ES UN PROGRAMA DE - Cuantrixcuantrix.mx/wp-content/uploads/2016/12/MANUAL_PROFE_04.pdf · Noción...

E S U N P R O G R A M A D E

cuantrix agradece la colaboración de todas las per-sonas que voluntariamente forman parte de nuestro comité asesor académico, así como fundaciones y comunidades que nos han apoyado con contenidos, asesoría y experiencia:

Dr. Cesar Raúl Cárdenas Pérez.Dra. Karina Mariela Figueroa Mora.MCC. Magdalena de la Luz Navarro Mojica.Dra. M. Rocío Abascal Mena.Dr. Juan Arturo Nolazco Flores.Dr. Juan José Muñoz CesarDr. Víctor M. González y GonzálezAdolfo Ferrer JaimeErika Luna Campos

FUNDACIONES

SOCIOS

pensamiento computacional4 5

índicePresentación

Introducción

¿Qué es el pensamiento computacional?¿Por qué aprender a programar en la escuela?Propósitos generalesContenidos escolaresContenidos generalesEstrategias didácticasSeguridad en internet

1. Noción de programación e instrucciones

Secuencia didáctica 1Secuencia didáctica 1.1

1.1 División de un problema grande en subtareasSecuencia didáctica 2Secuencia didáctica 2.1

2. Conceptos básicos de programación

2.1 EventosSecuencia didáctica 3Secuencia didáctica 3.1

2.2 ComandosSecuencia didáctica 4Secuencia didáctica 4.1

2.3 Secuencias de comandosSecuencia didáctica 5Secuencia didáctica 5.1

2.4 DepuraciónSecuencia didáctica 6

3. Conceptos intermedios de programación

3.1 Modelo de seguimiento de programaSecuencia didáctica 7Secuencia didáctica 7.1

3.2 Condicionales “Espera hasta”Secuencia didáctica 8Secuencia didáctica 8.1

3.3 Estructuras de las decisiones y las condicionalesSecuencia didáctica 9

3.4 Decisiones mediante switchesSecuencia didáctica 9.1Secuencia didáctica 10

3.5 Iteraciones (loops)Secuencia didáctica 11Secuencia didáctica 11.1Secuencia didáctica 11.2

3.6 Funciones y variablesSecuencia didáctica 12Secuencia didáctica 12.1Secuencia didáctica 12.2

4. Soluciones del mundo real

1. Aprender acerca del tema2. Identificar un problema3. Crear una solución innovadora4. Desarrollar su propuesta5. Hacer una presentación de la solución6. Aportar a su comunidad

Secuencia didáctica 13

Vocabulario para enseñar a programarde manera fácil

Guías de descargas

Guía práctica de introducción a Scratch

Recetas para resolver problemas

Conclusión general

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izzi y Fundación Televisa presentan cuantrix, un programa que tiene como visión que cada año en México UN MILLÓN de niñas, niños y jóvenes conozcan el pensamiento computacional y aprendan a programar, impulsando de este modo una nueva generación de creadores tecnológicos, que tenga impacto en la vida de las personas y en la economía del país.

Aprender a programar dará a los niños herramientas para tener un pensamiento crítico y lógico, fomentando la persistencia y creatividad que los ayudará en su capacidad para resolver problemas, y los fortalecerá en cualquier materia a cualquier edad.

La programación es uno de los resultados más importantes del pensamiento computacional, es la forma de abordar el estudio de las computadoras desde los principios lógicos y formales que hacen posible su funcionamiento.

cuantrix prepara a los nuevos creadores tecno-lógicos para que inventen el mundo del futuro, para que puedan escribir su historia.

cuantrix contó con el apoyo de destacadas personalidadesacadémicas y tomó como ejemplo importantes organizaciones internacionales dedicadas a la misma tarea, como son Code.org y la Fundación Sadosky. Qué mejor que escuchar las palabras de algunos de los profesores miembros del comité asesor:

“Desarrollar un pensamiento analítico y estructurado, utilizando en un principio juegos y herramientas didácticas, nos dará los conocimientos básicos de la programación y nos ayuda a detectar el proceso que debe seguirse para desarrollar un proyecto, producto o servicio: qué necesitas, dónde comienzas, a dónde quieres llegar y los pasos intermedios para lograrlo.

Una vez que tienes esta habilidad puedes hacer lo que sea”.

MCC. Magdalena de la Luz Navarro Mojica Profesora de Informática, Programación y Algorítmica

del Tecnológico de Monterrey campus Querétaro

“Crear es imaginar, crear es transformar, crear es acercarse con curiosidad y empatía a entender un problema y tratar de solucionarlo. Ser creativos es una característica humana, que nos permite ser mejores personas, mejores ciudadanos, y tener armonía con nuestro planeta. Aprender a programar es aprender una de las actividades creativas más poderosas. La programación nos transforma en seres capaces de crear a través de máquinas, computadoras, teléfonos, sensores, redes, drones y cientos de tecnologías que existen y existirán. La programación nos permite resolver problemas que sobrepasan nuestros límites como humanos. cuantrix es una enorme oportunidad para que miles de niños puedan aprender a programar y verse fortalecidos como creadores. Estoy seguro de que esta iniciativa marcará una generación de nuevos creadores que, con la programación, generará un México más emprendedor, más prospero, con más visión y compromiso”.

Dr. Víctor M. González y González Jefe del Departamento Académico de Computación del ITAM

presentación“Programar es aprender el idioma de una computadora, es aprender a pensar, a desarrollar la imaginación, a tener nuevas habilidades y, sobre todo, a poder usar, explotar y disfrutar la tecnología.

Atrévete a pensar diferente”.

Dra. Karina Mariela Figueroa Mora.Profesora e investigadora en la Facultad

de Ciencias Físico-Matemáticas de la UniversidadMichoacana de San Nicolás de Hidalgo

“Los programadores serán indispensables en muchas empresas del futuro. Un programador piensa de manera estructurada, compleja y creativa, usa herramientas avanzadas como las matemáticas para resolver problemas de alto impacto tecnológico, social y económico mediante computadoras físicas o biológicas. Con estas herramientas, él o ella pueden crear las empresas del futuro desde una computadora. El reto cuantrix tiene por objetivo desarrollar competencias en el uso de estas herramientas y así contribuir en la formación de los nuevos agentes de cambio para la economía digital”.

Dr. César Raúl Cárdenas Pérez Director of the Electronic Design Center and

Professor at the Mechatronics Department

“Programar es aprender. Programar es principalmente una habilidad que debe dominarse si se quiere pasar de ser consumidores pasivos a actores digitales. Programar es abrir el campo de posibilidades, dar vida a las ideas, crear las herramientas del mañana. Es adoptar un razo-namiento lógico y encontrar soluciones simples a problemas complejos en todos los ámbitos y sectores.

Programar me ha enseñado que aprender puede ser divertido”.

Dra. M. Rocío AbascalProfesora y coordinadora de la Maestría en Diseño,

Información y Comunicación de la UAM

“La educación en el pensamiento computacional es esencial para desarrollar la competencia de solución de problemas, que a su vez es una de las competencias más apreciadas y requeridas por los empleadores más importantes a nivel internacional. De aquí se desprende la importancia del proyecto cuantrix, el cual busca desarrollar el pensamiento computacional a través de la enseñanza de la programación. Éste es el tipo de programas que vale la pena que la sociedad apoye e impulse”.

Dr. Juan Arturo NolazcoDirector del Área de Tecnologías de Información y Eletrónica

del Tecnológico de Monterrey, campus Monterrey

Los invitamos a ser parte de este esfuerzo en beneficio de cientos de miles de estudiantes mexicanos, quienes transformarán su pensamiento para convertirse en creadores de la tecnología que utilizan.


introducción¿Qué es el pensamiento computacional?

Nuestra calidad de vida depende de nuestro pensamiento, ya que esta es la habilidad que nos permite tomar decisiones y resolver problemas. Si pensamos mejor, vivimos mejor nosotros y quienes nos rodean.

El objetivo del pensamiento computacional es desarrollar sistemáticamente las habilidades del pensamiento crítico y la resolución de problemas con base en los conceptos de la computa-ción. En suma, que las personas potencien y aprovechen el poder que tienen las computado-ras en la actualidad.

El pensamiento computacional es un proceso de solución de problemas que incluye, entre otras, las siguientes características:

• Organizar y analizar datos de forma lógica.• Representar datos mediante abstracciones, tales como modelos y simulaciones.• Automatizar soluciones mediante algoritmos (pasos ordenados para lograrlo).• Formular problemas para que las computadoras puedan solucionarlos.• Identificar, analizar y desarrollar posibles soluciones a los problemas. Encontrar la

combinación de pasos y recursos eficientes y efectivos.• Entender los procesos para solucionar problemas en el mundo computacional y convertirlos

en la solución de diferentes problemas.

Es importante preparar a los estudiantes para convertirse en pensadores computacional, es decir, que entiendan la manera en la que las herramientas digitales que tenemos hoy pueden ayudar a resolver problemas del mañana. Para lograrlo, sabemos que aprender a programar es el primer paso.

¿Por qué aprender a programar en la escuela?

Más que formar programadores, se trata de que nuestros estudiantes, cuando terminen la escuela primaria, sean capaces de transformar y resolver problemas con más herramientas.

La programación es una herramienta para que nuestros alumnos puedan comprender a profundidad el entorno digital en el que viven y, de este modo, sean capaces de contribuir en él con madurez y sentido crítico.

Aprendemos programación para aprender a expresarnos en lenguajes propios de nuestro siglo, a interpretarlos y a aplicarlos en sentido crítico. Hay evidencias de que aprender a programar desde la infancia mejora los resultados en exámenes de matemáticas, refuerza el razonamiento y la resolución de problemas, tiene un impacto positivo en la creatividad y en la respuesta emocional; así como en el desarrollo de las habilidades cognitivas y socioemocionales.

Por lo tanto, queremos programar para aprender, para expresarnos, para comprender mejor los contenidos científicos y tecnológicos, para perder el miedo a crear y compartir y para que todos tengamos las mismas oportunidades de acceder a una alfabetización propia del siglo XXI.La tradición escolar de enseñanza en las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación) se ha

centrado en el aprendizaje de herramientas específicas de software, como Excel, Word, uso de buscadores, etc., herramientas que fortalecen las destrezas operacionales; sin embargo, es necesario fomentar habilidades, conocimientos y actitudes diversas: ser crítico y reflexivo con el uso que hacemos de las tecnologías, consciente de sus posibilidades y riesgos y capaces de evolucionar y crear con ellas.

Queremos fomentar una programación creativa que conecte los intereses y gustos del alumno con proyectos en los que puedan ser protagonistas, así como que se expresen en los mismos lenguajes que están acostum-brados a consumir. Por esto, nos apoyamos en diferentes herramientas, con y sin internet.

Pretendemos que, por medio de la programación en contextos significati-vos, puedan trabajar la creatividad, la expresión, el trabajo colaborativo y, en equipo, la comunicación, la modelización y resolución de problemas; el proceso que empieza con una idea hasta llegar a desarrollar un proyecto, la experimentación con nuevas ideas, la perseverancia cuando las cosas no funcionan bien, sin frustrarse al aprender a tolerar la frustración: todas éstas son habilidades del siglo XXI.

“A los 10 años empecé a programar robots y tuve la oportunidad de desarrollar un pensamiento lógico y creativo para la solución de problemas. Definitivamente, no todo lo que programas tiene un resultado inmediato. Programar es un proceso de dedicación y perseverancia que te ayuda a razonar la manera para poder llegar a un objetivo. Es definitivamente lo más parecido a un superpoder que te dan las herramientas, para poder solucionar la gran mayoría de los problemas actuales. Ya no sólo es importante que los niños sepan hablar y escribir, también es impor-tante que aprenden a programar y tengan un pensamiento computacional, cual-quiera que sea su meta en la vida. Una vez que los niños comprenden el lenguaje de las computadoras, sin darse cuenta desarrollan habilidades que les servirán para enfrentar los retos del siglo XXI. Lo más importante es que los niños tomen conciencia de que programar es divertido y de que es un proceso de lógica, razona-miento y perseverancia que conduce a la solución de problemas de su comunidad, de su país y del mundo.

cuantrix tiene ese objetivo: que todos los niños en México puedan ser creadores de tecnología y sean los próximos líderes en estos temas”.

Adolfo Ferrer, Liks.co


Propósitos generales

• Propiciar la reflexión acerca de la utilidad de los programas para representar ideas y resolver problemas.

• Explorar el funcionamiento de las computadoras que sirven, no sólo para ejecutar programas, sino para realizar lo que el programa indique.

• Fomentar que los alumnos diseñen sus propios programas, de manera que no se limiten a ser usuarios de aplicaciones realizadas por terceros.

• Estimular la confianza de los alumnos mediante el uso y la ejecución de programas diseñados por ellos mismos.

• Promover la reflexión crítica y el trabajo colaborativo a través de la detección y corrección de errores de los programas propios y ajenos.

• Trabajar con conceptos relacionados con las ciencias de la computación para desarrollar habilidades de pensamiento informático.

Contenidos escolares

• Algoritmos, repeticiones, funciones, variables, condicionales• Abstracción, descomposición, patrones• Familiarización con las herramientas de la computadora• Impacto social, comunitario y ético• Creatividad• Colaboración• Persistencia• Resolución de problemas

Aprender a programar reforzará, entre otras, las siguientes habilidades:

- Confianza para manejar situaciones complejas- Persistencia al trabajar con problemas difíciles- Tolerancia- Habilidad para lidiar con problemas no estructurados- Habilidad de comunicación y trabajo en equipo

Contenidos generales

• Noción de programa y máquina. Comandos (acciones) y valores (datos).• Estrategia de división en tareas secundarias. Planificación de la solución de un problema de

programación. Identificación de problemas secundarios. Procedimientos. • Denominación y síntesis del objetivo de un procedimiento. • Identificación de patrones.• Parámetros. • Repeticiones simples. Alternativas condicionales. Repeticiones condicionales. • Uso de diferentes herramientas (Scratch, Lightbot, ScratchJr, etc). • Procesamiento de estructuras lineales y diseño de actividades típicas de programación,

incluyendo la selección de operaciones primitivas del sistema de cómputo elemental o autómata.

• Metodología para la corrección de errores del programa a partir del análisis de la diferencia entre lo que se espera de éste y lo que efectivamente hace.

Estrategias didácticas

• Actividades individuales y en pares, con y sin computadoras • Apoyo y consejos para los docentes• Socialización en clase con las soluciones de los ejercicios• Anexos con más actividades• Glosario de temas• Guías de descargas y usos de las aplicaciones propuestas

Encontrarás actividades sin internet; te pedimos no restarle interés, ya que están intencionalmente planeadas para ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos complicados y poder relacionarlos con su vida diaria. Todas las actividades buscan favorecer la colaboración, la creatividad y el diseño de soluciones en el pensamiento lógico, mismas que pueden ser trabajadas en grupos o con clase completa.

Seguridad en Internet

CODE. ORGTU HUELLA DIGITAL

Tenemos la obligación de transmitir a los estudiantes que el uso de la tecnología, particularmente el internet, tiene riesgos y responsabilidades. Estamos enseñándoles a crear con responsabilidad.

Esta lección orienta a los estudiantes a comprender que muchos sitios de internet solicitan información que es privada por lo tanto, tienen que ser muy responsables en esto. Los estudiantes descubren también que pueden entrar a sitios extraordinarios, pero siempre habrá que seguir ciertas reglas para no correr riesgos.

OBJETIVOS:

• Entender que no correr riesgos en el internet es similar a no estar en peligro en la vida real• Aprender a reconocer sitios que son adecuados para ellos• Reconocer el tipo de información que es privada y los riesgos de compartirla• Aprender a crear nombres de usuarios efectivos que protejan su identidad e información privada

INTRODUCCIÓN:

Invita a los alumnos a platicar sobre los lugares que han visitado en familia o de viajes escolares: museos, zoológicos, ferias, exposiciones, etcétera. También pueden hacer viajes imaginarios a los lugares que ellos elijan.

Haz que pasen a platicar al frente de la clase, describiendo que van viendo y haciendo. Pregúntales de forma sorpresiva ¿Qué necesitan para estar seguros en esos lugares?

Explícales que hay tres reglas básicas para navegar en internet:

1. Pedir permiso a sus papás, maestro o tutores2. Hablar sólo con personas que conocen3. Escoger lugares que son buenos para ellos

Ahora vamos a pensar ¿qué más podemos hacer para mantenernos seguros?


ACTIVIDAD:

Pide a tus alumnos que den ejemplos de información que tienen que mantener privada. Escribe sus respuestas en el pizarrón.

