“esarrollo de un Sistema de Gestión del Aprendizaje e ...

, Julio 2019

“Desarrollo de un Sistema de Gestión del Aprendizaje e-learning para la asignatura Radioelectrónica para el plan de estudio “E””

Tutor: MSc. Hiram del Castillo Sabido

Autor: Diago César Rodríguez Calzadilla

Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica

Cotutor: Ing. Rolando González Cruz

Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de

Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui

Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la

mencionada casa de altos estudios.

Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente:

Atribución- No Comercial- Compartir Igual

Para cualquier información contacte con:

Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las

Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830

Teléfonos.: +53 01 42281503-1419

Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central

“Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de

Ingeniería en Automática, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para

los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá

ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.

Firma del Autor

Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de

la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo

de esta envergadura referido a la temática señalada.

Firma del Tutor Firma del Jefe de Departamento

donde se defiende el trabajo

Firma del Responsable de

Información Científico-Técnica

i

PENSAMIENTO

Un cerebro creador puede transfigurar la vida, la naturaleza y la

humanidad bellamente.

Charles Chaplin

ii

DEDICATORIA

Quiero dedicar esta tesis a mi madre Rubineyda porque ella ha dado razón a

mi vida, por sus consejos, su apoyo incondicional y su paciencia, todo lo que

hoy soy es gracias a ella.

A mi hermano Elmer que más que hermano es mi verdadero amigo.

A toda mi familia que de una forma u otra siempre me ha apoyado.

iii

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a mi familia por estar a mi lado incondicionalmente y brindarme el

apoyo que se necesita para lograr un título universitario.

A mis compañeros de aula que siempre estuvieron ahí cuando los necesité.

A mi cotutor Rolando González y la Ing. Anabel Estevez por ayudarme en la

realización de este trabajo.

iv

TAREA TÉCNICA

Para dar cumplimiento a los objetivos trazados para la realización del presente Trabajo de

Diploma, se tuvieron en cuenta las siguientes tareas:

1. Identificación de los antecedentes históricos y fundamentos teórico metodológicos que

sustentan el uso de las TIC en la Educación Superior.

2. Caracterización del estado actual de aplicación de las TIC en la asignatura

Radioelectrónica para estudiantes de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, que

transita por el plan de estudio E.

3. Estructuración de la herramienta didáctica con la utilización de las TIC, que posibilite el

perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura Radioelectrónica

del Plan de Estudio E.

Firma del Autor Firma del Tutor

v

RESUMEN

El presente trabajo de diploma se dedicó al proceso de elaborar y desarrollar materiales

didácticos, de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura

“Radioelectrónica” mediante la utilización de un sistema de Gestión del Aprendizaje e-

learning, utilizando la plataforma Moodle, ajustándose al nuevo Plan de Estudio E que

comenzó en septiembre del 2018. Se define la situación actual de la asignatura y la necesidad

de la actualización de esta en el nuevo Plan de estudio E, así como también las principales

características y generalidades del mismo. Se demuestra la influencia que ejerce el uso de las

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el proceso de aprendizaje a la hora

de alcanzar los retos planteados por los diferentes sistemas educacionales. Se describen las

principales características de las plataformas virtuales interactivas, con énfasis en la

plataforma Moodle con ejemplos en la enseñanza superior cubana. Finalmente se detalla la

implementación en el Moodle del curso de “Radioelectrónica” y los recursos disponibles para

facilitar el estudio de los diferentes temas. El curso está disponible en la página

http://moodle.uclv.edu.cu.

http://moodle.uclv.edu.cu/

vi

TABLA DE CONTENIDOS

PENSAMIENTO ..................................................................................................................... i

DEDICATORIA .................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................ iii

TAREA TÉCNICA ................................................................................................................ iv

RESUMEN ............................................................................................................................. v

TABLA DE CONTENIDOS ................................................................................................. vi

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1

CAPÍTULO 1. Las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura

Radioelectrónica…. ................................................................................................................ 5

1.1 Situación actual de la asignatura Radioelectrónica en la Universidad Central

“Marta Abreu” de Las Villas (UCLV). ............................................................................... 5

1.1.1 Proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Radioelectrónica. ............. 6

1.1.2 Radioelectrónica en el Plan de estudio “E”. ..................................................... 8

1.2 Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) y sus tendencias. .... 10

1.2.1 Impacto de las TICs en el proceso docente educativo. ................................... 13

1.3 Plataformas e-learning. .......................................................................................... 14

1.3.1 Plataformas virtuales interactivas (Learning Management Systems) ............. 15

1.3.2 Tipos de plataformas virtuales. ....................................................................... 16

1.4 Plataforma interactiva Moodle para la enseñanza. ................................................. 20

1.4.1 Características generales del Moodle. ............................................................ 21

1.4.2 El uso del Moodle en la enseñanza superior cubana. ..................................... 23

1.5 Conclusiones del Capítulo...................................................................................... 24

CAPÍTULO 2. Radioelectrónica. ..................................................................................... 25

vii

2.1 Introducción ........................................................................................................... 25

2.2 Tema 1: Diseño de amplificadores sintonizados de señales débiles. Criterios de

estabilidad. Técnicas de diseño. Redes de acoplamiento. Ejemplos de aplicación. ......... 25

2.2.1 Métodos de parámetros físicos. ........................................................................... 26

2.2.2 Métodos de parámetros Y. ................................................................................... 27

2.2.3 Redes de acoplamiento. ....................................................................................... 28

2.3 Tema 2: Amplificadores sintonizados de RF de alta potencia. Criterios de diseño.

Estructuras comerciales .................................................................................................... 30

2.4 Tema 3: Síntesis de frecuencias: métodos directo e indirecto. Sintetizador de

frecuencias a Phase-Locked Loop (PLL). ......................................................................... 31

2.4.1 Síntesis de frecuencias. ........................................................................................ 31

2.4.2 Sintetizador de frecuencias. ................................................................................. 33

2.5 Tema 4: Transmisores de AM. Estructuras básicas. Transmisores de FM: Crosby y

Armstrong. Transmisores de BLU. Métodos de generación de BLU. .............................. 34

2.5.1 Transmisores de AM. ........................................................................................... 34

2.5.2 Transmisores de FM. ........................................................................................... 35

2.6 Tema 5: Receptor Superheterodino y Circuitos Mezcladores. ............................... 37

2.6.1 Parámetros Generales del Receptor. .................................................................... 39

2.6.2 Etapa de Conversión en Radio – receptores. ....................................................... 42

2.6.3 Circuitos de entrada en Radio – receptores. ........................................................ 45

2.6.4 Circuitos mezcladores. ......................................................................................... 46

2.6.4.1 Mezcladores Pasivos. .................................................................................... 47

2.6.4.2 Mezcladores Activos. .............................................................................. 48

2.7 Tema 6: Detección y Circuitos auxiliares. ............................................................. 49

2.7.1 Circuitos de Detección. ........................................................................................ 49

viii

2.7.2 Circuitos Auxiliares. ............................................................................................ 51

2.8 Tema 7: Dispositivos de Microondas de pequeña señal. ....................................... 53

2.9 Conclusiones del capítulo. ..................................................................................... 54

CAPÍTULO 3. Implementación del curso Radioelectrónica en el Sistema de Gestión del

Aprendizaje “Moodle”. ......................................................................................................... 55

3.1 Formato y montaje del curso. ................................................................................. 55

3.2 Configuración del curso. ........................................................................................ 56

3.3 Estructuración del curso en la página. .................................................................... 60

3.4 Conclusiones del capítulo. ..................................................................................... 62

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 63

Conclusiones ..................................................................................................................... 63

Recomendaciones ............................................................................................................. 63

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 64

ANEXOS .............................................................................................................................. 67

Anexo1: Esquema general parámetros físicos .................................................................. 67

Anexo 2: Esquema general en bloques del transmisor de AM ......................................... 67

Anexo 3: Edición del Curso .............................................................................................. 68

Anexo 4: Contenido de la Asignatura Tema I .................................................................. 68

Anexo 5: Contenido de la Asignatura Tema II ................................................................. 69

Anexo 6: Contenido de la Asignatura Tema III ................................................................ 69

Anexo 7: Contenido de la Asignatura Tema IV ............................................................... 70

Anexo 8: Contenido de la Asignatura Tema V ................................................................. 70

Anexo 9: Contenido de la Asignatura Tema VI ............................................................... 71

Anexo 10: Contenido de la Asignatura Tema VII ............................................................ 71

ix

Anexo 11: Glosario ........................................................................................................... 72

Anexo 12: Exámen ............................................................................................................ 72

Anexo 13: Wiki de AGC .................................................................................................. 73

INTRODUCCIÓN 1

INTRODUCCIÓN

Las instituciones de educación superior han experimentado un cambio de cierta importancia

en el conjunto del sistema educativo de la sociedad actual: desplazamiento de los procesos

de formación desde los entornos convencionales hasta otros ámbitos; demanda generalizada

de que los estudiantes reciban las competencias necesarias para el aprendizaje continuo;

comercialización del conocimiento, que genera simultáneamente oportunidades para nuevos

mercados y competencias en el sector, etc. El ámbito de aprendizaje varía de forma

vertiginosa. Las tradicionales instituciones de educación, ya sean presenciales o a distancia,

tienen que reajustar sus sistemas de distribución y comunicación[1].

La Educación Superior cubana se perfecciona, desde un enfoque donde el trabajo político e

ideológico y el trabajo metodológico están en una indisoluble relación. Estos elementos

juegan un papel fundamental en la implantación del nuevo plan de estudio, Plan “E”; que

viene siendo asumido por las universidades.

La carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica no queda ajena a estas

transformaciones, por lo que en el presente curso 2018-2019 comenzó la implantación del

Plan “E”, para de esta forma llegar a optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para ello se propuso la modificación de las asignaturas de la disciplina de Sistemas de

Radiocomunicaciones que se impartirán en esta carrera en la facultad de Ingeniería Eléctrica

de la Universidad Central “Marta Abreu” Las Villas[2].

Actualmente en el plan de estudio vigente, Plan “D”, la disciplina de Radiocomunicaciones

consta de 12 asignaturas las cuales abarcan las materias más importantes y significativas en

la preparación de los estudiantes. Con la implementación del Plan E, que comenzó en

septiembre del curso 2018-2019 en todas las universidades del país, para la carrera de

ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, las asignaturas Radioelectrónica I y

Radioelectrónica II quedan agrupadas en una asignatura llamada Radioelectrónica, de forma

que abarque de un modo más específico temas que se impartían de manera más general. Con

ello se logra enfatizar en los contenidos más relevantes con una perspectiva diferente, donde

los estudiantes adquieran habilidades y conocimientos prácticos[2].

INTRODUCCIÓN 2

El uso de las TIC puede ser utilizado como complemento debido a la reducción de horas

clases y de los contenidos de la asignatura, ya que el estudiante puede tener una mayor

autogestión del aprendizaje y ayuda a disminuir las barreras de espacio y tiempo.

Las TIC han facilitado la formación e-Learning permitiendo al docente centrarse en la

planificación de toda la formación, siendo un punto de apoyo para facilitar al alumno el

seguimiento de su propio aprendizaje. Para ello se hace imprescindible que el profesor

aprenda a manejar las TIC con el fin de poder avisar de posibles cambios, corregir y evaluar

la labor de los alumnos y mantener un contacto fluido con todos ellos.

En las Universidades del mundo se busca la integración de plataformas interactivas (e-

learning) como métodos de ayuda al proceso docente educativo.

Las plataformas e-learning proporcionan la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje

centrados en el estudiante, estos escenarios se caracterizan además por ser interactivos,

eficientes, fácilmente accesibles y distribuidos[3].

Dentro de las plataformas e-learning o sistemas de gestión de aprendizaje (LMS) de código

abierto la más importante es Moodle, plataforma con más prestigio a nivel mundial, siendo

escogida tanto por universidades como por centros de formación o empresas.

Una de las grandes ventajas de Moodle es que tiene una interfaz de navegador de tecnología

sencilla, ligera y permite compartir recursos entre diferentes autores y la elaboración

cooperativa de contenidos[4].

La plataforma Moodle responde a las necesidades educativas[5] que sustenta esta tesis por lo

que en la UCLV, el vicerrectorado docente educativo ha orientado la publicación de cursos

sobre dicha plataforma. En consecuencia, se decide incorporar el curso de Radioelectrónica

en la misma, cumpliendo de esta manera con una de las premisas del sistema educacional

cubano, formando profesionales altamente calificados capaces de suplir las necesidades

científico-técnicas que emergen de una sociedad en evolución.

Teniendo en cuenta las modificaciones que deben ser implementadas en la disciplina

Sistemas de Radiocomunicaciones a partir del Plan de Estudio “E”, que conllevan a una

reestructuración de las asignaturas que lo conforman y la incorporación de las TIC como pilar

fundamental en este Plan de Estudio surge el siguiente problema científico: ¿Cómo

INTRODUCCIÓN 3

contribuir a la actualización de la asignatura “Radioelectrónica” en el Plan de Estudio “E”

con el empleo de las TIC?

Atendiendo a esta interrogante se plantean los siguientes objetivos.

Objetivo General: Elaborar un material didáctico con ayuda de las TIC que posibilite el

perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura Radioelectrónica

del Plan de Estudio E.

Objetivos específicos:

1. Fundamentar el impacto de las TIC como herramienta necesaria en el plan de estudio E

2. Caracterizar los entornos de aprendizajes soportados en las TICs actuales e identificar

cuál es el más factible para ser utilizado en la asignatura y que satisfaga los objetivos de

la misma.

3. Definir los materiales necesarios de la asignatura para optimizar el proceso de formación

profesional del estudiante.

4. Desarrollar la preparación de los contenidos y recursos de la asignatura con soporte de

las TICs seleccionada.

Interrogantes Científicas:

1. ¿Cuáles son los fundamentos teórico metodológicos que sustentan la aplicación de las TIC

en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior?

2. ¿Qué contenidos conformarán los materiales de la asignatura Radioelectrónica?

3. ¿Cómo gestionar eficiente y didácticamente los contenidos de la asignatura

Radioelectrónica en la plataforma e-learning para el plan de estudio E?

