I. DIAGNOSTICO PEDAGGICOEstando en la Escuela Primaria Vicente Castro Bacallao de la Villa de Bcal, en el 5 grado grupo B, con un total de 15 alumnos. Se pudo detectar a un nio de 10 aos de edad con sndrome de Down, el cual presentaba muchas dificultades cognitivas y de lenguaje. Al momento de estar dentro del aula de clase, se pudo notar que ste nio no se comportaba adecuadamente, ya que se tiraba al piso muy a menudo, se recostaba, y no se quera levantar. Hubo ocasiones que llegaba cansado a la escuela y se acostaba en el suelo para dormirse. Es difcil tenerlo sentado con alguno de sus compaeros porque les agarra sus tiles escolares, y no quiere devolvrselos; se cambia de lugar constantemente y abraza fuertemente a sus compaeros sin distinguir sexo. El alumno con sndrome de Down, se la pasa cantando, bailando, o inclusive trapeado el saln de clases; es muy raro verlo sentado, por lo que el maestro de grupo le explica la tarea a los 14 nios restantes para que se pueda atender a ste nio.Las principales dificultades que se lograron observar fue la cognitiva, ya que ste alumno no comprenda las instrucciones adecuadamente, sin embargo, el profesor en responsable del grupo se auxiliaba de materiales concretos como rompecabezas, recortes de dibujos, crayolas, tarjetas, etc. Para que el alumno pudiera entender que es lo que iba a realizar en su cuaderno. Sin embargo, la atencin captado por el alumno es muy poca, ya que cuando pasan diez minutos pierde el inters por la actividad que estaba realizando y se tira al suelo o comienza a incomodar a sus compaeros.Otra de las dificultades que presenta este alumno es el lenguaje pues solo sabe contar hasta el nmero trece, sin embargo, solo logra decir claramente las vocales y con mucha dificultad las consonantes, es por eso que se hace difcil entender lo que l quiere decir.II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA2.1 Descripcin del problema.Hablar de inclusin es un tema complejo, ya que son muchos los factores que influyen. La inclusin de los nios Down, debe ser uno de los objetivos por alcanzar. Sin embargo lo primordial es saber cmo tratar con estos alumnos para que as, posteriormente, se pueda integrar al nio dentro de la sala de clases. Sin embargo, adems de solo conocimiento, se necesita de personas especializadas, que puedan atender y apoyar al nio dentro del aula, no solo porque este dentro de la sala de clases quiere decir que lo estamos incluyendo, tambin el educador debe trabajar con el alumno en forma individualizada de acuerdo a las necesidades que presente cada alumno. Los perodos de trabajo son ms prolongados si tiene que actuar y manipular. Les es difcil mantener la atencin y concentracin cuando se les ofrece slo informacin oral, por lo que conviene incorporar informacin y estmulos visuales.Por eso es necesario que los educadores tengan conciencia de que, algn da, estos se pueden encontrar con situaciones similares a las que se encontraron en esta investigacin, ya que, se estuvo en contacto con personas que enfrenta la situacin de trabajar con nios con sndrome de Down, dando a conocer como estos salen da a da con esta problemtica de inclusin y motivacin para el aprendizaje. Y esto con el nico fin de que, docente, como el de la investigacin no cuentan con algn especializacin que pueda orientar a los sobre las metodologas que deben ocupar con estos nios. Por eso la importancia de conocer cmo trabajan los alumnos y algunas acciones a tomar hacia la educacin de este mismo.2.2 Preguntas te investigacin Para la investigacin realizada, se vio en la necesitad de preguntas clave que ayudaron para guiar y orientar a la indagacin y posteriormente, poder darle respuestas segn lo que se vaya conociendo. Gracias a estas preguntas, se fueron sacando los alcances y limitaciones que se podran tener, y ms que nada, dando una idea de la informacin que queramos conocer.Pregunta general Cmo trabaja el docente con nios con discapacidad cognitiva psquica congnita (Sndrome de Down) en el