Después, explícales lo que es la información privada: nombre completo, edad, dirección, teléfono, direcciones de correo electrónico, lugares que visitan, lugar de trabajo de los padres, etc.

Empieza una discusión sobre por qué consideran es importante mantener en privado esta información.

Recuérdales que hay reglas básicas para crear un usuario:

1. Utilizar la ayuda de un adulto de confianza para crear su usuario2. Nunca incluir información privada en los datos del usuario 3. Evita usar símbolos y espacios porque, en general, no están permitidos

Algunos tips para crearlo:

1. Puede ser nombre de algo que te ayude a recordarlo, como tu animal favorito, personaje o juguete. Tal vez tienes que mezclarlo con algún número

2. El usuario ya está en uso3. Escribe tu usuario y la contraseña y guarda la información en un lugar seguro. Puedes

comentar con alguien de confianza por si se te olvida

ACTIVIDAD:

Dales una hoja de papel y que trabajen en pares.

1. Que se formulen las siguientes preguntas entre ellos: ¿Cuál es su animal favorito? ¿Cuál es su programa de tv, película o personaje favorito? ¿Cuál es su número favorito?

2. Con la información obtenida que cada alumno haga tres opciones seguras de nombres de usuarios para su pareja. No debe incluir información privada o distinta, sólo con base en las preguntas.

3. Pídeles que los compartan a toda la clase.4. Organízalos para que sean jueces y vean cuáles propuestas siguen las reglas de seguridad.

Organiza una discusión sobre lo que es apropiado compartir en internet; para qué puede usarse el internet y qué reglas hay que seguir para navegar en la red.

INFORMACIÓN EXTRA: Digital Compass, de Common Sense MediaTe proponemos la siguiente herramienta para brindar apoyo al tema de seguridad en internet.https://d2e111jq13me73.cloudfront.net/sites/default/files/educator_guide_092415_sp.pdfhttp://www.pantallasamigas.net/otros-webs/privacidad-online-net.shtm

Solo porque puedes compartir cosas en internet no quiere decir que debas hacerlo.La información que compartes en internet es tu huella digital para localizarte. Solo tú puedes hacer que esto sea difícil o fácil, las diferencias residen en como lo manejes.


En esta parte trabajaremos algunas nociones elementales de programación. Al respecto, interesa destacar que un programa puede ser entendido como un conjunto de instrucciones (que corresponden a comandos) destinadas a ser ejecutadas por una máquina: la computadora. De manera más específica, estas instrucciones son descripciones de soluciones a problemas. Programar implica, por lo tanto, delimitar problemas para poder luego formular las soluciones adecuadas. Para ello, proponemos emplear una estrategia llamada división en tareas secundarias, que consiste en dividir una acción en otras acciones más pequeñas, que son parte de aquella.

Esta sesión tiene dos importantes palabras importantes:

Noción de programacióne instrucciones

Secuencia didáctica 1 Sin computadoraLas computadoras hacen todo al pie de la letra

Program.AR

En esta primera secuencia didáctica no se utilizarán computadoras sino que, a partir de la representación de las reglas de los programas computacional, se trabajará con los alumnos en el tipo de tareas que realiza una computadora y se prestará atención al modo en que deben indicarse esas tareas.

Objetivos

• Comprender el carácter específico de las instrucciones empleadas en programación. • Distinguir entre instrucciones generales y específicas. • Conocer algunos de los conceptos propios del ámbito de la programación. • Establecer relaciones entre el orden de las acciones programadas y los resultados obtenidos.

Desarrollo

Actividad 1

Como primer acercamiento para que los alumnos reflexionen acerca del modo en que trabajan las computadoras, puedes proponerles que imaginen que el maestro es un robot, es decir, una máquina que, (como las computadoras) sigue al pie de la letra las indicaciones que se le dan.

Los alumnos deberán darle, con precisión y en el orden adecuado, las instrucciones básicas para realizar una tarea y cumplir un objetivo. Por ejemplo, dirigirse, desde un rincón del aula, hacia la puerta y salir. En este caso, algunas de esas instrucciones básicas (llamadas primitivas) podrían ser las siguientes: “dar un paso hacia delante”, “girar hacia la derecha”, “girar hacia la izquierda”, “abrir la puerta”.

Algoritmo: una lista de pasos para lograr una tarea determinada o llegara una meta.Programa: es un algoritmo que ha sido codificado en algún lenguaje para que una computadora pueda interpretarlo.

1 Actividad 2

En un segundo momento de la clase, puede sugerírsele a los alumnos que piensen y formulen acciones acotadas para que las realice algún compañero. Por ejemplo: “levantar brazo derecho”, “pestañear”, “mirar a un determinado compañero”, “levantarse de la silla”, etc.

A continuación, se propondrá a un alumno que interprete el papel de robot y ejecute una serie de instrucciones, como la siguiente: “levantarse de la silla”, “levantar el brazo derecho”, “cerrar los ojos”, “abrir la boca”, “sentarse en la silla”.

Actividad 3

1. ¿Qué pasaría con el robot si las acciones que se le hubieran indicado fueran muy generales o muy complejas (por ejemplo, “caminar” o “dibujar una casa”)? ¿Podría haberlas ejecutado?

2. ¿Se modificó el resultado final de la secuencia al cambiar el orden de las acciones? 3. ¿Qué ocurriría en los siguientes casos?

• Se le ordena al robot que se siente en una silla, pero no hay ninguna. • Se le dice al robot que levante el brazo derecho y ya lo tiene levantado. • Se le pide al robot que levante el brazo derecho mientras tiene levantado el izquierdo y no

se específica si antes debe de bajar éste o no.

Para profundizar en el carácter específico de las instrucciones que se utilizan en programación, el maestro interpretará nuevamente el papel de robot y le solicitará a un alumno que lo guíe paso a paso para que vaya al pizarrón y escriba una palabra determinada, (por ejemplo, el nombre del alumno). El maestro/robot sólo podrá escribir la palabra cuando ésta le sea dictada letra por letra, pero esto no se le dirá al alumno al comienzo, sino luego de que haya realizado varios intentos. De este modo, por ejemplo, si el alumno dicta el nombre todo junto, respóndele: “No entiendo”; si el maestro/robot no está en el pizarrón, ante la solicitud del alumno de que escriba, dirá “No puedo escribir en el aire”.

Secuencia didáctica 1.1Programación en Papelcode.org

Para empezar

Los alumnos se programarán entre ellos mediante el dibujo y así podrán entender de lo que se trata la programación.

El primer paso es que los estudiantes den a sus compañeros las instrucciones necesarias para dibujar cuadritos en un papel cuadriculado y poder reproducir así alguna figura que ya exista.

Al término de estas actividades, puede presentarse la noción de comando, que es la instrucción que un programador o usuario le da a una computadora, y pedir a los alumnos que reflexionen acerca de la especificidad de las instrucciones formuladas.

19pensamiento computacional18

Empezaremos con instrucciones simples como son las siguientes:

1. Moverse un cuadrado a la derecha2. Moverse un cuadrado a la izquierda3. Moverse un cuadrado arriba4. Moverse un cuadrado abajo5. Rellena el cuadro con color

Para lograr este dibujo, las instrucciones serían:

1. Mover un cuadrado a la derecha2. Rellenar el cuadro con color3. Mover un cuadrado a la derecha4. Mover un cuadrado abajo5. Rellenar el cuadro con color

Entenderán que, aun cuando sientan que las instrucciones son claras, hay cierta dificultad para ser interpretadas por una computadora y practicarán la posibilidad de dar instrucciones mediante símbolos y códigos.

Para esta actividad necesitas papel cuadriculado o cualquier espacio donde haya una cuadrícula, como en el pizarrón, o bien dibujarlos en una hoja blanca.

Puedes pedirles que pasen al pizarrón a rellenar los cuadros siguiendo las instrucciones, o pueden trabajar en equipos y que le den las instrucciones a un miembro del equipo. Siempre se empezará dibujando el cuadro de la esquina superior izquierda (donde está la estrella).

Es un ejemplo fácil, ahora intenta con algo así.

1. Mover un cuadro a la derecha2. Rellenar el cuadro con color3. Mover un cuadro a la derecha4. Mover un cuadro a la derecha5. Rellenar el cuadro con color6. Mover un cuadro abajo7. Mover un cuadro a la izquierda8. Rellenar el cuadro con color9. Mover un cuadro a la izquierda10. Mover un cuadro a la izquierda11. Rellenar el cuadro con color12. Más instrucciones …

Comienzaaquí

Comienzaaquí

Con una ligera sustitución podemos hacer que este ejercicio sea más sencillo. Podemos, por ejemplo, sustituir por una flecha toda nuestra línea de instrucciones.

Para dar las instrucciones, las flechas serán los códigos del programa y las palabras serán los algoritmos.

Si tenemos el siguiente algoritmo:

Mueve un cuadro a la derecha – mueve un cuadro a la izquierda – rellena el cuadro con color

Le corresponde el siguiente programa:

Ahora bien, utilizando este código podemos repetir la imagen anterior de la siguiente manera, y el programa en-tero se escribiría así:

Ahora dibuja el siguiente código en el pizarrón e intenta que tus alumnos programen de la siguiente forma:Indica los pasos con tu dedo

Comienzaaquí


En este momento tal vez tu clase ya está haciendo propuestas para hacer diferentes actividades o tú tienes nuevas ideas. Aprovecha el impulso.

Hay diferentes formas de hacerlo, pero si subsisten dudas, continúa con el siguiente ejemplo:

Si notas que ya todos entendieron los conceptos, segui-remos con las siguientes actividades.

Actividad 4:

1. Divide a los estudiantes en grupos 2. Que cada equipo escoja una de las siguientes

imágenes3. Que discutan cuál es el algoritmo4. Conviertan el algoritmo en programa5. Que intercambien los programas con otro equipo y

vean si logran hacer la misma imagen6. Una vez concluido, intercambien la figura con otro

equipo

Escoge un dibujo sencillo como el que sigue y píntalo en el pizarrón:

Ahora pídeles que te describan qué hiciste. Primero puedes decir el algoritmo en voz alta y después escri-bes tu instrucción verbal en un programa con los sím-bolos anteriores.

El algoritmo sería el siguiente:

1. Mover un cuadro a la derecha2. Rellenar el cuadro con color3. Mover un cuadro a la derecha4. Mover un cuadro abajo5. Rellenar el cuadro con color6. Mover un cuadro a la izquierda7. Mover un cuadro a la izquierda8. Rellenar el cuadro con color9. Mover un cuadro abajo10. Mover un cuadro a la derecha11. Rellenar el cuadro con color12. Mover un cuadro a la derecha

Ahora pídeles que transformen el algoritmo en un programa:

Comienzaaquí

Comienzaaquí

Indica los pasos con tu dedo y ve si puedes seguir el procedimiento del programa de la imagen a tu derecha.

Actividad 5

Ya aprendieron a crear algoritmos y programas para dibujar una imagen que alguien de su equipo les dio. Ahora puedes ponerlos a practicar solos.

Necesitarás hojas, lápiz y los siguientes ejemplos:


Utilizando la misma guía de flechas o símbolos, uno de los alumnos tiene que escribir el programa que se necesita para dibujar la imagen que ellos escojan de las que te proponemos abajo.

Y por último, pídeles que lo hagan al revés.

Cierre

Se sugiere trabajar con los alumnos en la asignación de nombres (lo suficientemente descriptivos y específicos) a diversas tareas que luego combinarán para formar distintas secuencias. En este sentido, se puede pedirles que describan los pasos que siguen al utilizar un programa, desde encender la computadora hasta la ejecución del comando que abre el programa. También puede proponérseles que identifiquen, entre las actividades que realizan cotidianamente, las que suponen una serie de pasos o actividades y que indiquen el nombre de cada actividad (por ejemplo, “cepillarse los dientes” supone las tareas secundarias de “tomar el cepillo”, “tomar la pasta”, “poner la pasta sobre el cepillo”, entre otras) e inversamente que agrupen varias actividades en otras sucesivamente más abarcadoras (como el caso de “cepillarse los dientes”, “asearse” y está, a su vez, por ejemplo, “vivir un día entero”).

Es importante hacerles notar a los alumnos que los algoritmos son parte de toda actividad de su vida diaria. El objetivo es construir habilidades para traducir situaciones del mundo real en escenarios de computación.

1.1 División de un problema grande en subtareasSecuencia didáctica 2Sin computadoraLightbot

Durante esta secuencia, los alumnos aprenderán cómo dar instrucciones a una computadora mediante procesos importantes como la planeación, el desarrollo y el orden adecuados.

Objetivos

• Entender cómo crear y dar un conjunto de instrucciones lo más específicas posibles para que una computadora pueda seguirlas

• Planear y desarrollar una serie de instrucciones• Escribir un programa a ejecutar• Probar si lo programado es correcto (el robot llega a la hoja azul sin ningún problema)• Corregir el programa si no está correcto, encontrar los problemas del programa y modificarlo.

Desarrollo

Los estudiantes (y el maestro) jugarán a dar una serie de instrucciones a un alumno o alumna que interpretará el papel de un robot que seguirá las instrucciones que le den para llegar a un objetivo final. Ellos aprenderán cómo decirle a la computadora lo que tiene que hacer con una serie de comandos y comprenderán así todo el proceso de cómo se escriben los programas de las computadoras.

Actividad 1

Materiales:

• Si es posible, imprime un juego de la cantidad de impresiones que necesites del documento que está en el siguiente link:

https://lightbot.com/Lightbot_PrintableIcons.pdf

o pueden sustituirse si se realizan las instrucciones en un pizarrón:• Pizarrón• 30 hojas grises y 5 hojas azules

Tiempo para desarrollar la actividad:• 2 horas

Acomodar el salón de clases en forma de laberinto y colocar las hojas grises en el camino del laberinto y al final la hoja azul, el objetivo del robot. Usa la imagen siguiente como guía para acomodar el salón.

Se recomienda a los maestros jugar los primeros 3 niveles del juego en línea, en Lightbot, para entender la maneraen la que los alumnos tienen que resolver el laberinto y lograr que el robot siga las instrucciones. Lo que realizarán es una versión fuera de línea del mismo juego. (Ir al juego aquí: http://lightbot.com/hocflash.html o descargar la aplicación para Android aquí: https://goo.gl/DPtgZt).


¿Qué decirle a los alumnos?

Las computadoras son aparatos increíbles que nos ayudan a desarrollar diferentes actividades. Por ejemplo, nos ayudan a explorar el internet, jugar videojuegos, crear, hacer y muchas cosas más. También nos permiten realizar tareas difíciles pero, para ello, deben haber sido progra-madas y haber recibido exactamente qué hacer.

Programar es la manera en la que nosotros como programadores le decimos específicamente a una computadora qué hacer. Para que pueda realizar las tareas, tenemos que darle una serie de instrucciones mediante comandos; ya que no podemos decirle a la computadora con la voz “abre la puerta”.

Instrucciones para los alumnos

Los alumnos tendrán que desarrollar la serie de comandos para poder resolver el laberinto y que el robot (un alumno) inicie en la primera hoja gris y termine en la hoja azul donde encenderá el foco, con las instrucciones que a continuación presentamos. El robot terminará el programa una vez que encienda el foco en todos los bloques azules.

El acomodo del laberinto deberá cambiarse en el transcurso de la clase.

COMANDO DESCRIPCIÓN

El robot avanza un lugar hacia delante.

El robot da un giro de 90º a la izquierda.

El robot da un giro de 90º a la derecha.

El robot sube o baja un escalón (avanzando un lugar hacia adelante).

El robot tiene que utilizar este comando cuando esté sobre un bloque/hoja azul para activar y poder terminar el programa.

El robot utiliza este comando para guardar programas que se repiten constantemente.

El robot utiliza este comando para guardar programas que se repiten constantemente. Este bloque se utiliza cuando ya se ha utilizado el comando P1.

Cierre

En esta actividad los alumnos comprendieron que las computadoras reciben instrucciones, así como la importancia de tomar en cuenta que las instrucciones deben ser claras y precisas; ya que si no se le dice a la computadora qué hacer de manera precisa, el programa no logrará el objetivo propuesto. Es importante tener presente que la programación es como las matemáticas: puede haber distintos procedimientos pero varios nos llevan al mismo resultado. Seguramente algunos de tus compañeros realizaron la programación exactamente igual que tú.

En las siguientes actividades aprenderás otros comandos que te servirán para hacer tu progra-mación más corta y precisa para la computadora.

pensamiento computacional26

Secuencia didáctica 2.1Algoritmos de la vida realCode.org

Para que los alumnos comprendan la relación que tienen los algoritmos con su vida diaria deben desarrollar las habilidades para traducir situaciones de la vida real con escenarios o programas para computadoras.

