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INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL

ASIGNATURA: Enseñanza del lenguaje

CICLO LECTIVO: 2009

CURSOS: 1 a 9

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 8 horas cátedra por comisión

PROFESORAS: Catalina Nóbile Laiza Otañi Lilian Perakes Emilse Salussoglia Silvia Sujanovich FUNDAMENTACIÓN

Los contenidos de este programa se han organizado sobre la base de tres ejes:

1. Las prácticas del lenguaje que apuntan al conocimiento de los aspectos discursivos tanto de la oralidad como de la escritura. Centrarse en el lenguaje implica tener en cuenta al sujeto que lo usa y las prácticas culturales que incluyen no sólo las conductas lingüísticas sino también los usos y costumbres asociados a ellas. En definitiva, son también prácticas sociales ya que el uso del lenguaje varía según el grupo social y es, además, valorado como factor de identidad. Esta diversidad de formas y usos del lenguaje debe promover el enriquecimiento y la ampliación de la competencia lingüística y debe evitar constituirse en factor de discriminación. Otra forma de variación del lenguaje es la determinada por la situación comunicativa. Es preciso que en la escuela se presenten diversas situaciones comunicativas con distintos propósitos, con múltiples interlocutores y con diferentes grados de formalidad. Las prácticas del lenguaje se relacionan con las experiencias previas de los sujetos, con sus formas de conocer y con la construcción de su identidad. Por eso es necesario tomar en cuenta las representaciones que los sujetos tienen acerca de qué es lo que se puede hacer con el lenguaje y que, en la medida de sus posibilidades, adquieran el poder de explicar, discutir, argumentar. Uno de los propósitos del Diseño Curricular, formulado en el Marco general es el de “…hacer de la escuela una comunidad de lectores y escritores”. Esta comunidad incluye prioritariamente al docente, el primero que debe tener bien claro este propósito y que debe ser formado en el logro de las herramientas necesarias para alcanzarlo. 2. La lengua como marco dentro del cual esas prácticas son posibles En segundo lugar, insistir en el lenguaje no significa dejar de lado el aprendizaje de la lengua, sino concebirla como parte de esas prácticas y como el marco dentro del cual los sujetos nos apropiamos y la usamos. Las conversaciones o las sesiones de lectura dan lugar a múltiples reflexiones sobre la lengua. Frecuentemente, en situaciones de escritura es donde se plantean de manera más aguda problemas que merecen la reflexión metalingüística. 3. El discurso literario Adentrarse en el universo literario es ingresar en otros mundos posibles, “vivir otras vidas” –al decir de Humberto Eco- y considerar la propia desde otras perspectivas. Sin duda, la lectura literaria no es la única posibilidad de lectura. También leemos para informarnos, para estudiar, para hacer. Con la lectura literaria, la situación es otra. Son pocas las posibilidades -y muy pobres los resultados-, si el docente no se convierte en un mediador de lectura, en un experto mediador que ayude a sus alumnos a encontrar las mejores formas de decir, el mejor camino para reflexionar y ser un lector o un escucha activo de textos literarios.

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PROPÓSITOS

Que los futuros docentes logren: a) Conocer y aplicar los rudimentos de la lingüística del texto necesarios para su desempeño profesional

futuro. b) Conocer y aplicar los temas de gramática oracional de acuerdo con las indicaciones del Diseño

Curricular. c) Habituarse a reflexionar sobre la lengua como usuarios respetuosos del sistema y capaces de emplearla

correcta y adecuadamente y así transmitirlo a sus alumnos. d) Desarrollar su propia competencia comunicativa acreditando una práctica solvente en lengua oral y

escrita y una actividad lectora que le permitan constituirse en modelo para sus alumnos.

CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

Unidad I. Enseñanza de la lectura y la escritura

1. El proceso de lectura. La comprensión lectora como construcción del significado. Inferencia. Estrategias de intervención para guiar el proceso de comprensión e interacción de los alumnos con los textos. Paratexto y anticipación lectora. Procedimientos de deducción del significado de las palabras: campo léxico y relaciones de cohesión. 2. El proceso de escritura. Estrategias para la enseñanza de la escritura (borradores y versión final). Evaluación de la escritura. 3. Lectura y escritura de textos expositivo-explicativos. Análisis de secuencias didácticas.

Bibliografía *Alvarado, Maite (2000) El lecturón dos mil. Bs.As., Puerto de Palos, Introducción y selección de

actividades. *Alvarado, Maite (2004) La escritura como proceso. En: Problemas de la enseñanza de la lengua y la

literatura. Buenos Aires, Universidad Nacional de Quilmes, 23-29. *Alvarado, Maite (1994) Paratexto. Buenos Aires, Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofía

y Letras y Centro de Publicaciones del Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires. *Amado, Elba Rosa (2001) Hacia una didáctica social: la formación del lector. Ponencia presentada en el

V Congreso Nacional de didáctica de la lengua y la literatura, Inédito *Silvestri, Adriana (2004) La comprensión del texto escrito, en Alvarado, Maite (coord..) Problemas de

la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires, Universidad Nacional de Quilmes, 29-44. *Pampillo, Gloria. El taller literario. Bs.As. Plus Ultra. 1992. Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Bs. As. Colihue. 1998 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. NAP 1º y 2º ciclo. Lectura y producción escrita.Bs.As., 2007.

