ESCOLARIZACIÓN, EDIFICIOS Y ESPACIOS ESCOLARES.

Alejandro Sánchez Fagúndez

Arturo Santos Sáez

Alfonso Piedrahita Herrera

Javier Moreta Pérez

Índice

Resumen Introducción Edificios y espacios escolares como lugares estables y

específicamente construidos y dedicados a la enseñanza Orígenes y evolución del espacio escolar construido en

España Diversidad y diversificación de los espacios escolares Los espacios escolares como patrimonio histórico y

lugares de la memoria Museísmo pedagógico* Pregunta de debate

Resumen

En este trabajo se representará un punto de vista sobre los edificios y espacios escolares en sus relaciones con el proceso de escolarización, la arquitectura escolar y el patrimonio histórico educativo.

En primer lugar se definirá al espacio escolar como un espacio social, cuya perspectiva histórica tiende a la estabilidad y la especificidad.

Posteriormente expondremos los orígenes y la evolución y se analizará la diversidad y la diversificación de los espacios y su conversión en patrimonio histórico educativo.

Introducción

Las instituciones escolares se basan en dos elementos básicos para la configuración y actividad de dichas instituciones: el espacio (el lugar edificado, acondicionado o habilitado para tareas de enseñanza y aprendizaje) y el tiempo.

Introducción

El espacio escolar no representa un espacio vacío de significado de contenido sino que socializa y educa, posee una dimensión educativa, facilita o dificulta las interacciones, líneas y modos de comunicación en el aula y en el espacio docente.

Introducción

El análisis de estos espacios exigen estudiar sus estructuras materiales, su dimensión simbólica, las funciones o actividades que en ellos se realizan y las relaciones que existen entre los distintos espacios de una misma institución educativa.

A su vez para su compresión se necesita contemplarlo como una representación teatral donde se dispone y desplazan personas, mobiliario, objetos, las actividades y lo métodos de enseñanza.

Edificios y espacios escolares como lugares estables y específicamente construidos y dedicados a la enseñanza El espacio escolar ha tendido a la estabilidad y a la especificidad pero en estos aspectos se ha evolucionado.

Además el espacio escolar y la actividad escolar han tendido y tienden a configurarse como espacio estable destinado exclusivamente a la enseñanza, diseñado y construido para este fin y reconocible arquitectónicamente por una serie de rasgos.

Edificios y espacios escolares como lugares estables y específicamente construidos y dedicados a la enseñanza Aun así permanece ejemplo de construcciones consecuencia de

diferentes decisiones adoptadas en diferentes momentos históricos.

La casi totalidad de los institutos de segunda enseñanza creadas en España en el siglo XIX ocuparon edificios conventuales procedentes de la desamortización eclesiástica y otros edificios universitarios a consecuencia del Plan Pidal de 1845 y reconocibles también por una serie de rasgos (claustros, amplios pasillos y techos, amplias escaleras de acceso, etc.) y tardíamente otro tipo de edificios construidos específicamente con un fin docente.

Orígenes y evolución del espacio escolar construido en España El primer programa nacional de construcciones

tendría lugar en el ámbito de la enseñanza primaria durante el sexenio democrático. El decreto-ley de 18 de enero de 1869 dictamina las normas para la construcción de escuelas publicas (con una sala para biblioteca popular y la creación de una comisión para dictaminar los proyectos que se fueran presentando).

Orígenes y evolución del espacio escolar construido en España

Entre 1875 y 1920 apareció una serie de corrientes renovadoras arquitectónicas y pedagógicas procedentes del movimiento higienista y del instituciones. De forma legal la instrucción técnico-higiénica del 28 de abril de 1905 regulaba todo lo relativo al emplazamiento orientación, extensión, construcción, etc. de los locales docentes.

La materialización mas importante fue la creación de las primeras escuelas al aire libre. Ejemplo: escuela del bosque de Barcelona en 1914.