Al retomar actividades de la vida diaria, aprenderán a descomponer instrucciones largas o lógicas para ellos en pequeños pasos numerados y en orden para dar instrucciones precisas.

Pregunta a tus alumnos qué hicieron para estar listos en la escuela esta mañana, escribe en el pizarrón las respuestas que te van diciendo, sin importar el orden. Ahora pídeles que vayan poniendo números a cada actividad según el orden lógico. Es momento de nombrar actividades donde el orden es importante y las que en su caso no lo sean.

Te proponemos que hagan aviones de papel por equipos y se den instrucciones por pasos y com-paren el resultado de los diferentes aviones y los pasos que necesitaron para hacerlos.

Actividad 2

Te proponemos también la aplicación para aprender a programar con el Chavo. Es posible descargarla en caso de no contar con internet

http://www.aprendeconelchavo.com/game/code/ o descargar la aplicación para Android aquí: https://goo.gl/OvbKJp

Te proponemos ver este video donde encontrarás más alternativas para poder explicar a los alumnos la importancia de ver un problema en su totalidad y dividirlo para encontrar diferentes soluciones, resaltando siempre el trabajo en equipo.

https://www.ted.com/talks/tom_wujec_got_a_wicked_problem_first_tell_me_how_you_make_toast#t-462968


Conceptos básicos de programación2.1 EventosSecuencia didáctica 3Con computadoraRepetición simple

Program.AR

Con esta secuencia se empieza a trabajar en procesos más específicos que los alumnos irán explorando sobre la base de lo ya aprendido. En este caso, la propuesta consiste en indagar a través de una actividad de Scratch en los procesos computacional implicados en la repetición de tareas.

Si nunca has utilizado Scratch, te proponemos ver en la última parte de la currícula la guía práctica de Scratch.

Objetivos

• Aplicar herramientas de programación para la ejecución de tareas repetitivas.• Reconocer que las computadoras pueden repetir una tarea cuantas veces sea necesario.

Desarrollo

Los alumnos ingresarán a la actividad de Scratch No me canso de saltar, disponible en línea, donde se presenta el siguiente escenario:

http://scratch.mit.edu/projects/42294970/#editor

El objetivo es hacer que el gato salte 30 veces para llegar a la última piedra. Para ello, en la categoría “Más bloques”, sólo se da la siguiente instrucción primitiva:

2 Cuando se ejecuta “saltar” una vez, el gato pasa de una piedra a otra y avisa cuántos saltos le faltan para cumplir el objetivo:

A partir de estas breves indicaciones, sugerimos dejar que los alumnos intenten resolver la actividad con lo aprendido hasta el momento. Probablemente, la solución que propongan consista en repetir 30 veces el comando saltar:

Además de poco práctica, esta solución presenta el inconveniente de que puede ocasionar que sea difícil visualizar la manera de modificar la secuencia. Se vuelve a presentar un problema similar al planteado en la secuencia didáctica anterior, donde con el fin de ahorrar las casillas disponibles, se recurrió a la definición de diversos procedimientos o funciones, cada uno formado por dos o más tareas secundarias. Podría suceder que algunos alumnos, teniendo esto presente, pregunten si existe algún tipo de comando que permita economizar la cantidad de bloques, de manera que la ejecución de los saltos pueda indicarse de forma menos engorrosa. Una vez delimitado el problema, se presenta el bloque repetir, ubicado en la categoría “Control”.

Tal como se hace con cualquier otro bloque que se desee utilizar, éste se arrastra hasta el editor. Luego, en la casilla superior se indica la cantidad de veces que se desea repetir una acción. En el hueco inferior se ubica la secuencia de comandos (en este caso, la acción que ejecutará repetidamente el gato).


Actividad

Tras esta explicación, nuevamente deja que los alumnos intenten re-solver el resto de la actividad. La solución es la siguiente:

Alternativas

En caso de no poder utilizar Scratch, te proponemos intentar con la apli-cación en la tableta de ScratchJr, con el siguiente PDF:

https://www.scratchjr.org/activi-ties/card05-forest_es.pdf

En la parte final del currículum encontrarás una guía para utilizar ScratchJr

Actividad 5. Bosque escalofriante

Descargar ScratchJr aquí: https://goo.gl/12UDl2

Cierre

Al finalizar la secuencia, conviene hacer hincapié en los siguientes aspectos:

• Las computadoras pueden repetir una tarea cuantas veces sea necesario.• Mediante el uso de determinados bloques de control, como el bloque

repetir, es posible ahorrar espacio y simplificar lo que se quiere expresar. Además, facilita corregir o modificar una secuencia de comandos.

• A partir de ahora, siempre que un comando o una secuencia de comandos se repita una cantidad fija de veces, se utilizará el bloque repetir.

• Los comandos o instrucciones que se quieran repetir se colocarán dentro de ese bloque. En el casillero en blanco del bloque se indicará el número de veces que se repetirán los comandos.

Actividad extra

Juego de Flappy de Code.orgCon computadora

https://studio.code.org/s/course2/stage/16/puzzle/1

En de este juego, los alumnos aprenderán a construir su propio juego utilizando eventos e identificando los clics del mouse con los choques de objetos.

Van a crear un evento con el mouse y el pájaro golpeará el objeto. Así aprenderán a detectar cuando algo pasa y saber cómo reaccionar a tal evento.

Enséñales lo diferente que puede ser cada juego dependiendo de las condiciones.

Secuencia didáctica 3.1Sin computadoraEl gran eventoCode.org

Los eventos son una gran oportunidad para agregar variedad a los algoritmos que hemos practicado hasta ahora.

Algunas veces vas a necesitar que tu programa sea capaz de responder al usuario de la manera exacta en que él lo quiera y para eso son los eventos.

En esta actividad los estudiantes aprenderán lo siguiente:

• Repetir comandos dados por un instructor• Reconocer acciones como señales para iniciar un comando• Diferenciar acciones predefinidas y las basadas en eventos

Prepara a tus alumnos para responder la siguiente pregunta:

• “Voy a hacerles una pregunta y quiero que levanten la mano si quieren que yo les dé la oportunidad de que me den la respuesta.”

• Ahora, formula una pregunta que sepas que la mayoría querrá contestar.• Escoge a alguno de los estudiantes que tienen la mano levantada.• Después de que responda, pregunta: ¿Cómo creen que supiste que ese estudiante quería decir la respuesta?• Explícales que cuando levantan la mano es un “evento” que causa que tú sepas que querían ser escogidos.• Es importante subrayar la diferencia del significado de evento. Este concepto de evento no tiene nada que ver

con cumpleaños, fiestas y otras situaciones a las que solemos denominar eventos.• Diles que piensen en otros eventos que den señales: ¿Qué pasa cuando apagas una alarma de reloj? ¿Qué acción

causa que lo hagas? Cuando presionas el botón de “Inicio” del horno de microondas, ¿qué ocurre?, ¿qué pasa cuando presionas un botón del control remoto de la TV?

Para todas las actividades anteriores, la meta es hacer una programación de actividades muy clara, sin interrupciones o eventos que pudieran alterar el resultado. Sin embargo, en la mayoría de los programas no puede hacerse eso, ya que buscamos que haya diferentes opciones para resolverlos debido a que existen diferentes necesidades.

Actividad

Ahora vamos a practicar cambiar programas con eventos.

Vas a necesitar dibujar en una cartulina o en el pizarrón las siguientes imágenes:

• Designa con tus alumnos un sonido diferente para cada una de las figuras:

Recordar que un evento es una acción que causa que algo suceda.


1. Botón rosa o rectángulo: Dirán “wooooooo”2. Botón verde o estrella: Aplaudirán3. Botón naranja o triángulo: Golpearán el piso con los pies4. Botón morado o círculo: Dirán “bom-bon-bon”5. Botón turquesa o hexágono: “Dirán guauuuuu”

• Ahora practica tocando cada una de las figuras y que todos hagan lo indicado.• Ahora, sigue algunas secuencias haciendo que hagan cada sonido y lo interrumpan cada vez

que señalas una figura diferente.• Hazle saber a los alumnos que cada vez que seleccionas una figura, ése es un “evento” que

les permite saber lo que tú esperas que hagan.• Ahora dales una tarea específica, como contar hasta 10 o cantar alguna canción.• Cuando ya hayan comenzado, señalas alguna de las figuras esporádicamente.• Continua hasta que puedan comprender la diferencia entre una acción guiada por un plan y

otra acción alterada o modificada por un evento.

Ahora puedes hacer incluso coreografías dándole a cada figura un movimiento diferente:Aplaudir - levantar un brazo - manos a la cintura

Actividad extra

Aprende a programar con el ChavoCon computadora

http://www.aprendeconelchavo.com/game/code/

Con tabletahttps://goo.gl/OvbKJp

2.2 ComandosSecuencia didáctica 4Con computadora

Presentación de Lightbot

Program.AREn esta secuencia didáctica, comenzarán a utilizarse los bloques para resolver problemas. De este modo, frente a un problema determinado habrá una secuencia de bloques que será una solución y otras secuencias que no lo serán.

El objetivo es lograr que en cada nivel el robot consiga prender la o las luces ubicadas en los cuadrados azules del piso. Para ello, el usuario cuenta con una serie de acciones en forma de iconos y una casilla para ubicarlas. El juego ofrece la posibilidad de definir dos procedimientos (denominados funciones). En los primeros niveles no es necesario utilizarlos, por lo que te pedimos que dentro de esta secuencia los niños lleguen únicamente a los 8 primeros niveles.

Objetivos:

• Inferir que los programas pueden resolver problemas específicos. • Identificar problemas y proponer soluciones mediante la programación. • Reconocer el patrón que permite descomponer un problema en acciones más acotadas. • Resolver problemas de manera más simple a partir del patrón que permite descomponerlos. • Proponer diversas soluciones para un mismo problema.

Desarrollo

Ir al juego aquí:http://lightbot.com/hocflash.html o descargar la aplicación para Android aquí: https://goo.gl/DPtgZt

Luego de una breve introducción, se indica a los alumnos que ingresen a Lightbot, disponible en la liga anterior. Una vez que terminó de cargarse el juego, se accede a una pantalla de presentación. La inteligencia artificial es una tarea de programación compleja y hay que aclarar que no siempre los robots diseñados pueden manejarse y funcionar solos, ya que algunos robots funcionan dentro de una trayectoria predeterminada por el programador, que varía de una situación a otra. Por último, se señala en qué consiste el juego: utilizando una serie de comandos, hay que lograr que el robot encienda todas las baldosas azules de la fábrica.

¡Empiecen a jugar!


Los comandos primitivos del juego son los siguientes:


El robot avanza un lugar hacia adelante

El robot da un giro de 90º a la izquierda

El robot da un giro de 90º a la derecha

El robot sube o baja un escalón (avanzando un lugar hacia adelante).

El robot tiene que utilizar este comando cuando esté sobre un bloque u hoja azul para activar y poder concluir el programa

El robot utiliza este comando para guardar programas que se repiten constantemente

El robot utiliza este comando para guardar programas que se repiten constantemente. Utilizar este bloque cuando ya se ha utilizado el comando P1.

Los alumnos deben ir avanzando a su ritmo, solo el primer nivel, hasta los primeros 8 juegos. Hay algunas ediciones del juego que tienen, como se muestra en la en la foto, tres cuadros para las instrucciones. Solo pueden utilizar la primera (la denominada Main method). Los que terminen antes pueden aprovechar para ayudar a los otros.

Cierre

Es importante detenerse a analizar y comparar las actividades realizadas en Scratch con las llevadas a cabo en Lightbot y a partir de ello, indicar los aspectos nuevos en relación con el tipo de operaciones que realiza un programa. Así mientras en los casos anteriores no había un problema bien delimitado a resolver, en este caso sabemos exactamente si el programa resuelve o no el problema planteado.

Entre los aspectos novedosos, se encuentra el método de dividir un problema grande en partes pequeñas, lo cual se conoce en programación como división de tareas secundarias y consiste en:

• Identificar pequeñas tareas fáciles de explicar (avanzar un paso, subir un escalón, encender la luz) y asignarles un nombre adecuado para que se entienda lo que representan.

• Cambiar estas pequeñas tareas para definir el programa que resuelve el problema, (los procedimientos en Lightbot se llaman funciones).

Secuencia didáctica 4.1

Con computadoraLaberintos: secuenciasCode.org


En esta actividad en línea, los alumnos comprenderán los algoritmos aprendidos en las actividades anteriores. Con los personajes de Angry Birds, los estudiantes desarrollarán los algoritmos para mover al pájaro dentro del laberinto. Para ello, van a apilar bloques en una secuencia lineal para moverse en línea recta o girar.

En este juego podrán expresar movimientos con comandos y establecer las secuencias necesarias para programar.

Siempre que sea posible, proponemos trabajar en parejas.

2.3 Secuencia de comandosSecuencia didáctica 5

Sin computadoraProgramación con vasosThinkersmith. Code.org

Los estudiantes entenderán la conexión entre símbolos y acciones, así como los principios de la valiosa habilidad de depuración.

Hasta ahora ya hemos realizado diferentes actividades traduciendo nuestros algoritmos a símbolos. Eso quiere decir que hemos creado programas con códigos.

Vamos a suponer que tenemos códigos “nuestros” para cada una de las instrucciones. Por ejemplo, para una instrucción podemos usar flechas, símbolos, movimientos de brazos, etc. Si tenemos nuestros códigos especiales para cada paso, entonces tendremos un programa.

Objetivos

• Convertir actividades del mundo real en instrucciones• Adquirir práctica en la codificación de las instrucciones mediante símbolos• Comprender la necesidad de la precisión


• Saber distinguir las órdenes con secuencias y pasos dentro de un programa

• Predecir dónde podría fallar un programa• Modificar un programa existente y resolver

problemas• Identificar cuando un algoritmo no está bien

programado y tendrá que reajustarse

Palabras importantes

Precisión: Ajuste completo o fidelidad de un dato, cálculo, medida, expresión, etc.

Secuencia: Serie de elementos o pasos que se suceden unos a otros y guardan relación entre sí.

Codificación: Traducir acciones a un lenguaje de símbolos.

Función: Fragmento de código que puede reiterarse o repetirse ininterrumpidamente.

Parámetros: Información adicional que puede agregarse a una función para personalizarla.

A medida que los estudiantes van avanzando en la actividad, el modo en que van identificando sus errores, tratando de que encuentren diferentes estrategias y que las compartan con toda la clase. Esto ayuda a los alumnos a reconocer que existen muchas maneras de abordar los problemas.

Tratar de resolver juntos diferentes problemas y detectar errores que pueden resolverse.

Actividad

Los robots operan mediante “instrucciones”, conjuntos específicos de cosas para las que han sido preprogramados. Para realizar una tarea, un robot necesita contar con una serie de instrucciones (llamadas algoritmos) que pueda ejecutar. Vamos a aprender lo necesario para que esto ocurra.

Necesitas vasos de plástico, por lo menos unos 17.

Escribe los símbolos de la clave en el pizarrón. Explícales que estos serán los únicos seis a utilizarse durante el ejercicio. Para esta tarea, instruirán a su “robot” para que ejecute una pila de vasos específico utilizando únicamente las siguientes flechas:

Clave simbólica:

↑ Levantar el vaso↓ Bajar el vaso→ Mover vaso hacia adelante← Mover vaso hacia atrás

Pasos:

1. Necesitas grupos de cinco alumnos. A cada grupo le corresponde un turno. Tienen que elegir un “robot” por equipo y salir de la clase mientras los “programadores” codifican.

2. Enséñales la imagen de la pila de vasos.3. Los grupos crearán un algoritmo (con las claves

simbólicas) con instrucciones sobre el modo en que el robot debería realizar la pila seleccionada.

4. Una vez que los programadores han finalizado la codificación de su pila, pueden llamar a su robot para que regrese al salón.

5. Después de regresar, el robot leerá las instrucciones escritas con los símbolos y los ejecutará o traduce en movimientos para lograr la misma pila de vasos.

6. El grupo debe controlar los movimientos incorrectos y luego trabajar en la depuración o corrección de su programa antes de solicitar al robot una segunda ejecución.

Reglas:

1. Los codificadores deben traducir todos los movimien-tos utilizando únicamente las 6 flechas sugeridas.

2. Los vasos deben quedar en poder del robot y no de los programadores durante la codificación.

3. Una vez que los robots regresen con sus equipos, no debe hablarse en voz alta.

Ejemplo:

Resulta útil repasar un ejemplo con toda la clase haciendo una pila de 4 vasos en un lugar en donde todos puedan verla. Acomoda los vasos en pila en el lugar de la bandera 0 y pídele a cada equipo que te dé, en su turno, las instrucciones para pasar la misma pila al lugar de la bandera 1:

↑ Levantar el vaso ← Mover vaso hacia atrás ↓ Bajar el vaso

Sigue con cada uno de los equipos y en su turno pídeles que te den una instrucción a la vez para llegar a formar la pila de tres vasos. La primera acción tiene que ser“levantar el vaso”. Recuérdales que un paso hacia adelante implica sólo la mitad del ancho de vaso.