Iaies, Gustavo (comp.) El acto de leer, sus características e implicancias. Entrevista a Liliana Lotito. Los CBC y la enseñanza de la lengua. Bs.As. A-Z editora. 1997

Alvarado, Maite. Escritura e invención en la escuela. Los CBC y la enseñanza de la lengua. Bs.As. A-Z

editora. 1997 Los asteriscos (*) indican que el texto es de lectura obligatoria.

Unidad II. Enseñanza de la gramática

1. ¿Qué es la gramática? Ramas de la gramática y sus objetos de estudio: fonología, morfología, sintaxis y semántica. La reflexión metalingüística. Gramática y normativa. 2. Morfología derivativa. Palabras complejas y compuestas. Familia de palabras y la deducción del significado de las palabras desconocidas.

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3. Sintaxis: clases de palabras y construcciones sintagmáticas. Morfología flexiva y las relaciones de concordancia. Estrategias reformulativas: expansión, sustitución, reducción. Criterios para abordar el estudio de la lengua: semántico, morfológico y sintáctico. Verbos pronominales. Frases verbales. Construcciones verboidales. Sintaxis de la oración simple. Clases de oraciones: oraciones simple (bimembres y unimembres), compuestas y complejas (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales). 4. La enseñanza de la gramática en la escuela: la gramática estructural y la gramática en el marco de los enfoques comunicativos. Análisis de secuencias didácticas.

Bibliografía *Gómez Torrego, Leonardo (2000) Gramática didáctica del español. Madrid, SM. Selección sobre

clases de palabras. *Ministerio de Educ. , Ciencia y Tecnología. NAP 1º y 2º ciclo. Reflexión sobre la lengua (sistema

norma y uso. Bs.As., 2007.

Unidad III. Enseñanza de la literatura

1. Características de los géneros literarios. Género narrativo: la categoría del narrador, la construcción del verosímil, tipos de relatos (según la naturaleza de los hechos narrados, según la naturaleza del autor y el canal de circulación). La descripción en la narración. Análisis de secuencias didácticas. 2. Género lírico. El yo lírico, la musicalidad, los recursos retóricos empleados. 3. Género dramático: texto escrito (parlamentos, didascalias) y texto espectacular. El conflicto dramático. La estructura de las obras dramáticas (actos, escenas, cuadros). 4. Literatura y enciclopedia del lector. Diseño de instrumentos de evaluación de la comprensión lectora. Selección de textos: rasgos pertinentes para los distintos ciclos de la escolaridad básica. Análisis de secuencias didácticas. Adaptación y versión de obras para niños. Tendencias actuales en literatura para niños y jóvenes (humor, absurdo).

Bibliografía Alvarado, Maite y Cortés, Marina. El texto descriptivo. En: Estrategias de enseñanza de la lengua y la

literatura, Buenos Aires, Universidad Virtual de Quilmes, 68-70 *Alvarado, M. y Yeannotegui, A. (2005) La narración. En: La escritura y sus formas discursivas. Bs.As.,

Eudeba, 2005, 37-60 Bornemam, E. (1980) Poesía infantil. Estudio y antología. Bs.As., Edit. Latina. Colomer, Teresa (1999) El álbum y el texto en El libro-álbum: invención y evolución de un género para

niños. Caracas, Parapara, Banco del libro. *Machado, Ana María (2002) Entre griegos y troyanos. En: Clásicos, niños y jóvenes. Buenos Aires,

Grupo Editorial Norma, 31-39 *Ministerio de Educ., Ciencia y Tecnología. NAP 1º y 2º ciclo. Literatura. Bs. As. , 2007.

Unidad IV. Enseñanza del sistema de escritura

Alfabetización. Concepto y niveles de alfabetización. Métodos de enseñanza de la lectura y la escritura. Lectura y análisis de registro de clases y de propuestas didácticas.

Bibliografía *Braslavsky, Berta (2003) Enseñar a entender lo que se lee. México, 2005, Fondo de Cultura

Económica, II parte. Los métodos de enseñanza de la lengua escrita. *Kaufman,A.M. y otros (2003) Alfabetización de niños: construcción e intercambio. Bs.As., Aique,

selección. *Secretaría de Educación de la Cdad. de Bs.As. (1989) La lectoescritura inicial en una escuela para la

democracia. Módulo 6. SICaDIS. Iaies, Gustavo (comp.) Distintas concepciones acerca de la alfabetización inicial. Entrevista a Berta

Braslavsky. Los CBC y la enseñanza de la lengua. Bs.As. A-Z editora. 1997

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE -Lectura y discusión de la bibliografía -Clases explicativas de la profesora -Producción escrita individual -Trabajos prácticos individuales y grupales EVALUACIÓN Dos exámenes parciales para los alumnos que reúnan las condiciones reglamentarias de asistencia y la aprobación de los trabajos prácticos. Examen final escrito y oral.

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