EQUIPO Nº 3
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EQUIPO Nº 3 EL DESARROLLO COGNITIVO JEAN PIAGET
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EL DESARROLLO COGNITIVO JEAN PIAGET. EQUIPO Nº 3. JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET (09/08/1896 - 16/09/1980). PSICÓLOGO FILÓSOFO BIÓLOGO. SUIZO. fue. DESDE NIÑO SE INTERESÓ POR LAS CIEMNCIAS NATUARLES. LICENCIÓ EN 1915 UNIVERSIDAD DE NEUHCATEL. DOCTORO EN 1918 EN BIOLOGÍA. - PowerPoint PPT Presentation
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EQUIPO Nº 3
EL DESARROLLO COGNITIVO
JEAN PIAGET
JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
(09/08/1896 - 16/09/1980)PSICÓLOGOFILÓSOFOBIÓLOGO
LICENCIÓ EN 1915
UNIVERSIDAD DE
NEUHCATEL
DESDE NIÑO SE INTERESÓ
POR LAS CIEMNCIAS NATUARLES
DOCTORO EN 1918
EN BIOLOGÍA
SU CONTRIBUCIÓN MÁS IMPORTANTE AL CONOCIMIENTO
FUE EL DEMOSTRAR QUE EL NIÑO TIENE MANERAS DE PENSAR
DISTINTAS A LAS DEL ADULTO
OBRASEL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIAGÉNESIS DE LAS ESTRUCTURAS LÓGICAS Y ELEMENTALESPSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍAEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
TRABAJO CON BINET Y SIMON.
CREADORES DEL TESTS PARA MEDIR LA
INTELIGENCIA
fue SUIZO
¿ QUÉ ES EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA ?
JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
EPISTEMOLOGÍAGENÉTICA
EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA
CIENCIA QUE ESTUDIA LAS
CIENCIAS
INVESTIGACIÓN DE LAS
CAPACIDADES COGNITIVAS
CAMPO DE LA BIOLOGÍA QUE ESTUDIA LOS
GENES
INVESTIGACIÓN DEL GÉNISIS DEL
PENSAMIENTO HUMANO
creador
INVESTIGACIÓN DE LA GÉNESIS DEL CONOCIMIENTO HUMANO
JEAN PIAGET
TEORÍA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO
ORGANZACIÓN ADAPTACIÓN
TENDECIA A ORGANIZAR SUS CONOCMIENTOS EN
ESTRUCTURAS O ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTOS
TENDENCIA DE NUESTROS CONOCIMIENTOS ADAPTARSE A LOS CAMBIOS DEL ENTORNO
INTELIGENCIA
PROCESO DE ADAPTACIÓN
CONJUNTO DE OPERACIONES
LÓGICAS
es
ATRIBUTOS
posee
¿Qué veo en la siguiente lámina?
Lámina V del test de Rorschach
PROCESO POR EL QUE EL SUJETO INTERPRETA LA
INFORMACIÓN QUE PROVIENE DEL MEDIO, EN
FUNCIÓN DE SUS ESQUEMAS O ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES
SUPONE MODIFACIÓN DE LOS ESQUEMAS
EXISTENTES PARA RESPONDER A UNA SITUACIÓN NUEVA
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
ADAPTACIÓN
SUPONE TAMBIÉN UNA ASIMILACIÓN O
REINTERPRETACIÓN DE LOS DATOS O
CONOCIMIENTOS ANTERIORES EN FUNCIÓN
DE LOS NUEVOS ESQUEMAS CONSTRUIDOS
participanprocesos
JEAN PIAGET
sostiene
PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS
se basa
TENDENCIA A UN EQUILIBRIO
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
DESEQUILIBRIO
surge
APRENDIZAJE O CAMBIO COGNITIVO
INTELIGENCIA
según
PIAGET
se divide
ETAPAS O ESTADIOS
CADA ESTADIO SE CARACTERIZA
POR UNA ESTRUCTURA DE CONOCMIENTI
ES PROGRESIVO
NO POSEE UNA FECHA
CRONOLÓGICA PRECISA
EL ORDEN SE SUCESIÓN ES
SIEMPRE IGUAL
son
ESTADIO SENSOMOTOR
ESTADIO PRE
OPERACIONAL
ESTADIO OPERACIONAL-
CONCRETO
ESTADIO OPERACIONAL-
FORMAL
APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.
1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia con los métodos de los adultos.
2. Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino también por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista fue una gran novedad para su época.
3. Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en que piensan los niños de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestimó ciertas habilidades de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de educadores.
¿POR QUÉ CONOCER LA TEORÍA DE DESARROLLO DE PIAGET?