aula?Preguntas de apoyo Cmo se ensea a los nios con discapacidad cognitiva psquica congnita (Sndrome de Down)? Cules son los factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos con Sndrome de Down? Qu estrategias se pueden implementar con los nios de Sndrome de Down para aprovechar al mximo su capacidad cognitiva? Cmo repercute la inclusin de un alumno con sndrome de Down en el aula? 2.3 Justificacin Este proyecto se pretende realizar con la finalidad de ayudar a los futuros docentes a implementar diversas estrategias como herramientas para la enseanza educativa con nios de necesidades educativas especiales.Es difcil la tarea de poder hacer crtico a un nio con sndrome de Down, sin embargo, Es importante el estudio de ellos, ya que se puede conocer las estrategias correctas, para poderlas aplicar con ellos en un tiempo adecuado y preciso. Cabe mencionar que en la actualidad, las escuelas estn abriendo sus puertas a los Nios con Necesidades Educativas con o sin Discapacidad (N.E.E), y ahora casi todas las escuelas cuentan con un nio o nia N.E.E., esa es la razn por la cual se realiz esta investigacin que pretende crear un amplio panorama acerca de las estrategias a utilizar por parte de los maestros con respecto a los nios con sndrome de Down.Para obtener mejores resultados al trabajar con nios de esta ndole no solamente debemos basarnos en los problemas de aprendizaje, que tambin en un aspecto social y emocional del nio. Para esto es necesario tener en cuenta todas las diversas formas en que estos interactan y aprenden, entregndoles igualdad de oportunidades y una educacin personalizada, buscando las estrategias que estn acordes a las necesidades, que fueron detectadas en el diagnostico institucional, esto es sper importante, que se le haga un estudio , para tener claras cules son las alcances y limitaciones. Al atender a estos nios se debe comprender que cada ser es nico e individual y que no es este el que debe adaptarse al modelo escolar, si no que la escuela debe buscar alternativas que se basen en la convivencia, y un modelo educativo que se base en el respeto a la individualidad y respeto de cada uno.Las personas que sern beneficiadas son los educadores que en alguna ocasin contarn con un alumno con stas caractersticas es por eso que no debemos tener miedo al trabajar con estos nios, es cosa de buscar un diagnstico previo, o hacer una evaluacin con ayuda de alguna escuela especializada que pueda orientarnos, como as tambin trabajar en conjunto con los padres que deben apoyar, colaborar y participar dentro de las estrategias que se van a utilizar dentro de cada uno de los procesos.2.4 Delimitaciones del estudio Las pruebas se aplicarn en la Escuela Primaria Urbana Vicente Castro Bacallao en el centro de Bcal, Calkin, Campeche. En el grupo del 5 Grado grupo B especficamente.Los instrumentos se emplearn en la semana se que los maestros de USSAER trabajen con el nio con sndrome de Down.Esto servir de ayuda en para la investigacin pues ya se tena conocimiento del contexto y como este podra influir de manera indirecta con el sujeto a investigar, puesto que se necesitar an ms profundidad en el tema para comprender de manera particular las ideas sobre los nios esta enfermedad.

2.5 Supuestos Los alumnos con Sndrome de Down tienen a reaccionar ante ciertos estmulos para poder reaccionar antes las instrucciones que se pretenden desarrollar en el aula, para motivarlos y darles un incentivo y puedan cumplir un objetivo Los alumnos con Down tienen la capacidad de aprender con forme al contexto y personas con las que interacta debido a la confianza que este tiene con los que se relaciona Las estrategias aplicadas dentro y fueran del saln desarrollan y proporcionan al alumnos la capacidad de aprehender y retener informacin, gracias a la interacciones con el conocimiento