Al sustentar la propuesta en la plataforma e-learning, se pondrá al servicio de los estudiantes

y profesores de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la UCLV el material necesario para

llevar a cabo un eficiente desempeño de la asignatura Radioelectrónica, cumpliendo con las

transformaciones actuales de la Educación Superior en Cuba, tributando a la formación de

un personal capaz y con el conocimiento necesario para resolver las diferentes problemáticas

científico-técnicas que se deriven de ello, apoyando el mismo en la utilización de manera

eficiente de las TIC. Los resultados de la investigación poseen una aplicación práctica y

INTRODUCCIÓN 4

teórica de gran relevancia para todos los estudiantes y profesores que deseen enriquecer sus

conocimientos sobre la asignatura “Radioelectrónica” utilizando las TIC como método de

aprendizaje.

Para el desarrollo de la investigación se utilizarán diferentes métodos y técnicas que

permitirán el abordaje del problema y para ello se trazan las siguientes tareas:

1. Revisión de la bibliográfica técnico-especializada para la construcción del marco

teórico de referencia general.

2. Selección de las herramientas más efectivas dadas las exigencias computacionales.

3. Elaboración de un material de apoyo (herramienta didáctica) que permita el aprendizaje

de la asignatura “Radioelectrónica” en la plataforma virtual Moodle.

El informe de la investigación estará conformado por introducción, capitulario, conclusiones,

referencias bibliográficas, bibliografía y anexos. En la introducción se dejará definida la

importancia, actualidad, estructura y necesidad de la implementación del nuevo Plan de

estudio E y se dejarán explícitos los elementos del diseño teórico. En el capítulo 1 se hará

énfasis en las principales características y generalidades del plan de estudio E. También se

comentará de la importancia de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje y de las ventajas

de su uso, así como realizar un recorrido por las principales soluciones tecnológicas que estas

brindan. En el Capítulo 2 hace referencia al diseño estructural y metodológico de la

asignatura. Se mostrarán las actividades y materiales que formarán parte de la misma. El

Capítulo 3 se dedicará al montaje de la asignatura Radioelectrónica (material didáctico) en

la plataforma e-learning de manera organizada y completa, dejándola lista para su uso por

los estudiantes y profesores; enfatizando en los recursos utilizados para el logro obtenido.

Las conclusiones muestran un resumen de los resultados obtenidos y están en función del

cumplimiento del objetivo propuesto. Las Recomendaciones conducen a la necesidad del

enriquecimiento científico (estudios futuros) que puedan ser derivados de la propuesta

realizada. Seguidamente la bibliografía, actualizada y con el rigor requerido para este tipo de

trabajo. Culminando el documento con la sesión de anexos que enriquecen el resultado

ofrecido.

CAPÍTULO 1: LAS TICs EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DE LA ASIGNATURA RADIOELECTRÓNICA. 5

CAPÍTULO 1. Las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura

Radioelectrónica.

En este capítulo se hace referencia a las principales características y generalidades de la

asignatura Radioelectrónica. La influencia de las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (TICs) en el proceso enseñanza-aprendizaje en dicha asignatura con énfasis

en la plataforma interactiva Moodle, sus características, así como la implementación y uso

en Cuba.

1.1 Situación actual de la asignatura Radioelectrónica en la Universidad Central

“Marta Abreu” de Las Villas (UCLV).

La Radioelectrónica, como rama del conocimiento, forma parte de los contenidos que se

imparten en la disciplina de Sistemas de Radiocomunicaciones de la carrera de Ingeniería en

Telecomunicaciones y Electrónica. La misma se enfoca en una parte esencial del canal de

comunicación por ondas de radio, la electrónica del transmisor y del receptor.

Los contenidos de Radioelectrónica actualmente por el Plan de Estudio “D” se imparten en

dos asignaturas a lo largo de todo el cuarto año de la carrera de Ingeniería en

Telecomunicaciones y Electrónica. La primera asignatura Radioelectrónica I se enfoca hacia

el transmisor, aunque en parte de su contenido, y para lograr un mejor desarrollo

metodológico, se abordan los principales módulos electrónicos presentes en los equipos de

radio. Por otro lado, Radioelectrónica II dirige su contenido al estudio de los receptores,

incluyendo principalmente la electrónica que acondiciona y demodula la señal para después

ser recibida y los circuitos auxiliares que dan valor agregado al proceso[6].

Ambas asignaturas, presentan un total de 96 horas clases divididas en actividades docentes

como: conferencias, clases prácticas, laboratorios y exámenes parciales. La distribución de

dichas actividades no es igual para cada asignatura, pero sí el hecho de que tengan examen

final. La tabla 1.1 muestra para las asignaturas de Radioelectrónica I y Radioelectrónica II la

distribución de horas por actividades y los temas a tratar en las mismas.



Tabla 1.1: Distribución de actividades para las asignaturas de Radioelectrónica I y II.

Respecto al uso de las TICs, las asignaturas de Radioelectrónica no están implementadas en

la plataforma e-learning(Moodle) de la UCLV, pero se cuenta en la Facultad de Ingeniería

Eléctrica con una buena cantidad de información en materiales electrónicos. Dentro de estos

materiales es importante destacar, la variedad de libros y documentos dedicados a

bibliografía, aspecto que suple la carencia de bibliografía en formato duro. Aún con estos

aspectos positivos, cabe señalar como deficiencia la falta de una adecuada organización de

dichos materiales electrónicos que ayude al estudiante en el proceso de construcción de su

conocimiento.

1.1.1 Proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Radioelectrónica.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, se conforma a través del vínculo entre el acto de

enseñar, llevado a cabo por el profesor mediante un modelo pedagógico definido y el

aprendizaje que logren adquirir los estudiantes mediante los conocimientos e información

presentados por el profesor o por la propia interacción con este último. Como proceso al fin,

no solo se limita a esto, sino que cada elemento que lo conforma se retroalimenta de su

experiencia para crear o modificar nuevas formas de enseñar o aprender[7].

Ante un mundo en constante proceso de cambio, la educación sigue siendo la respuesta

pedagógica estratégica para dotar a los estudiantes de herramientas intelectuales, que les

permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones del mundo laboral y a la expansión



del conocimiento. Por ello, la necesidad de la planificación y el uso de estrategias docentes

que potencien aprendizajes reflexivos y una educación para afrontar los cambios, la

incertidumbre y la dinámica del mundo actual[8].

Las TIC, en los procesos de aprendizaje, ofrecen diversas ventajas[9]:

• Interés y motivación.

• Desarrollo de la iniciativa.

• Interacción y actividad continua.

• Programación del aprendizaje.

• Desarrollo de la habilidad para la búsqueda y selección de información.

• Aprendizaje a partir de los errores.

• Desarrollo de habilidades para el uso de la tecnología.

• Dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las vidas

de las personas.

• Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.

• Menores riesgos.

• Menores costos.

En la asignatura de Radioelectrónica el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene al profesor

como figura central, el cual transmite el conocimiento. Para ello se apoya en un orden lógico

de los contenidos vinculando temas de materias precedentes con los actuales de la asignatura,

establece métodos para la solución de problemas haciendo énfasis en la correcta comprensión

de lo expuesto, fortalece la creatividad del estudiante y mantiene la disciplina. Por su parte,

el estudiante se concibe como un ser activo en su propia formación mediante su participación

en clase, el intercambio con el profesor y su autopreparación.

Dentro de la asignatura Radioelectrónica el proceso se realiza mediante tres fases:

instrucción, ejercitación y evaluación. Cada una con actividades curriculares representativas.

La conferencia es la actividad básica de la instrucción, siendo su objetivo caracterizar,

describir el funcionamiento, ejemplificar y definir métodos de diseño mediante la exposición

del profesor. En ella el papel del estudiante es apropiarse de las herramientas y conceptos

teóricos que le permitan desarrollar sus conocimientos. En la ejercitación se tienen las



actividades de clases prácticas y los laboratorios. Ya estas tienen un componente práctico

enfocado a adquirir habilidades en el diseño y el comportamiento de esquemas electrónicos

para equipos de transmisión y recepción de radio frecuencias. Para alcanzar estas habilidades

se propicia por parte del profesor la solución de problemas, ya sea de manera individual o de

forma conjunta, el análisis del funcionamiento real de circuitos diseñados y la orientación del

estudio independiente. Por último, la evaluación incluye las actividades de evaluación

frecuente y otras como actividades los exámenes parciales y el examen final, donde se

persigue comprobar el aprendizaje del estudiante. La forma de presentar dichos exámenes

tiene en cuenta tanto los fundamentos teóricos como prácticos, dejándose una parte del

mismo a una sección de preguntas y respuestas y otra a la resolución de ejercicios temáticos.

Sin embargo, la autopreparación o estudio individual, que consolida esa adquisición de

habilidades no entra explícitamente dentro del desarrollo del proceso docente, dejándole al

estudiante esa tarea.

1.1.2 Radioelectrónica en el Plan de estudio “E”.

La elaboración del Plan de Estudio “E” reconoce las bondades de los planes precedentes,

especialmente del Plan D que ya poseía determinadas fortalezas y flexibilidades manifiestas

en[10]:

• La estructura y alcance de los contenidos curriculares que permiten diversificar programas

de formación a partir de un tronco común (currículo base), del currículo propio que

satisface las necesidades específicas del desarrollo regional y del optativo/electivo para

que los estudiantes puedan decidir, individualmente, cómo completar su formación. Esto

posibilita diseñar distintos perfiles de salida de acuerdo con las necesidades del desarrollo

del país.

• El ajuste del plan del proceso docente a estudiantes de alto aprovechamiento lo que

permite disponer de una fuerza profesional calificada en un plazo menor.

• El protagonismo y la independencia del estudiante en su proceso de formación, a partir de

la introducción de nuevos métodos que centren principalmente la atención en el

autoaprendizaje.



• El desarrollo de los modos de actuación del profesional, a través de una disciplina

principal integradora, que modela la formación investigativa laboral de los estudiantes y

que tiene presencia en todos los años de la misma.

• Mayor nivel de esencialidad de los contenidos declarados en los programas de estudio, lo

que posibilita la actualización periódica de los mismos de acuerdo a las exigencias del

desarrollo científico y tecnológico.

• Determinados niveles de descentralización en el proceso de formación, a partir de lo

normado en el reglamento del trabajo docente y metodológico, donde se ofrecen

posibilidades de cambio en la organización de los contenidos de disciplinas y asignaturas

que son aprobados por los titulares de diferentes niveles de dirección de la universidad.

• Reducción de las horas de actividad presencial de los estudiantes en los diferentes tipos

de clases, con una tendencia a la disminución desde los primeros años a los últimos, a

partir de la introducción de nuevos métodos en el proceso de formación que centren su

atención principal en el autoaprendizaje de los estudiantes.

• Disminución de los exámenes finales, favoreciendo la realización de ejercicios

evaluativos que integren contenidos de varias asignaturas.

En el contexto de la Radioelectrónica se deben desarrollar los conceptos asociados a

consideraciones básicas de sistemas de radiocomunicaciones tales como[10]:

• Radiocomunicación y parámetros asociados en los procesos involucrados: emisión,

características de propagación y recepción. El espectro radioeléctrico como un recurso

natural.

• El sistema radiotransmisor y radiorreceptor: objetivos principales parámetros,

configuraciones, sistemas típicos asociados a su aplicación.

Y conceptos y consideraciones específicas relacionadas con el diseño tales como: estabilidad

de frecuencia, osciladores controlados a cristal, sintetizadores de frecuencia, amplificadores

de alta frecuencia de señales débiles y parámetros asociados, amplificadores de RF de

potencia, clases y principales características, modulaciones y métodos para su generación,

cadena de recepción, amplificadores de RF y amplificadores de microondas de pequeña señal

con parámetros S, conversores de frecuencia, mezcladores, amplificadores de Frecuencia

Intermedia, detectores de AM y FM, controles automáticos de ganancia y de frecuencia.



Se percibe de esta manera que, en este plan de estudio “E”, al integrar la Radioelectrónica I

y Radioelectrónica II en una sola asignatura denominada Radioelectrónica y disminuir el

tiempo de horas clases dedicados a la misma a 80 horas, además de no tener examen final, se

logra ofrecer al estudiante un mayor margen de autopreparación y autosuperación,

fomentando así el hábito de estudio no alcanzado en los niveles académicos precedentes.

Las TICs son medios y no fines[11]. Son herramientas y materiales de construcción que

facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y

ritmos de los estudiantes, lo que facilita la autogestión del aprendizaje, siendo este tema de

gran importancia en la educación actual. La asignatura Radioelectrónica posee una gran carga

de contenidos con pocas horas de clases, lo que dificulta abarcar todos los temas presenciales,

por lo que las TIC pasan a jugar un papel fundamental en la gestión del conocimiento y el

acercamiento del profesor-estudiante.

1.2 Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) y sus tendencias.

En las últimas décadas, las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación han

transformado casi todos los aspectos de la vida cotidiana, surgen como fruto de un proceso

de convergencia de varios sectores, en especial los de la comunicación, la informática y la

microelectrónica. De este modo, se ha producido un cambio global sin retorno, con

consecuencias que todavía se nos siguen revelando. Con la revolución digital ha nacido la

nueva forma de organización social del siglo XXI[12].

Las TICs han ido integrándose en los centros educativos de forma paulatina. A las primeras

reflexiones teóricas que los profesionales de la educación realizaban sobre la adecuación o

no de estas tecnológicas para el aprendizaje, se ha continuado con el análisis sobre el uso de

estas tecnologías y su vinculación a las teorías de aprendizaje, junto a propuestas

metodológicas para su implementación[13].

Entre las características fundamentales de las TICs podemos encontrar[14], [15]:

• Inmaterialidad: las TICs realizan la creación (aunque en algunos casos sin referentes

reales, como pueden ser las simulaciones), el proceso y la comunicación de la



información. Esta información es básicamente inmaterial y puede ser llevada de forma

transparente e instantánea a lugares lejanos.

• Interactividad: la interactividad es posiblemente la característica más importante de las

TIC para su aplicación en el campo educativo. Mediante las TIC se consigue un

intercambio de información entre el usuario y el ordenador. Esta característica permite

adaptar los recursos utilizados a las necesidades y características de los sujetos, en función

de la interacción concreta del sujeto con el ordenador.

• Interconexión: la interconexión hace referencia a la creación de nuevas posibilidades

tecnológicas a partir de la conexión entre dos tecnologías. Por ejemplo, la telemática es la

interconexión entre la informática y las tecnologías de comunicación, propiciando con

ello, nuevos recursos como el correo electrónico.

• Innovación: las TIC están produciendo una innovación y cambio constante en todos los

ámbitos sociales. Sin embargo, es de reseñar que estos cambios no siempre indican un

rechazo a las tecnologías o medios anteriores, sino que en algunos casos se produce una

especie de asociación con otros medios.