1. Jean Piaget ha sido durante décadas la figura más relevante en psicología del desarrollo.
2. La formulación de los estadíos del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo.
3. Los estadíos del desarrollo de Piaget son un referente fundamental para el diseño de actividades educativas.
ORIGEN DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET.
En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget observó que los niños de la misma edad tendían a cometer errores similares, del mismo tipo.
Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 períodos en el desarrollo cognitivo: SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.
CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO
Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusión y después lleva al aprendizaje mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.
ESTADÍOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
Sensoriomotor 0-2 años
El niño utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es “conocido” en términos de lo que el niño puede hacerle.
El niño aprende que un objeto todavía existe cuando no está a la vista (permanencia del objeto) y empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como físicas.
Preoperacional 2-6 años
El niño utiliza el pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. A veces el pensamiento del niño es egocéntrico, que hace que el niño entienda el mundo desde una perspectiva, la suya.
La imaginación florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión y de influencia de los otros. Los niños empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocéntricos, y a entender y coordinar múltiples puntos de vista.
ESTADÍOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
O. concretas 7-11 años
El niño entiende y aplica operaciones lógicas, o principios, para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente.
Al aplicar las aptitudes lógicas, los niños aprenden a comprender los conceptos básicos de la conservación, el número, la clasificación y otras muchas ideas científicas.
O. formales +12 años
El adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotéticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible.
Los temas éticos, políticos y sociales, y morales se hacen más interesantes e involucran más al adolescente a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque más amplio y teórico sobre la experiencia.
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy limitado, a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que han
aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno.
Subetapa
Método para solucionar problemas
Imitación Concepto de objeto
Actividad refleja (0-1mes)
Ejercicio y acomodación de reflejos innatos
Alguna imitaciónrefleja de respuestas motoras
Sigue objetos en movimiento, pero ignora su desaparición
Reacciones circulares primarias (1-4 meses)
Repetición de actos interesantes que están centrados en el propio cuerpo.
Repetición del propio comportamiento que es imitado por un acompañante
Mira atentamente el punto en el que ha desaparecido un objeto.
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Subetapa
Método para solucionar problemas
Imitación Concepto de objeto
Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)
Repetición de actos interesantes dirigidos hacia objetos externos
Busca un objeto parcialmente oculto.
Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses)
Combinación de acciones para solucionar problemas simples (primera evidencia de intencionalidad
Repetición del propio comportamiento que es imitado por un acompañante
Signos claros del surgimiento del concepto de objeto; busca y encuentra un objeto oculto que no ha sido visiblemente desplazado
Imitación gradual de respuestas nuevas; imitación diferida de actos motores muy simples después de una demora breve.
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Subetapa
Método para solucionar problemas
Imitación Concepto de objeto
Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)
Experimentación para encontrar formas nuevas de solucionar problemas o reproducir resultados interesantes
Busca y encuentra un objeto que ha sido visiblemente desplazado.
Invención de medios nuevos a través de combinaciones mentales (18-24 meses)
Primera evidencia de insight a medida que el niño soluciona problemas en un nivel simbólico interno.
Imitación sistemática de respuestas nuevas; imitación diferida de actos motores simples después de una demora larga
El concepto de objeto está completo; busca y encuentra objetos que han sido ocultados pero medio de desplazamientos invisibles.
Imitación diferida de secuencias conductuales complejas
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2 subetapas).
Período preconceptual (2-4 años).
Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Período intuitivo (4-7 años).
Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categorías (tamaño, forma, color).
Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten su punto de vista.
Animismo: el probable que los niños supongan que los objetos desconocidos que se mueven por sí solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situación cuando buscan respuestas para un problema.
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años).
Irreversibilidad/reversibilidad: los niños no pueden deshacer mentalmente una acción que han presenciado. No pueden pensar en la forma en que era un objeto o situación antes de que el objeto o situación cambiaran.
Desempeño en pruebas piagetianas: el egocentrismo y razonamiento ligado a la percepción provoca errores en tareas de conservación, dificultades para agrupar objetos en jerarquías categorías, y problemas para ordenar mentalmente objetos a lo largo de dimensiones cuantitativas como altura o longitud.
TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.
Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente más alto pero estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene más líquido (se alcanza 6-7 años).
Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de “churro”. Se pregunta cuál de las dos pesa más (se alcanza 6-7 años).
Conservación de número. Se presentan dos hileras de canicas idénticas con el mismo número y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de la separación en una de las filas (la fila se hace más larga). Se pregunta qué fila tiene más canicas.
Conservación de volumen: se adquiere sobre 9-12 años.