2.6 ObjetivosObjetivo general Conocer diversas formas y mtodos que pueden ser implementadas en el aula para ensear a leer y escribir a los alumnos con sndrome de Down.Objetivos especficos Identificar factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos con sndrome de Down. Conocer estrategias cognitivas para implementar en los alumnos con sndrome de Down. Conocer la repercusin en la inclusin del alumno Down en el aula.III. FUNDAMENTACCIN 3.1 Marco terico / Referencial La principal causa gentica de retraso mental es el sndrome de Down. Las personas afectadas tienen adems una variedad de condiciones que comprometen su salud. Sus padres suelen confiar al personal de enfermera, las dudas y temores que no se atreven, o no hay tiempo suficiente para comentarle al mdico. Por lo tanto, es necesario entender esta condicin y sus particularidades. Para elaborar este artculo se revis la informacin biomdica reciente, enfatizando en el proyecto del genoma humano, las terapias no convencionales, el tamizaje y el diagnstico prenatal, adems del envejecimiento en este sndrome. Los resultados sealaron que la secuenciacin del cromosoma 21, el estudio de sus genes, los modelos experimentales animales y otros descubrimientos estn generando un enorme aumento en el conocimiento de cmo la presencia de un cromosoma 21 extra lleva al sndrome de Down.Los padres de estas personas son muy propensos a experimentar con una gama mayor de tratamientos que los que ofrece la corriente principal de la medicina. La msico terapia, y posiblemente los antioxidantes y la tiroxina son efectivos para mejorar el desarrollo o la salud de los nios afectados. La posibilidad de nuevos embarazos en las familias de estas personas abre la necesidad de informacin sobre los mtodos de diagnstico prenatal existentes. El aumento en la esperanza de vida de los trismicos, los enfrenta al desarrollo de las lesiones tipo Alzheimer en edades precoces. Una conclusin relevante de esta revisin es que la sociedad avanza hacia la meta de lograr que estas personas sean cada da ms productivas y felices.El sndrome de Down es una condicin congnita caracterizada por retraso mental y varios tipos de malformaciones asociadas, que afecta aproximadamente a uno de cada 800 recin nacidos de ambos sexos, de todas las etnias y estratos sociales (Centers for Disease Control and Prevention, 1994). El responsable de este sndrome es un cromosoma 21 de sobra en todas las clulas de la persona afectada y por este motivo tambin se le conoce como trisoma 21. Es la causa gentica ms frecuente de retraso mental leve y moderado. Los afectados tienen una gran variedad de condiciones mdicas asociadas, tales como aumento del riesgo de padecer de cardiopata (50%), la ms comn es la comunicacin atrioventricular; de defectos visuales (50%); de prdida auditiva (75%); otitis media (50% hasta 75%); apnea durante el sueo por obstruccin (50% hasta 75%); enfermedad de la tiroides (15%); anomalas gastrointestinales (5%), incluyendo estenosis o atresia duodenal (50%), ano imperforado (20%), y megacolon (10%) y tambin aumento del riesgo de desarrollar leucemia (< 1%) (Committee on Genetics, 2001).Por todo esto es evidente que las personas con sndrome de Down son una parte importante de la poblacin que atienden las enfermeras y otros profesionales de la salud. Los padres de las personas con trisoma 21 suelen sentirse ms cmodos con el personal de enfermera y muchas veces les confan dudas y temores que no se atreven o no hay tiempo suficiente para comentarle al mdico tratante. Por lo tanto, es necesario que adquiramos conocimientos y destrezas para entender a estas personas y las diferencias mdicas y del desarrollo que les son propias.3.2 Marco conceptual / contextualEl contexto en que se encuentra el alumno con sndrome de Down, es en una zona semi-urbana, la cual comprende con varios recursos de salud, escuelas pblicas, e incluso de turismo. Su casa se encuentra ubicada en el barrio norte de la villa de Bcal. Uno de los marcos que lo rodea es el fcil acceso a la escuela, quedndole a unos 10 minutos desde su casa hasta aquel lugar. Vive en un contexto familiar en el cual tiene pap con profesin