Orígenes y evolución del espacio escolar construido en España

En el último cuarto de siglo del XIX pocos municipios habían construido edificios escolares con varias aulas siguiendo el modelo imperante europeo. Aún así funcionaban según el modelo tradicional (un maestro que atendía a un número elevado de niños cuya edad iba desde los 5 hasta los 13 años).

Este modelo empezaría a ser sustituido por el de grupo escolar o escuela graduada (con varias aulas, alumnos clasificados según su edad y varios maestros bajo la dirección de uno de ellos).

Ej.: El primer edificio construido en España siguiendo este estilo se situó en Cartagena en 1900.

Orígenes y evolución del espacio escolar construido en España

La acción municipal era insuficiente para que las escuelas grandes sustituyeran a las escuelas-aula. La Dirección General de Enseñanza Primaria señaló en 1912 que uno de los problemas urgentes de la enseñanza primaria era la construcción de escuelas con independencia de la acción municipal.

Con la creación en 1920 de la Oficina Técnica para Construcción de Escuelas se dio el comienzo de una nueva época de cambios en el sistema de colaboración entre el estado y los municipios.

Orígenes y evolución del espacio escolar construido en España

La Oficina Técnica se encargó de ejecutar los proyectos a construir por el estado y de informar e inspeccionar los locales destinados a la enseñanza. Sin embargo, el cumplimiento de los fines acordados dependió de las consignaciones presupuestarias y de la plantilla de arquitectos disponibles.

En cuanto al presupuesto, se consiguió un cierto auge presupuestario, aunque se dispuso de una escasa plantilla para llevar a cabo los cometidos, aunque eso sí, estaba altamente cualificada bajo la dirección de Antonio Flórez.

Orígenes y evolución del espacio escolar construido en España

El estilo arquitectónico de Flórez y la Oficina Técnica fue calificado con numerosos adjetivos y es con la llegada de la GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea) cuando se somete a este estilo a una dura crítica, indicando que era una herencia del Antiguo Régimen.

Orígenes y evolución del espacio escolar construido en España

En 1970 se creó una reforma que implicó varios cambios en la política de construcciones escolares y una nueva concepción del espacio y edificio escolares. En 1971 se aprobaron unos programas de necesidades técnicas y pedagógicas que establecían una gran generosidad presupuestaria que se mostró viable y sería corregida entre 1973-1975.

Desde el punto de vista arquitectónico la reforma pretendía dar respuesta a tendencias pedagógicas como la escuela de espacios abiertos, la enseñanza en equipo, etc.

Por otra parte, se generalizó una política de subvenciones y préstamos que facilitó el abandono y venta de espacios y edificios urbanos construidos a finales de S. XIX y principios del S. XX y la ubicación de los nuevos colegios en los extrarradios de las ciudades. Además se llevó a cabo una política de comarcalización y cierre de escuelas rurales.

Orígenes y evolución del espacio escolar construido en España

Habría que esperar hasta la década de los 80 para que dicha política fuera rectificada mediante la creación de los colegios rurales agrupados y diferentes medidas de educación compensatoria.

Desde el punto de vista arquitectónico, los cambios iniciados en esta década estaban relacionados con el incremento de los metros cuadrados necesarios por alumno en el aula. Esta política se oponía a los largos desplazamientos y al transporte escolar a la vez que apoyaba la idea de “ciudad educativa”.

Estos cambios han coincidido en el tiempo con la incorporación del aula al ciberespacio, a una tecnología: Internet. Esta plantea unas nuevas exigencias técnico-arquitectónicas, en relación con el diseño y construcción de aulas inteligentes.

Diversidad y diversificación de los espacios escolares

Desde el aula universitaria medieval hasta las aulas actuales el espacio escolar ha conocido diversas formulaciones pedagógico-espaciales en la enseñanza primaria que han contrastado con la realidad de unos espacios habilitados con tal fin en locales inadecuados.

