ESTILO DE LA PRÁCTICA: ENSEÑANZA BASADA EN

LA TAREA

Almudena Lorente

Clara Real

David Forés

ESTILO DE LA PRÁCTICA: ENSEÑANZA BASADA EN LA

TAREA OBJETIVOS: El traspaso de ciertas decisiones del profesor al alumno. El

estilo de la práctica ofrece nuevas condiciones de aprendizaje y logra una serie de objetivos diferentes. 2 grupos:

1- Ejecución de tareas. 2- Desarrollo de la persona en su rol.

CONTENIDOS: 1- Practicar las tareas asignadas como se ha explicado y

aproximar la ejecución de las mismas. 2- Comprobación a través de la experiencia (correctamente

asociada a la repetición de la tarea, al tiempo, al conocimiento de resultados, y a un feedback posterior)

ROL Y ANATOMÍA DEL ESTILO

Comprobar a través de la experiencia el aprendizaje de la tarea.

Feedback individualizado y privado.

Aceptar la propia ejecución de la tarea sin la continua comprobación de los demás.

Respetar el rol de los otros alumnos y sus decisiones en las 9 categorías.

ROL Y ANATOMÍA DEL ESTILO

El profesor es quien toma las decisiones en la fase de preimpacto y postimpacto. Pero en la f. de impacto las decisiones las toman los alumnos (9 categorías)(proceso de individualización).

Categorías de la fase de impacto:

• postura • lugar ocupado en el espacio • orden de tareas y momento para iniciarlas • ritmo

• momento final de la tarea

• intervalo • vestimenta • aspecto • preguntas

APLICACIÓN DEL ESTILO DE LA PRÁCTICA

Durante el episodio, el alumno es quien se involucra en la toma de decisiones. No solo practican la tarea, sino también el proceso de toma de decisiones en las 9 categorías. Así, el profesor aprende a confiar al alumno la toma de decisiones mientras practica y el alumno aprende a tomar decisiones deliberadas de acuerdo con la ejecución de la tarea.

DESCRIPCIÓN DE UN EPISODIO En el estilo de la práctica el alumno tiene un

tiempo para practicar la tarea y mientras tomar la 9 decisiones. El profesor de desplazará por el entorno, observará la ejecuciones y ofrecerá feedback privado.

Se pueden trabajar todo tipo de contenidos.

CÓMO HACERLO Toma decisiones.PREIMPACTO Profesor Traspasa las decisiones (impacto). Seleccionar tareas .

Toma decisiones.IMPACTO Alumno Ejecuta las tareas.  Proceso: 1 Alumnos y profesor sentados o de pie en forma de

círculo. 2 Objetivos tiempo para cada alumno. tiempo profesor feedback

individualizado.

3 Traspaso decisiones. 4 Rol profesor: observar ejecuciones y responder

preguntas. 5 Presentación tarea/s. 6 Organización. 7 Dudas. 8 Alumnos toman decisiones. 9 Observar comienzo y continuo contacto visual.

CÓMO SE HACE

  POSTIMPACTO Profesor toma decisiones.

Feedback con los alumnos:

1 Identificar alumnos que cometan errores. 2 Feedback correctivo. 3 Permanecer con el alumno para comprobar si el

comportamiento es correcto. 4 Pasar al siguiente alumno. 5 Atender a los toman decisiones correctamente. 6 Feedback correctivo/reforzamiento… 7 Importante contacto personal y feedback individual. 

Conclusiones (entre todos)

Valora el desarrollo de toma de decisiones deliberada. Confía en los alumnos para tomar las 9 decisiones. Acepta de él mismo y del alumno que puedan ir mas

allá de los valores de un solo estilo de enseñanza.   Tomar 9 decisiones mientras practica la tarea.

Responsables de las consecuencias de sus decisiones.

Experimentar el inicio de la independencia.

CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO

Profesor

Alumno

SELECCIÓN Y DISEÑO DE LOS CONTENIDOS O TAREAS

Al preparar las sesiones debemos tener dos aspectos en cuenta:

¿Qué tipo de tareas son las apropiadas para este estilo?

¿Cómo designarlas y organizarlas para adecuar el proceso del estilo?

TIPOS DE TAREAS

Las tareas que deberemos buscar serán:

• Tareas fijas sin búsqueda de alternativas

• Tareas evaluables en correcto o incorrecto

Ejemplo de las salidas cortas en atletismo.

DISEÑO DE LA FICHA DE TAREAS

Los propósitos de las fichas son:

Ayudar al alumno a recordar la tarea (que y como)

Reducir el número de explicaciones repetidas del profesor.

Enseñar al alumno a concentrarse al oír la explicación por primera vez.

Enseñarle a seguir las instrucciones escritas, específicas para la mejora de las ejecuciones.

Registrar el progreso del alumno.

DISEÑO DE LAS FICHAS Contiene la información necesaria de lo que se debe hacer y cómo

hacerlo, centrándose siempre en un episodio dado.

Describe los elementos específicos de las tareas

Identifica la cantidad de tarea ( nº repeticiones, distancia, duración...)

Utiliza una o dos formas de comunicación (infinitivo o imperativo)

Tiene espacio suficiente para anotar observaciones acerca de los progresos del alumno, feedback y otras informaciones que creamos convenientes.

DISEÑO DE LAS FICHAS

COMENTARIOS ESPECÍFICOS SOBRE EL ESTILO

Se basa en el traspaso de las 9 decisiones aunque se les presta mayor atención a la posición y a la vestimenta

Si hay un número elevado de alumnos que no realizan bien la tarea deberemos parar y hacer la demostración otra vez. Esto tiene varias ventajas:– Ahorra tiempo– La proximidad física entre profesor y clase crea un clima de

tranquilidad.– Durante este tiempo los alumnos pueden preguntar.– Y puede reforzar a los que han hecho bien la tarea.

La comunicación entre los alumnos ha de ser mínima ya que este estilo propicia la actuación individual

COMENTARIOS ESPECÍFICOS SOBRE EL ESTILO

En la enseñanza primaria pueden ocurrir dos cosas; en la primera es que el alumno después de realizar una acción lo persiga en busca de un feedback o otra opción es que el niño se quede parado hasta que el profesor le reconozca su acción.

Según el nivel de los alumnos el profesor podrá asignar los grupos dependiendo las diferencias en la ejecución

Según la planificación de la sesión por parte del profesor, los alumnos serán capaces de escoger 3 de 5 tareas asignadas.

En el caso que los alumnos terminen sus tareas el profesor deberá tener preparadas otras 2 o 3.

COMENTARIOS ESPECÍFICOS SOBRE EL ESTILO

Una gran ayuda es la del tablón. En este el profesor cuelga la sesión de manera que no sea él el único foco de información

El profesor a través del feedback tiene la opción para ajustar lo necesario las tareas a distintos alumnos.

CANALES DE DESARROLLO

El alumno practica por sí solo y no tiene que esperar la señal de mando del profesor, hay posibilidad de un mayor desarrollo físico

La decisión del alumno de ubicarse en un lugar u otro, hará que se creen nuevas relaciones sociales o no.

Cuando existe un desarrollo social y físico, el individuo puede asumir que ello contribuye a tener unos sentimientos nuevos y positivos.

El alumno deberá memorizar y seguir la descripción de la tarea presentada.

MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

David Forés

Almudena Lorente

Clara Real