de maestro y actualmente diputado federal por el estado de Campeche; su mam es maestra y brinda su servicio en el Colegio de Bachilleres Plantel 11 Bcal, tiene una hermana mayor la cual estudia 1ero de secundaria actualmente. En su casa lo cuida una persona que es la encargada de llevarlo a la escuela, irlo a ver a la hora del recreo al igual que a la salida. Cerca de su contexto normalmente a la puerta de su casaIV MTODOS Metodologa Para realizar este estudio, primero que nada, se debi de haber tenido un marco de referencia para poder conocer a que se enfrentaba durante la investigacin. Generar preguntas gua para el estudio y definir cul era el propsito de dicho estudio.Ya con todo lo previsto para poner en accin lo formulado. Una vez acabada con la fase del diseo de la investigacin se procedi hasta las delimitaciones geogrficas ya definidas, para poder aplicar los instrumentos de recolecciones de datos; donde tres docentes, dos de educacin especial y el maestro de grupo, colaboraron amablemente para poder obtener la informacin necesaria. De igual forma se pudo observar al sujeto en cuestin, por el cual se llev a cabo la investigacin.El estudio realizado, es un estudio de tipo no experimental exploratorio, y que se dio a la tarea de indagar lo que implica educar a un alumno don cualidades especiales. Donde se tuvo la interaccin directa a indirectamente para con el alumno. Conocer como es trabajar con l, que se necesita cuando te ensea, que motiva a unos alumnos con Down a salir de sus lmites y por ltimo que implica el trabajo con l, para que as, posteriormente algunos puedan ser beneficiados con la informacin que se obtuvo con los participantes de la investigacin. Para obtener la informacin necesaria, se debi de viajar hasta la comunidad de Becal, donde se localiza la escuela en donde Oscarito realiza sus estudios regulares en el instituto urbano Vicente Castro Bacallao del centro de esta comunidad. Procediendo al grupo donde se podr observar al alumno con dicho problema. Para este estudio, se pretenda que sea ms de dos alumnos con este sndrome para poder comparar y obtener resultados diferentes y contrastarlos, sin embargo, debido a que no se conoca de otro caso, de un nio con discapacidad intelectual cognitiva, se lleg a la conclusin de que se tome al grupos de una escuela regular y est una alumnos con las caractersticas correspondientes para la investigacin. As que la escuela (antes mencionada) era perfecta para la investigacin pues el ambiente, el contexto y la forma de ensear era diferente a las que necesita un alumnos con esas capacidad, se tom a una poblacin de 15 alumnos del quinto grado grupo A, para la observacin directa donde de ah fue seleccionado Oscarito para poder realizar la investigacin. Fueron necesario colaboracin de 3 profesores del plantel, dos de estas personas fueron maestras de USAER: una psicloga y una maestra de lenguaje y comunicacin; y de igual forma se cont el apoyo del maestro de grupos que tiene a su cargo al nio con problemas intelectuales.ProcedimientoPara llevar a cabo el proyecto se debi de contar con el permiso, tanto del director de la escuela, como del maestro del grupo. Se proceder a pedir la colaboracin de los docentes que tienen mayor interaccin con el sujeto sobre el cual se pretende desarrollar el proyecto. Del mismo modo se llevar acabo observaciones directas. Tambin se dar a la tarea de realizar entrevistas para recibir los puntos de vista de las personas que interactan con el nio con sndrome de Down en la escuela. Se pretende realizar entrevistas a los padres de familia que son los que mayor contacto tienen en la vida del alumno.Posteriormente despus de la recoleccin de datos se deber llevar a cabo la decodificacin y clasificacin del mismo para poder dar las conclusiones y anotaciones referente a la informacin que se recabo Personas o instituciones que participarn y aportarn datos relevantes de manera externa:Apoyo escolar La maestra de Aprendizaje, la maestra de comunicacin, la