Ve apuntando en el pizarrón los símbolos para poder “correr el programa” más tarde. Una posible solución podría verse así:

Con el programa escrito a la vista de la clase, llama a un voluntario para “correrlo”. Te recomendamos decir el significado de las flechas en voz alta a medida que mueven los vasos para que se sigan familiarizando con el procedimiento. Por ejemplo; el programa de arriba se diría así:

Levantar el vaso-paso hacia adelante-paso hacia adelante-bajar el vaso-paso hacia atrás-paso hacia atrás (para regresar la mano).Levantar el vaso-paso hacia adelante-paso hacia adelante-paso hacia adelante-paso hacia adelante-bajar el vaso-paso hacia atrás-paso hacia atrás-paso hacia atrás-paso hacia atrás.Levantar el vaso-paso hacia adelante-paso hacia adelante-paso hacia adelante-bajar el vaso.

El ejercicio te está enseñando a lo siguiente:

Programar: Cuando los alumnos tienen el número de vasos que necesitan y les pides que te den las instruc-ciones con los símbolos para ejecutar los movimientos necesarios para llegar a formar la misma figura, están haciendo un programa.

Código: Con la clave simbólica los alumnos crean un código para que su “robot” lo ejecute.

Ahora que todos entendieron la actividad y saben programar a su “robot”, haz una figura como la que se muestra a continuación. Es un reto mucho más difícil, ¿qué hace que formar esta pila lo sea tanto?

Esta pila es bastante compleja; ya que se agrega a lo ancho, suma dos flechas más a la línea de código en la indicación de los pasos hacia adelante y dos en los pasos hacia atrás. Para lograrlo, tendrás líneas que se verán así:


Aprovecha para enseñarles que podrían escribirlo así:

Es importante que los niños entiendan que existen limitaciones y dificultades nunca deben olvidar su objetivo y evitar frustrarse si no logran algo a la primera oportunidad.

¿Consigue todo el mundo hacer las cosas bien al primer intento?

Cuándo aprendiste a caminar, ¿lograste correr en el primer intento?

A veces las cosas más útiles son las más difíciles de aprender; podemos tardar mucho en lo-grarlo. Si algo no te sale a la primera, no significa que nunca lo lograrás.

Pon a pensar a los alumnos en cosas que al principio fue difícil aprender y ahora hacen con fa-cilidad (andar en bicicleta, caminar, manejar).


Con computadoraArtista: Secuenciascode.org

En esta actividad, los estudiantes aprenderán a controlar el juego para completar dibujos.

Objetivos

• Crear un programa para completar una imagen utilizando una secuencia de pasos.• Poder definir diferentes figuras y explicar las diferencias entre ellas para lograr dibujarlas.

Organiza una lluvia de ideas para que imaginen cómo dibujar con la computadora.

En los niveles, los estudiantes tendrán que diferenciar los ángulos.


Es importante enseñar la PERSISTENCIA. No importa cuántas veces tengas que intentar hacer las cosas para lograr el resultado que buscas. Las cosas pueden ser difíciles, pero no imposibles. Si eres persistente y no te rindes, lograrás tener éxito.

Recuerda que la manera en que podemos variar algún algoritmo que ya habíamos escrito puede llamarse Evento. Cuando buscas que tus programas respondan en el momento exacto en el que el usuario quiere, será necesario un “evento.”

2.4 DepuraciónSecuencia didáctica 6

Sin computadoraCarrera de relevosCode.org

Las correcciones o depuraciones son un elemento esencial para aprender a programar. En esta lección los alumnos experimentarán la posibilidad de hacer correcciones si en algún punto de su código identifican errores y de corregirlos las veces que sea necesario.

Reflexiona con tus alumnos lo siguiente:

Cada problema al que nos enfrentamos tiene diferentes grados de dificultad. Si queremos tener opor-tunidad de hacer algo creativo, útil e inteligente hemos de tener la voluntad de resolver problemas que nos cuesten trabajo en los que sea necesario hacer varios intentos antes de lograr resolverlos.

Equivocarse no es el final, es solo el camino a lo largo del cual tendremos éxito.

Explícales que cuando algo no te sale bien, tienes que recapacitar cuáles podrían ser las causas y así poder solucionarlas y volver a intentarlo. En la programación, las correcciones o depuraciones son elementos importantes.

Tienen que aprender que deben modificarse las instrucciones las veces que sea necesario para poder lograr su programa. Para esto es importante predecir en qué sitio están los errores, y depurarlo.

Actividad

Relevos con programaciónCode.org

Una vez realizadas las actividades de programar en papel, los alumnos van a tener facilidad de realizar esta carrera contra reloj.

Los alumnos tendrán que trabajar en equipos y hacer un programa con instrucciones claras y ordenadas.

Objetivos

• Saber comunicar ideas traduciéndolas a códigos y símbolos.• Trabajar en equipo para lograr metas.• Verificar el trabajo de todo el equipo para garantizar el éxito.

Depuración: El proceso de identificar y corregir errores de programación. En inglésse conoce como debugging. Cuando encuentras y corriges un problema en un código.Una limpieza de algo que consideras que está mal, una corrección de errores.


Se requiere pizarrón, papel blanco u hojas cuadriculadas o tarjetas para poder dibujar las si-guientes imágenes:

Como ya aprendimos a programar este tipo de imágenes con símbolos, el ejercicio nos será familiar; solo que ahora lo haremos en equipos y en relevos.

Las reglas son las siguientes:1. Dividirse de preferencia en grupos de 3 a 5 personas.2. Hacer que cada grupo se acomode en fila, a manera de relevos. 3. Poner la misma imagen en el sitio adonde va a llegar cada corredor de los diferentes equipos.4. El primer estudiante o participante sale corriendo hacia la imagen, la revisa y escribe el primer símbolo en el

programa, para empezar así a reproducir esa imagen.5. El mismo estudiante, al terminar, correrá de regreso a la fila de su equipo, se formará y tocará al siguiente

participante para que éste salga.6. La persona en la línea que ha sido tocada saldrá corriendo hacia la imagen, la revisa y, al ver el programa

que ya empezó a escribirse, lo revisa. En caso de tener que depurar, lo hará tachando el símbolo que no esté correcto, o de lo contrario agregará el suyo.

7. El participante corre a su fila y toca al siguiente, y así sucesivamente hasta que algún equipo termina el programa.

Juega esto varias veces en el espacio que hayas decidido hacerlo; el patio es una buena opción. En caso de no tener un espacio grande, es posible hacerlo perfectamente con todos sentados en su silla y pasando la hoja entre los equipos.

Las imágenes son cada vez más complejas.

Actividad 2

Algunas veces, cuando estás programando en grupos, alguno de los integrantes tiene errores y hay que corregir-los, hay que depurarlos.

A partir de cada una de las siguientes imágenes, encontrarás un código ya escrito con algún error. Dibújalo en el pizarrón, ve quién encuentra la falla y cuál es el símbolo correcto.

Deberán basarse una vez más en la siguiente tabla de símbolos:

Encontrar los errores de cada una de las secuencias siguientes:


Recuérdales la importancia del trabajo y la confianza en los equipos; que cada equivocación tiene arreglo y siem-pre se aprende de cada error para que las cosas salgan mejor.


3.1 Modelo de seguimiento del programaSecuencia didáctica 7Con computadora

Program.AR

En esta secuencia trabajarás con un proyecto diseñado en lenguaje Scratch, que permite programar un robot (representado en este caso por un gato). Las instrucciones u órdenes que debe realizar el robot se organizan gráficamente en una serie de bloques. Cada bloque corresponde a una acción que debe realizar: cuando se organizan verticalmente forman una secuencia de comandos; es decir, una tarea que se hace en un orden establecido desde el primer bloque hasta el último (visualmente, desde arriba hacia abajo).

Objetivos

• Comprender que un comando es una acción que genera un efecto (reproducir un sonido, pintar a una imagen, mover un objeto, etcétera) y que las secuencias de comandos permiten encadenar (o componer) comandos de forma ordenada.

• Comprender que un programa es una secuencia de comandos y que ejecutar o correr un programa consiste en hacer que el robot produzca un efecto al interpretarlo.

• Organizar secuencias de comandos ajustadas a un fin específico.• Distinguir entre instrucciones primitivas y procedimientos.• Identificar tareas nuevas y crear los procedimientos adecuados.

Desarrollo

https://scratch.mit.edu/projects/42291768/

Ingresen al programa El gato en la calle, disponible en línea. Si está en inglés, cambia el idio-ma de la interfaz haciendo clic en el botón que se encuentra en el menú de la parte superior de la pantalla.

Conceptos intermedios de programación También es posible descargar todos los escenarios en la siguiente liga:

http://programar.gob.ar/descargas/actividades.zip

En esta primera parte, se sugiere trabajar sólo con los bloques de acciones de la opción Más bloques, que se encuentra en la pestaña Programas. Haciendo clic en esa opción se accede a la lista de acciones. Para que el robot ejecute una acción, se arrastra el bloque correspondiente hacia el editor (el sector de la derecha) y se coloca debajo del bloque que dice al recibir empezar. En este caso, los alumnos seleccionarán el bloque avanzar.

A continuación, seleccionarán sucesivamente los bloques saludar y volver. El primer bloque irá debajo de avanzar y el segundo debajo de saludar. Así, se formará una se-cuencia de tres acciones para que las realice el gato.

Haciendo clic en la banderita verde que se observa en la parte superior de la pantalla el programa se ejecutará. El botón rojo sirve para detenerlo en cualquier momento. Para volver a ejecutar la secuencia, basta con hacer clic nuevamente en la banderita verde.

Ahora organiza otra secuencia utilizando los bloques anteriores, por ejemplo:

Para insertar un bloque, se arrastra desde el menú y se suelta donde se quiera agregar. Si se quiere eliminar uno (o varios) de la secuencia, simplemente hay que arrastrarlo con el mouse hacia la izquierda al sector de la opción “Más bloques”.

Explora otros modos de ordenar los bloques anteriores, por ejemplo: saludar, avanzar, volver, saludar, avan-zar o avanzar, saludar, avanzar, saludar, volver. De este modo, observa que distintas secuencias producen resultados diferentes.

Tras estas primeras aproximaciones, aborda la organi-zación de una secuencia formada por otras acciones. Por ejemplo, la secuencia correspondiente a la tarea de dormirse. Para ello, en la misma opción, Más bloques, se dispone de otros bloques:

¿Cómo sería la secuencia de “dormirse”?


Hasta ahora se han utilizado bloques que correspon-den a acciones primitivas, es decir, acciones básicas preestablecidas. También es posible crear nuevos blo-ques, es decir, nuevas acciones. A éstas se les deno-minará procedimientos. Por lo que un procedimiento se puede definir como un conjunto de nuevas acciones que el usuario le indica a la computadora cómo deben de ser realizadas.

Para esto se presiona dentro de la opción Más bloques el botón Crear un bloque. Al hacerlo, se abre una ventana con un bloque en blanco en el cual se escribe el nombre del nuevo bloque (en este caso, dormirse).

Una vez que se ha completado el nombre del bloque, se presiona “ok”. En el editor aparece un nuevo bloque.

En el nuevo bloque se indica que es necesario definir en qué consiste la nueva tarea. Si no se indica nada, el gato no hará nada cuando se le pida ejecutar el bloque dormirse. Los alumnos pueden comprobar que esto es así arrastrando el bloque dormirse de la lista de la izquierda ubicándolo debajo del bloque al recibir em-pezar y haciendo clic en la banderita verde. El gato no efectuará ninguna acción.

Simplemente, deberán arrastrar los bloques: acostarse y cerrar los ojos de la lista más bloques. Después, ne-cesitarán colocarlos debajo del bloque definir dormirse.

Ahora que los alumnos saben cómo definir nuevos blo-ques de acciones, pídeles que creen y definan un nuevo procedimiento, al que llamarán despertarse, que haga que el gato abra los ojos y se levante. La definición del procedimiento debería verse de la manera que muestra el gráfico:

Como cierre, solicita a los alumnos que armen y ejecu-ten la secuencia de acciones necesarias para hacer que el gato avance un paso, se duerma, se despierte, salu-de y vuelva a su lugar. Esto debería resolverse como lo muestra este otro gráfico:

Alternativas

En caso de no poder utilizar Scratch, te proponemos intentar con la aplicación en la tableta de ScratchJr, con el siguiente PDF:

https://www.scratchjr.org/activities/card01-car_es.pdf

Actividad 1Conduzca por toda la ciudad

Descargar Scratch Jr. aquí: https://goo.gl/12UDl2


Sin computadoraProgramar en papel cuadriculado

Program.AR

Ser “programado” por otra persona nos dará una idea para entender lo que es realmente la programación.

En esta actividad los estudiantes se programarán entre sí y tratarán de dibujar con las instrucciones. Así aprende-remos los mecanismos básicos que la programación supone. Para ello, se proponen algunas actividades para que los alumnos programan en papel.

Objetivos

• Ejercitar en algunos de los principios que se aplican en programación, mediante un modelo.• Formular instrucciones de manera adecuada e interpretarlas correctamente, de acuerdo con el modelo

propuesto.

Desarrollo

Para las actividades que siguen se utilizarán dos hojas cuadriculadas (pueden ser cuadrículas dibujadas sobre hojas en blanco), un lápiz y una goma de borrar. Una hoja se usará para programar y otra para dibujar, siguiendo las instrucciones de un programa. En la parte superior de cada hoja se indicará el uso que le corresponde:

“Programas” y “Dibujos”. Para programar, se emplearán los siguientes comandos (es decir, instrucciones):

Además, junto a cada comando o secuencia de comandos es posible indicar cuántas veces éste debe ejecutarse. Para ello, se colocará el comando o la secuencia entre paréntesis, seguido de la cifra correspondiente del número de veces que debe ejecutarse. Por ejemplo, la siguiente secuencia significa “pintar hacia la derecha 2 cuadrados”:

Esto incluye el cuadrado sobre el que se encuentra el lápiz (equivalente al cursor de la computadora).


La programación se realizará de forma similar a como se hace en Lightbot, pero en vez de ubicar los coman-dos horizontalmente, de izquierda a derecha, se ubi-carán de arriba hacia abajo, poniendo un comando por renglón. Por ejemplo, la siguiente secuencia corres-ponde a las instrucciones necesarias para dibujar un cuadrado:

Esta secuencia de cuatro pasos puede constituir un procedimiento (es decir, un procedimiento es un comando nuevo integrado por un grupo de acciones o tareas secundarias que forman parte de una actividad más amplia). Cada procedimiento, para cuya definición se podrá utilizar la parte inferior de la hoja Programa, tendrá un título que será un nombre breve que sea su-ficientemente descriptivo de la tarea a la que remite seguido de su definición.

Por ejemplo, a la secuencia anterior puede asignársele el nombre “Dibujar ventana”:

Para utilizar un procedimiento se escribe su nombre entre corchetes en el lugar del programa que corres-ponda: [Dibujar ventana]

A su vez, los procedimientos definidos pueden utilizarse para definir otros procedimientos nuevos:

Dibujar ventana doble

[Dibujar ventana]→ 4

[Dibujar ventana]

Lo que da como resultado el siguiente dibujo:

Actividad

Luego de explicar las reglas anteriores, proponle a los alumnos que realicen los programas para cada uno de los dibujos que se incluyen a continuación.

El programa correspondiente al primer dibujo podría ser el siguiente:

[Dibujar cabeza] [Ir a pierna trasera]

[Ir a cuerpo] [Dibujar pierna]

[Dibujar cuerpo] [Ir a cola]

[Ir a pierna delantera] [Dibujar cola]

[Dibujar pierna]

Este programa supone las siguientes definiciones de los procedimientos:

Conviene hacer hincapié en que, al crear un procedimiento para cada parte del dibujo no es necesario cambiar el programa principal para que el dibujo del perro sea más grande; basta con hacer los ajustes pertinentes en las definiciones de los procedimientos.

Igualmente, mediante esta estrategia (que no es otra cosa que una subdivisión de tareas), es posible encontrar fá-cilmente la parte del programa que tiene errores en el caso de que el dibujo resultante no sea el esperado. Por otra parte, es importante destacar que si los procedimientos se hubieran definido privilegiando un criterio meramente formal —por ejemplo, indicando los movimientos y los trazos que el lápiz debería hacer columna por columna o fila por fila— en vez de hacerlo por figuras (cabeza, cola, pata), sería necesario cambiar todo el programa para modi-ficar el tamaño del dibujo y además resultaría más complicado detectar las fallas que pudiera haber. Las mismas abstracciones que usamos habitualmente en la descripción de objetos son útiles para programar.

