenzar una carta?

¿Hola? ¿Se les ocurre algo más cordial? … “Querido amigo ”

¿Amigo? Bueno, en este lugar cada un tendrá que poner el nombre de la persona a la que desea expresar el agradecimiento.

Entonces.. “Querido amigo”

¿Qué mas? … “Espero que estés bien! … ¡Muy bien! La cordialidad es muy importante.

¿Y para qué le escribimos? … Para darle las gracias.. ¡Exacto!

¿Entonces con qué deberíamos continuar? “ Escribo esta carta para agradecerte por haberme ayudado cuando te necesite” ¡ Muy bien!

¡Muchas gracias! Claro, eso es lo que desean … Agradecer.. ¡Muy bien!

Entonces continuemos.. ¿Y ahora qué viene? ¿ La despedida? Por supuesto .. ¿Pero expresamos todo lo que queríamos ya? ¿Desean decir algo más?

Entonces ahora, ¿cómo nos despedimos? ¿Chao ? ¿Simplemente eso ? …

¿y la cordialidad? “Que te vaya bien” …

¿Qué te vaya bien? Pero si no se dirigirá a ninguna parte… busquemos otra solución mejor.. ¿Les parece?

¿Entonces?.. “Me despido con una gran abrazo” ¡Bien! Ahora si.

¿Y no esperan nada de vuelta? ¿Seguros? … ¡Bien! Una respuesta.

Pidámosle que nos responda. ¿Cómo podríamos hacerlo?

“Recuerda responderme” … Mn… ¿pero no les parece que nos hace falta otra palabra más amable?

“PORFAVOR” ¡Exacto!

Entonces ya hemos construido nuestra carta, ¿pero qué faltará?

¿Cómo sabrán que fuiste tú quien le escribió? Claro … tu nombre..

Pero dónde lo ubicamos, ¿al comienzo o al final?

Exacto … al final … ¿y al costado o al medio? ¡Bien!, al costado.

¿Nos falta algo más? ¿Seguros?

¿Y cómo recordarán cuando lo escribimos? Eso es… ¡la fecha!

¿Dónde la ubicamos? Arriba… ¡Exacto!

Y también falta el lugar … ¡muy bien!

Pues entonces ¿nos quedaría algo así?

Querido __________

Espero que te encuentres muy bien. Te escribo esta carta para agradecerte por haberme ayudado cuando te necesité. ¡Muchas gracias! Me despido con un gran abrazo y por favor recuerda responderme.

( Escribe tu nombre)

Querido __________

Espero que te encuentres muy bien. Te escribo esta carta para agradecerte por haberme ayudado cuando te necesité. ¡Muchas gracias! Me despido con un gran abrazo y por favor recuerda responderme.

( Escribe tu nombre)

Viña del Mar, Chile

11 de Noviembre de 2010.

Viña del Mar, Chile

11 de Noviembre de 2010.

Se les entrega a los niños una hoja en la que escribirán la carta recordando claramente que en algunos espacios deberán poner cosas distintas, por ejemplo a la persona a la que va dirigida o el nombre de ellos mismos.

Al finalizar la carta la doblan, guardan en un sobre y depositan en el buzón.

El educador (a) se encargará de entregarla a los padres propiciando que la respuesta sea entregada en una o dos semanas más, para que de esa manera todos los niños tengan una respuesta. (En relación con eso, en la reunión de apoderados se hará hincapié a la importancia de que dichas cartas sean respondidas sencillamente)

Al finalizar el proyecto de aprendizaje se felicita a los niños por haber realizado el trabajo como debían y se efectúa un proceso de autoevaluación de aquella actividad.