ALGUNOS CONCEPTOS TEÓRICOS FUNDAMENTALES
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO EVOLUTIVO
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO
LOGRAR ENTENDER
GRADUALMENTE AL MUNDO
EL CAMBIO QUE SURGEN LAS
ESTRUCTURAS MENTALES DE UN RECIÉN NACIDO
LLEGAN A CONVERTIRSE EN
LAS ESTRUCTURAS DE
UNA INTELIGENCIA ADOLESCENTELOGRAR
COMPETITIVIDAD DENTRO DEL MUNDO
PARA LLEGAR A CONOCER ESOS CAMBIOS Y COMO SE PRODUCÍAN:
ESTADÍOS O
MODELOS
SERIES LÓGICAS
CRONOLOGÍA POR
APROXIMACIÓN (MARGEN DE 1 Ó
2 AÑOS)
PROPORCIONAN LAS BASES PARA EL
ESTADIO SIGUIENTE PERO NO
DESAPARECEN
REGRESIÓN INTELECTUAL
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO EVOLUTIVO
FUENTE DE INTELIGENCIA, PARTE VIVA DE UN ORGANISMO VIVO:
¿MUESTRA LAS PROPIEDADES COMUNES A TODOS LOS DEMÁS ORGANISMOS
VIVOS? Y SI ES ASÍ, ¿ES ESA LA CLAVE QUE NOS EXPLICA SU FUNCIONAMIENTO?
“VIVENTIA”
“LA INTELIGENCIA ES UNA ADAPTACIÓN , PARA CAPTAR SU RELACIÓN CON LA VIDA SE DEBE ESTABLECER CON PRECISIÓN LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE EL
ORGANISMO Y EL MEDIO; SIENDO SU CARACTERÍSTICA PRINCIPAL EL SER UNA ORGANIZACIÓN Y SU FUNCIÓN ES
ESTRUCTURAR EL UNIVERSO”.
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACIÓN
LA INTELIGENC
IA COMO PROCESO
DE ADAPTACIÓ
N
EXPLORAR EL MEDIO
TOMANDO PARTES DE ÉL
TRANSFORMAR ÉSTAS EN
NUEVAS QUE SE ADAPTEN A
SÍ
EL USO O RECHAZO DE PENDERÁN DE SÍ O DE
SUS EXIGENCIAS EN UN MOMENTO DADO
ASIMILACIÓN
FINALIDAD:CONSTRUIR UN MODELO DE NUEVA EXPERIENCIA EN LA MENTE
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACIÓN
ACOMODAC IÓN
NUEVAS EXPERIEN
CIAS
ANTIGUAS EXPERIEN
CIAS
MEDIO
ASIMILACIÓNDe la experiencia a la
mente
ACOMODACIÓNDe la mente a la nueva
experiencia
ESTADOS DE EQUILIBRIO DE ADAPTACIÓN
Progresivamente más estables
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACIÓN
LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL EQUILIBRIO
PIAGET EXPLICA LA ACTIVIDAD INTELECTUAL REFIRIÉNDOSE A
TÉRMINOS COMO ORGANIZACIÓN, SISTEMAS OPERACIONALES, ESTRUCTURAS, EQUILIBRIOY
DEMÁS.
ESTRUCTURA: MODELO APARENTE, ORGANIZACIÓN
PARTES QUE FORMAN UN TODO
ESTRUCTURAS ESTÁTICAS CONFORMADAS POR PARTES DINÁMICAS
DESARROLLO MENTAL
DEFINIDAS POR SUS REGLAS DE
OPERACIÓN
•ESTRUCTURA•CAMBIO ESTRUCTURAL•EQUILIBRIO
LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL EQUILIBRIO
ESTRUCTURA TOTAL
ESQUEMAS
CONDUCTA DE LA
ESTRUCTURA
SE MODIFICA DE PERÍODO A PERÍODO COMO
FUNCIONA COMO ESTAN LOS ESQUEMAS ORGANIZADOS ENTRE SÍ
LA ACTIVIDAD BÁSICA DE UN ESQUEMA CONSISTE EN:1.REPETICIÓN2.GENERALIZA3. DIFERENCIA
•ESTRUCTURA•CAMBIO ESTRUCTURAL•EQUILIBRIO
LA ORGANIZACIÓNNO PODEMOS HABLAR DE
ORGANIZACIÓN SIN NOMBRAR LA RELACIÓN:
ADAPTACIÓN- ORGANIZACIÓNADAPTACIÓN ORGANIZACIÓN
PROCESO EN EL CUAL LA
INTELIGENCIA SE RELACIONA
EXTERNAMENTE CON EL MEDIO.
PROCESO EN EL CUAL LA
INTELIGENCIA COMO UN TODO SE RELACIONA
INTERNAMENTE CON SUS PARTES.EL¨A CUERDO DEL PENSAMIENTO CON LAS
COSAS ¨ Y ¨EL ACUERDO DEL PENSAMIENTO CONSIGO MISMO ¨. DICHOS DOS ASPECTOS
DEL PENSAMIENTO NO SE PUEDEN DISOCIAR¨: ADAPTANDO LAS COSAS, EL PENSAMIENTO
SE ORGANIZA , Y ORGANIZÁNDOSE , ESTRUCTURA LAS COSAS. (EL NACIMIENTO DE
LA INTELIGENCIA).
FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DE
LA ESTRUCTURAEN SU ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN DE LA
ESTRUCTURA PIAGET DISTINGUE TRES INFLUENCIAS PRINCIPALES:
1. LA MADURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO.2. LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA EN INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.3. LA INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL.
¨EL MEDIO SOCIAL AFECTARÁ EL DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA MEDIANTE EL PROCESO DE ASIMILACIÓN ‘ ACOMODACIÓN, DE LA MISMA FORMA QUE LO HACE EL
MEDIO FÍSICO¨.
SOCIEDAD
LENGUAJERELACIONE
S ENTRE LOS
MIEMBROS
CREENCIAS Y
VALORESFORMAS DE
RAZONAMIENTO VÁLIDAS
EL CONSTRUCTIVISMO
es
UM MOVIMIENTO PEDAGÓGICO
COMTEMPORANEO
opone
CONCEBIR EL APRENDIZAJE COMO RECEPTIVO Y PASIVO
CONCIBE EL APRENDIZAJE COMO UNA ACTIVIDAD
ORGANIZADORA COMPLEJA DEL ALUMNO
en cambio
CONSTRUYE SUS CONOCIMIENTOS
REVISIONES
TRASNFORMACIONES
REESTRUCTURACIONES
que
CONOCIMIENTOSPREVIOS
CARACTERÍSTICAS DEL
CONSTRUCTIVISMO
TODO CONOCIMIENTO ES
CONSTRUIDO
EL ALUMNO ES UN SUJETO ACTIVO
EL PROFESOR DEBE PROMOVER LA
PARTICIPACIÓN ACTIVA DE SUS ESTUDIANTES
EL APRENDIZAJE SE PRODUCE MEDIANTE
CONFLICTO COGNITIVO
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO
ACTIVO
EL ALUMNO POSEE ES QUEMAS O ESTRUCTURAS COGNITIVAS
PROFESOR CONSTRUCTIVIST
A
ES UN MEDIADORPROMORTOR DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
FACILITADOR DE CONOCIMIENTOS
ACEPTA E IMPULSA LA AUTONOMIA DEL
ALUMNO
COMPARTE SUS EXPERIENCIAS Y
SABERESES RERLEXIVO
METAFORA EDUCATIVA SEGÚN PIAGET
INDIRECTA, POR DESCUBRIMEINTO
ES UN CONSTRUCTOR DE ESQUEMAS Y
ESTRUCTURAS MENTALES
ES UN FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO
DETERMINADO POR EL DESARROLLO
APRENDIZAJE
PROFESOR
ENSEÑANZA
ALUMNO
Piaget Vygotsky
La construcción del conocimiento
Es un proceso individual (por etapas).
Se construye de forma social, entre personas que interactúan con él
Influencia del ambiente social
no tomaba en cuenta el contexto ni la cultura y tampoco las características individuales
Él si tomo en cuenta el contexto y la cultura
El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo
No le daba importancia al lenguaje
Decía que el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo
Papel del maestro Es guía facilitador debe de fomentar el aprendizaje por medio del descubrimiento
La participación guiada y el andamiaje guían la intervención de la Zona de desarrollo proximal
Papel del alumno El niño aprende mediante sus acciones, explorando y de manera individual
El niño desempeña un papel activo y adquiere su conocimiento mediante la interacción social
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
Piaget subestimó las mentes en desarrollo.
Los operadores concretos sí pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.
¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?
Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polémica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un niño por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas.
Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos, considerando al niño un organismo biológico que se desarrolla de modo descontextualizado.
Piaget no distinguió competencia de desempeño.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la tarea,… que influyen en el desempeño.
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
CONCLUSIONES
EL CONOCIMIENTOS DE LOS ESTADIOS
DEL DESARROLLLO DE LA INTELIGENCIA
AYUDA A DOSIFICAR Y A PLANIFICARA EL
CURRICULUN
SEGÚN LA TEORÍA DE PIAGET LA
ENSEÑANZA DEBE TENER EN CUENTA EL
RITMO EVOLUTIVO DEL NIÑO
PERMITE LA DISTRIBUCIÓN DE
LOS CONTENIDOS DE ENSEÑNAZA ENTRE
LOS DISTINTOS GRADOS.
SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO EL APRENDIZAJE ES
UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
EL ALUMNO ES EL CENTRO DEL APRENDIZAJE
EL PROFESOR EN CONCIDERADO UN MEDIOADOR Y/ O
FACILAITADOR DELAPRENDIZAJE
