Escalas de RenzulliEscalas de Renzulli

Escalasparalavaloracióndelas Escalasparalavaloracióndelas característicasdecomportamientos característicasdecomportamientos

.delosestudiantessuperiores .delosestudiantessuperiores

Para dar inicio al tema, debemos Para dar inicio al tema, debemos conocer primero quienes son conocer primero quienes son los sujetos con características los sujetos con características sobresalientes, y por definición sobresalientes, y por definición tenemos que son:tenemos que son:

S on aquellos que presentan S on aquellos que presentan habilidades por encima de las habilidades por encima de las del grupo en alguna área de del grupo en alguna área de desempeño. (que se mencionan desempeño. (que se mencionan a continuación).a continuación).

Estas escalas están diseñadas Estas escalas están diseñadas para que el maestro obtenga para que el maestro obtenga información e identifique información e identifique características de un características de un estudiante en las áreas de:estudiante en las áreas de:

A prendizaje. A prendizaje. Motivación.Motivación. Creatividad.Creatividad. Liderazgo.L iderazgo. A rte. A rte. Música.Música. Dramatización.Dramatización. Comunicación.Comunicación. Planificación.Planificación.

IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS.SOBRESALIENTES.SOBRESALIENTES

Deben utilizarse varias técnicas y no sólo Deben utilizarse varias técnicas y no sólo durante un tiempo del ciclo escolar, se deben durante un tiempo del ciclo escolar, se deben considerar características del sujeto, contexto considerar características del sujeto, contexto cultural y fortalezas del alumno, además de las cultural y fortalezas del alumno, además de las áreasespecíficas en que se presenta. (no debe áreasespecíficas en que se presenta. (no debe entenderse como categorización del alumno)entenderse como categorización del alumno)

La identificación nos La identificación nos ayuda a construir una ayuda a construir una mejor apreciación de mejor apreciación de los alumnos y a tener los alumnos y a tener una mejor una mejor programación de las programación de las activ idades, acorde a activ idades, acorde a sus necesidades y sus necesidades y posibilidades.posibilidades.

Otras características que debemos tomar en cuenta son Otras características que debemos tomar en cuenta son las siguientes:las siguientes:

.Habilidadesespecíficas .Habilidadesespecíficas S e pueden identificar en un S e pueden identificar en un campo o activ idad en particular y que constituyen la campo o activ idad en particular y que constituyen la forma en que el sujeto enfrenta las situaciones para su forma en que el sujeto enfrenta las situaciones para su resolución.resolución.

Creativ idad.Creativ idad. S irve de estrategia, para que los niños S irve de estrategia, para que los niños salgan de esquemas preestablecidos y que en salgan de esquemas preestablecidos y que en ocasiones limitan su descubrimiento.ocasiones limitan su descubrimiento.

Estilos de aprendizaje.Estilos de aprendizaje. S on los rasgos cognitivo, S on los rasgos cognitivo, afectivos y f is iológicos, que sirven como indicadores afectivos y f is iológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discente perciben, relativamente estables, de cómo los discente perciben, interaccionan y responden a ambientes de interaccionan y responden a ambientes de aprendizaje. aprendizaje.

Existen diferentes estilos de aprendizaje:Existen diferentes estilos de aprendizaje:

Individualista. Individualista. Les agrada trabajar solos, se les dificulta hacerlo Les agrada trabajar solos, se les dificulta hacerlo en equipo, prefiere actividades silenciosas.en equipo, prefiere actividades silenciosas.

Comunicativo.Comunicativo. Disfrutan aprender de los demás, aprovechan las Disfrutan aprender de los demás, aprovechan las diferentes capacidades para realizar un trabajo más complejo.diferentes capacidades para realizar un trabajo más complejo.

Teórico.Teórico. Prefieren las explicaciones del maestro. Prefieren las explicaciones del maestro. Práctico.Práctico. Comprenden mejor a través de prácticas. Comprenden mejor a través de prácticas. A ctivo.A ctivo. Prefieren clases dinámicas, donde se muevan de un lado Prefieren clases dinámicas, donde se muevan de un lado

a otro.a otro. Reflexivo.Reflexivo. Les agradan las actividades donde se requiera pensar Les agradan las actividades donde se requiera pensar

mucho.mucho.