El uso de las TIC se hace evidente en el empleo de simuladores, libros en formato electrónico,

programas de ejercitación y páginas web. Abarca, además, otros ámbitos más complejos

representados por programas basados en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. En ese

contexto también existen otros avances de carácter tecnológico que se adjuntan al proceso de

formación del universitario con la creación de grupos encargados de brindar soporte a

servicios.

En fin, son toda una serie de facilidades que se ponen a disposición de estudiantes y

profesores para la interacción de conocimientos entre ellos y hacia el exterior de la

universidad. La simple disponibilidad de las TIC en la comunidad universitaria va generando

una creciente presión sobre el profesorado que le llevará obligatoriamente al cambio.

La educación, con el paso del tiempo, ha sido un bien a que el hombre se ha aferrado para

evolucionar y lograr cada vez más cosas inimaginables. Cada nueva generación aspira a

superar a las anteriores, apoyándose en el popular concepto de que todo alumno puede

superar al maestro. Por tanto, adecuarse a nuevos contextos es una acción que no ha sido

ajena a los diferentes sistemas educativos a lo largo de la historia.



Pensar hoy en día en emplear modelos tradicionales no parece ser la opción más productiva

y adecuada, mucho menos cuando la actualidad provee a los entes del proceso disímiles

mecanismos de comunicación e interacción.

Insertada a tono con este desarrollo, se encuentra la educación con las llamadas pedagogías

emergentes que no son más que un conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no

bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TICs en la educación y que intentan

aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo

e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje.

Estas pedagogías emergentes son potencialmente disruptivas pero su potencial está en su

mayor parte sin desarrollar y sin embargo poseen rasgos relevantes que las convierten en

herramientas de elevado potencial en la educación tales como[16]:

• Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos o

de habilidades concretas. Educar es también ofrecer oportunidades para que tengan lugar

cambios significativos en la manera de entender y actuar en el mundo.

• Superan los límites físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales e

informales de aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y difundiendo

los resultados de los estudiantes también globalmente. Se anima a que los participantes

configuren espacios y ecologías de aprendizaje.

• Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la competencia

“aprender a aprender”, la metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje de

los estudiantes, más allá del curso, el aula, la evaluación y el currículum prescrito.

• En la evaluación se suele adoptar un margen de tolerancia que permite evidenciar los

aprendizajes emergentes, aquellos no prescritos por el docente.

Por todo lo anterior expuesto, la incorporación de las nuevas tecnologías a la docencia

universitaria es un proceso que avanza sin detenerse y con fuerza creciente y en los últimos

años varias universidades en el mundo incrementan considerablemente las tecnologías en las

aulas.

Es por eso que los sistemas de gestión de cursos virtuales están adquiriendo cada vez mayor

relevancia, ya que permiten la flexibilización de los procesos involucrados, el acceso a una



gran cantidad de recursos e información y contribuyen enormemente a la comunicación e

interactividad entre estudiantes y profesores[17].

1.2.1 Impacto de las TICs en el proceso docente educativo.

La educación apoyada en las TIC ha mantenido su desarrollo y se percibe un futuro

prometedor con nuevos escenarios de conversación y comunicación en el que convergen los

usuarios, las aplicaciones, las herramientas y los contenidos. Se refuerza así la idea de

mantener y elevar la calidad del proceso de enseñanza–aprendizaje con métodos de

enseñanza más flexibles, en los que no es necesario el contacto físico profesor-alumno y se

centran en el estudiante las actividades permisibles para construir su conocimiento basado en

sus propias expectativas y necesidades[18].

El permanente desarrollo de las TIC también ha permitido en el campo educativo el diseño

de propuestas novedosas para enseñar, compartir materiales instruccionales y para navegar a

través de ellos de forma estructurada y no estructurada. El impacto de la informatización de

la sociedad está forzando a los centros de educación a todos los niveles a reflexionar acerca

de los programas de estudio y los métodos de enseñanza.

El impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación sobre la educación,

propicia posiblemente uno de los mayores cambios en el ámbito de la Educación. A través

de Internet y de las informaciones y recursos que ofrece, en el aula se abre una nueva ventana

que nos permite acceder a múltiples recursos, informaciones y comunicarnos con otros, lo

que nos ofrece la posibilidad de acceder con facilidad a conocer personalidades de opiniones

diversas. Por otro lado, las nuevas teorías de aprendizaje que centran su atención no tanto en

el profesor y el proceso de enseñanza, como en el alumno y el proceso de aprendizaje, tienen

un buen aliado en estos medios, si se utilizan atendiendo a los postulados del aprendizaje

socioconstructivo y bajo los principios del aprendizaje significativo[13].

En las instituciones de Educación Superior, especialmente en las de carácter no presencial,

el impacto de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, en el proceso de

enseñanza–aprendizaje, producen “un cambio de paradigma”. Transforman los sistemas

educativos, exigiendo nuevos roles, nuevas metodologías de enseñanza, flexibilidad en los

currículos, incluso una reconsideración de la concepción del docente.



1.3 Plataformas e-learning.

La facilidad de acceso y la desaparición de las barreras espacio-temporales permiten el

acercamiento a la formación a aquellas personas que tienen dificultades para asistir a las

clases presenciales por problemas de desplazamiento o de tiempo.

Se acuña el término de e-learning como la utilización de las TIC con un propósito de

aprendizaje y se aplica en principio a la educación a distancia, donde el profesor y los

alumnos utilizan las TIC para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, el

alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar su aprendizaje con

ayuda de tutores y compañeros[19].

El e-learning no trata solamente de tomar un curso y colocarlo en un ordenador, se trata de

una combinación de recursos, interactividad, apoyo y actividades de aprendizaje

estructuradas. Para realizar todo este proceso es necesario conocer las posibilidades y

limitaciones que el soporte informático o plataforma virtual ofrece[20].

Las plataformas educativas en cuanto a su funcionalidad se pueden dividir en dos clases, las

de carácter general y las específicas.

Una plataforma se considera de carácter general cuando es “pedagógicamente neutra” y no

está orientada hacia el aprendizaje de una materia concreta o hacia la adquisición de una

competencia en particular o a la realización de una función específica. En este caso, los

sistemas de software más utilizados son los sistemas de gestión del aprendizaje (Learning

Management Systems) o LMS[21].

Frente a las plataformas educativas genéricas están las plataformas específicas con el objetivo

de mejorar la eficacia y eficiencia académica especializándose en determinadas áreas de

conocimiento o completando la funcionalidad de las plataformas genéricas. Así encontramos

plataformas especializadas en:

1. Un dominio (competencia o materia) concreto.

2. Un modelo y/o metodología de aprendizaje específico.

3. Una tarea específica.



1.3.1 Plataformas virtuales interactivas (Learning Management Systems)

Existen diferentes grupos de entornos de formación, según la finalidad de los mismos, son

los siguientes[22]:

• Portales de distribución de contenidos.

• Entornos de trabajo en grupo o de colaboración.

• Sistemas de gestión de Contenidos (Content Management System, CMS).

• Sistemas de gestión del conocimiento (Learning Management System, LMS), también

llamados Virtual Learning Enviroment (VLE) o Entornos Virtuales de aprendizaje (EVA).

• Sistemas de gestión de contenidos para el conocimiento o aprendizaje. (Learning Content

Management System, LCMS)

Con la evolución de la investigación en tele-enseñanza y la cada vez mayor preocupación por

dar un mayor énfasis a los procesos comunicativos que a los meramente telemáticos o

tecnológicos, apareció también la necesidad de nombrar dichos entornos poniendo un mayor

énfasis en sus posibilidades educativas y su relación con los procesos de enseñanza,

diferenciándolos expresamente de aquellos pensados para procesos de aprendizaje autónomo

o informal.

El tipo de entorno o sistema adecuado para el e-learning, son los sistemas de gestión del

conocimiento (LMS), estos son una agrupación de las partes más importantes de los demás

entornos para aplicarlos en el aprendizaje.

El objetivo fundamental de un LMS es el de ser un contenedor de cursos, por lo que cuenta

con[23]:

• Contenidos didácticos estructurados según niveles y cursos.

• Vídeos didácticos y materiales multimedia.

• Consulta a secciones de preguntas frecuentes.

• Herramientas de creación de contenidos y exámenes al servicio del profesorado.

• Herramientas de envío y almacenamiento de documentación y trabajos por parte de

alumnos y profesores.



Los LMS facilitan la autorregulación del aprendizaje explotando las potencialidades que

brindan los recursos informáticos para el tratamiento de la información. La concepción de

cómo deben ser utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje debe transitar por las

etapas del trabajo metodológico.

1.3.2 Tipos de plataformas virtuales.

Lo verdaderamente importante de una Plataforma no reside tanto en las posibilidades que

tenga sino en el uso que se haga de las mismas. La mayor parte de este tipo de aplicaciones

coinciden en la prioridad de mostrar un gran número de funciones en lugar de diferenciarse

por estructuras y conceptos distintos.

En la actualidad existe un número bastante amplio de plataformas, las cuales pueden

agruparse en: comerciales, de software libre y desarrollo propio.

Plataformas Comerciales:

Son herramientas que han evolucionado rápidamente en su complejidad ante el creciente

mercado de actividades formativas a través de Internet. En general, todas han mejorado en

operatividad y han generado sucesivas versiones que incorporan herramientas y aplicaciones

cada vez más versátiles, completas y complejas que permiten una mayor facilidad en el

seguimiento de un curso virtual y en la consecución de los objetivos que pretende, tanto

académicos como administrativos y de comunicación[24].

Plataformas de Software Libre:

Este tipo de plataformas se distribuye bajo licencia GPL (General Public License), que ofrece

al usuario varias «libertades» y aunque software libre no es sinónimo de gratuidad, sino de

libertad, suelen ser gratuitas[25].

Este tipo de software para plataformas comparte las mismas ventajas (obviamente los mismos

inconvenientes) que para cualquier otro tipo de aplicaciones:

• La posibilidad de acceder al código fuente hace que estas aplicaciones sean más

confiables.

• Reducción, cuando no eliminación total, de costes. En la mayoría de las ocasiones no hay

que pagar por actualizaciones ni por número de licencias.



• La decisión de evolución de funcionalidades la toma la comunidad de usuarios y no una

empresa.

• La comunidad de usuarios supone un amplio «banco de pruebas», con lo que cuando se

liberan versiones suelen ser bastante estables.

• El software libre suele ser muy modular, con lo que permite la posibilidad de instalar y

ejecutar aquello que se necesita.

Plataformas de desarrollo propio:

Lo que diferencia este tipo de plataformas de las comerciales es su finalidad: no están

dirigidas a su comercialización. También se diferencian de las de software libre en que su

finalidad no es su distribución masiva a un conjunto de organizaciones, intentando, por tanto,

responder al mayor número de necesidades y situaciones generales de cada institución.

Entre las más conocidas y populares se encuentran: Moodle, Blackboard, Dokeos, Sakai,

Canvas, Atutor, Evocalmpus. Se hará referencia a las características de algunas de ellas.

Plataforma Moodle:

Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionar a educadores,

administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro para crear

ambientes de aprendizaje personalizados[26]. El número de actual de usuarios de Moodle a

nivel mundial, de más de 159 millones de usuarios lo que la convierte en la plataforma de

aprendizaje más utilizada del mundo[27].

Plataforma Evolcampus:

El LMS Evolcampus es una plataforma de código propietario alojado en la nube y con un

sistema de pago por uso muy económico y flexible. Se orienta a ofrecer una solución basada

en la sencillez, por ello es muy adecuada para multitud de proyectos cuya formación esté

basada en cursos con grupos definidos que quieran despreocuparse de las complicaciones

que supone configurar muchas plataformas[28].

Plataforma Canvas:



Canvas, es un LMS de código abierto desarrollado por Instructure Inc. Canvas es un sistema

de gestión de aprendizaje disponible para tenerlo en versión pagada y otra en versión gratuita.

Opera esencialmente sobre la nube, ahorrando la necesidad de invertir en servidores e

instalación de software. Con la creación de una cuenta, da la opción de iniciar la creación de

cursos[29].

Plataforma Sakai:

Se trata de una comunidad internacional que colabora para crear tecnología que mejora la

enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Sakai está constituido a partir de varias

organizaciones que incluyen tanto grandes universidades como colegios pequeños, centros

de enseñanza primaria y secundaria, hospitales, organizaciones gubernamentales, sociedades

de investigación y partidos políticos[30].

Plataforma Dokeos:

Dokeos, es un creador de soluciones de e-learning y una empresa de servicios con un enfoque

de ayuda a las empresas, proveedores de formación y las multinacionales con sus proyectos

de formación en línea. En la oferta de servicios, se adapta a las nuevas necesidades y cambios

en las prácticas de negocios: el aprendizaje informal, las redes sociales de negocios, el

aumento de la movilidad y la reubicación del personal[31].

Plataforma Blackboard:

Entre los sistemas propietarios, es decir plataformas LMS que están bajo licencia, destaca

Blackboard. Entre sus principales ventajas se encuentran la posibilidad de que los estudiantes

aprendan en función de su propio estilo y ritmo, y su gran flexibilidad[32].

Plataforma ATutor:

Es un Open Source basado en la Web del Sistema de Gestión de Contenidos de Aprendizaje

(LCMS). Se utiliza en varios contextos, incluyendo la gestión de cursos online, el desarrollo

profesional continuo para profesores, el desarrollo profesional y la investigación académica.



Se utiliza a nivel internacional y ha sido traducido a más de quince idiomas con el apoyo de

más de cuarenta módulos de idiomas adicionales en la actualidad en fase de desarrollo[33].

Tabla 1.2: Ventajas y desventajas las principales plataformas educativas.

Moodle ATutor

Ventajas Desventajas Ventajas Desventajas

• Tiene detrás

una gran

potente

comunidad.

• Se pueden

incluir

actividades

desarrolladas

con otros

programas

como Jclic y

Hot Potatoes.

• Se compone de

cursos basados

en el

aprendizaje

constructivista.

• Incorpora la

posibilidad de

uso de

Streaming.

• Se basa en

PHP.

• Se pueden

incluir foros y

chats en

cualquier parte

del curso.

• Tiene una

administración

compleja.

• Necesita

conocimientos

profundos para

su manejo de

forma eficaz y

eficiente.

• Posee un sistema

de correo

electrónico propio

e interno.

• Es fácil para pocas

competencias

digitales.

• Cuida la estética de

los fondos, fuentes,

etc.