Pero la enseñanza escolar no se ha reducido al espacio del aula. En lo que a enseñanza primaria se refiere, desde el primer intento en España de un plan nacional de construcción de escuelas en 1869, cuyo lugar central del edificio estaba ocupado por una biblioteca.

Diversidad y diversificación de los espacios escolares

Sin embargo habría que esperar a que empezaran a construirse los primeros edificios para escuelas graduadas a comienzos del siglo XX para que aparecieran nuevas estancias, como la dirección escolar, el comedor, la biblioteca, el museo escolar, etc. Además empezaron a captar importancia los espacios no edificados, es decir, el patio cubierto, los campos de deporte, los jardines, etc.

Diversidad y diversificación de los espacios escolares

En la enseñanza secundaria fue muy diferente. Los patios o claustros de los edificios conventuales desamortizados y su configuración como espacios cerrados nunca llegarían a concordar con las ideas de la educación física y el movimiento higienista, pero si disponían de otras estancias como los despachos del director y del secretario, salas de profesores y de visitas, diversos gabinetes (física y química, ciencias naturales…)

La principal reforma que se dio fue la de dotar a estos centros con los aparatos y condiciones necesarias para la enseñanza.

Diversidad y diversificación de los espacios escolares

La diversidad también sería una de las características de los centros privados que junto con pisos o locales habilitados experimentarían un notable crecimiento por la construcción de colegios de características monumentales que ofrecían un modelo arquitectónico de carácter religioso que se parece al de los colegios del último tercio del siglo XX.

Los espacios escolares como patrimonio histórico y lugares de la memoria.

Los espacios escolares forman parte del patrimonio histórico-educativo. Incluso en sus sucesivas modificaciones y usos, o en su misma configuración y morfología, reflejan las ideologías pedagógicas predominantes en cada caso, las culturas, tradiciones escolares y los cambios en las mismas.

Dichos espacios son un contenedor en el que se produce y conserva nuestro patrimonio histórico-educativo, el cual no solo está formado por espacios y edificios sino también por objetos procedentes del exterior o producidos por el mismo medio escolar como ejercicios, exámenes, cuadernos, etc.

Los espacios escolares como patrimonio histórico y lugares de la memoria.

El interés por la conservación, catalogación, exposición y estudio del patrimonio histórico-educativo es el resultado de la confluencia en el tiempo de una reciente y creciente atención de los historiadores de la educación por la cultura material de la escuela, el auge del museísmo pedagógico*, la necesidad de reconstruir la memoria educativa de cada generación y la nostalgia personal por los años escolares de la infancia y adolescencia

Los espacios escolares como patrimonio histórico y lugares de la memoria

Por otro lado la conciencia de parte del profesorado de pertenecer a una profesión cuya memoria histórica ha sido manipulada ha creado la necesidad de reconstruir el proceso de profesionalización docente para entender mejor su tarea, convierte la mirada al pasado en un ejercicio, que a su vez arroja luz al presente y que fuerza a repensar el futuro. Un ejercicio en el que los espacios escolares y los objetos que en él se hallan o que se utilizaron en dichos espacios, se convierten en lugares de la memoria social e individual.

Museísmo pedagógico*

Como ejemplo del auge del museísmo pedagógico tenemos como ejemplo el que hay aquí en el Campus Viriato en Zamora, inaugurado el 15 de mayo de 2007.

Museísmo pedagógico*

Los objetivos son la recuperación y conservación del patrimonio legado y disperso por la geografía educativa del distrito, el interés y manifiesto por la docencia y la investigación, una especial motivación por acercar el conocimiento de la antigua escuela al público general.

Este museo aborda y prima el estudio de las siguientes líneas:

Cultura material (espacios, mobiliario..)

Cultura escrita (manuales, libros, revistas…)

Historia oral (testimonios y memoria oral de docente y alumnos)

Pregunta de debate

¿Qué importancia ha podido tener la religión en los cambios producidos tanto arquitectónicos como metódicos en la escuela?