La estrategia empleada para programar el primer dibujo puede usarse en los otros dibujos; así, por ejemplo, el programa principal correspondiente al último dibujo quedaría de esta manera:

Actividad

Como variante o complemento de las actividades anteriores, podrá indicarse a los alumnos que cada uno piense un di-bujo, lo programe y luego le dé a un compañero el programa para que, siguiendo las indicaciones reproduzca el dibujo.

Cierre

Se sugiere socializar las producciones de los alumnos y evaluar las dificultades que hayan surgido al programar en papel. Al respecto, podrás pedirles a los alumnos que reflexionen, acerca del uso de los procedimientos: cómo los definieron, cuáles fueron los nombres que les asignaron y si les resultó más conveniente hacer varias tareas secundarias o programar todo el dibujo en una sola tarea.


Palabras y conceptos importantes:

3.2 Condicionales: “Espera hasta”Secuencia didáctica 8

Sin computadoraCondicionales con cartasCode.org

No siempre sabemos cómo serán las cosas cuando creamos un programa. Los diferentes usua-rios tienen diferentes necesidades y a veces querrás hacer algo basado en la necesidad de un usuario, que no sea la misma del siguiente: para eso son las condicionales.

Esta actividad demuestra el modo en el que las condicionales se usan para construir un progra-ma con información específica.

Objetivos

• Definir circunstancias en las cuales el programa debe cambiar su proceso.• Determinar los criterios que harán que una condicional se cumpla.• Saber ver un programa y predecir sus puntos débiles.

Comando: Es una instrucción u orden que el usuario proporciona a un sistema informático. Los comandos representan acciones y si los eje-cutamos las computadoras realizan dichas acciones.

Secuencia de comandos: Es una tarea que se hace en un orden estable-cido, desde el primer bloque hasta el último (visualmente, desde arriba hacia abajo). Son series de acciones que se realizan una tras otra en un momento determinado.

Un programa es una descripción que le damos a la computadora para que realice lo que le indicamos.

Es posible definir nuevos comandos, que llamamos procedimientos, para explicarle a la computadora cómo realizar nuevas acciones.

Una condicional se refiere a situaciones que sólo suceden en ciertas condiciones.

Para esta actividad necesitarás juegos de cartas, sin importar si están completas, hojas de papel y lápiz.

Comienza con ejercicios de condicionales de uno en uno.

1. Informa a la clase que si se quedan completamen-te callados durante 1 minuto harás algo cómo de-jarlos cantar una canción o que salgan 5 minutos antes.

2. Empieza a contar y, si la sugerencia tiene éxito, di la siguiente frase: como se cumplió lo que les pedí, tienen la recompensa. En caso contrario, también diles la frase completa.

3. Pregúntales: “¿cuál fue la condición para la recom-pensa?”

4. La condicional siempre tiene una palabra “si” o un “espera hasta”.

5. Sigue con otros ejemplos: Si pueden adivinar tu edad, entonces aplauden; si sabes la respuesta, esperas hasta que te den tu turno, etcétera.

6. También puede haber condicionales extras, ade-más del “si” y el “entonces”: Si adivinan tu edad entonces pueden salir antes; pero si no adivinan tu edad, entonces se quedan 5 minutos más.

Ahora usarás las cartas y vas a indicar las condicio-nales. Toda la clase puede hacer programas que de-pendan de las cartas y puedes escribirlos a partir de algoritmos como en los siguientes ejemplos:

En este programa, el maestro escoge una carta, si la carta es roja, entonces un equipo gana un punto; si la carta no es roja, entonces el otro equipo gana el punto.

O puedes hacerlo en pseudocódigo de la siguiente manera:

Ahora divide tu clase en los equipos que quieras y dales algunas cartas a cada uno (por lo menos una carta para cada miembro).

Escribe uno de los programas en el pizarrón y que em-piecen a jugar apuntando en un papel los puntos que acumulan.

Es importante jugarlo muchas veces con condicionales diferentes para que entiendan el concepto. Pon cada vez más condicionales.

En este programa, alguien escoge la carta y, si es roja, entonces su equipo tiene un punto. Pero si la carta es negra y más alta que 9, entonces el otro equipo tiene un punto. Pero si la carta es negra y más baja que 9, entonces el equipo tiene el mismo número de puntos que marca la carta.

Hazles notar que los códigos siempre van dentro de las llaves “{ }”. El mismo programa escrito en pseudocódigo se vería así.


Es importante observar que las condicionales pueden ser “verdaderas” o “falsas”.

Dales la siguiente actividad para trabajar en equipos:

Si tu carta es menor a 5 y si tu carta además es roja, entonces tu equipo gana los puntos del nú-mero que marca tu carta. Pero si es otra cosa, entonces el otro equipo gana 1 punto. También, si la carta es de corazones, tu equipo gana 1 punto.

Dales el programa siguiente y observa si descubren qué pasa con cada dibujo. Anota el marca-dor en cada ronda y veremos quién gana.


Con computadoraAbejas: CondicionalesCode.org

Hasta este momento, la mayoría de los programas que los estudiantes han realizado corren de la misma for-ma sin flexibilidad.

En esta etapa introduciremos las condicionales; códi-gos que funcionan diferente dependiendo de las condi-ciones que se encuentren.

Objetivos

• Traducir el lenguaje hablado a condicionales para un programa.

• Ejecutar un algoritmo con condicionales.• Resolver laberintos usando combinaciones de se-

cuencias y condicionales.

Tienen que utilizar condicionales para ayudar a la abeja a lidiar con la flor morada. Nadie sabe si las flores tie-nen néctar, así que tendremos que usar las condiciona-les para colectar néctar en caso de que lo haya.


Actividad

Pide a tus alumnos que se levanten y designa a uno para que pase al frente y escoja condicionales para empezar a llamar a otros a que pasen junto a él. Por ejemplo:

• Si tiene el suéter abrochado pasa enfrente.• Si tiene mochila nueva pasa al frente.

Así pueden ir imaginando y poniendo diferentes condi-cionales, por ejemplo “espera hasta”.

• El que no tenga zapatos negros espera hasta que todos salgan.

• El que no haya hecho la tarea espera hasta que todos salgamos a recreo.

Actividad 2

Abejas con condicionalesCode.org

Ahora vamos a practicar las condicionales con el mis-mo juego de abejas, pero lo haremos más complejo.

Objetivos

• Comparar las propiedades y los valores de los símbolos ‹,=,›.

• Traducir condicionales del lenguaje hablado a los símbolos.

• Ejecutar un algoritmo con condicionales.• Utilizar condicionales para tomar una decisión lógica.• Escribir funciones con condicionales.

Actividad


En la actividad anterior solo se daba como opción “si hay” dando por sentado que la opción era verdadera y se tenía que actuar en consecuencia.

En esta parte del juego, vamos a explorar qué suce-dería si la opción o condicional no es verdadera, en-tonces habría que reaccionar en consecuencia y tomar otro camino.

Es importante subrayar la aclaración de que las con-dicionales pueden ser verdaderas o falsas.


3.3 Estructura de las decisiones y las condicionales


Sin computadoraEscenarios cambiantes

Program.Ar

Hasta el momento se crearon programas que permi-tían resolver situaciones en escenarios conocidos. Por ejemplo, cuando en Lightbot se le indicaba al robot que se mueva, se sabía dónde estaban las casillas azules, cuáles eran las dimensiones del tablero y la posición original del robot, etcétera. Pero, ¿qué pasaría si hay que elaborar un programa que funcione con distintas posiciones originales del robot o distintas ubicaciones de las casillas azules? En otras palabras, ¿cómo apor-tar una solución adecuada para distintos contextos? La respuesta a esta pregunta es el eje de esta sección, donde se aprenderá a trabajar con condicionales.

En esta secuencia se reflexionará sobre el uso de al-ternativas condicionales en programación, con activi-dades en las que no se utilizarán computadoras.

Objetivos

• Introducir en la noción de alternativa condicional.• Reconocer semejanzas y diferencias entre esce-

narios fijos y escenarios cambiantes.• Identificar alternativas en un escenario.

Desarrollo

Para presentar la noción de alternativa condicional y el uso de alternativas condicionales en programación conviene, tal como se hizo en el apartado anterior, co-menzar con actividades que funcionen como una pues-ta en escena del problema. Al respecto, retoma el es-cenario planteado en la secuencia didáctica 1, donde el docente, adoptando el papel de robot, recibía las ins-trucciones que le permitían, por ejemplo, salir del aula.

Actividad

Ahora, en un escenario más complejo, considera que puede o no haber un obstáculo en el camino hacia la puerta; por ejemplo, un pupitre o una silla. Algunos días este obstáculo estará presente y otros no. El problema consiste en cómo hacer para que el programa que permite al autómata salir del aula funcione cualquier día. Para ello, se explicará a los alumnos que contarán con una nueva posibilidad para programar el robot: el control o la instrucción (que corresponde a un bloque en Scratch) si ‹condición› entonces ‹secuencia de acciones›. Esta indicación permite ejecutar una secuencia de acciones si se cumple determinada condición. Mediante estos controles, indica que el autómata salga del aula, por ejemplo, de la siguiente manera:

‹avanzar dos pasos hacia adelante›

Si ‹el autómata está frente a un pupitre› entonces ‹correr el pupitre hacia la izquierda›

‹avanzar cinco pasos hacia adelante›

‹abrir la puerta›

‹dar un paso hacia adelante›

Una vez planteado el escenario y presentadas las instruc-ciones de alternativas condicionales, los alumnos podrán construir grupalmente una solución que guíe al docente a la salida del aula, sin importar si existe o no un obstácu-lo. La solución esperada es que el docente mire si existe el obstáculo y que, en función de ello, lo quite del camino en caso de ser necesario. En ambos casos, el programa debe-rá lograr que al final el robot abra la puerta y salga del aula.

Cierre

Será oportuno conceptualizar lo trabajado en clase expli-cando que, en ciertas ocasiones deseamos que algunas instrucciones no se ejecuten siempre, sino sólo cuando se cumple cierta condición. A esto lo llamamos alterna-tiva condicional. A fin de afianzar la comprensión de este concepto, se sugiere indicar a los alumnos que propongan diversos ejemplos de situaciones cotidianas que den lugar al uso de alternativas condicionales (si llueve, se suspen-de el partido; si se enciende la luz verde, el auto avanza y si se enciende la luz roja, se detiene; si la barrera se baja, el auto frena, etcétera). En cada caso, deberán precisarse las alternativas en juego.


Con computadoraLaberintocode.org

En este juego tenemos que ayudar al zombi a llegar al gi-rasol, utilizando una combinación de secuencias y loops.

Objetivos

• Crear un programa con un propósito específico uti-lizando pasos con secuencias.

• Contar el número de veces que un mismo paso se tiene que repetir dentro de un loop.

• Analizar un problema y resolverlo de la manera más eficiente.

• Utilizar una combinación de secuencias y loops para terminar un laberinto.

Recuerda los comandos básicos de “moverse adelante”, “girar a la izquierda”, “girar a la derecha”.


Durante la actividad observa a tus alumnos dado que siempre existen diferentes estrategias para resolver un laberinto. Es importante que las compartan y analicen entre ellos, ya que esto les ayudará a reconocer que exis-ten diferentes caminos para resolver un mismo problema.

Los alumnos pueden inventar sus propios laberintos y resolverlos por equipos.

Secuencia didáctica 10Con computadora

Program.AR

En esta secuencia se trabajará con una serie de acti-vidades de Scratch que presentan un escenario cam-biante y cuya resolución implica el uso de alternativas condicionales.

Objetivos

• Identificar los cambios que se producen en un es-cenario dado.

• Utilizar correctamente los comandos necesarios para ejecutar alternativas condicionales.

• Definir los programas adecuados para escenarios cambiantes.

Desarrollo


Se comenzará con el proyecto de Scratch “El mono y las bananas”. Al ingresar y hacer clic varias veces en la bandera verde podrán observarse aleatoriamente los siguientes cambios de escenario:

El objetivo es simple: lograr que el mono coma bana-nas solo cuando hay bananas. Para ello, se cuenta con los siguientes comandos primitivos:

Es importante destacar que no es posible solucionar el problema utilizando solo los comandos primitivos. Por ejemplo, una secuencia como la siguiente daría un resultado incorrecto que hace que el programa se buggea en el caso de que no haya banana.

3.4 Decisiones mediante switches


Para resolver la actividad, es necesario utilizar el bloque nuevo (ya presentado en la actividad ante-rior), “si… entonces”. Como recordarás, este bloque, que se encuentra en la categoría Control (en el menú), permite ejecutar un comando sólo en el caso de cumplirse cierta condición.

Sin embargo, antes de intentar ver cómo se utiliza este bloque, conviene dividir el problema; es decir, establecer la secuencia de acciones adecuada para el objetivo. Ello implica definir al menos un procedimiento al que podemos denominar: “comer banana si hay” que resuelva el problema de comer una banana solo en el caso de que ésta exista.

Teniendo en cuenta este procedimiento, el programa que ejecutará el mono será tan simple como el siguiente:

Ahora bien, ¿cómo definir “comer banana si hay”? Dado que el mono comerá la banana si ésta existe, es necesario darle alguna indicación para que sepa si la fruta está presente. En este sentido, para que el mono… →

Para que el mono reconozca la fruta y la coma, se presentará el bloque “¿tocando…?”, ubicado en la categoría Sensores.

Mediante este bloque, es posible hacer que el mono verifique si está tocando la fruta. Para ello, se hace clic exactamente sobre el casillero con la punta de flecha que se encuentra junto a To-cando y se selecciona la banana:

Si observas la forma de este bloque, notarás que es idéntica al casillero del bloque “si… entonces...”:


Esto no es casual, ya que corresponde a la condición con la cual se vincula un comando (o una secuencia de comandos):

Esta primera parte de la instrucción se lee: “si tocando banana, entonces…”. Para completarla, es necesario elegir el comando que se ejecutará en el caso de que se cumpla esa condición.

De esta manera, se ha resuelto el problema de que el mono reconozca la banana y la coma. El procedimiento “comer banana si hay” queda definido de la siguiente manera:

Luego de haber explicado el uso de los bloques “si... entonces…” y “¿tocando…?” deja que los alumnos terminen de definir el procedimiento “comer banana” y, finalmente, verificar que el problema se resuelva correctamente presionando varias veces la banderita verde.

Actividad

La segunda parte de esta secuencia didáctica se compone de una variante del siguiente ejercicio:

La elección del mono http://scratch.mit.edu/projects/42294260/#editor

Se comenzará con el proyecto de Scratch “La elección del mono”. Al ingresar y hacer clic varias veces en la bandera verde, podrán observarse aleatoriamente los siguientes cambios de escena-rio:

El objetivo es simple: lograr que el mono coma una manzana o una banana cuando haya. Para ello, se cuenta con los siguientes comandos primitivos.

Es importante destacar que en la casilla que se encuentra a la derecha del mono hay una u otra fruta, pero no ambas a la vez. La secuencia siguiente daría un resultado incorrecto:


Sin embargo, antes de intentar ver cómo utilizar este bloque, conviene dividir el problema; es decir, establecer la secuencia de acciones (o comandos) adecuada para el objetivo. Ello implica definir al menos un procedimiento al que podemos denominar “comer fruta”, que resuelva el problema de comer una manzana o una banana.

Teniendo en cuenta este procedimiento, el programa que ejecutará el mono será tan simple como el siguiente:

Dado que el mono debe comer la manzana o la banana, es necesario darle alguna indicación para que identifique qué fruta se trata en cada caso. Así, el problema de comer fruta incluye a su vez otros dos similares a los de la actividad anterior:

Deja a los alumnos concluir la actividad a partir de este punto. Primero, deberán definir el procedimiento “comer banana si hay”; después, terminar de definir el procedimiento “comer fruta” y finalmente, verificar que el problema se resuelva correctamente presionando varias veces la banderita verde.

Alternativa

En caso de no poder utilizar Scratch te proponemos intentar con la aplicación en la tableta de ScratchJr en el siguiente PDF:

https://www.scratchjr.org/activities/card09-talk_es.pdf

Actividad 9Conversación

Descargar Scratch Jr. Aquí: https://goo.gl/12UDl2

Cierre

Se sugiere hacer hincapié en la idea de que toda alternativa condicional consta de dos partes: una condición y una acción. Si se cumple la condición, entonces se realiza la acción. Asimismo, sugerimos repasar con los alumnos las alternativas condicionales utilizadas en “La elección del mono” (los dos “si… entonces...” de ambos procedimientos) y de qué condición y de qué acción consta cada una. A continuación, indícales que propongan otros ejemplos de alternativas condi-cionales. Por ejemplo, el programa “irse del salón” podría constar de las alternativas “cerrar la ventana” (si está abierta) y “cerrar la puerta” (si está abierta).


