ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

INNOVADORES PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Justificación del Proyecto

¿Por qué las competencias transversales?

De las De las CAPACIDADESCAPACIDADES

A lasA lasCOMPETENCIASCOMPETENCIAS

Conocimientos, destrezas y aptitudes que tiene una persona para desempeñar determinadas

tareas. Hacen referencia al potencial de la

persona y pueden ser innatas o adquiridas mediante formación

Aplicación en la práctica de conocimientos, destrezas y

actitudes, que permiten, además, resolver problemas de

forma autónoma y creativa y colaborar en el entorno laboral y

en la organización del trabajo.Hacen referencia a la puesta en

acción y se logran mediante formación y/o experiencia

Cambios en la conceptualización de los requerimientos profesionales

Años 90: Generalización de un modelo de Formación Basado en Competencias en la Formación Profesional.

Definición de Competencia ubicada en el ámbito laboral.

Se entiende por Competencia “la puesta en práctica del conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que una persona posee y son necesarias para:

•hacer frente a las tareas que demanda un profesión en un determinado puesto de trabajo, con el nivel y calidad de desempeño requeridos,

•adaptarse al entorno sociolaboral y colaborar en la organización del trabajo, •resolver los problemas emergentes con iniciativa y creatividad “

(Bunk, 1994)

Formación orientada, principalmente, al desarrollo de la vertiente técnica de la Competencia.

Impulso a la integralidad de la formación reflejada en la definición de: Capacidades profesionales Módulo de Relaciones en el Entorno de Trabajo Módulo de Formación y Orientación Laboral

Los antecedentes y el concepto de Competencia

Años 90: Progresiva ampliación del concepto de Competencia y de las finalidades de la Formación Profesional

“Una formación profesional integral no consiste, tan sólo, en la obtención de competencias técnicas sino que pretende explícitamente, también, lograr la autonomía humana, la responsabilidad social y la participación democrática en la vida y en el trabajo. Para ello se requiere, por una parte, que los alumnos o aprendices de FP… sepan interpretar situaciones técnicas sistemáticas, reflexionando e interviniendo en ellas de manera constructiva y analítica. Por otro lado, un componente integral de una formación profesional global es el fomento del comportamiento social, de la emancipación, la creatividad y la facultad de participación.”

(Ott, 1999)

Irrupción de las Competencia Clave, Competencias Transversales, Competencias Genéricas...

- Internacionales - Nacionales- Informe Delors (1996) - SURT (1999)- Proyecto DESECO (OCDE – 1997) - Proyecto PICAP (ALECOP -1999)- … - …

Los antecedentes y el concepto de Competencia

Década 2000: Relevancia creciente de la importancia de las Competencias Transversales, principalmente desde el ámbito universitario “movilizado” por la creación del Espacio Europeo de Educación Superior

- Proyecto TOOLS (2002) Aprendizaje informal y Competencias Transversales

- Compétences clés (EURYDICE - 2002)

- Competencias clave y aprendizaje permanente (F. Vargas - 2004) OIT-CINTERFOR

- Competencias profesionales en los titulados Accenture – Universia (2007)

- Proyecto MENDEBERRI (MONDRAGON UNIBERTSITATEA – 2000)

- Proyecto TUNING (Universidad de DEUSTO / Universidad de GRONINGEN – 2000)

- Proyecto ALFA TUNING (Universidad de DEUSTO / Universidad de GRONINGEN – 2004)

- Competencias clave en la Formación Profesional HETEL (2008)

La eclosión de las Competencias Transversales

• Informe DeSeCo • Aprendizaje

Permanente

• LOE• INCUAL

ESTADO ESPAÑOL• Proyecto

Tuning

OCDE

UNIÓN EUROPEA

• Formación inicial

• IVAC-KEI• HETEL

FORMACIÓN PROFESIONAL

UNIVERSIDAD

EUSKADI

+

+

+

Ejemplos de Competencias Transversales en distintos ámbitos

EL EQUIPO DE TRABAJO

Agustin Agirre

Joxerra Gómez

Victor Marijuan

Ines AraicoJ. Ignacio Irizar

Eugenio Astigarraga Daniel Irazola

• Autonomía en la ejecución de los trabajos.

• Responsabilizarse, en todo momento, con el trabajo que desarrolla.

• Valoración del orden y limpieza en la ejecución de tareas.

• Valoración de la productividad.

• Disposición, a su nivel, para la toma de decisiones coherentes ante situaciones o problemas

que los requieran.

• Orden y limpieza durante las fases del proceso.

• Actitud ordenada y metódica en la realización de las tareas.

• Perseverancia ante las dificultades.

• Observación de las normas de seguridad.

• Iniciativa y carácter crítico en la aportación de alternativas.

• Disposición para organizar y mantener en términos eficientes el puesto o lugar de trabajo.

• Prevención de riesgos laborales en la manipulación de sistemas automáticos.

• Protección ambiental en la manipulación de sistemas automáticos.