S i los sujetos sólo hacen uso de uno en particular, requieren que se S i los sujetos sólo hacen uso de uno en particular, requieren que se les muestre las ventajas de todos los demás.les muestre las ventajas de todos los demás.

Ritmos de Ritmos de aprendizaje.aprendizaje. No No todos aprendemos todos aprendemos de la misma de la misma manera, algunos manera, algunos pueden realizar sus pueden realizar sus tareas en períodos tareas en períodos cortos y otos cortos y otos largos.largos.

¿ Qué instrumentos se pueden utilizar para ¿ Qué instrumentos se pueden utilizar para reconocer las fortalezas y habilidades de los reconocer las fortalezas y habilidades de los alumnos con capacidades sobresalientes?alumnos con capacidades sobresalientes?

ObservaciónObservación.. Nos permite evidenciar Nos permite evidenciar los desempeños sobresalientes en el los desempeños sobresalientes en el escenario cotidiano y real.escenario cotidiano y real.

Guía.Guía. S e registran los desempeños S e registran los desempeños que resultan interesantes, como la que resultan interesantes, como la realización de las tareas del alumno.realización de las tareas del alumno.

Entrevista.Entrevista. Dirigida a padres de Dirigida a padres de familia y docentes, que han estado en familia y docentes, que han estado en los procesos de aprendizaje del niño.los procesos de aprendizaje del niño.

Valoración  PsicométricaValoración  Psicométrica. S e realiza . S e realiza siempre y cuando los daos obtenidos siempre y cuando los daos obtenidos en los instrumentos anteriores sean en los instrumentos anteriores sean insuficientes.insuficientes.

Evaluación Psicopedagógica.Evaluación Psicopedagógica.

La evaluación Psicopedgógica comprende 3 La evaluación Psicopedgógica comprende 3 fases:fases:

o 1°  Fase.1°  Fase. V a encaminada al reconocimiento e V a encaminada al reconocimiento e identificación de las características de estos identificación de las características de estos alumnos para tomar decisiones en torno a lo alumnos para tomar decisiones en torno a lo escolar, familiar y social.escolar, familiar y social.

o 2° Fase.2° Fase. Características Características específicas de la específicas de la superdotación como superdotación como son: son:

• Inteligencia y el nivel de Inteligencia y el nivel de rendimiento.rendimiento.

• Competencia curricular Competencia curricular y conocimiento base.y conocimiento base.

• M otivación – M otivación – persistencia.persistencia.

• CreatividadCreatividad• LiderazgoL iderazgo

o 3°  Fase.3°  Fase. E l E l psicopedagogo debe psicopedagogo debe tener en cuenta las tener en cuenta las necesidades necesidades educativas del educativas del alumno superdotado alumno superdotado y comunicárselas a y comunicárselas a su tutor, equipo su tutor, equipo docente que trabaja docente que trabaja con él y a la familia.con él y a la familia.

.IntegraciónEducativa .IntegraciónEducativa

El derecho a una educación de calidad no se puede negar a ningún El derecho a una educación de calidad no se puede negar a ningún alumno, independientemente de sus características físicas, alumno, independientemente de sus características físicas, mentales o socioculturales. Una práctica educativa de calidad es mentales o socioculturales. Una práctica educativa de calidad es aquella que satisface las necesidades educativas de todos los aquella que satisface las necesidades educativas de todos los alumnos.alumnos.

Para ofrecer un servicio educativo con Para ofrecer un servicio educativo con éstas características, es necesario éstas características, es necesario tener un conocimiento pleno de las tener un conocimiento pleno de las capacidades y potencialidades de capacidades y potencialidades de los alumnos, un maestro que los alumnos, un maestro que identifica los estilos de aprendizaje, identifica los estilos de aprendizaje, de pensamiento, ritmos, habilidades, de pensamiento, ritmos, habilidades, limitaciones, posibilidades, tendrá limitaciones, posibilidades, tendrá una panorámica amplia de una panorámica amplia de información requerida para diseñar información requerida para diseñar escenarios de aprendizaje atractivos escenarios de aprendizaje atractivos para lograr los objetivos y metas para lograr los objetivos y metas establecidas en la currícula básicaestablecidas en la currícula básica

FIN.FIN.