• Cursos orientados

al autoaprendizaje.

• Administración

sencilla (todo en el

mismo lugar).

• Los foros,

actividades,

recursos, etc.

están

separados.

• La interfaz en

la que crea el

profesor es

diferente a la

del alumno.

• No se pueden

poner tareas

offline/online.

• No cuenta

con la

posibilidad

de crear

itinerarios de

aprendizaje.

Sakai Dokeos

Ventajas Desventajas Ventajas Desventajas

• Recibe

información

sobre

• La herramienta

no es tan

usable, por lo

que un usuario

• Software libre

• Su interfaz tiene

una apariencia

• Su

comunidad

es mucho



programas y

actividades.

• Recibe

lecturas guías

y material de

apoyo de los

recursos.

• Participación

en foros o

debates en

línea.

• Tiene accesos

en línea a

tareas

exámenes,

pruebas y

calificaciones.

• No tiene costo

para la

institución.

• Es flexible

para su manejo

y uso.

nuevo puede

llegar a tener

complicaciones

al usarlo.

• No todos los

usuarios se

sentirán a

gusto, puesto

que es mejor

llevar a cabo

las cosas por el

método

tradicional.

bastante más

profesional y

atractiva que las

demás

• Dispone de

numerosos

recursos entre los

que destaca la

posibilidad de

realizar

videoconferencias.

Herramienta que

de momento otros

gestores de

aprendizaje no lo

han desarrollado.

• Tiene la capacidad

de montar sus

propias redes

sociales para

facilitar la

comunicación

entre los

estudiantes.

más pequeña

que Moodle.

• Dispone de

menor

número de

roles del

usuario que

dispone

otros

gestores

como

Moodle.

1.4 Plataforma interactiva Moodle para la enseñanza.

Moodle es una aplicación web del tipo LMS que permite crear comunidades de aprendizaje

en línea. Fue diseñado por Martin Dougiamas basado en la idea de que el conocimiento se

construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros

o enseñanzas[17].

Moodle responde a un entorno de aprendizaje dinámico, orientado a objetos y modular

(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). En este sentido, si nos

detenemos en la palabra entorno o ambiente Moodle nos conducirá a la consideración de un

sistema digital que contiene herramientas de comunicación integradas y disponibles a través

de redes de ordenadores, ya sean sincrónicas o asincrónicas. De este modo, nos encontramos

con una estructura hipermedia que, además, acoge materiales que a su vez son hipermedia.



La plataforma Moodle facilita el aprendizaje cooperativo a través de estos foros en los que

los propios alumnos dan respuesta a las preguntas y dudas generales planteadas por otros

alumnos de su grupo.

Es importante destacar que, al ser Moodle una aplicación Web, el usuario solo necesita para

acceder al sistema un ordenador con un navegador Web instalado (Mozilla Firefox, Internet

Explorer, Chrome, etc.) y una conexión a Internet. Por supuesto, también se necesita conocer

la dirección Web (URL) del servidor donde Moodle se encuentre alojado y disponer de una

cuenta de usuario registrado en el sistema.

1.4.1 Características generales del Moodle.

Para comprender mejor que hace al Moodle, a continuación, se ofrece un desglose sus

características a nivel general, pedagógico y funcional[34].

A nivel general:

• Interoperabilidad: Al usar un lenguaje web popular como PHP y MySQL como base de

datos, es posible ejecutarlo en diversos entornos como Windows, Linux, Mac, etc.

• Escalable: Se adapta a las necesidades que aparecen en el transcurso del tiempo. Se puede

usar tanto en organizaciones pequeñas como grandes.

• Personalizable: Moodle se puede modificar de acuerdo a los requerimientos específicos

de una institución o empresa. Por defecto incluye un panel de configuración desde el cual se

puede activar o cambiar muchas personalidades.

• Económico: En comparación con sistemas propietarios, Moodle es gratuito.

• Seguro: Habilita mecanismos de seguridad a lo largo de toda su interface, tanto en los

elementos de aprendizaje como de evaluación.

A Nivel pedagógico:

• Pedagógicamente flexible: Aunque Moodle promueve una pedagogía constructivista

social, es factible usarlo con otros modelos pedagógicos.

• Seguimiento y monitoreo sobre el estudiante.

A nivel funcional:



• Gestión de perfiles de usuarios: Permite almacenar cualquier dato que se desee sobre el

alumno o profesor, no solo las que aparecen por defecto.

• Facilidad de administración: Cuenta con un panel de control central desde el cual se puede

monitorear el correcto funcionamiento y configuración del sistema.

• Realización de exámenes en línea: Es decir, publicar una lista de preguntas dentro de un

horario establecido y recibir la respuesta de los alumnos. Las notas se obtienen de manera

inmediata.

• Gestión de tareas: Los profesores pueden asignar tareas de todo tipo, gestionar el horario

y fecha de recepción, evaluarlo y trasmitir al estudiante la retroalimentación respectiva.

• Implementación de aulas virtuales: Mediante el uso del chat, foros de debate o consultas

se pueden realizar sesiones o clases virtuales en las que el profesor podría plantear o resolver

interrogantes, mientras que los estudiantes aprovechan la dinámica para interactuar con el

profesor y con otros estudiantes.

• Importación de contenidos en diferentes formatos: Se puede insertar contenidos

educativos de otras plataformas.

Módulos principales en Moodle[35]:

• Módulo de tareas. Está relacionado con hacer y entregar tareas.

• Módulo de consulta. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de

cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).

• Módulo foro. Está relacionado con el desarrollo de diferentes tipos de foros.

• Módulo diario. Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el

profesor.

• Módulo cuestionario. Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que

podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.

• Módulo recurso. Admite la presentación de un importante número de contenido digital,

Word, Power Point, Flash, vídeo, sonidos, etc.

• Módulo encuesta. Se proporcionan encuestas ya preparadas y contrastadas como

instrumentos para el análisis de las clases en línea.

• Módulo Wiki. El profesor puede crear este módulo para que los alumnos trabajen en grupo

en un mismo documento.



1.4.2 El uso del Moodle en la enseñanza superior cubana.

La Plataforma Moodle es un instrumento vital para el profesorado ya que permite

implementar numerosas actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula por medio de

diferentes opciones multimedia. La plataforma resulta muy útil para los alumnos

ofreciéndoles un servicio automatizado y personalizado a sus necesidades e intereses,

permitiendo el estudio individual y las diferentes perspectivas o ritmos de aprendizaje[36].

La plataforma Moodle es una vía muy efectiva para el trabajo semipresencial en el curso

regular diurno y para la virtualidad, tendencia de la Educación Superior cubana, así mismo

sus componentes incorporados favorecen el aprendizaje colaborativo, la formación de

valores en los estudiantes, es una herramienta de inconmensurable valor para la carrera de

Ingeniería Informática en la Universidad de Holguín, puesto que la sitúa en condiciones de

continuar las actividades curriculares en condiciones excepcionales, cualquiera que sea la

ubicación física de los estudiantes.

La educación a distancia en Cuba, ha transitado por un camino cada vez más completo y

pertinente en aras de lograr una masificación de la enseñanza aprendizaje en diferentes áreas

del conocimiento.

La Universidad de Granma se encuentra trabajando en función de alcanzar que al menos el

60% de las asignaturas de los departamentos docentes estén montadas en la Plataforma

Educativa Virtual “Moodle”.

Los miembros de la Junta Directiva de la Cátedra de Universidad Virtual de Salud de Villa

Clara diseñaron un portal que prestó servicios durante 10 años, con el desarrollo de las

tecnologías y el surgimiento de los Sistemas Gestores de Contenido es instalado en el

servidor provincial “Capiro” la plataforma Moodle, que presta servicio de aula virtual de

Salud de Villa Clara desde octubre del año 2008[37].

La Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las

Villas (UCLV) no está ajena a las facilidades que ofrece Moodle para la enseñanza debido a

la existencia de una amplia variedad de cursos disponibles. Los mismos ya se encuentran

implementados en la plataforma interactiva Moodle, muchos de ellos han sido tema de tesis

de varios estudiantes en años anteriores, como parte del proceso de cambios que introduce



las tecnologías en la educación superior. Estos cursos se encuentran disponibles en el sitio

Web correspondiente al Moodle en la Facultad: https://moodle.uclv.edu.cu. Se pueden

mencionar cursos ya diseñados que corresponden a asignaturas como: Probabilidades,

Fundamentos de las Comunicaciones, Redes, Microprocesadores, Electrónica Analógica I,

Microcontroladores II, Sistema con Microprocesadores, entre otros. Estos cursos poseen una

relevancia a destacar ya que en ellos se encuentra el contenido correspondiente al programa

de clase de las asignaturas antes mencionadas, así como la bibliografía utilizada para

confeccionar sus temas, el enriquecimiento de estos cursos es el motivo que inspira a

desarrollar trabajos como este enfocados en temáticas que son de interés para el alumno y

que no se tratan en el aula. La importancia y aplicación práctica de estos proyectos seguirá

siendo el motivo de inspiración para todos aquellos que se sientan en el deber de poner la

información al servicio de todos.

En el año 2017 el Ing. Luis Hernández García[6] en su trabajo de diploma para la obtención

de su título universitario hace referencia al montaje del curso de Radioelectrónica sobre la

plataforma Moodle para el Plan “E”. En este curso no se dejan plasmados los temas que se

impartirán en la asignatura, ni se llegó a implementar el curso en la plataforma. Por lo que la

presente tesis abarcará los temas a impartir por el profesor, además de realizar el montaje

completo de la asignatura en la plataforma e-learning(Moodle).

1.5 Conclusiones del Capítulo.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, imponen la necesidad y la posibilidad

de renovar las técnicas de enseñanza-aprendizaje, así como de renovar también el tipo de

material docente que se pone a disposición de los estudiantes cada día, el cual requiere de

una bibliografía actualizada. Cuba como país ha optado por una de las plataformas más

populares y seguras a insertar en la Educación Superior. Moodle se alza no en una, sino en

las cuatro universidades de excelencia que presenta la Mayor de las Antillas, demostrando la

capacidad y tenacidad de los pedagogos cubanos. Por tanto, con el advenimiento del Plan de

Estudio “E” se evidencia la necesidad de desarrollar materiales que orienten al alumno en el

estudio independiente y el trabajo en equipos. Encaminando el proceso hacia nuevos modelos

de enseñanza-aprendizaje.

CAPÍTULO 2: RADIOELECTRÓNICA 25

CAPÍTULO 2. Radioelectrónica.

2.1 Introducción

El presente capítulo se centra en el estudio y la comprensión de los principales tópicos de la

asignatura Radioelectrónica. Se hace énfasis en temas medulares de las asignaturas

Radioelectrónica I y Radioelectrónica II que se unen para formar la asignatura antes

mencionada.

2.2 Tema 1: Diseño de amplificadores sintonizados de señales débiles. Criterios de

estabilidad. Técnicas de diseño. Redes de acoplamiento. Ejemplos de aplicación.

Radio: La transmisión de ondas a través del espacio electromagnético ocurre

aproximadamente en el rango de frecuencias de 10 KHz a 300 GHz.

Los amplificadores se pueden clasificar de acuerdo a dos tipos de acuerdo a el nivel de señal

y a la corriente directa(DC) basándose en el esquema de los componentes activos.

• Nivel se señal:

- Amplificador baja señal.

- Amplificador de potencia.

• Corriente Directa:

Clase A. Clase B. Clase AB. Clase C.

Amplificador sintonizado de señales débiles[38]:

Se denomina amplificadores de RF sintonizados de señales débiles o pequeñas señales

aquellos que trabajan con niveles de señal muy pequeños, del orden de los microvolts y

milivots y que operan dentro de un intervalo de frecuencias dado.

Las características técnicas más comunes de un amplificador de RF de pequeña señal

son:

• Ganancia (dB).

• Impedancia de entrada.

• Impedancia de salida.


• Cifra de ruido.

• Ancho de banda.

• Frecuencia central.

2.2.1 Métodos de parámetros físicos.

Este método se fundamenta en el conocimiento de los parámetros físicos del transistor con el

objetivo de tomarlos en consideración en las expresiones de diseño. En este caso son de

interés las capacidades de las uniones. Este método desde el punto de vista práctico es el más

objetivo.

Ganancia de potencia:

G = 10log10(𝑃𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑑𝑒 𝑠𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎

𝑃𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑛𝑡𝑟𝑎𝑑𝑎) 𝑑𝐵 (2.1)

Respuesta de fase[38]:

La consideración de la fase es importante para el amplificador que trabaja con señales de

banda ancha. Para que las señales se amplifiquen sin distorsión, se necesitan 2 requisitos (de

la teoría de sistemas lineales).

1. La magnitud de la función de transferencia de ganancia de potencia debe ser una constante

con respecto a la frecuencia f.

2. La fase de la función de transferencia de ganancia de potencia debe ser una función lineal

desactivada.

Causas de la inestabilidad:

• Distribución inadecuada de las componentes.

• Acoplamiento a través de la fuente de alimentación.

• Acoplamiento a través de las capacidades de las uniones de los dispositivos.

Los parámetros físicos más frecuentes brindados por los fabricantes son:

• Cbc: capacidad de colector-base.

• Cbe: capacidad de base-emisor.

• rc: resistencia de colector del dispositivo.

• ß: ganancia de corriente del dispositivo.


• rb’e: resistencia de base-emisor.

• rbb’: resistencia de contacto óhmico de la base.

El esquema general de parámetros físicos se puede ver en el anexo 1.

Criterios de diseño:

• Partiendo del criterio que la operación del amplificador es clase A:

1. Eficiencia del 50% (acople inductivo)

2. Vbe = 0.7 volt

3. 10% caída en el resistor de emisor

4. 50 ohms resistor de carga y fuente

5. Corriente a través del resistor de polarización a tierra = 10 Ibase

2.2.2 Métodos de parámetros Y.

Este método como su nombre lo indica se fundamenta en el conocimiento de los parámetros

Y del dispositivo. Estos parámetros poseen unos valores que dependen de las características

físicas del dispositivo, pero sus valores no la reflejan directamente[38].

Ventajas:

• Su conocimiento permite aplicar criterios de estabilidad convencionales, tan importantes

en el trabajo de la alta frecuencia.

• Se logran diseños muy exactos.

Criterio de Linvill[38]:

Este criterio es referido al dispositivo, es decir, toma en consideración la capacidad del

dispositivo como tal para que sea estable independiente del tipo de carga que sea empleada.