Ejemplos de contenidos relacionados con Competencias Transversales en Ciclos Formativos

Contenidos presentes en los DCBs de 9 ciclos LOE:

Ejemplos de contenidos relacionados con Competencias Transversales en Ciclos Formativos

Contenidos presentes en los DCBs de 9 ciclos LOE:

• Disposición para tomar, a su nivel, decisiones y asumir la responsabilidad que se derive de

las mismas.

• Autonomía e iniciativa en la ejecución de los trabajos.

• Compromiso en sus relaciones humanas para el diálogo.

• Disposición para tomar, a su nivel, decisiones y asumir la responsabilidad que se derive de

las mismas.

• Autonomía e iniciativa en la ejecución de los trabajos.

• Respeto a las normas y procedimientos definidos.

• Orden y rigor en el trabajo.

• Compromiso en sus relaciones humanas para el diálogo.

• Disposición para tomar, a su nivel, decisiones y asumir la responsabilidad que se derive de

las mismas.

• Autonomía e iniciativa en la ejecución de los trabajos.

• Interés por la exploración de soluciones técnicas ante problemas que se presenten.

a) Identificar las características de las Competencias y, en particular, de las Competencias

Transversales

b) Identificar y seleccionar las Competencias Transversales a desarrollar en los diferentes Ciclos

(Grado Medio y Grado Superior)

c) Definir los niveles –en términos de Resultados de Aprendizaje– que se quieren alcanzar en el

desarrollo de las diferentes Competencias Transversales identificadas previamente.

d) Determinar los diferentes aspectos (metodológicos, organizativos, formativos, de recursos,

administrativos…) que pueden facilitar el desarrollo de las Competencias Transversales

seleccionadas.

e) Desarrollar procesos e implementar metodologías que impulsen el desarrollo de las

Competencias Transversales seleccionadas.

f) Desarrollar procesos y técnicas para la evaluación de las Competencias Transversales

seleccionadas.

g) Establecer vías y canales para la comunicación de los logros obtenidos en el desarrollo de las

Competencias Transversales seleccionadas.

Los retos para el desarrollo de las Competencias Transversales

ÁMBITO PERSONALÁMBITO PERSONAL

ÁMBITO GRUPALÁMBITO GRUPAL

ÁMBITO PROFESIONALÁMBITO PROFESIONAL

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS EN LA FP

Aprender a aprender• Planificación y Organización• Prevención• Autonomía• Implicación• Toma de decisiones• Competencia digital

Trabajo en equipo• Comunicación• Resolución de conflictos• Liderazgo

Pensamiento creativo e innovación• Adaptación al cambio• Iniciativa emprendedora

METODO DE ESTUDIO

DE CASOS

METODO

CLASE MAGISTRAL

METODO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

METODO

DE ANALISIS

METODO

DE PROYECTOS

METODO

DE SIMULACIONES

MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Proyectos Análisis Problemas Estudio de casos Clase magistral SimulacionesAprender a aprender 5 5 5 5 1 5

Pensamiento creativo e innovador 5 3 5 5 1 3

Comunicación 5 3 3 3 3 1

Trabajo en equipo 5 1 3 3 1 3

Planificación y organización 5 5 5 3 1 9

Total 25 17 21 19 7 21

Proyectos Análisis Problemas Estudio de casos Clase magistral Simulaciones

Aprender a aprender 5 5 5 3 1 3

Pensamiento creativo e innovador 5 3 5 3 1 3

Comunicación 5 5 5 5 1 5

Trabajo en equipo 5 3 5 5 1 5

Planificación y organización 5 3 3 3 1 3

Total 25 19 23 19 5 19

Proyectos Análisis Problemas Estudio de casos Clase magistral SimulacionesAprender a aprender 3 5 3 3 1 3

Pensamiento creativo e innovador 5 3 5 1 1 1

Comunicación 3 3 3 3 3 3

Trabajo en equipo 5 1 5 1 1 3

Planificación y organización 5 1 3 3 1 3

Total 21 13 19 11 7 13

Proyectos Análisis Problemas Estudio de casos Clase magistral Simulaciones

Aprender a aprender 5 5 5 5 1 5

Pensamiento creativo e innovador 3 3 5 3 1 3

Comunicación 5 1 5 1 1 1

Trabajo en equipo 5 1 5 3 1 1

Planificación y organización 5 5 5 5 1 3

Total 23 15 25 17 5 13

METODO “PRO”

RELACIÓN COMPETENCIAS - MÉTODOS

Puntuación de 1-3-5Proyectos 94Análisis 64Problemas 88Estudio de casos 66

Clase magistral 24Simulaciones 66

COMPETENCIASTÉCNICAS /

HERRAMIENTASHabilidades ligadas a

competencias

PENSAMIENTO CREATIVO E INNOVADOR

IDEAL

Iniciativa emprendedora

Adaptación al cambio

Planificación y organización

Toma de decisiones

6 SOMBREROS PARA PENSAR (Edward de Bono)

Iniciativa emprendedora

Adaptación al cambio

Planificación y organización

Toma de decisiones

TRABAJO EN EQUIPO

Presentaciones oralesComunicación

Knowledge coffee

Método Belbin adaptadoResolución de conflictos

Liderazgo

APRENDER A APRENDER

Mapas conceptuales Planificación y organización

Prácticas de laboratorio Implicación

Materiales de aprendizaje online

Autonomía

Competencia digital

RELACIÓN COMPETENCIAS - TÉCNICAS

PROPUESTA

Propuestas:

Actuación A: Profesores individuales, a nivel de módulo formativo.