psicloga, el director de la escuela Vicente Castro Bacallao y el maestro de grupo de 5 Grado grupo B el Profr. Alfredo Herrera Paredez, quien es el responsable ms directo con el aprendizaje de ste alumno con sndrome de Down.Apoyo FamiliarEn cuanto al apoyo familiar sus padres implementan las reglas y normas con las cuales va a ir desarrollando su independencia. Cuando no tiene la conducta adecuada los papas toman medidas de castigos con los cuales hacen notar su presencia y la disciplina que ellos manejan, ya que ste nio se ha vuelto hasta cierto punto chantajista y por cualquier cosa que no le den o cumplan realiza sus berrinches.Trabajo en la sala de USAEREl trabajo que se tendr la maestra con ste alumno con sndrome de Down es enfocarse principalmente en la pronunciacin que tiene Oscar, solo puede brindarle 1hora para corregir este problema.Trabajo en el CAMEn el Centro de Atencin Mltiple de la Ciudad de Calkin el enfoque que se le brindar a al alumno es poder integrarlo con sus dems compaeros, aunque se presentar una gran desventaja, ya que en el CAM solo asisten Nios con Necesidades Educativas Especiales y con Discapacidad por lo que al momento de realizar la convivencia con ellos no lo pueden ayudar ya que cada alumno que asiste all presenta diferentes problemas y es ms difcil incluirlo.Instrumentos de medicin Los estudios que utilizan datos de tipo cualitativo emplean mtodos de recoleccin que difieren de aquellos que se utilizan en estudios cuantitativos. Sin desconocer la naturaleza de cada problema investigativo, es aconsejable combinar los mtodos de recoleccin de datos, tanto cuantitativos como cualitativos, para obtener una comprensin ms integral de la conducta humana. Por eso mismo se lleg a la conclusin de usar instrumentos que ayuden con el verdadero propsito del estudio, conocer y posteriormente explicar cmo estos se motivan por aprender.A)Entrevista no estructurada y entrevista dirigidaLa entrevista no estructurada es flexible y abierta, en ella se procede sin un concepto preconcebido del contenido o flujo de informacin que se desea obtener, aunque los objetivos de la investigacin rigen las preguntas. El contenido, orden, profundidad y formulacin se hallan sujetos al criterio del entrevistador. Las entrevistas no estructuradas se efectan mediante conversaciones y en medios naturales. Su objetivo es captar la percepcin del entrevistado, sin imponer la opinin del investigador. Si bien el investigador, sobre la base del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas entes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulacin para adaptarlas a las diversas situaciones y caractersticas particulares de los sujetos de estudio. B)La entrevista en profundidad. Todas las entrevistas comparten una estructura bsica en la que el investigador tiene las preguntas y el sujeto da las respuestas. Sin embargo, las entrevistas cualitativas, a diferencia de las estructuradas, siguen el modelo de una conversacin entre iguales, donde el propio investigador es el instrumento y no lo que est escrito en el papel: ste avanza lentamente al principio, intenta establecer un raptor inicial, plantea preguntas no directivas, etc. aunque esto se lleve a cabo en situaciones preparadas. Se distinguen tres tipos de entrevistas en profundidad: la primera es la historia de vida, en que el investigador trata de obtener experiencias destacadas de la vida del entrevistado y las definiciones que esa persona aplica a tales acontecimientos, por medio de solicitudes expresas de su parte; el segundo tipo de entrevistas en profundidad pretende lograr un aprendizaje sobre acontecimientos y actividades que no se pueden observar directamente, donde se usan los interlocutores como informantes, describiendo lo que sucede y las percepciones de otras personas y, el tercer tipo de entrevistas, pretende proporcionar un cuadro amplio de escenarios, situaciones o personas, manteniendo en comn las otras caractersticas de raptor y comprensin detallada.C)Observacin