Para ello se calcula un parámetro denominado C y se considera que siempre y cuando su

valor sea menor o igual que la unidad el dispositivo es incondicionalmente estable.

)(2 rfeoi

rf

yyRgg

yyC

−= (2.2)

• Si C≤1 dispositivo incondicionalmente estable


• Si C>1 dispositivo inestable

Criterio de Stern[38]:

Este es un criterio que toma en consideración los valores de las impedancias de carga y fuente

del amplificador. Se designa un parámetro K, cuyo valor mayor que la unidad para

determinados valores de impedancias de carga y fuente y una frecuencia dada establece la

condición de estabilidad del circuito.

(2.3)

Parámetros Y Compuestos:

Los parámetros Y compuestos son aquellos que se conforman cuando se conectan en paralelo

dos o más circuitos y a los cuales se les puede aplicar los criterios de estabilidad descritos.

2.2.3 Redes de acoplamiento.

Las funciones básicas de una red de acoplamiento son: adaptación de impedancias,

selectividad, eficiencia y atenuación.

Tipos de redes de acoplamiento[38]:

• Red L.

• Red .

• Red T.

• Red LC.

Figura 2.1. Red de acoplamiento tipo .

)(

))((2 0

rferf

Lsi

yyRyy

GgGgK

+

++=


Ecuaciones de diseño:

(2.4)

(2.5)

(2.6)

Figura 2.2. Red de acoplamiento tipo no simétrica.


(2.7)

(2.8)

(2.9)


Figura 2.3. Red de acoplamiento tipo T.


(2.10)

(2.11)

(2.12)

2.3 Tema 2: Amplificadores sintonizados de RF de alta potencia. Criterios de diseño.

Estructuras comerciales

Especificaciones técnicas de los amplificadores de potencia de RF[38]:

• Potencia promedio de salida de RF

• Clase de operación

• Eficiencia

• Nivel de distorsión

• Línea de terminación

• Número de dispositivos

Tipos de amplificadores de potencia de RF[38]:

• Amplificadores Lineales: Son aquellos que no introducen distorsión a la señal aplicada a

su entrada.

• Amplificadores no Lineales: Son aquellos que la distorsión que introducen no afectan la

inteligibilidad de la información contenida en la señal de RF.

• Amplificadores de alta eficiencia: Son aquellos que bajo ciertos principios obligan al

dispositivo final a trabajar en un modo idéntico o similar al de conmutación.

Amplificadoras Lineales:


• Amplificador clase A: Su punto de operación le hace conducir por los 360 grados de

aplicación de la señal de entrada y la eficiencia teórica que se alcanza es de un 50%.

• Amplificador clase B: Su punto de operación le hace conducir por 180 grados de

aplicación de la señal de entrada y la eficiencia teórica que se alcanza es de un 78.5 %.

Amplificadoras no Lineales:

• Amplificador clase C: Son aquellos en los que el punto de operación hace que la

conducción se produzca por menos de 180 grados. Se alcanzan valores de eficiencia que

dependen del ángulo de conducción y las características del circuito sintonizado.

• Amplificador clase C saturación y modo mixto: Variante transistorizada de la clase C

donde el análisis de las corrientes y voltajes de colector no responden a una señal del tipo

sinusoidal.

Amplificadores de alta eficiencia:

• Amplificadores clase: D, E, F, G, H, S, en todos los casos el principio de operación es

obligar al dispositivo a operar entre las zonas de corte y saturación y de esta forma alcanzar

valores de eficiencia cercano al 100%.

2.4 Tema 3: Síntesis de frecuencias: métodos directo e indirecto. Sintetizador de

frecuencias a Phase-Locked Loop (PLL).

2.4.1 Síntesis de frecuencias.

• Los osciladores son una clase de circuito con 1 terminal o puerto, que producen una salida

eléctrica periódica en el encendido.

• La mayoría de nosotros habríamos encontrado circuitos de osciladores mientras

estudiábamos para nuestras clases de electrónica básica.

• Los osciladores se pueden clasificar en dos tipos: (A) Relajación y (B) Osciladores de

armónicos.

• Los osciladores de relajación (también llamados multivibrador astable) son una clase de

circuitos con dos estados inestables. El circuito cambia entre estos estados. La salida es

generalmente de ondas cuadradas.


b

oV

V

CC

21+=

• Los osciladores armónicos son capaces de producir una salida casi sinusoidal, y se basan

en un enfoque de retroalimentación positiva.

• Los osciladores armónicos se utilizan ya que esta clase de circuitos son capaces de

producir una forma de onda sinusoidal estable con bajo ruido de fase

Criterios de Barkhausen para oscilaciones sostenidas[38]:

• La ganancia en bucle cerrado, | BAV | = 1.

• El desplazamiento de fase del bucle = 0o o algún múltiplo entero de 360o a la frecuencia

de operación.

Tipos de osciladores:

• Hartley

• Colpitts

• Clapp: El oscilador Clapp es una variación del circuito de Colpitts.

Oscilador de voltaje controlado(VCO)[39]:

• Los VCO se utilizan ampliamente en circuitos electrónicos para AFC, PLL, sintonización

de frecuencia, étc.

• El principio básico es variar la capacitancia de un diodo varactor en un circuito resonante

aplicando un voltaje de polarización inversa a través del diodo cuya capacitancia es

aproximadamente:

(2.13)

Cristal[38]: para la estabilidad de alta frecuencia en osciladores, debe usarse un cristal (como

el cuarzo).

El cuarzo es un material piezoeléctrico: deformarlo mecánicamente hace que el cristal genere

un voltaje, y la aplicación de un voltaje al cristal hace que se deforme. Externamente, el

cristal se comporta como un circuito eléctrico resonante.

Oscilador de cristal:

• La frecuencia está determinada por la resonancia mecánica de una pequeña losa de cuarzo.

• La frecuencia es más precisa y estable que para los osciladores LC.

• La frecuencia es fija: solo se puede ajustar una pequeña cantidad agregando capacitancia


2.4.2 Sintetizador de frecuencias.

Un sintetizador de frecuencias es un generador de frecuencia variable con la estabilidad de

un oscilador a cristal. La agilidad para seleccionar frecuencias de una manera exacta dentro

de un intervalo lo hace actualmente un bloque imprescindible en todo equipo de

comunicaciones.

Tipos de sintetizadores de frecuencias[39]:

• Sintetizador directo de frecuencias: la salida se logra combinando las salidas de múltiples

osciladores controlados a cristal.

• Sintetizador indirecto de frecuencias: se fundamenta en el principio del PLL y la

frecuencia es seleccionada mediante el control del factor de división del contador

programable.

Principio de Operación de un sintetizador de frecuencias a PLL[39].

Consiste de un divisor programable colocado en el lazo de realimentación de frecuencia de

un VCO, el que, mediante la comparación con la frecuencia de referencia dada por un

oscilador a cristal, proporciona un voltaje de error para controlar la frecuencia del VCO.

El PLL es la base de la mayoría de los sintetizadores de frecuencia, actúa para sincronizar un

oscilador controlado por voltaje (VCO) a una señal de referencia. Este VCO es generalmente

controlado por un varactor.

Sintetizadores de frecuencia simple:

• Añadir un divisor programable a un PLL.

• La frecuencia de salida VCO se divide y luego se compara con la frecuencia de referencia

fo = Nfref.

Preescalador:

• Cuando la frecuencia de salida requerida es más alta que la que puede manejar el divisor

programable, se puede usar un divisor fijo por delante.

• El preescalador reduce la resolución de frecuencia fo = MNfref


2.5 Tema 4: Transmisores de AM. Estructuras básicas. Transmisores de FM: Crosby

y Armstrong. Transmisores de BLU. Métodos de generación de BLU.

La modulación es el proceso de imprimir información en una portadora de alta frecuencia

para su transmisión.

Razones para la modulación: para evitar interferencias mutuas entre estaciones

para reducir el tamaño de la antena requerida

Tipos de modulación: AM, FM y PM.

La modulación analógica consta de dos partes.

• Mensaje analógico.

• Portadora

El mensaje analógico se imprime en la amplitud, frecuencia o fase de la portadora.

Luego decimos que la portadora está "modulada" por el mensaje

2.5.1 Transmisores de AM.

Amplitud Modulada (AM)[38]:

• Define el mensaje mediante una señal de banda base m(t).

• Defina la "portadora" mediante una señal sinusoidal c(t) con amplitud Ac y frecuencia fc.

• La señal de AM es entonces dada por:

( ) ( ) ( )tftmkAts cac 2cos1+= (2.14)

Técnicas de AM.

Se utilizan las siguientes técnicas:

• Doble banda lateral (DSB-FC): Ps = Pc( 1 + m²/2)

• Doble portadora de banda lateral suprimida (DSB-SC): Ps = m²Pc/2

• Banda lateral única (SSB): Ps = m²Pc/4

• QAM

• VSB (banda lateral vestigial)

Envolvente AM:


( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ccac

ccc ffMffMkA

ffffAfS ++−+++−=2

2

2

1cA

22

8

1cA

22

8

1cA

22

4

1cA

22

21

2

1csidebandcarrierT APPP

+=+=

• La "envolvente" de una señal de AM es el factor frente al portadora, ( ) tmka+1

• La envolvente es una señal de banda base y contiene toda la información que lleva una

señal de AM

Espectro AM:

• La propiedad de modulación de la transformada de Fourier dice:

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )tftmkAtfAtftmkAts caccccac 2cos2cos2cos1 +=+= (2.15)

• Tomando la transformada de Fourier:

(2.16)

La modulación del tono es cuando el mensaje es una sinusoide simple.

( ) ( )tfAtm mm 2cos= (2.17)

Componentes de Potencia de AM:

• Potencia portadora =

• Potencia de banda lateral superior =

• Banda lateral inferior =

• Potencia total del mensaje =

La potencia total de AM es la suma de la portadora y la potencia de mensaje:

(2.18)

El esquema general del transmisor de AM se puede observar en el anexo 2.

2.5.2 Transmisores de FM.

En la modulación del ángulo, la información está incrustada en el ángulo de la portadora.

Definimos el ángulo de una portadora modulada por el argumento de[39]:

)(cos)( ttwVctm c += (2.19)

Donde:

Vc: Amplitud pico de portadora

Wc: Frecuencia de la portadora


tone

m

baseband

f

for

W

f =

)(t : Desviación instantánea de fase

Hay dos formas de formar una señal modulada en ángulo.

• Embeberlo en la fase de la portadora: Modulación de fase (PM)

• Incrustarlo en la frecuencia de la portadora: Modulación de frecuencia (FM)

En PM, el ángulo de la portadora cambia linealmente con el mensaje. En FM, es la frecuencia

instantánea que varía linealmente con la amplitud del mensaje.

Índice de modulación de FM[38]:

El equivalente del índice de modulación de AM es , que también se denomina relación de

desviación. Cuantifica la cantidad de cambios de frecuencia de la portadora en relación con

el ancho de banda del mensaje.

(2.20)

Ancho de banda de FM:

Derivar el ancho de banda de FM es mucho más complicado que AM y apenas se puede

derivar para mensajes sinusoidales.

Regla de Carson:

Una expresión popular para el ancho de banda de FM es la regla de Carson:

BFM=2(+1)W (2.21)

Tipos de modulación de FM[38]:

• Modulación directa: cuando la amplitud de la señal moduladora afecta directamente a la

frecuencia de la portadora.

• Modulación Indirecta: cuando la amplitud de la señal moduladora afecta la fase de la

señal portadora.

Filtros utilizados en los Sistemas de BLU:

• Filtros de cristal

• Filtros de cerámica


• Filtros mecánicos

• Filtros SAW

2.6 Tema 5: Receptor Superheterodino y Circuitos Mezcladores.

Receptor: Sus características están vinculadas al tipo de transmisión y su función es

recepcionar la señal y procesarla para que el mensaje contenido en ella pueda ser recuperado

sin errores.

Tipos de receptores[40]:

• Homodino o de detección directa o de conversión directa

• Reflex

• Regenerativo o receptores a reacción

• Superregenerativo o receptores a superreacción

• Superheterodinos

- De simple conversión

- De conversión múltiple

Receptor superheterodino de simple conversión:

Idea fundamental: convertir todas las frecuencias a recibir a una constante llamada

“Frecuencia Intermedia”. El mayor esfuerzo en filtrado y amplificación en alta frecuencia se

hace a la frecuencia intermedia. La sintonía se lleva a cabo modificando la frecuencia del

oscilador (oscilador local) y del filtro.

Ventajas del receptor superheterodino[40]:

• La mayoría de los filtros de alta frecuencia trabajan frecuencia fija (a la frecuencia

intermedia fIF).

• La selectividad la fija el filtro de frecuencia intermedia y es, por tanto, fija.

• El cambio de frecuencia disminuye la posibilidad de oscilaciones por acoplamientos

parásitos entre entrada y salida.

Limitaciones del receptor superheterodino:

• Hay que cambiar simultánea mente la frecuencia del oscilador local y del filtro de RF.


• Un nuevo problema: la influencia de la frecuencia imagen.

El receptor superheterodino de simple conversión tiene tres posibilidades de diseño[40]:

1. Frecuencia intermedia diferencia, con el oscilador “por debajo” (fRF > fosc): fIF = fRF - fosc

→ fosc = fRF - fIF.

2. Frecuencia intermedia diferencia, con el oscilador “por encima” (fRF < fosc): fIF = fosc - fRF

→ fosc = fRF + fIF.

3. Frecuencia intermedia suma (poco habitual): fIF = fRF + fosc → fosc = fIF - fRF.

El receptor superheterodino de doble conversión posee dos frecuencias intermedias:

• La primera frecuencia intermedia, fIF1, se elige relativamente alta para conseguir buen

rechazo a la frecuencia imagen.

• La segunda frecuencia intermedia, fIF2, se elige relativamente baja para obtener una buena

selectividad.

Estructura de un Receptor Superheterodino:

• Sección de RF

• Sección mezclador/convertidor

• Sección de FI

• Sección del detector

• Sección de amplificación final

• Transductor

Sección de RF: Constituido por un preselector y un preamplificador de RF sintonizado,

conjunto denominado amplificador de RF sintonizado. Ventajas de su uso:

1. Mayor ganancia, mejor sensitividad

2. Mejor rechazo a la frecuencia imagen

3. Mejor relación S/N

4. Mejor selectividad

Sección mezclador/convertidor: Constituido por una etapa osciladora y un mezclador, en él

se produce la función de heterodinaje, cuyas características son:


1. Traslación de frecuencias de RF a FI, 455 Khz, AM y 10,7 Mhz, FM

2. Información original en la portadora permanece sin cambios

3. No se afecta el BW original de la señal.

Amplificador de IF y Control de Ganancia Automática (AGC)[39]:

• La mayoría de los receptores tienen dos o más etapas IF para proporcionar la mayor parte

de su ganancia (es decir, sensibilidad) y su selectividad.