Actuación B: Grupos de profesores pertenecientes a un mismo ciclo y a un mismo centro.

PROPUESTA: ACTUACIÓN A

ACTUACIÓN A:

Dirigida a: Profesores individuales

Con el fin de: Desarrollar un proceso de aprendizaje sobre competencias, metodologías

y técnicas. Incorporar las metodologías y técnicas en su trabajo de aula.

Cómo: A través de un curso de formación – acción. La formación tiene que ser

estructurada a través de las mismas técnicas y metodologías. La experimentación tendrá

un seguimiento a través de los feed back de los resultados.

Características: • Número de plazas 20.• Límite de 3 personas por centro.• Se valorará el centro que envíe 3 personas.• Equilibrio entre territorios.• Concertada / Pública

Recursos: Propios de organización de la formación

PROPUESTA: ACTUACIÓN B

ACTUACIÓN B:

Dirigida a: Grupos de profesores pertenecientes a un mismo ciclo y a un mismo centro.

Con el fin de: Profundizar en la formación sobre competencias metodologías y técnicas.

Trabajar e implementar las competencias en una perspectiva global de ciclo o familia.

Reflexionar y evaluar los procesos y condicionantes que este tipo de metodologías

conlleva para mejorar la práctica propia y servir de referencia a otros grupos o centros.

Cómo: A través de una dinámica que compagine la formación común a todos los grupos,

la implementación particular de cada grupo en su centro con el asesoramiento personal in

situ, el intercambio de experiencias intercentros.

Características: • Nº de centros: 4• Nº de personas por cada centro: limitado a un ciclo y que representen al menos el 75% del ciclo. • Nuevos ciclos LOE

Recursos: Propios de la organización de la formación.

El equivalente a 1/2 profesor por ciclo formativo durante los 2 años de experiencia.

RESULTADO

RESULTADO

Herramienta informática para la medición del trabajo de las competencias transversales por parte del profesorado

EL FUTURO

¿Y de aquí en adelante que?

10 11 12

Grupo individual 1 (formación)

Grupo ikasgune 1 (formación)

SepJun SepJun 13SepJun

MJ11

Acciones previstas para finales de curso 10/11 y curso 11/12Mayo/junio 2011:• Organizar varias sesiones abiertas a todos los profesores en general. Lo ideal sería hacer dos rondasde dos sesiones cada una (dos por la mañana y dos por la tarde) y los objetivos que se persiguen conestas sesiones serían:1.- Tomar conciencia de la necesidad de trabajar las competencias transversales a través de nuevosescenarios de aprendizaje.2.- Medición de las competencias previas del profesorado sobre nuevos escenarios de aprendizaje mediante una herramienta informática. 3.- Asesoramiento personal sobre posibilidades de formación sobre dichas competencias. (nivel individual o colectivo/ikasgune)4.- Explicación sobre la documentación a presentar para tomar parte en la formación de escenarios, especialmente en la formación a nivel de ikasgune. (Informe previo de cómo van a organizar esta experiencia en su centro, profesores que van a tomar parte, etc.)

Sería la puerta de entrada a la formación prevista para el curso

11/12 dentro del proyecto de escenarios

10 11 12

Grupo individual 1 (formación)

Grupo ikasgune 1 (formación)

SepJun SepJun 13SepJun

Grupo ikasgune1 (implantación)

Acciones previstas para finales de curso 10/11 y curso 11/12Curso 11/12:

• Segundo año del proyecto para el grupo de ikasgune en el cual deben de comenzar a implantar en su labor docente lo aprendido durante el curso anterior (asesoramiento de Tknika).

• Comienzan la formación sobre nuevos escenarios de aprendizaje que favorecen el trabajo de las competencias transversales otros dos grupos:

1.- Un grupo de profesores que participan a nivel individual.

2.- Un grupo de profesores que participan a nivel ikasgune

Grupo individual 2 (formación)

Grupo ikasgune 2 (formación)

Conclusiones

1.- Debemos de tomar conciencia de la importancia de las CompetenciasTransversales dentro de la educación del futuro, por supuesto sin menoscabo de las Competencias Técnicas.

2.- Tknika ya está trabajando sobre el tema y os invitamos a todos los que queráis a acompañarnos en este camino: acciones formativas, comunidades de aprendizaje, jornadas divulgativas, etc.

Zalantzak eta galderak

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