3.5 Iteraciones (loops)Secuencia didáctica 11

Con computadoraRepetición simple

Program.Ar

Esta secuencia está centrada en el uso de programas para la resolución de problemas.

Se trata de un tema que ya vimosa anteriormente. El empleo de los procedimientos (o funciones) en Lightbot. Ahora se explorará su uso en Scratch.

Objetivos

• Ejercitar en el uso de programas para la resolución de problemas.• Establecer comparaciones entre las diversas maneras posibles de resolver un problema.• Reforzar los conceptos de repetición y separación en procedimientos.

Desarrollo

Se trabajará con el proyecto “El marciano en el desierto”, disponible en línea.


El objetivo es que el marciano coma todas las manzanas del tablero (en el caso de que al ingre-sar no se vean las manzanas, basta con hacer clic en el icono ). Para ello, disponemos de las siguientes instrucciones que se encuentran en la opción “Más bloques”:

Actividad

Al igual que en otras ocasiones, deja que los alumnos intenten resuelvan el problema solos. Una solución obvia es la siguiente:

Basta un rápido vistazo para notar que en esta solución (y en otras parecidas, que sólo varían entre sí por el orden en que se ubican las instrucciones primitivas), se repiten algunas secuen-cias:


Una vez que has identificado estas secuencias, deja que los alumnos vuelvan al problema y traten de resolverlo mediante el uso del bloque repetir (que presentado du-rante la secuencia didáctica anterior). Cabe contemplar la posibilidad de que algunos alumnos, en vez de acudir a la solución primitiva mostrada más arriba, prevean el uso de este bloque ya desde una primera instancia y que intenten utilizarlo (con menor o mayor éxito). En ese caso, sugerimos no dar mayores precisiones que las que se dieron al comienzo y antes de avanzar con la explicación aguardar a que la mayoría de los alumnos hayan hecho al menos un primer ejercicio para resol-ver el problema. El uso del bloque repetir permitirá lle-gar al siguiente resultado:

A pesar de que ésta es una solución más satisfactoria, puede mejorarse mediante una herramienta ya emplea-da: el procedimiento, que consiste en crear nuevos blo-ques y explicarle a la computadora (representada en este caso, por el marciano) cómo realizar cosas que hasta ahora no sabe hacer. Ya se ha empleado esta herramien-ta en Scratch cuando trabajamos con la actividad “El gato en la calle” para definir la actividad de dormirse. Como recordarás, para definir un procedimiento hay que hacer

clic, en la sección “Más bloques”, en la indicación “Crear un bloque”. Luego, en la carpeta que se encuentra dentro de la nueva ventana, se escribe el nombre que se desea asignarle al procedimiento; en este caso, el nombre pue-de ser “Comer 2 derecha”:

Al presionar OK, aparecerá en el editor un nuevo blo-que, el correspondiente a la definición del procedi-miento, que debe completarse con las acciones o co-mandos primitivos que deseas que ejecute el marciano. En este momento, indica a los alumnos que definan el procedimiento. La definición se verá así:

Una vez definido el procedimiento, para que el mar-ciano lo ejecute habrá que arrastrar desde la lista de bloques de la izquierda el bloque “Comer 2 derecha” hasta el editor y ubicarlo debajo del bloque de evento “al recibir, comenzar”.

Se sugiere que, a partir de aquí, los alumnos definan el resto de los procedimientos y que luego los utilicen para

reformular la secuencia de comandos del programa. Los procedimientos deberán quedar definidos de esta manera:

El programa finalmente debería quedar así:

Cierre

Se sugiere volver a conversar sobre las ventajas del uso de procedimientos y de la repetición de acciones. Si bien para la computadora el resultado de ejecutar las se-cuencias de comandos propuestas al inicio y al final es el mismo (el marciano come las manzanas de la misma forma que antes), para los seres humanos la segunda es mucho más fácil de entender (aunque en principio pueda parecer lo contrario): ésta (podrías agregar) sería la ma-nera en la que los alumnos le explicarían a sus amigos cómo comer todas las manzanas del tablero en forma muy simple. Además, resulta muy útil cuando el proble-ma se vuelve complejo.

Anexo 1 con ejercicios extra del mismo tema


Sin computadoraLoopsCode.org

Existe el término en inglés loop, que describe acciones que se repiten un cierto número de veces. En esta ac-tividad, los estudiantes aprenderán a convertir algunas acciones en repeticiones o loops. La palabra correcta en español es iteraciones.

Objetivos

• Repetir acciones iniciadas por el maestro.• Poder traducir un programa dibujado en un baile.• Convertir una serie de acciones en un solo loop o

iteración.

Para esta actividad se recomienda un espacio abierto

Desarrollo

• Pide a un voluntario que se levante.• Dale la instrucción de rodear la silla de un com-

pañero.• Cuando termine y regrese al frente, dale la ins-

trucción de que vuelva a hacer lo mismo (rodear al compañero); usa las mismas palabras que la primera vez.

• Cuando termine, haz lo mismo otra vez y después una vez más.

• Cuando regrese, hazles notar que hubiera sido mucho más fácil decirle desde un principio: “rodea la silla de tu compañero cuatro veces”.

• ¿Qué tal si lo pides 10 veces?

Si yo quiero que esta actividad se repita 10 veces, eso sería una iteración, o loop.

Cuando sabes de antemano que quieres que una acti-vidad se repita varias veces, hay que decirlo de forma adecuada desde un principio. Así incluso sabes cuántas veces te falta realizar la acción para terminar la tarea.

Dales el siguiente ejemplo: Si tu mamá te pide que le pongas varias veces su canción favorita, ella no te diría:


“Pon mi canción, pon mi canción, pon mi canción, pon mi canción”.

Lo mejor sería decir desde un, principio: “Pon mi canción 4 veces”.


Con computadoraLightbot nivel 3

Ir al juego aquí: http://lightbot.com/hocflash.html o descargar la aplicación para Android aquí: https://goo.gl/DPtgZt.

Para que recuerdes bien qué significa cada comando en la nueva versión de Lightbot y puedas relacionarlos con las instrucciones de esta versión, revisa el siguiente cuadro:


El robot avanza un lugar hacia delante



El robot sube o baja un escalón (avanzando un lugar hacia adelante)

El robot tiene que utilizar este comando cuando esté sobre un bloque u hoja azul para activar y poder terminar el programa


El robot utiliza este comando para guardar programas que se repiten constantemente. Utilizar este bloque cuando ya se ha utilizado el comando P1

Durante este nivel los alumnos aprenderán a crear ci-clos, es decir, crear una serie de comandos para que el robot repita la misma acción y prenda las luces sin necesidad de repetir todo el proceso, y resolver así el nivel de una manera más lógica.

Resolver el nivel 3-1 es muy sencillo, porque en el pri-mer recuadro (MAIN) sólo necesitas un comando para reproducir la acción adecuada; en el segundo recua-dro tienes que definir lo que llevara el Proc 1 (Proce-dimiento 1) para poder repetirlo y lograr el objetivo de prender las luces.

El método para resolver este nivel reside en repetir los comandos del Proc 1, pero primero es necesario que el alumno defina cuál sería el procedimiento para poder hacer la tarea indicada.

La manera de resolver este nivel consiste en distinguir los pasos que van a repetirse para poder avanzar y pren-der la luz de cada casilla, justo como en esta imagen:

El nivel 3-2, el procedimiento es parecido al anterior y fácil de resolver; trata de pensarlo de la misma ma-nera que el 3-1 y ver cuáles serán los botones que se repetirán.


En este nivel, el alumno necesitará un comando para reproducir la tarea requerida dentro del (MAIN METHOD); en el segundo recuadro tendrá que definir lo que llevará el Proc 1 (Procedi-miento 1) para repetirlo y lograr el objetivo.

En el nivel 3-3 se requieren más comandos para poder concretar el ciclo. Es importante notar que no porque se vea más complejo significa que sea difícil.

Para este nivel, el alumno tiene que repetir los comandos de una esquina para lograr avanzar y dar la vuelta para cumplir el objetivo.

En el nivel 3-4, el alumno tiene que definir los comandos correctos para avanzar de un lado a otro y prender toda las luces.

La manera de resolver este nivel es repitiendo las ac-ciones en la dirección adecuada para que avance a la derecha o a la izquierda.

En el nivel 3-5 se agrega un recuadro para el procedi-miento 2 (Proc 2), que el alumno tendrá que identificar, para poder combinar los comandos Proc 2 y Proc 1 en diferentes procesos y así simplificar los pasos y resol-ver la tarea requerida.

Para resolver este nivel es necesario pensar en una se-rie de comandos para que el robot logre dar la vuelta y siga prendiendo las luces.

En este nivel 3-6 el alumno debe pensar en prender las primeras dos luces de tal manera que quede del mismo lado donde empezó para repetir los comandos y avan-zar a la siguiente esquina.

Hay varias maneras en las que pueden completarse los niveles, debido a que cada alumno tiene diferentes ma-neras de pensar. Es posible que tú lo hayas resuelto de forma diferente y funcione.

Si en algún momento no logras resolver el nivel, no te desesperes, mejor piensa la manera como podrías resolverlo y busca más soluciones.


3.6 Funciones y variablesSecuencia didáctica 12

Sin computadoraHacer un llaveroCode.org

En esta actividad, los estudiantes harán una manualidad o un llavero, siguiendo pasos repetiti-vos. Después se les pedirá que identifiquen una serie de herramientas que se duplicarán. Una vez identificadas, podrían denominarlo un programa y lo guardarán en una hoja.

Para construir un llavero los estudiantes necesitan realizar una serie de pasos repetidos en los que tendrán que identificar los que más se repiten. Una vez que lo hagan, podrán hacer una definición de una instrucción general, o función, para que en las ocasiones siguientes que tienen que hacer EXACTAMAENTE lo mismo no usen pasos separados y puedan usar la serie de instrucciones que harán lo mismo. Con esta actividad los estudiantes aprenderán a identificar patrones para definir y construir funciones en un programa.

Objetivo

• Aprender a encontrar los patrones en el proceso.• Hacer una manualidad educativa.• Interpretar símbolos y los relaciona con movimientos físicos.

Recuerda los conceptos siguientes:

Desarrollo

Para esta actividad necesitarás pedirles hilo o cordón con el que podrán ensartar chaquiras, botones, pasta o papelitos, que también deben traer. Las piezas tienen que ser de 2 formas diferentes (A y B).

Para el final del llavero necesitarán una pieza de su elección que pueda también ensartarse.

Lo ideal sería que tú hicieras una pulsera o un llavero con un patrón determinado usando dos tipos diferentes de piezas con nudos entre ellas y con una pieza única.

Una función tratará de encapsular una tarea que contiene muchas instrucciones. Esto nos permitirá entender un programa como un conjunto de pasos.

Una variable es un espacio que se reserva en la memoria de la computadora a la que asignamos un contenido que puede ser un valor numérico o de texto.

Cuando ya estén listos y tengan su material, enséñales tu muestra y diles que no importa lo diferentes que sean las piezas que trajeron, el desarrollo de la actividad será el mismo; tampoco importa el tipo de hilo o cordón con el que lo amarren y que la pieza especial que trajeron es única de entre todas.

Escribe las siguientes palabras en el pizarrón:Pieza = no importa el color, forma o material de las que trajeron, todas tienen la misma función.Hilo = elemento longitudinal que no es una pieza.Única = el objeto especial que trajo cada quien.

1. Introduce ensartando una pieza A en el hilo; después haz un nudo; mete otra pieza A; haz otro nudo; ensarta ahora una pieza B y haz un nudo. Después, repite todo otra vez: introduce una pieza A, haz un nudo, otra pieza A, otro nudo, una pieza B, nudo. Al final, ensarta tu pieza única.

2. Nota que la rutina tiene algunos pasos y todos se repiten otra vez: pieza A, nudo, pieza A, nudo, pieza B nudo – pieza A, nudo, pieza A, nudo, pieza B, nudo y al final, pieza única.

3. Ahora escribe los pasos usando un formato, como el siguiente. Usa un renglón para cada paso.4. La clase debe de notar que no te alcanzan los renglones para escribir los pasos. Si no lo notan, tú señálalo y

pregúntales qué se les ocurre hacer.5. Entonces enséñales el formato en el pizarrón:


Tendrán que observar que pueden respaldarse con es-tos formatos y poner en cada uno de ellos algunos de los pasos para poder usarlos en el programa y ahorrar líneas. Esto es una función. Dales la oportunidad a que ellos propongan.

Pídeles que te compartan las diferentes formas que ellos encontraron y después muestra la siguiente ma-nera de hacerlo:

La opción puede denominarse Habilidad 1:1-pieza A; 2-nudo; 3-pieza A; 4-nudo; 5-pieza B; 6-nudo

Habilidad 2:1-pieza única; 2-nudo final

Programa:1-habilidad 1; 2-habilidad 1; 3-habilidad 2

Ahora pregúntales cómo harían si tuvieran que repetir la secuencia miles de veces.

Lo importante es saber que realizas una misma acción varias veces aunque no sepas cuál material o variable vas a utilizar para que esto suceda y que el que existan diferentes variables no altera tu resultado: llegar a una meta determinada.

Actividad 2

Con computadoraAbeja: funcionescode.org

En esta actividad los estudiantes usarán y modificarán funciones para ayudar a la abeja a recolectar néctar y hacer miel.

Objetivos

• Usar funciones predeterminadas para completar las tareas repetidas.

• Modificar la función existente para completar dife-rentes tareas.

• Crear una función desde Scratch.

Actividad


Propón estas actividades para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes:

• Haz una lluvia de ideas sobre las actividades de los alumnos en la escuela.

• Divide a los estudiantes en pequeños grupos y dale a cada grupo una hoja grande de papel.

• Cada grupo escribirá la actividad diaria como una función y deberán crear un cartel con el código de las funciones.

• Escribe con toda la clase un programa del típico día de clase, nombrando a cada grupo como una función.


Con computadora e internetFunciones con artistaCode.org

Para reforzar el aprendizaje de las funciones, los alumnos podrán dibujar formas en la pantalla las cuales podrán modificar de acuerdo con diferentes propósitos.

Objetivo

• Utiliza una función predeterminada para dibujar una figura y repetirla.

• Modifica una función existente para dibujar dife-rentes figuras.

• Distingue entre funciones y loops.• Crea un programa con funciones.



Con computadoraLightbot nivel 2

Ir al juego en este link: http://lightbot.com/hocflash.html

o descargar la aplicación para Android aquí: https://goo.gl/DPtgZt.

Para que recuerdes bien qué significa cada comando en la nueva versión de Lightbot y puedas relacionarlos con las instrucciones de la antigua versión, revisa el siguiente cuadro:


El robot avanza un lugar hacia delante



El robot sube o baja un escalón (avanzando un lugar hacia adelante)

El robot tiene que utilizar este comando cuando esté sobre un bloque u hoja azul para activar y poder terminar el programa


El robot utiliza este comando para guardar programas que se repiten constantemente. Se utiliza este bloque cuando ya se ha usado el comando P1

Avanzar (hace que el robot avance una casilla, excepto si está frente a una pared o a un desnivel, en cuyo caso permanece en el mismo lugar).

Girar a la derecha

Girar a la izquierda

Saltar (permite al robot saltar por encima de un solo bloque, o bien saltar desde uno).

Encender luz (si está apagada) o Apagarla (si está encendida)

Función 1 y 2 (es lo mismo que proc 1 y proc 2)

Los alumnos entrarán al nivel 2 y completarán todas las actividades que se recomiendan.

A partir de aquí, tendrán que utilizar más espacios dentro del área principal (Main).


El alumno tiene que estar al pendiente de que cuan-do encuentre un patrón que se repita, puede crear una función con un comando específico llenando los blo-ques de cuadros de funciones: proc 1 y proc 2 .

Cuando utilicen las nuevas áreas, el comando p1 le dirá al robot qué hacer con un comando, éste incluye simplemente todos los movimientos que hay en proc 1

. Lo mismo ocurre cuando tengan que utilizar proc 2 .

Un procedimiento o función, como lo hemos denomi-nado en este juego, es cuando se recurre a varios pa-sos o acciones repetitivas. En este juego está permitido definir dos tareas nuevas delimitadas por los grupos de casilleros Proc 1 y Proc 2. Cada grupo admite hasta ocho acciones por tarea, porque es parte del juego que el jugador piense la forma de utilizar las casillas de la manera más eficaz.