• El control automático de ganancia (AGC) se obtiene de la etapa del detector para ajustar

la ganancia de las etapas IF (y algunas veces la RF) inversamente al nivel de la señal de

entrada. Esto permite al receptor hacer frente a grandes variaciones en la señal de entrada.

Selección del detector: recupera el mensaje contenido en la FI. Este proceso se denomina

demodulación y se considera el segundo detector. La complejidad de esta sección depende

del tipo de modulación.

Sección de amplificación final: conformado por amplificadores tiene la función de elevar el

nivel de señal y garantizar la potencia requerida por los transductores de salida.

2.6.1 Parámetros Generales del Receptor.

Receptor heterodino

Ventajas:

• El filtrado se hace sobre una frecuencia más baja.

• Se amplifica en dos etapas de diferente frecuencia.

Inconvenientes:

• Es más complejo y caro.

• Hay que eliminar la banda imagen.

Parámetros de un Receptor[38]:

• Frecuencia de portadora.

• Señal de banda base.

• Tipo y profundidad de modulación.

• Ancho de banda de recepción.


• Protección contra interferencias.

• Ruido de recepción.

• Sensibilidad.

• Fidelidad.

• Rango dinámico.

• Temperatura equivalente de ruido.

• Pérdidas de inserción.

Criterios de calidad:

• Selectividad:

- Capacidad de eliminar señales potencialmente interferentes. (filtrado, intermodulación)

• Sensibilidad:

- Nivel mínimo de señal que es capaz de detectar con la calidad deseada. (ruido, ganancia)

• Fidelidad:

- Capacidad de recibir y demodular la señal sin distorsión. (distorsión lineal y no lineal,

señales espurias, demodulación, etc.)

Sensibilidad: se define la sensibilidad como el nivel mínimo de señal de RF aplicada a la

entrada del receptor que puede ser detectada y producir una señal de información demodulada

utilizable.

Se expresa en:

1. Términos de potencia

2. Términos de intensidad de campo

Especificación de Sensibilidad:

• G/T: Ganancia sobre ruido

ea TTT += (2.22)

2

4

eq

a

AG =

(2.23)


- T es la temperatura de ruido equivalente del sistema a la entrada del receptor o salida de

la antena

Selectividad: es la habilidad del receptor para aceptar las señales de RF dentro de una banda

de frecuencias y rechazar las restantes. Generalmente se asocia con la capacidad del receptor

para recibir únicamente la frecuencia asociada a un canal y rechazar las otras.

Mejora del ancho de banda: es la mejora del ancho de banda que fija la etapa de frecuencia

intermedia con respecto al ancho de banda que establece el ARF, lo cual logra una reducción

del nivel de potencia de ruido que se recibe.

Bi = Brf/Bfi (2.24)

Donde:

Bi: mejora del ancho de banda

Brf: ancho de banda del ARF, Hz

Bfi: ancho de banda del AFI, Hz

Rango dinámico: se define como a diferencia en dB entre el nivel mínimo de entrada

necesario para discernir una señal y el nivel de señal que sobrecarga el receptor y produce

distorsión. Resumiendo, es el intervalo de potencia de entrada para el cual el receptor es útil.

Margen dinámico:

• Se denomina margen dinámico a la relación entre la potencia máxima y la potencia

mínima de entrada al receptor.

• La potencia mínima está definida por la sensibilidad

• La potencia máxima está limitada por distorsión, saturación o máximo nivel especificado

en el demodulador.

Fidelidad: Es una medida de la capacidad del receptor para lograr una réplica exacta de la

información de la fuente original. Hay tres tipos clásicos de distorsión:

1. Distorsión de fase

2. Distorsión de amplitud


3. Distorsión de frecuencia

Pérdidas de inserción(IL): es un parámetro asociado con las frecuencias que caen dentro de

la pasabanda de un filtro y se define como la relación entre la potencia transferida a una carga

y la potencia suministrada a la entrada.

IL = 10 log (Psal/Pin) (2.25)

Temperatura equivalente de ruido: es un valor hipotético que sirve como modelo

matemático para caracterizar el nivel de ruido que es capaz de generar un dispositivo o

circuito.

Te = T (F – 1) (2.26)

Donde:

Te: temperatura equivalente de ruido, K

T: temperatura ambiente, K

F: cifra de ruido

2.6.2 Etapa de Conversión en Radio – receptores.

Características del Amplificador de RF[39]:

• Ganancia de potencia elevada

• Cifra de ruido baja

• Selectividad moderada

• Buena estabilidad dinámica

• Baja intermodulación y distorsión cruzada (operación lineal)

Criterios de diseño: En la práctica se utilizan dos criterios de diseño a partir de la

información que nos brinda el fabricante:

1. Método de los parámetros Y

2. Método de análisis convencional

Etapa mezcladora: En el mezclador las señales de salida del ARF y el oscilador se combinan

en un dispositivo no lineal para producir un número infinito de frecuencias armónicas y


productos de frecuencias cruzados que incluyen sumas y diferencias de las frecuencias de RF

y del oscilador local.

Ruido en los mezcladores:

• Interferencia imagen o del segundo canal

• Interferencia al canal adyacente

• Interferencia a la frecuencia intermedia

• Ruido del heterodino

Interferencia a la frecuencia imagen: Se le denomina a la atenuación que le brinda el

receptor a la frecuencia imagen de la deseada recibir y el valor de esta atenuación está

determinada por las etapas precedentes al mezclador. Un valor práctico es de 50 dB

Interferencia al canal adyacente: Se produce cuando la señal no deseada está tan cercana

a la deseada en frecuencia que no es totalmente atenuada en las etapas de FI.

Interferencia a la frecuencia intermedia: Son debidos a señales cuya frecuencia es muy

cercana a la frecuencia intermedia del receptor y la propia etapa de ARF no rechaza. Se

eliminan de dos formas en el circuito de entrada.

Elección de los valores de las frecuencias intermedias de un receptor superheterodino

Criterios[40]:

• Evaluar los valores necesarios de selectividad y rechazo a frecuencia imagen. Teniendo

en cuenta el coste, decidir la estructura de conversión y el tipo de filtro de IF a usar.

• Evitar que la frecuencia intermedia coincida con una de las posibles del oscilador local.

En caso contrario y como el mezclador no es ideal, la señal del oscilador entrará en el

amplificador de IF y provocará su saturación.

• Evitar que la frecuencia intermedia coincida con uno de los posibles armónicos de las

posibles frecuencias del oscilador local. Las razones son las mismas que en el caso

anterior.

• Evitar coincidencia entre una de las posibles frecuencias de RF y la frecuencia de IF. En

caso contrario y en un diseño “Caso 1”, el oscilar llegaría a frecuencia 0. En un diseño


“Caso 2” y como el mezclador no es ideal, las señales de mezcla y la de entrada pueden

tener problemas de fase. Además, podría haber oscilaciones parásitas por coincidencia de

frecuencias entre entrada y salida.

• Intentar usar frecuencias normalizadas por los fabricantes de filtros piezoeléctricos.

Ruido del heterodino: Niveles de señales espurias que se producen en el mezclador debido

al acoplamiento del oscilador con el mezclador.

Seguimiento de la FI: Se le denomina seguimiento de la FI a la habilidad del oscilador local,

para oscilar por encima o por debajo de la señal de RF por una cantidad igual a la fFI en toda

la banda de frecuencias. Si esto no ocurre se dice que se produce un error de rastreo.

Amplificador de FI[38]:

• Alta ganancia. Datos técnicos: a la entrada de un detector de FM se requieren 2 volt para

su operación correcta. Valor típico: 60-80 dB.

• Respuesta de frecuencia según las características de la señal que se procesa

Características de la respuesta de frecuencia en Amplificadores de FI:

• BW requerido para la información.

• Rechazo a señales espurias de la etapa mezcladora y a señales del canal adyacente.

• Respuesta de amplitud y fase según la aplicación.

Respuesta según la aplicación:

• AM Respuesta de amplitud plana

• FM Respuesta de fase lineal

• TV Respuesta de amplitud plana y fase lineal

Tipos de filtros de FI:

• Filtros de cerámica: desde pocos KHz hasta MHz, BW entre 0.05 y 20% y Q entre 450 y

1000.

• Filtros de cristal monolítico: usa cristales de cuarzo, alto valor de Q, su BW es de 0.1 a

1%


• Filtro SAW: (Onda acústica superficial), se fabrican a frecuencias entre 10 a 800 MHZ,

BW de 0.3 a 20%. Perdidas de inserción elevadas.

2.6.3 Circuitos de entrada en Radio – receptores.

Circuito de entrada: Su función es servir de acople entre la antena y el primer paso del

receptor, filtrando las frecuencias no deseadas que vienen añadidas a la señal de entrada.

Antenas sintonizadas

• Acople capacitivo

• Acople inductivo

• Acople capacitivo-inductivo

Antenas no sintonizadas

• Transformador

• Autotransformador

Método de diseño

Datos:

1. Bandas de frecuencias, frecuencia baja-frecuencia alta

2. Máxima capacidad del variable: Cmáx

3. Factor Q (estándar)

4. Párametros de la antena, Ca y Ra

Calcular:

5. Capacidad de acople Cc

6. Ganancia de voltaje Ko en tres puntos de la banda

Circuitos balanceados-desbalanceados (BALUN)[38]:

• En receptores los circuitos de entrada pueden ser diseñados con diferentes topologías para

operar en uno de dos modos, balanceado o desbalanceado, distinguiéndose uno del otro

por la función de la tierra. Los circuitos balanceados requieren tierra como un voltaje a un

potencial equidistante entre sus terminales y esta tierra generalmente no lleva corriente de


señal. Los circuitos desbalanceados usan tierra como retorno para la corriente de señal. La

cinta de TV es un ejemplo de línea de transmisión balanceada y el cable coaxial es una

línea de transmisión desbalanceada.

• Algunos equipos operan mejor en uno u otro modo requiriendo un Balun

(balanced/unbalanced). Este dispositivo conecta los dos modos de operación con bajas

pérdidas de inserción y gran adaptación de impedancia.

2.6.4 Circuitos mezcladores.

Mezclador[39]:

• Circuito utilizado en sistemas de comunicaciones constituido generalmente por tres

puertos, dos de entrada y una de salida, en donde se satisface la siguiente condición: fFI

= fol ± fRF

• Es decir, la señal de salida tendrá una frecuencia fFI, combinación de la suma o diferencia

de las frecuencias de las señales que arriban a los puertos de entrada, fol y fRF. Su

aplicación en los circuitos receptores es indispensable.

El mezclador dentro del Sistema de comunicaciones:

• El mezclador forma parte de cualquier sistema de comunicaciones.

• Es un dispositivo no lineal que desplaza la señal recibida a fRF a la frecuencia intermedia

fIF.

Principios de mezcla:

• Multiplicativo

• Conmutación

• No lineal

Clases de mezcladores[39]:

Mezcladores pasivos: los que usan diodos como elementos de mezcla.

Mezcladores activos: los que emplean dispositivos que introducen ganancia.

Mezcladores de conmutación: donde una de las señales de mezcla tiene una amplitud

tal que conmuta a los elementos de mezcla entre ON - OFF


=

=1

cos2

sin2)(

:

n

OLtnwn

ctS

enteEspectralm

Parámetros básicos del mezclador:

Ganancia (o perdida) de conversión

Cifra de ruido

Aislamiento

Compresión de conversión

Rango dinámico

Distorsión de intermodulación de terder orden en dos tonos

Punto de intercepción

Distorsión de intermodulación armónica

Tipos de mezcladores:

Mezcladores a diodos

Mezcladores a transistores

Mezcladores a FET

2.6.4.1 Mezcladores Pasivos.

Tipos de mezcladores pasivos:

• Mezclador a diodos unipolar

• Mezclador de un simple diodo balanceado

• Mezclador balanceado de simple diodo con control de balance

• Mezclador a diodos doblemente balanceado

Modulador balanceado bipolar[38]:

(2.27)

Sus principales características son:

1. Gran ancho de banda


2. Pérdidas de conversión: 6 dB

3. Cifra de ruido: 6 a 8 dB

4. Aislamiento entre el OL y RF: 50 dB

Aplicaciones de los mezcladores reales:

Multiplicador de señales.

Cambiadores de frecuencia.

Moduladores.

Demoduladores

Otras aplicaciones:

- Detectores de fase.

- Recuperadores de portadora.

- CAG.

2.6.4.2 Mezcladores Activos.

Su objetivo es subsanar algunos inconvenientes de los mezcladores pasivos como son: la

pérdida de conversión, el nivel alto necesario en el O.L. La presencia de transformadores y

la limitación de la posibilidad de integración[38].

• Elemento fundamental:

- Transistor FET y BJT: Cuando se utilizan dispositivos activos, tales como transistores y

FETs se aprovecha la característica transferencial no lineal del dispositivo.

Ventajas del mezclador con BJT sobre el mezclador de diodos[39]:

• Cierta ganancia de conversión. (PIF > PRF).

• Nivel O.L. necesario mucho más bajo.

• Reduce el tiempo de diseño del O.L.

• Reduce requisitos de aislamiento del sistema.


Mezcladores a FETs[38]: Los FETs se prefieren a los transistores en los circuitos

mezcladores debido a que producen menos productos de intermodulación.

Ventajas de mezcladores activos con FETs.

• Bajo coste.

• Simplicidad.

• Permitirá ganancia de conversión (PIF > PRF).

• Necesidad de otras configuraciones más eficientes.

• Uso en aplicaciones de banda estrecha.

Tabla 2.1 Resumen de Circuitos mezcladores.

2.7 Tema 6: Detección y Circuitos auxiliares.

2.7.1 Circuitos de Detección.

En general se denomina detección al procedimiento mediante el cual se recupera la

información contenida en la variación de algunos de los parámetros de la señal portadora.


Los circuitos encargados de esta función deben lograr realizar esta operación de una manera

eficiente y con un alto grado de fidelidad[39].

Demoduladores de amplitud

Idea fundamental:

Obtener la forma de onda de la moduladora (información) de la portadora modulada,

normalmente convertida a una frecuencia intermedia.