participante.Su objetivo es comprender el comportamiento y las experiencias de las personas como ocurren en su medio natural. Por lo tanto, se intenta observar y registrar informacin de las personas en sus medios con un mnimo de estructuras y sin interferencia del investigador. En la observacin simple, no regulada o no controlada slo se tienen unos lineamientos generales para la observacin sobre aspectos del fenmeno que el investigador tiene inters en conocer. En la observacin participante el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucra directamente con la actividad objeto de la observacin, lo que puede variar desde una integracin total al grupo o ser parte de este durante un perodo. Esta tcnica exige periodo de observacin considerablemente prolongado y personal y analistas relativamente competentes. Este mtodo es particularmente adecuado para estudiar la respuesta de una comunidad a cierto tipo de programas y til en estudios de comunidadesComo ya se haba descrito anteriormente, se necesitaba idear unos anteproyectos, que nos diera una vista panormica sobre la investigacin a realizar. Ya habiendo delimitado el tema, se le dieron algunos detalles para solidificar el proyecto y poder llevarlos a cabo. Se escogieron los instrumentos que se necesitaran y vayan acordes a lo investigar. Ya para la aplicacin del proyecto de investigacin, primero se realiz una observacin directa al grupos, pues se aprovech el periodo de prcticas docentes para poder capturar, en video, como es el comportamiento de Oscar en el saln de clases, es decir, realizar una observacin directa pasiva. Posteriormente se necesit ir, pero ahora, con los docentes que ayudaban a la inclusin de Oscar en el aula y la sociedad. As que en la aplicacin de la entrevistas, se realiz de acord a los planeado y se pudo obtener gran cantidad de informacin para poder despus clasificarla y poder interpretar los resultados y legar a una conclusin. Conclusiones Es importante el compromiso de los educadores que trabajan con los nios con necesidades educativas y no solo de los educadores, sino tambin del establecimiento en el cual se encuentran, y obviamente que los padres tambin son parte importante dentro del proceso educativo, ellos deben estar al tanto del nivel de necesidad que tiene su hijo, para saber cunto es lo que deben exigirles y como poder apoyarlos. Pero hoy en da, dentro de los establecimientos, son muy pocos los recursos que se tienen para atender a estos nios, ya sea por falta de preparacin, de investigacin y as como tambin de apoyo econmico y sensibilizacin. Prcticamente lo que hoy se hace con los nios con NEE dentro del aula es muy poco, muchas veces basado en la improvisacin, los nios por derecho deben recibir una educacin especializada, no porque lo determine una ley como un deber, pero poco es lo que se hace ltimamente, si hasta incluso quieren dejar de formar educadores especiales porque dicen que los educadores regulares asumirn la inclusin de estos nios sin problema, pero que pasa con los educadores que fueron formados mucho antes que ya llevan aos educando, que no recibieron la preparacin necesaria para trabajar con estos nios, esto nos hace darnos cuenta de lo importante y necesario que es que se formen educadores especiales, que puedan apoyar a los educadores regulares, para trabajar de la mejor forma posible, con los alumnos que necesiten una ayuda especial, o algn mtodo distinto dentro de su proceso de aprendizaje.Referencias El Sndrome de Down en el Siglo XXI Jasso, L. (2001). El nio Down: Mitos y realidades. (2 ed.) Mxico. Ed. Manual Moderno. Boada-Rovira, M., Hernndez-Ruiz, I., Badenas- Homiar, S., Buenda-Torras, M. & Trraga-Mestre, L. (2005). Estudio clnico teraputico de la demencia en las personas con sndrome de Down y eficacia del donepecilo en esta poblacin Rev Neurol. 41 (3): 129-136 Committee on Genetics, American Academy of Pediatrics. (2001). Health supervision guidelines for children with Down syndrome. Pediatrics, 107: 442- 449.