Mediante los comandos se indica al robot que ejecute las nuevas tareas definidas. Por ejemplo, si el procedi-miento o función 1 se define como avanzar tres veces, al colocar el comando en la primer bloque de cuadros, se está indicando al robot que se mueva tres pasos ha-cia adelante:

Si se especifica dos veces, el robot se moverá seis ve-ces hacia adelante. De este modo, en vez utilizar seis casilleros de la retícula, se utilizan sólo dos, por que cada una vale por tres pasos:

Lo importante es que los alumnos logren identificar patrones que les permitan ahorrar casilleros al definir nuevas tareas. Con el fin de reforzar la continuidad de estas operaciones con las ya practicadas en Scratch, indica a los alumnos que propongan un nombre para la tarea ejemplificada que sea suficientemente descripti-vo de la acción a realizar.

Una vez que has explicado cómo crear nuevos procedi-mientos en Lightbot, los alumnos están en condiciones de solucionar el problema que se plantea en el nivel 5. Una opción que muchos alumnos han seguido para continuar dando indicaciones al robot consiste en de-finir la función 1 con el detalle de las acciones que no entran en el primer bloque de cuadros.

Debido a que las casillas de la función 1 no alcanzan para indicar todas las acciones, se incluyen entonces en la función 2 las acciones restantes:

En esta solución no se pensó en dividir inteligentemen-te el problema. Si bien el robot llega a encender todas las luces, esta forma de utilizar las tareas secundarias no permitirá ir muy lejos en los niveles más complejos ya que no habrá suficientes casillas disponibles. Otras

soluciones más adecuadas (aunque es menos proba-ble que los alumnos las propongan) podrían ser las si-guientes:

Según las características de la clase, podría ser conve-niente dejar que los alumnos exploren diversas solucio-nes posibles (reiniciando el juego, si es necesario). Por el momento, bastará con señalar las limitaciones que presenta la primera solución y pasar al nivel siguiente.

Se sugiere dar tiempo a los alumnos para que inten-ten resolverlo por su cuenta. Lo más probable es que la mayoría encare una vía de solución inadecuada, al intentar repetir lo hecho en el primer ejemplo del ni-vel anterior, por lo que es conveniente pedirles que interrumpan el juego y se enfoquen en cómo usar los procedimientos para hallar una solución satisfactoria. Comienza señalando lo que ocurre cuando se utilizan los procedimientos solo como meras extensiones del espacio disponible para llenarlos con acciones primi-tivas. En este caso, se llega a una situación como la siguiente:

Se han ocupado todos los casilleros y al robot todavía le quedan dos baldosas sin encender. Para que tenga sen-tido utilizar un procedimiento, tiene que cumplir con un

propósito bien definido y estar formado por secuencias de acciones que se repiten muchas veces dentro del programa. En relación con esto, pide a los alumnos que busquen, en el intento de solución planteado, alguna secuencia que se repita. Esta secuencia está formada por las acciones avanzar y encender luz.

Esta observación constituye un buen punto de partida para que los alumnos profundicen en la utilidad de los procedimientos en programación. Así, siguiendo con el análisis del ejemplo, las secuencias que se reiteran pueden borrarse y redefinirse como tareas secundarias de un mismo procedimiento:

De este modo, cada vez que quieras que el robot avance y encienda la luz, en las casillas del Main method se indicará f1:


Lo que se ha resuelto para la primera fila de luces, pue-de también aplicarse a la segunda. Para ello, solo hay que definir otro procedimiento que incluya el anterior. De acuerdo con esto, f2 puede definirse como seis veces f1.

La primera celda en la segunda fila, ya que esta comien-za sobre el borde del tablero. En cualquier caso, si a los alumnos les resulta difícil entender esto, bastará con que hagan la prueba. Verán que al hacer f2 = f1 el ro-bot apaga la luz de una baldosa que ya había encendido. Las indicaciones para que el robot encienda todas las baldosas quedan organizadas de la siguiente manera.

Para resolver los próximos niveles es necesario valerse de esta habilidad. Antes de continuar, es fundamental que los alumnos se apropien de este nuevo modo de usar los procedimientos. De ser necesario se dejará que organicen sus propias definiciones de los procedi-mientos, las prueben y las corrijan. Incluso es posible que propongan otras soluciones las cuales, aunque les permitan pasar al siguiente nivel, no son tan eficientes como la que se describió antes.

Luego de haberte asegurado de que los alumnos hayan comprendido la manera de aprovechar los procedimientos

para la solución de problemas, proponles que avancen a los siguientes niveles. Las soluciones y los patrones correspondientes a esos niveles se muestran a continuación.

En el nivel 8 la secuencia de acciones más frecuente consiste en avanzar dos veces y encender la luz:

Las baldosas azules forman un cuadrado, por lo que, una vez que el robot llega a la primera baldosa azul, sólo hay que definir el procedimiento adecuado para uno de los lados y luego copiarlo para los lados restantes.

***Hay diferentes versiones de Lightbot, si las imá-genes que estás utilizando no corresponden exacta-mente a las del cuaderno, trata de apoyarte en estas soluciones y explicaciones.

El nivel 10 es uno de los más difíciles. Lo más convenien-te es seguir los pasos que se indican a continuación:

• Definir un procedimiento que incluya las acciones necesarias para que el robot se dirija hasta el pun-to intermedio entre las dos baldosas azules.

• Desde allí, hacer que el robot avance primero hacia la baldosa azul ubicada a la izquierda, la encienda y gire.

• Definir un segundo procedimiento, que comience con la acción de saltar desde la baldosa encen-dida de modo que el robot quede ubicado en la posición inicial, continúe con otro giro y repita el primer procedimiento (que hace que el robot avance nuevamente al punto intermedio) y fina-lice con la indicación de las acciones requeridas para que el robot encienda la luz de la baldosa del extremo derecho.

Recuerda:

Cada problema al que nos enfrentamos tiene diferentes grados de dificultad. Si queremos tener oportunidad de hacer algo creativo, útil e inteligente debemos tener la voluntad de resolver problemas que nos cuesten tra-bajo y en los que sea necesario, hacer varios intentos antes de lograr resolverlos.

En el nivel 11 conviene definir un procedimiento que encienda cuatro luces contiguas ya que todas las filas tienen ocho luces, excepto la primera. Lo más práctico es considerar esta primera fila como si fuera igual que las otras e indicar que el robot realice la acción de en-cender la luz sobre la baldosa, aunque ésta no la tenga. Es una acción redundante, pero válida en este juego.

El último nivel es fácil de resolver. Un inconvenien-te que podría surgir aquí (si no se presentó ante-riormente) es que el robot apague una de las luces que encendió con anterioridad. Para solucionarlo,

simplemente se indica que ejecute la acción encen-der luz al final de la primera retícula, de manera que el robot vuelva a encenderla.

Así continuarán encontrando todas las posibilidades para lograr encender todas las luces en los diferen-tes niveles, no se desesperen, habrá veces que tendrán que reiniciar el juego hasta encontrar las funciones adecuadas.

Si no encuentran las secuencias, ayúdalos a recordar que la paciencia y el trabajo en equipo son importantes en la programación. Tal vez tengan que empezar desde cero para lograrlo.

Cierre

Es importante detenerse a analizar y comparar las ac-tividades realizadas en Scratch con las de Lightbot y, a partir de ello, indicar los aspectos nuevos relacionados con el tipo de operaciones que desempeña un progra-ma. Así, mientras en los casos anteriores no había un problema bien delimitado para resolver (en la activi-dad de Scratch en la que había que definir la actividad de dormirse, el foco estaba puesto más bien en cómo plantear un problema) y sólo ejecutaba la acción, aquí se sabe exactamente si el programa resuelve o no el problema planteado.

Entre los aspectos novedosos está el método de dividir un problema grande en partes más pequeñas, lo que en programación se conoce como división en tareas secun-darias. La división en tareas secundarias consiste en:

• Identificar pequeñas tareas fácilmente explicables (avanzar un paso, subir un peldaño, encender una luz) y asignarles un nombre pertinente para que se entienda lo que representan.


• Combinar estas pequeñas tareas para definir el programa que resuelve el problema (los procedimientos, que en Lightbot se llaman funciones).

Otro elemento diferente en esta actividad es haber encontrado que hay acciones que se repiten y debemos aprender a detectarlas. Estas acciones, en lenguaje de computadoras se denominan loops.

Los alumnos tienen que saber distinguir el número de veces que se repiten las acciones en una misma instrucción y convertir esta serie de acciones en un solo loop.

Loop significa hacer la misma cosa muchas veces.

División de tareas secundarias es cuando un problema grande puede dividirse en partes pequeñas para resolverlas mejor. Es lograr descom-poner una secuencia larga de instrucciones en secuencias más cortas y repetibles. Así, la creación de programas para una acción específica se logra con repeticiones de secuencias.


En este capítulo, los alumnos podrán descubrir alternativas para utilizar lo aprendido en el mundo real.

La idea es realizar un proyecto que ofrezca una solución a un problema del mundo real enfocado en temas tras-cendentes de su comunidad, tales como la contaminación y la basura.

Discute con todo el grupo sobre el tema escogido. Para ayudarte en el desarrollo del ejercicio, pongamos el ejemplo de la basura en su comunidad. Una vez detectado el problema, tienes que organizar una lluvia de ideas al respecto exponiendo diferentes factores o aspectos secundarios con respecto al problema de la basura.

Organízalos para que formen equipos de mínimo 2 y máximo 4 integrantes y pídeles que por equipo de trabajo propongan una solución y la desarrollen en cuatro etapas:

1. Aprender acerca del tema• Después de la primera discusión grupal, pide a los alumnos que realicen una investigación general de un

tema; en este caso, basura y contaminación. Deberán de utilizar diversos recursos como el internet, libros, entrevistas, entre otros.

• Preguntar a los niños si han tirado el día de hoy algo como:

• Cáscaras de comida• Bolsas de plástico• Objetos usadas• Ropa muy pequeña o usada

• Con lo anterior, los niños comenzarán a darse cuenta de la gran cantidad de basura que generan en un día. Logra que se imaginen que eso sólo es de ellos y entonces hablen de lo que se genera de basura en el país.

• Trata de que investiguen qué manejo se le da a la basura donde ellos viven: puede ser que la lleven a un centro de reciclaje, a un depósito de basura o que se queme. Lo que hay que preguntar realmente es si saben dónde termina esa basura.

• La misión de los niños es encontrar una solución para generar menos basura o mejorar la forma en que la gente gestiona la basura mediante una aplicación móvil o un programa.

2. Identificar un problema• Mediante la siguiente actividad en equipo, los niños podrán identificar el problema:

Solucionesdel mundo real Descripción Comentarios

Preguntar a los niños: ¿Qué es la basura? Preséntales el tema mediante las diferentes formas que hay de encontrar basura, generar basura, etcétera

Anotar y explorar todos los tipos de basura que existen

En grupo, con la participación de los niños, anota los tipos y formas de basura que hay

Los niños escribirán de manera individual todos los problemas relacionados con la basura que se les ocurran

Individualmente, escribiendo en una hoja blanca de papel

Los niños expondrán sus resultados Pasarán al frente de la clase a explicar sus problemas

En equipo (dividirlos en 2 grandes equipos), identificar los problemas más importantes de entre los que se expusieron

Anotar en la hoja de papel los problemas más importantes de acuerdo con las conclusiones del equipo

Explorar en grupo cuáles son los proble-mas más importantes

Se aportarán ideas y se anotarán en el pizarrón.

Identificar los 3 problemas más importan-tes que los niños identificaron Decisión grupal

Con esta actividad, los niños podrán encontrar varios problemas sobre el mismo tema. La inten-ción es que seleccionen solo uno de ellos y se propongan trabajar para desarrollar una solución.

3. Crear una solución innovadora• Con el apoyo de los programas usados para aprender a programar, los niños tendrán que

desarrollar una solución al problema identificado.• Utilizar las siguientes estrategias didácticas:

1. Motivar a que los niños piensen en una solución que agregue valor a su comunidad, mejo-rando algo que ya existe, complementando algo previo o bien, inventar algo completamente nuevo.

2. Propiciar que los niños piensen en:1. ¿Qué puede hacerse de la mejor manera? ¿Cómo podría hacerse de una manera diferente?2. ¿Podría su solución hacer que la gente se divierta o se entretenga cuando la use?


3. Impulsar para que los niños consideren diferentes ideas y tengan la actitud de que la primera solución tal vez no sea la mejor de modo que piensen el problema desde distintos puntos de vista. En ocasiones las soluciones que consideran “tontas” pueden ser las mejores.

• Por último, permitir que aprecien sus soluciones desde el punto de vista de que podrían ser reales.1. ¿Por qué sus soluciones podrían ser exitosas cuando otras han fracasado?2. ¿Qué costo tendría volverla una realidad?3. ¿Podría cualquier persona, o solo algunas, valerse de su solución?

• Recordarles que sus ideas no tienen que ser completamente nuevas y poner énfasis en que innovar es la mejora de una idea o un objeto que ya existe.

4. Desarrollar su propuestaÉste es el momento para desarrollar su propuesta, valiéndose de la imaginación y el trabajo en equipo.

5. Hacer una presentación de la soluciónLos niños desarrollarán una presentación de 5 minutos donde identifiquen su problema, su solución y expliquen su funcionamiento técnico con el objetivo de que mencionen cómo desa-rrollaron su solución.

6. Aportar a su comunidadLo ideal sería que los alumnos puedan dejar huella y aportar soluciones reales en su comunidad.

Anexo 1


Actividades extras Program.AR

La actividad siguiente de Scratch que figuran a continuación presentan diversos escenarios y plantean problemas de complejidad creciente. Se proponen a modo de ejercicio para que los alumnos afiancen lo aprendido hasta el momento. Luego del trabajo con cada actividad, suge-rimos hacer una puesta en común a fin de que los alumnos expongan las dificultades que se les hayan podido presentar. Asimismo, también será útil comparar cada una con El gato en la calle, ya trabajada.

Lightbot en Scratchhttps://scratch.mit.edu/projects/42292564/#editor

Esta actividad de Scratch es una adaptación de Lightbot. Al ingresar, se observa el siguiente escenario:

Se espera que los alumnos se den cuenta de que les conviene crear un procedimiento que mueva al robot en diagonal porque ese movimiento se repite más a menudo.

Este procedimiento podría definirse así:

Luego, es posible crear dos procedimientos más: uno para que el robot encienda los cuatro cuadros azules que forman una diagonal a la izquierda y otro para que encienda los cuatro cuadros azules restantes, que forman otra diagonal a la derecha. Las definiciones de estos procedimientos serían las siguientes:

Como en Lightbot, el objetivo es que el robot encien-da los cuadros azules. La diferencia es que, en vez de ubicar los comandos en un recuadro, se utilizan los bloques característicos de Scratch. Los comandos primitivos (que, como es habitual, se encuentran en la categoría Más bloques) son en este caso los siguientes:


A partir de los procedimientos definidos, la solución quedaría planteada de esta manera:

Como en otras oportunidades, se sugiere dejar a los alumnos que intenten resolver el problema solos e intervenir únicamente cuando sea necesario; por ejemplo, si se observa que buscan una solución sin crear procedimientos. En tal caso, indícales que el desafío es simplificar las tareas, como se hizo en Lightbolt, de modo que adquieran una destreza que les permitirá resolver pro-blemas más difíciles. Luego, orienta a cada alumno por separado acerca de qué procedimientos conviene crear.

El recolector de estrellas http://scratch.mit.edu/projects/42294488/#editor

El planteamiento en esta actividad de Scratch es similar al de “El marciano en el desierto”. Aquí hay un extraterreste que en este caso tiene que recolectar estrellas. El objetivo es que el extra-terrestre tome todas las estrellas del tablero.

Como puedes apreciar, no hay instrucciones para que el extraterrestre se mueva hacia abajo o hacia la izquierda. El bloque volver al borde izquierdo simplemente ordena al extraterrestre que

regrese desde la fila en la que se encuentra a la primera celda de la izquierda.La estrategia –que deberán descubrir los alumnos– será hacer que el extraterrestre tome las estrellas fila por fila.

Una solución posible (entre varias otras) es la siguiente:

Otras posibilidades son las siguientes:

María, la come sandías


Otras posibilidades, a partir de los mismos procedimientos, son las que a continuación presentamos.

En este juego, el personaje de María deberá morder todas las sandías del tablero.


Se sugiere conversar con los alumnos acerca de cómo resolverían el juego antes de que intenten hacerlo y orientarlos al respecto. Las soluciones posibles son varias. Una consiste en ordenar al personaje que muerda las sandías de las tres filas, a partir de la segunda columna, y que luego muerda las de la primera columna. También puede morder primero las sandías de la primera columna y luego las de las tres filas. El orden es indistinto. En cualquier caso, se necesitan al menos dos procedimientos, uno para cada tarea. Además de éstos, puede agregarse otro que permita que el personaje vuelva al principio de la fila (es decir, el borde izquierdo del tablero).