Tipos de modulaciones analógicas de amplitud:

• Modulación de amplitud, portadora completa (AM)

• Modulación en doble banda lateral, portadora suprimida (DSB, DBL)

• Modulación en banda lateral única, portadora suprimida (SSB, BLU). Banda Lateral

Superior (USB, BLS)

Para eliminar una señal interferente en la frecuencia de la banda lateral no utilizada (banda

imagen):

• Por filtrado de la portadora modulada

• Usando un mezclador con rechazo de banda imagen (estructura I/Q)

Demoduladores de ángulo

Idea fundamental:

Obtener la forma de onda de la moduladora (información) de la portadora modulada en

ángulo, normalmente convertida a una frecuencia intermedia.

Tipos de modulaciones analógicas de ángulo

• Modulación de frecuencia (FM)

• Modulación de fase (PM)

Ecuaciones[39]:

Moduladora: xm(wmt)

Portadora: vp(wpt) = VP·coswpt

Modulada FM: vpFM(wmt, wpt) = VP·cos[wpt + Dwp·∫ xm(wmt)·dt]


Modulada PM: vpPM(wmt, wpt) = VP·cos[wpt + Dfp·xm(wmt)]

Tipos de demoduladores de FM

• Discriminadores

• Detector de cuadratura

• Demoduladores con PLLs

Estados PLL

• De funcionamiento libre

• Si la entrada y la frecuencia VCO están demasiado alejadas, PLL se ejecuta libremente

• Capturar

• Una vez que el VCO se acerca a la frecuencia de entrada, se dice que el PLL está en el

modo de seguimiento o captura.

• Bloqueado o seguimiento

• Puede permanecer bloqueado en un rango más amplio del que era necesario para la

captura.

Ventajas de PLL:

• Si hay una frecuencia central de portadora o una desviación de frecuencia LO, los

detectores convencionales no estarán sintonizados.

• PLL, por otro lado, puede corregirse. Los PLL no necesitan circuitos sintonizados.

2.7.2 Circuitos Auxiliares.

Un circuito auxiliar es una estructura circuital que tiene como objetivo optimizar las

condiciones de operación de un receptor en el proceso de recuperación de la información, así

como brindar valores añadido al receptor para hacerlo más eficiente[39].

Subsistemas de control en receptores

• El control automático de ganancia (AGC o CAG)

• El control automático de frecuencia (AFC o CAF)

• El silenciador o “squelch”

Control Automático de Ganancia (AGC)


Es la técnica empleada con el objetivo de garantizar un nivel de señal constante a la salida

del paso detector. De esta forma el usuario no va a percibir que la recepción se vea afectada

por problemas de cambios en la señal recibida en los terminales de la antena.

AGC[39]: Disminuye la ganancia de las etapas en función de la amplitud de las señales. Es

muy fácil de realizar en AM y difícil (pero necesario) en DSB y SSB. A veces no se usa en

FM.

Tipos de AGC:

• AGC directo o sencillo

• AGC retardado (delayed)

• Seguidor de AGC

• AGC amplificado

• AGC de compuerta (gate)

Circuito de Silenciamiento o Muting: Es un circuito cuya función es enmudecer el receptor

cuando los niveles de señales son muy bajos o no existen para su correcta reproducción. En

la mayoría de los equipos se le da al usuario la posibilidad de activarlos y también se les

denomina circuitos de muting.

El silenciador o “squelch”

Se utiliza en receptores de transmisiones en VHF y UHF moduladas en FM. Silencia el

amplificador de audio cuando no hay señal de RF para evitar el “soplido” o ruido de fondo,

con objeto de evitar las molestias que causa y para ahorrar consumo.

Circuito de AFC: Control automático de frecuencia utilizado con el objetivo de hacer una

corrección a la frecuencia de sintonía del canal en cuestión. Corrige las variaciones de

frecuencia indeseadas que se producen en el oscilador local. Para ello se usa la componente

de continua de la salida del demodulador.

Circuito de Stand by: Es un circuito que actualmente es controlado por un microprocesador

y tiene como función la desactivación del voltaje de suministro de algunos circuitos del

receptor. Actualmente es usual encontrar en los amplificadores de audio integrados un

terminal de STBY y otro de MUTE.


in s= *

out L= *

G SS

T

s

L

L

max =−

−

−

1

1

1

12 21

22

222

2.8 Tema 7: Dispositivos de Microondas de pequeña señal.

Parámetros “S”: Son parámetros aplicados a dispositivos y redes utilizadas en las

frecuencias de microondas. La diferencia con relación a los anteriormente estudiados (Z, H,

Y) es que se definen sobre la base de considerar que los puertos de entrada y salida se

terminan en impedancias de 50Ω y no en CA o CC.

Diseño para Ganancia Máxima (Combinación de Conjugado):

La transferencia de potencia máxima desde la red de coincidencia de entrada al transistor

ocurre mientras que la transferencia de potencia máxima desde el transistor a

la red de concordancia de salida ocurre en

Para las secciones de emparejamiento sin pérdidas, la ganancia total máxima estará dada por:

(2.28)

Ganancia de Potencia en términos de parámetros “S”:

• La ganancia de potencia G = PL/Pen, es la razón de la potencia disipada en la carga “ZL” a

la potencia desarrollada a la entrada de la red de dos puertos. Esta ganancia es

independiente de "Zs", aunque ciertos circuitos activos son dependientes de "Zs".

• La ganancia disponible GA = PAS/PAF es la razón de la potencia disponible a la salida de

la red a la potencia disponible de la fuente. La ganancia depende de "Zs", pero es

independiente de “ZL”. Las características de muchos circuitos activos dependen de "ZL".

• La ganancia de potencia de transducción GT =PL/PAF es la razón de la potencia

desarrollada en la carga a la potencia disponible desde la fuente. Depende de "Zs" y "ZL"

y tiene ventajas sobre las definiciones previas de ganancia.


Figura 2.4. Diagrama de bloques del amplificador de microondas.

Métodos de diseño:

1. La colocación de un stub en el conector de entrada, el que en combinación con la longitud

de la línea que lleva la señal a la entrada del dispositivo, anula la componente reactiva y

logra la adaptación a la fuente de señal. Esta técnica se utiliza también en el circuito de

salida.

2. La polarización de entrada es conectada a través del stub si en el diseño éste es puesto en

CC a señal. En caso contrario se utiliza una línea de λ/4 en CC conectada a la entrada del

dispositivo como vía para realizar la polarización. Esta técnica se utiliza también para

polarizar el circuito de salida.

2.9 Conclusiones del capítulo.

En este capítulo se realizó un recorrido por las cuestiones esenciales de las diferentes

temáticas que formarán parte de la asignatura “Radioelectrónica” en el Plan de estudio “E”.

Se especificaron los aspectos metodológicos que rigen el proceso de conformación de los

temas de la asignatura.

CAPÍTULO 3: IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO RADIOELECTRÓNICA EN

EL SISTEMA DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE “MOODLE”. 55

CAPÍTULO 3. Implementación del curso Radioelectrónica en el Sistema de Gestión

del Aprendizaje “Moodle”.

En el capítulo se refleja el montaje del curso “Radioelectrónica”, sobre el Sistema de Gestión

del Aprendizaje “Moodle”, para ello se siguieron varios pasos fundamentales:

• Montaje de los contenidos de la asignatura.

• Estructuración del curso en la plataforma.

• Creación de actividades didácticas que sirvan para la superación del estudiante y

evaluación de los profesores a los mismos.

Al implementar correctamente estos pasos, se logra el estudiante aprenda interactuando con

la plataforma. Además, que el mismo realice aportes al curso fruto de sus investigaciones.

3.1 Formato y montaje del curso.

El curso en el Sistema de Gestión del Aprendizaje “Moodle” como apoyo a la asignatura

“Radioelectrónica” se creó en el sitio correspondiente al Moodle de la UCLV:

https://moodle.uclv.edu.cu/, posibilitando a los estudiantes un acceso rápido y seguro.

Para el diseño de un curso en la plataforma educativa Moodle se debe acceder a un panel de

administración, donde el profesor encargado de esta actividad puede optar por tres formatos

diferentes de cursos: por temas, semanal o social. Para el curso se escogió dentro de estos

tres formatos el de Temas debido a su estructura cronológica definida, además de la facilidad

que le da al estudiante a la hora de acceder a los contenidos tratados en la asignatura.

La creación de cursos solo la puede realizar un usuario con privilegios para ello. Por defecto,

solo el administrador y los autores de curso disponen de tales privilegios, pero se pueden

editar los roles para permitir a otros usuarios realizar estas tareas. Una vez creado el curso,

se procederá a asignar el profesorado deseado. Ya como docente se podrán configurar los

parámetros que controlan la interfaz visual del curso y añadir los recursos y actividades que

se consideran necesarias.

Para la organización se dividió el estudio por contenidos, agrupados en siete temas que

abarcan aspectos característicos de los amplificadores sintonizados de señales débiles,

https://moodle.uclv.edu.cu/



amplificadores sintonizados de RF de alta potencia, Síntesis de frecuencias, Transmisores de

AM y FM, Transmisores de BLU, Receptor Superheterodino y Circuitos mezcladores,

Detección y Circuitos auxiliares y Dispositivos de Microondas de pequeña señal.

3.2 Configuración del curso.

Para editar la configuración general de un curso se debe de ir al bloque Administración del

curso y a Editar Ajustes como se muestra en el Anexo 3. Estas opciones de configuración

son agrupadas en varias secciones a las cuales se les hace referencia a continuación[41]:

General

• Nombre completo del curso: Es donde indica el nombre que se le proporciona al curso.

• Nombre corto del curso: Es el nombre con el que se identificará al curso en la barra de

navegación superior.

• Categoría de cursos: Este ajuste determina la categoría en la que aparecerá el curso en la

lista de cursos.

• Visible: Esta opción determina si el curso aparece en la lista de cursos. Excepto los

profesores y administradores, los usuarios no pueden entrar al curso si este no es visible.

• Fecha de inicio del curso: Este ajuste determina el comienzo de la primera semana para

un curso en formato semanal. También determina la fecha más temprana para la que

existirá registro de las actividades del curso.

• Número ID del curso. Es un código interno de Moodle que no se debe modificar sin

consultar con el administrador. El número ID de un curso únicamente se usa cuando se

compara este curso contra un sistema externo lo cual nunca es mostrado dentro de

Moodle. Si existe un código oficial para este curso se usa. De otra forma se puede dejar

en blanco.



En la figura 3.1 muestra el bloque general del curso “Radioelectrónica”.

Figura 3.1. Bloque General

2. Descripción

• Resumen del curso: Se hace una breve representación del curso creado. Este resumen se

muestra en la lista de cursos y cuando se hace una búsqueda de curso también se analiza

el texto del mismo.

• Archivos del resumen del curso: Por lo general imágenes. Estas imágenes serán

accesibles a todos desde afuera del curso, de igual forma al nombre y resumen del curso.

Solamente los usuarios con ciertos privilegios pueden subir/cambiar archivos del

resumen del curso.

La figura 3.2 muestra el bloque de descripción del curso “Radioelectrónica”.

Figura 3.2. Bloque de descripción del curso “Radioelectrónica”.



3. Formato de curso

• Formato: Define cómo se presenta el curso. Para el caso del curso “Fundamentos de la

Televisión” el formato escogido es el de Temas, estos tópicos no se limitan en tiempo,

por lo que no se especifica ninguna fecha.

• Número de secciones: Esta configuración solamente es usada por los formatos de curso

'semanal' y 'tópicos/temas'. En el formato 'semanal', se especifica el número de semanas

que durará el curso, empezando por la fecha de inicio del curso. En el formato de

'tópicos/temas' esto especifica el número de tópicos o temas en el curso. En este caso se

utilizan nueve temas, correspondientes a la Wiki, el Glosario, los Videos, la Bibliografía,

los Documentos de la asignatura y cuatro para exponer los contenidos de Fundamentos

de la Televisión.

• Secciones ocultas: Esta opción permite decidir cómo se mostrará a los estudiantes las

secciones ocultas del curso. Para este caso no existirán secciones ocultas, ya que el

acceso será libre para todos los usuarios y todos los temas estarán visibles.

• Paginación del curso: En este caso el curso se muestra en una sola página.

La figura 3.3 muestra el formato del curso “Radioelectrónica”.

Figura 3.3. Bloque que define el formato del curso RE.

4. Apariencia

• Forzar Idioma: Si se fuerza un idioma dentro de un curso, la interface de Moodle dentro

de este curso será en este idioma en particular, aun cuando un estudiante seleccione un

idioma preferido diferente dentro de su propio perfil personal. En este caso no se ha

forzado ningún idioma, de esta manera se puede trabajar en varios lenguajes.



• Ítems de noticias a mostrar: Se configura el número de ítems de noticias (novedades) que

debería de mostrar el Bloque de últimas noticias.

• Mostrar libro de calificaciones a los estudiantes: Se puede decidir si se permitirá a los

estudiantes ver el enlace hacia calificaciones en el bloque de administración. Como el

curso utilizan cuestionarios esta opción es activada.

• Mostrar reportes de actividad: Se puede decidir mostrar a los estudiantes sus reportes de

actividad, por la carga que crea en el servidor esta opción no es habilitada.

En la figura 3.4 se define la apariencia del curso.

Figura 3.4 Bloque que define la apariencia del curso RE.

5. Archivos y subida

Los archivos que podrán ser subidos al Moodle por los estudiantes serán limitados en tamaño,

el cual será definido en dependencia del que le es otorgado al curso por el administrador.

6. Acceso de invitados

El curso no estará limitado por contraseña, así que cualquier usuario invitado podrá acceder

al mismo.

7. Grupos

Esta configuración determinará si las actividades en el curso se realizaran en colectivo o de

forma individual. En este caso no se configuró ningún grupo. Hay tres modos de grupo:

• Sin grupos: No hay sub-grupos, todos son parte de una gran comunidad

• Grupos separados: Cada grupo solamente puede ver a su propio grupo, los demás son

invisibles.



• Grupos visibles: Cada grupo trabaja dentro de su propio grupo, pero también puede ver a

los otros grupos. (El trabajo de los otros grupos es de solamente-lectura.)

El modo grupo puede ser definido a dos niveles:

1. Nivel Curso: El modo grupal definido a nivel de curso viene por defecto para todas las

actividades definidas dentro del curso.

2. Nivel Actividad: Toda actividad que soporte grupos puede definir su propio modo de

agrupación. Si el curso está configurado como "forzar modo de grupo" entonces no se

tendrá en cuenta la configuración de cada actividad.

3.3 Estructuración del curso en la página.

Después de creado y organizado la estructura general del curso se pasa a la incorporación del

contenido y materiales didácticos y educativos que servirán de apoyo para que el estudiante

logre aprovechar a un 100% su tiempo de autopreparación.

El objetivo principal del montaje de este curso es que los estudiantes tengan un fácil acceso

al contenido de la asignatura, pero también que no se sature con la bibliografía que descargan

muchos de internet y en ocasiones se hace redundante, perdiendo así un tiempo valiosísimo

a la hora de la auto preparación y auto superación. Por ello al organizar por tópicos como se

muestra en los anexos 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 se logran una mayor comprensión del contenido

recibido presencialmente.

Para aportar en la didáctica se activa el modo de edición que brinda la plataforma a los

administradores y se le van incorporando las actividades que aparecen en las listas

desplegables.

En esta asignatura en específico para hacer más ameno el autoestudio se utilizaron recursos

como el Glosario, el Juego del Ahorcado, Wiki, Foro y Examen donde se puede evaluar e ir

haciendo una caracterización docente del estudiante, para así poder preparar un plan de

atención diferenciado para esos alumnos que presentan problemas.

Debido al extenso contenido impartido en la asignatura y la relación que guarda con las otras

de la disciplina de Radiocomunicaciones, se hace necesario reducir algunos términos para

hacer más provechoso así el aprendizaje de los mismos a lo largo del curso es por ello que se



crea la sección del Glosario, la cual inicialmente constaría con un número reducido de

términos, pero con la opción de que se le puedan seguir incorporando otros términos. En el

anexo 11 se observa el funcionamiento de este recurso.

El material didáctico utilizado hace que el estudiante se preocupe y utilice más la plataforma

al disfrutar de otro tipo de exigencia que no influencia tan directamente en su índice

académico y por lo tanto puede disfrutar más, como es el juego del ahorcado, que posibilita

al profesor también ir viendo quienes son en el grupo los estudiantes más preocupados.

El módulo Examen, que se puede apreciar en el anexo 12, le permite al profesor diseñar y

plantear exámenes con preguntas tipo opción múltiple, falso/verdadero, relacionar columnas,

respuesta corta y calculada. Tiene la misión que el alumno compruebe sus conocimientos

generales. El participante puede elegir por cual quiere comenzar, el mismo acabará cuando

se contesten todas las interrogantes o se termine el tiempo asignado. Cada intento es

calificado automáticamente y la calificación se guarda en el libro de calificaciones.

Además, con tal de fomentar la relación de los educandos con la asignatura se implementa la

sección de la Wiki (Ver anexo 13), la cual no solo permite que los estudiantes vayan

adquiriendo conocimiento básico de uno de los temas de este curso, sino que podrá dar su

aporte actualizando los contenidos referentes a este tema, logrando que de esta manera el

alumno se sienta partícipe del curso.

Otro tema interesante es el relacionado con la actividad del Foro, pues permite tanto al

estudiante como al profesor conocer y actualizarse sobre los temas en cuestión, que son los

amplificadores de señales débiles y Phase lock loop (PLL), temas de mucha importancia en

la actualidad. Con esta actividad el profesor puede valorar las respuestas o los documentos

subidos por parte de los estudiantes y así llevar a cabo un sistema de puntuación y así calificar

a los aspirantes.

Figura 3.5 Enlace de los Foros en la página principal



Esta es una de las asignaturas que más atención va a tener que llevar por parte del aspirante

a lo largo de su carrera, por esto se hace necesario que el material de apoyo sea concreto y

preciso, además de que el profesor sea exigente y el mismo presente el nivel adecuado para

un educador universitario.

3.4 Conclusiones del capítulo.

La publicación de los temas a impartir, fue posible gracias a las facilidades que brinda el

Sistema de Gestión del Aprendizaje Moodle para la publicación de cursos. Los recursos

utilizados permiten que el estudio se realice de forma personalizada, dinámica y con un

adecuado nivel de profundidad.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 63

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En el presente trabajo se implementó el curso “Radioelectrónica” sobre el Sistema de Gestión

del Aprendizaje “Moodle”. Durante su realización se arribó a las siguientes conclusiones:

1. El Plan de Estudio E es el escenario fundamental para la implementación de las TIC y el

uso de las plataformas educativas virtuales en el proceso enseñanza-aprendizaje.

2. El montaje de la asignatura en el Moodle posibilita a los estudiantes una mejor

preparación y auto superación debido a que tiene el contenido completo de la asignatura

a su alcance.

3. La asignatura de Radioelectrónica quedó distribuida en una total de 80 horas clases y

estructurada en siete temas: Diseño de amplificadores sintonizados de señales débiles,

Amplificadores sintonizados de RF de alta potencia, Síntesis de frecuencias: métodos

directo e indirecto, Transmisores de AM y FM. Transmisores de BLU, Receptor

Superheterodino y Circuitos mezcladores, Detección y Circuitos auxiliares y

Dispositivos de Microondas de pequeña señal.

4. La asignatura implementada en la plataforma Moodle cuenta con el desarrollo de

recursos como: glosario, examen, wiki y juegos, lo que propicia al proceso de enseñanza

aprendizaje un alto grado de eficiencia y a la vez se convierte en un reto para estudiantes

y profesores.

Recomendaciones

• Perfeccionar la página web de la asignatura incorporando mayor cantidad de actividades

que posibiliten la interactividad entre estudiantes y a su vez con los profesores del curso.

• Proponer en futuras investigaciones métodos para estimular la utilización de la

plataforma por parte de los estudiantes.

• Poseer copias de seguridad de los cursos para restablecerlos en caso de que sufran daños

productos a problemas en la red.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 64

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

[1] J. Salinas, «Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria», Int. J.

Educ. Technol. High. Educ. ETHE, vol. 1, n.o 1, 2004.

[2] C. Martínez y O. Luis, «Ondas electromagnéticas y sistemas radiantes sobre la

plataforma moodle», Thesis, Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas,

Facultad de Ingeniería Eléctrica, Departamento de Electrónica y Telecomunicaciones,

2017.

[3] J. M. Boneu, «Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos

educativos abiertos», Int. J. Educ. Technol. High. Educ. ETHE, vol. 4, n.o 1, 2007.

[4] J. A. Acosta, «Moodle en la enseñanza de la Geología: iniciación práctica al manejo de

una plataforma Moodle», Enseñ. Las Cienc. Tierra, vol. 18, n.o 2, pp. 174-181, 2010.

[5] E. Castro López-Tarruella, «Moodle: Manual del profesor», Dpto Bioquímica Biol.

Mol. Fisiol. ULPGC, 2004.

[6] L. Hernández García, «Curso de radioelectrónica sobre la plataforma Moodle», Thesis,

Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas, Facultad de Ingeniería Eléctrica,

Departamento de Electrónica y Telecomunicaciones, 2017.

[7] A. L. O. Ocaña, Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. Ediciones de la U,

2013.

[8] N. Montes de Oca Recio y E. F. Machado Ramírez, «Estrategias docentes y métodos de

enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior», Humanidades Médicas, vol. 11, n.o

3, pp. 475-488, 2011.

[9] J. C. C. Romaní, «El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre

las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento», ZER Rev. Estud. Comun.

Komunikazio Ikasketen Aldizkaria, vol. 14, n.o 27, 2011.

[10] Ministeriode Educacion Superior, «PLAN DE ESTUDIO “E”». Ingeniería en

Telecomunicaciones y Electrónica, 2017.

[11] J. B. Jiménez, «Las TICS: Un nuevo recurso para el aula», Rev. Digit. Inovacción Exp.

Educ., vol. 13, p. 2008, 2008.

[12] A. Rodríguez Contreras, «Género y TIC. Hacia un nuevo modelo más equilibrado o la

Sociedad de la Información a dos velocidades», Portal Comun. Comun. UABEn Línea

Httpwww Portalcomunicacio Comdownload52 Pdf, 2009.

[13] C. Belloch, «Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje»,

Recuperado El, vol. 25, 2012.

[14] J. C. Almenara, «Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en las organizaciones educativas.», Grupo Editor. Univ., 1998.

[15] M. Lorenzo Delgado, J. Ortega Carrillo, y T. Sola Martínez, «Enfoques en la

organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales», 1998.


[16] M. P. Hernández, D. Sobrino, y A. Vázquez, «Tecnologías emergentes,¿ pedagogías

emergentes?»

[17] N. Méndez Hernández, «Diseño y montaje de la asignatura Televisión Digital en la

plataforma Moodle 2.5. 2», 2015.

[18] R. Avello Martínez, R. Rodríguez Muñoz, D. Figueredo, y J. Osmani, «Una experiencia

con Moodle y herramientas Web 2.0 en el postgrado», Rev. Univ. Soc., vol. 8, n.o 4, pp.

58-64, 2016.

[19] R. B. Kozma, «Comparative analysis of policies for ICT in education», en International

handbook of information technology in primary and secondary education, Springer,

2008, pp. 1083-1096.

[20] P. Dillenbourg, D. Schneider, y P. Synteta, «Virtual learning environments», presentado

en 3rd Hellenic Conference" Information & Communication Technologies in

Education", 2002, pp. 3-18.

[21] A. F.-P. Cesteros, «Las plataformas e-learning para la enseñanza y el aprendizaje

universitario en Internet», Las Plataformas Aprendiz. Mito Real. C López Alonso M

Matesanz Barrio C López Alonso M Matesanz Barrio Eds Madr. Bibl. Nueva, pp. 45-

73, 2009.

[22] F. Mantovani y G. Castelnuovo, The Sense of Presence in Virtual Training: Enhancing

Skills Acquisition and Transfer of Knowledge through Learning Experience in Virtual

Environments. IOS Press, 2003.

[23] J. Anderson, T. van Weert, y C. Duchâteau, «Information and communication

technology in education: A curriculum for schools and programme of teacher

development», 2002.

[24] A. Sánchez y J. Rosas, «Los componentes de un sistema de educación virtual: El

subsistema tecnológico», Odiseo Rev Electrónica Pedagog, vol. 5, 2005.

[25] R. Stallman, Free software, free society: Selected essays of Richard M. Stallman. Lulu.

com, 2002.

[26] J. Cole y H. Foster, Using Moodle: Teaching with the popular open source course

management system. O’Reilly Media, Inc., 2007.

[27] «Moodle.org: Moodle Statistics». [En línea]. Disponible en: https://moodle.net/stats/.

[Accedido: 27-may-2019].

[28] «Las 5 mejores plataformas (LMS) de elearning |», Aprendizaje en Red - Elearning y

Diseño Instruccional, 15-jul-2016. [En línea]. Disponible en:

https://aprendizajeenred.es/5-mejores-plataformas-lms-elearning/. [Accedido: 27-may-

2019].

[29] Arsys, «Canvas LMS, una moderna plataforma de e-learning fácil de utilizar y

personalizar», Blog de arsys.es, 13-sep-2017. .

[30] P. Alves, L. Miranda, C. Morais, y E. Alves, «Apreciação de ferramentas do ambiente

colaborativo de aprendizagem Sakai por alunos e professores do Ensino Superior»,

presentado en 6a Conferência Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, 2011,

pp. 122-127.


[31] E. R. Garcés Arguello y C. J. Rivera Enriquez, «Evaluación de plataformas tecnológicas

para la teleformación o e-learning para el ámbito universitario, tomando como caso de

estudio educativa», 2006.

[32] F. Martin, «Blackboard as the learning management system of a computer literacy

course», J. Online Learn. Teach., vol. 4, n.o 2, pp. 138-145, 2008.

[33] A. Fernández Naranjo y M. Rivero López, «Las plataformas de aprendizajes, una

alternativa a tener en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje», Rev. Cuba.

Informática Médica, vol. 6, n.o 2, pp. 207-221, 2014.

[34] M. S. López, «Aplicación de la Plataforma Moodle como herramienta didáctica para el

desarrollo de competencias en estudiantes de Ingeniería», Rev. Iberoam. Para Investig.

El Desarro. Educ. ISSN 2007-2619, n.o 12, 2015.

[35] J. M. López, E. Romero, y E. Ropero, «Utilización de Moodle para el desarrollo y

evaluación de competencias en los Alumnos», Form. Univ., vol. 3, n.o 3, pp. 45-52,

2010.

[36] M.-J. Rubio-Hurtado, P. García-Durán, y M. Millet, «Evaluación continua a través de

Moodle para involucrar al alumnado en su proceso de aprendizaje», REIRE Rev.

Innovació Recer. En Educ., vol. 3, n.o 1, pp. 46-65, 2010.

[37] N. Rojas Machado, F. P. Clemente, I. Torres Milord, y E. P. Gómez, «Las aulas

virtuales: una opción para el desarrollo de la Educación Médica», Rev. Educ. Médica

Cent., vol. 6, n.o 2, pp. 231-247, 2014.

[38] H. L. Krauss, C. W. Bostian, y F. H. Raab, Estado sólido en ingeniería de

radiocomunicación. Limusa, 1993.

[39] W. Tomasi, Sistemas de comunicaciones electrónicas. Pearson Educación, 2003.

[40] U. L. Rohde, J. C. Whitaker, y H. Zahnd, Communications receivers: principles and

design, 4th ed. New York, NY: McGraw-Hill Education, 2017.

[41] «Configuraciones del curso - MoodleDocs». [En línea]. Disponible en:

https://docs.moodle.org/all/es/Configuraciones_del_curso#Nombre_completo_del_cur

so. [Accedido: 27-may-2019].

ANEXOS 67

ANEXOS

Anexo1: Esquema general parámetros físicos

Anexo 2: Esquema general en bloques del transmisor de AM

ANEXOS 68

Anexo 3: Edición del Curso

Anexo 4: Contenido de la Asignatura Tema I

ANEXOS 69

Anexo 5: Contenido de la Asignatura Tema II

Anexo 6: Contenido de la Asignatura Tema III

ANEXOS 70

Anexo 7: Contenido de la Asignatura Tema IV

Anexo 8: Contenido de la Asignatura Tema V

ANEXOS 71

Anexo 9: Contenido de la Asignatura Tema VI

Anexo 10: Contenido de la Asignatura Tema VII

ANEXOS 72

Anexo 11: Glosario

Anexo 12: Exámen

ANEXOS 73

Anexo 13: Wiki de AGC

“esarrollo de un Sistema de Gestión del Aprendizaje e ...

Documents

Transcript of “esarrollo de un Sistema de Gestión del Aprendizaje e ...