En la actividad anterior esto era un comando primitivo, pero ahora habría que definirlo.

Una vez planteados los términos generales de la solución, deja que los alumnos intenten formu-larla con todos sus detalles. Si les resulta complicado, guíalos en los pasos a seguir. Al respecto, indícales que lo más conveniente será definir los procedimientos en el siguiente orden: en primer lugar, el procedimiento necesario para que María muerda las sandías de una fila (excepto las que forman la primera columna); luego, el que corresponde a la acción de volver al inicio de la fila. A continuación, un procedimiento que le ordene morder las sandías de las tres filas (donde se integren los procedimientos anteriores) y, finalmente, uno para que muerda las sandías de la columna de la izquierda. A partir de estos procedimientos, una solución posible es la siguiente:

Alimentar a los peces


En este caso, el buzo debe buscar la comida y luego acercarse a cada pez para alimentarlo.

Como en el caso anterior, los alumnos podrán discutir acerca de los procedimientos más adecuados para resolver el problema; por ejemplo, podría crearse un procedimiento para ir a buscar el alimento y otro para alimentar a los peces.

Una solución posible es la siguiente:


Instalar juegos


En esta actividad de Scratch, el personaje tiene que instalar un videojuego en las tres computadoras de la bibliote-ca. Para ello debe encender cada computadora, ingresar la contraseña, que en este caso es ABC, cargar el juego y finalmente apagar la máquina. Por ser un proceso repetitivo, lo más conveniente es automatizarlo.

El desafío para los alumnos es definir un procedimiento que permita realizar el proceso antes descrito y, luego, definir un programa que lo ejecute en cada computadora de la biblioteca. La solución es la siguiente:

La gran aventura del mar encantado


Con esta actividad de Scratch se pretende que los alumnos exploten al máximo la técnica de división en tareas secundarias. El objetivo es que el héroe (ubicado en el casillero del extremo inferior izquierdo) logre escapar en el unicornio con la princesa. Para ello, debe superar una serie de pruebas en el siguiente orden:

1. Buscar la llave.2. Con la llave, abrir el cofre y tomar un sombrero mágico que se encuentra adentro.3. Entregarle el sombrero al mago para que éste le dé una espada.4. Con la espada, ir a luchar contra el caballero oscuro y rescatar a la princesa.

5. Ir con la princesa hasta el unicornio y escapar.

Para que el héroe pueda superar las pruebas, hay que tener en cuenta lo siguiente:

• No puede tomar la llave si no está en la casilla donde está la llave• No puede abrir el cofre sin la llave y si no está junto al cofre• No puede darle el sobrero al mago si no tiene el sombrero y si no está

junto al mago• No puede atacar al caballero oscuro si no tiene la espada y si no está

en la casilla donde se encuentra el caballero• No puede escapar con la princesa montado en el unicornio si no está

con ella en la casilla donde se encuentra el unicornio

Como contrapartida de estas restricciones, el héroe puede pasar por en-cima de cualquier figura sin problemas. Esto significa que no tiene que esquivar ningún obstáculo.

Una vez más, será conveniente dejar que los alumnos resuelvan la activi-dad como se les ocurra, pero recordándoles que, si no identifican y definen distintos procedimientos, la tarea puede volverse bastante ardua y com-pleja. Tal vez convenga escribir en el pizarrón los pasos a seguir para que todos puedan verlos cómodamente y no se pierdan. Una solución posible es la siguiente:


Reparar la nave


El último juego de esta sección presenta a un marciano que debe aprovisionarse de carbón y hie-rro para reparar su nave y así poder ponerla en funcionamiento. El marciano tendrá que realizar tres viajes para obtener cada material que necesita. Una vez que lo haga, la nave se desplazará.

Hay varias soluciones igualmente válidas para el problema planteado.Una de ellas es la siguiente:

Vocabulario para enseñar a programar de manera fácilAbstracción: Encontrar diferencias específicas para hacer que una solución pueda resolver va-rios problemas.

Algoritmo: Lista de pasos para terminar una tarea. Es una lista de los pasos que es posible ha-cer, o no, con una computadora.

Binario: Manera de representar información con dos opciones o alternativas.

Bug (o error): Error en el programa que no deja funcionar algo como se espera que funcione.

Caja de herramientas: Barra que se encuentra en el centro de los programas de Scratch y Code.org que contiene todos los bloques que podemos ocupar para hacer nuestros programas.

Ciencias de la computación: Utilizar el poder de las computadoras para resolver problemas.

Ciudadano digital: Las personas que actúan de forma segura y respetuosa en el internet.

Comando: Una instrucción a realizar; la unión de comandos forman un programa o algoritmo.

Condicionales: Declaraciones que hacen que un comando se realice o no bajo ciertas circunstancias.

Controlador de un evento: Una evaluación que se lleva a cabo de acuerdo con una acción que se realiza dentro o fuera de nuestro programa.

Correr un programa: Hacer que la computadora ejecute la serie de instrucciones establecidas.

Dato: Información, cantidad, caracteres y símbolos que se asigna un programa o que el progra-ma ofrece.

Definir una función: Declarar un nombre a un algoritmo para denominarlo después solo por el nombre que se estableció.

Depuración: Encontrar y modificar errores en los programas.

Descomponer: Romper un problema en piezas (problemas) más pequeños para crear solucio-nes pequeñas y para que sea más fácil encontrar la solución a éste .

Dirección IP: Un número asignado a cualquier dispositivo que esté conectado al internet.

División de subtareas: Habilidad de dividir un problema en partes pequeñas para poder resol-verlo mejor.

DNS (nombre de servicio de dominio): Servicio que traduce las direcciones URL en direcciones IP.

DSL(cable): Método para enviar información a través de cables de teléfono o televisión.


Espacio de trabajo: Lugar para colocar nuestros bloques o códigos de programación que se eje-cutarán con el programa designado.

Evento: Orden recibida en el programa que hace que algo suceda.

Fibra óptica (cable): Conexión que utiliza luz para transmitir información.

Función: Pieza de código previamente definida a la que es posible recurrir cuando sea necesario.

Huella digital: Información de alguien que se queda en el internet.

Internet: Grupo de computadoras y dispositivos conectados en todo el mundo.

Usar (llamar) una función: Pieza de código o instrucción que indica que debe de ejecutarse una función.

Loop (bucle/iteración): La acción de hacer y repetir un código infinitamente, cierto número de veces o de acuerdo con algo que se evalúe previamente.

Nombre de usuario: Nombre que se inventa para ingresar a un programa que sirve como identificador.

Paquete: Pequeños conjuntos de información que se realizan a partir de conjuntos más grandes información.

Parámetro: Pieza de información extra que se transfiere a la función para personalizar una ne-cesidad específica.

Patrón: Característica igual entre ciertas cosas que se repite constantemente.

Pensamiento computacional: Estrategias y procesos mentales que permiten entender cómo es que piensan y funcionan las computadoras.

Persistencia: Insistir una y otra vez en realizar alguna cosa o en su ejecución.

Procedimiento: Es un conjunto de acciones o instrucciones que deben realizarse de la misma forma.

Programa: Algoritmo que ha sido codificado para que pueda funcionar en una computadora.

Secuencia de comandos: Son series de acciones que se realizan una a continuación de la otra en un momento determinado.

Servidores: Computadoras que existen únicamente para proveer cosas a otros dispositivos.

URL: Dirección sencilla de aprender para acceder a una página de internet.

Variable: Definición de un pedazo de información susceptible de cambiar.

Wi-Fi: Método inalámbrico para enviar información mediante ondas de radio.

Guías de descargas:Guía de descarga de la aplicación ScratchJr para su uso en tabletas

En esta guía se presentan los pasos para descargar la aplicación ScratchJr en las tabletas Android.

1. Ingresar a la aplicación “Play Store” ubicada en las aplicaciones con el siguiente ícono:

2. Dentro de la aplicación buscar la aplicación “ScratchJr”

3. Seleccionar la aplicación que tiene el icono con fondo azul y un gato naranja como el siguiente

4. Dar clic en instalar5. Esperar a que se instale6. Una vez instalado, ingresar a la aplicación y seleccionar el idioma español7. Utiliza la siguiente guía para familiarizarte con la interfaz: https://www.scratchjr.org/pdfs/scratchjr-interface-guide_es.pdf


Guía práctica de introducción a Scratch

Scratch es un entorno de aprendizaje del lenguaje de programación que permite a los principian-tes investigar, conocer y jugar con la programación utilizando una interfaz gráfica muy sencilla.

El editor en línea

Scratch está disponible como una aplicación web. Ésta es la forma más sencilla de empezar a trabajar con él. Sólo hace falta tener un navegador con el complemento de flash instalado y ac-ceder a la siguiente dirección:

https://scratch.mit.edu/projects/editor/?tip_bar=getStarted.

Una vez cargado el editor, la apariencia de la página debería ser similar a la de la siguiente imagen:

El editor sin conexión

Scratch también puede funcionar como una aplicación de escritorio en Mac, Windows y en algu-nas versiones de Linux. El único requisito es tener instalado el sistema Adobe AIR.

Los instaladores para todas las versiones de Scratch y Adobe AIR se obtienen en la siguiente dirección: https://scratch.mit.edu/scratch2download/

El editor sin conexión luce idéntico al de la versión web:

El escenario

El área blanca ubicada a la izquierda de la ventana de Scratch es el escenario. En esta área es donde se observan la mayoría de las salidas de nuestros scripts o programas. En el escenario se muestran ciertas imágenes llamadas sprites, por defecto tenemos cargado un sprite de la mas-cota de Scratch. Los scripts que se realizan en Scratch interactúan directamente con los sprites.

El escenario:


El editor de scripts o programas

A la derecha del escenario tenemos el editor de scripts. En él se encuentran los bloques que serán los comandos o instrucciones que integrarán nuestros scripts o programas. También tenemos la zona en la que se colocarán los bloques para programar los scripts.

A continuación resaltamos el editor de scripts o programas con el área de bloques y la zona de colocación:

Los bloques

Los bloques son la estructura fundamental que permite realizar scripts en Scratch. Éstos permiten controlar el flujo del programa, ejecutar las instrucciones, entre otras funciones.

Para utilizar un bloque solo hace falta arrastrarlo desde su área hasta la zona de colocación de bloques. Una vez que el bloque se encuentra en esta zona, podemos hacer doble clic en él para ejecutarlo.

Como un ejemplo básico, aprenderemos a usar el bloque “move” para indicar que la mascota de Scratch se mueva. Con el editor abierto comprobamos que el sprite de la mascota se encuentre seleccionado. Podemos asegurarnos de esto si en la esquina superior derecha de la zona de colocación de bloques vemos el sprite de la mascota con los datos de su posición en X y en Y, tal y como se muestra en la siguiente imagen:

Ahora arrastraremos el primer bloque que aparece en la lista hacia la zona de colocación, es decir, el bloque que tiene escrito .

Si esto se realiza con éxito, entonces tendremos el bloque en su lugar, como se muestra en la siguiente imagen:

Si ahora hacemos doble clic en el bloque, veremos como la mascota se moverá hacia la derecha. Podemos cam-biar la distancia en que se moverá la mascota alterando el valor numérico de éste; también podemos lograr que la mascota se mueva hacia el otro lado colocando el signo de menos antes del valor numérico.

Ahora veremos cómo cambiar la orientación hacia la que mira la mascota. Para lograr esto, arrastremos el si-guiente bloque de la lista, es decir, el que dice “turn 15 degrees”. Después haremos doble clic en este bloque.

Tal y como puede observarse en la imagen, el gato ha girado.

Nuevamente podemos cambiar la magnitud del efecto del bloque si alteramos su valor numérico; también es po-sible cambiar el signo a negativo para realizar el cambio en la dirección opuesta.


Combinando bloques

Como quizás habrás notado, los bloques tienen peque-ñas muescas en la parte superior e inferior como si fueran piezas de rompecabezas. Esto es así porque en efecto funcionan de esa manera. Si sueltas un bloque debajo de otro, éstos se unirán. Veamos lo que suce-de si unimos los dos bloques que hemos visto. Suelta el bloque de “turn 15 degrees” debajo del bloque de “move 10 steps”.

Los bloques deberán verse unidos de la siguiente manera:

Al hacer el doble clic verás cómo la mascota se mueve a la par que gira. Si realizas esta acción en repetidas ocasiones parecerá que la mascota está caminando en círculos. ¡Facilitemos esto!

En el área de bloques haz clic en “control”. Al hacer esto, la lista de bloques disponibles cambiará, como se muestra en las siguientes imágenes:

Ahora arrastraremos aquel que dice “forever” a la zona de colocación. Una vez que tengas el bloque “forever” en posición, arrastraremos la unión de los dos bloques anteriores dentro del bloque “forever”, de la manera que se muestra a continuación:

El bloque “forever” ocasiona que los bloques que con-tiene sean ejecutados para siempre (al menos hasta que detengamos el programa). Ahora haz doble clic en el bloque: ¡el gato caminara en círculos indefinidamen-te!

Para detener la ejecución del bloque “forever” haz clic en el icono rojo que se encuentra en el área superior derecha del escenario:

Ejercicio

Ahora modifica los bloques para que el script le indique a la mascota que camine hacia atrás.

Sugerencia: recuerda la forma en que los signos + y - afectan el comportamiento de los bloques.

Recetas para resolver problemasPaso 1: Entender el problema

• ¿Qué tenemos que hacer para resolver el problema?• ¿Puedes explicar el problema con tus palabras?• ¿Qué necesitas para que tu programa de inicio?• ¿Cuál es el objetivo?• ¿Has resuelto algún problema similar a éste?

Paso 2: Crear un plan para resolver el problema

• Escribe un algoritmo• Analízalo y verifícalo conforme avances• Plantea o dibuja lo que quieres hacer• Trabaja por pasos y con orden• Compara tu solución con algo similar que hayas hecho antes

Paso 3: Ejecuta y mejora el plan

• ¿Resolviste tu problema?• Si no lo has logrado, encuentra el error paso por paso• Vuelve a intentarlo después de cada cambio• No te desesperes, toma un pequeño respiro o deja descansar el problema un momento.• Pregunta, posiblemente tus amigos te pueden ayudar a encontrar el error

Paso 4: Revista tu trabajo

• Forma de trabajo para encontrar errores• ¿Tu plan soluciona el problema?• ¿Tu solución cumple todos los objetivos?• ¿Hay alguna otra forma más sencilla de resolver el problema?• Busca el error paso a paso• Describe lo que se supone que debe pasar• ¿Cuál es la diferencia entre lo que debe y ésta pasando?• Escribe comentarios para indicar lo que falta o lo que está bien para identificar un error

Paso 5: Complementa la solución

• Analiza, ve lento y pruébalo• ¿Entiendes el código que estás haciendo?• ¿Crees que puedas simplificarlo?• ¿Logra cumplir el objetivo indicado?• Trata de idear más soluciones si es necesario


Conclusión generalAlumnos y maestros tuvieron un acercamiento a lo que es el pensamiento computacional el cual les brinda las herramientas esenciales para poder identificar problemas y darles solucio-nes por medio de la tecnología.

Sin duda, las niñas y los niños aprendieron a programar y han adquirido un pensamiento infor-mático desde su corta edad.

Entre otros, los conocimientos adquiridos fueron:

• Algoritmos, iteraciones, funciones, variables, condicionales• Información en las tecnologías (datos)• Abstracción, descomposición y reconocimiento de patrones• Dispositivos de información y comunicación• Elementos de computación y redes• Impactos éticos, globales y locales

Además de la parte técnica, adquirieron conocimientos para desarrollar las siguientes habilida-des y competencias:

• Creatividad• Colaboración y aprendizaje para el trabajo en equipo• Comunicación• Perseverancia• Solución de problemas• Pensamiento crítico• Emprendimiento

Es indispensable que los niños tengan este acercamiento al pensamiento computacional ya que las habilidades desarrolladas y los conocimientos adquiridos son herramientas para que sean líderes en temas de ciencia y tecnología y enfrenten los retos que vendrán en el siglo XXI con la revolución digital.

Hay que promover estas habilidades en más comunidades, para que más padres de familia y maestros se den cuenta del potencial que este tipo de educación tiene en las niñas y niños de México. Sugerimos a todos que continúen participando en este tipo de proyectos mediante clubs de programación y robótica, y que sigan aprendiendo en línea distintos lenguajes de programa-ción. Lo más importante es el apoyo que tú, como maestro y padre de familia, le brindas a las niñas y a los niños.

pensamiento computacional108

E S U N P R O G R A M A D E

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