Escrito reflexivo

Centro Regional de Educación Normal

23DNE0002D

“Observación y análisis de la práctica escolar”

Docente: Ninfa Monje Catzín

Alumna: Denisse de Jesús Chan Arce

“Escrito individual reflexivo”

Ciclo Escolar: 2012-2013

Semestre: ll

Grupo: A

Introducción

De acuerdo al curso Observación y Análisis de la Práctica Escolar (OAPE) se llevaron a cabo

cuatro visitas al Jardín Intercultural Bilingüe “Niños Héroes”, ubicado en la localidad de José

María Morelos, Quintana Roo, con el propósito de comprender e interpretar la práctica docente,

teniendo como principal informante a la maestra S.A.X.P del 3° C del mismo jardín.

Después de las visitas realizadas comprendí que la comunidad tiene un vínculo directo con la

escuela, ya que el primer contacto del individuo es con la sociedad, y también influye la relación

entre los miembros de la institución y padres de familia. El contexto influye de manera directa

para los niños, como dice Mercado Cruz “Los seres humanos nos adaptamos y socializamos en

cada uno de los espacios en la medida de que nos apropiamos de valores e interiorizamos las

formas sociales y culturales de cada uno de los espacios donde nos desenvolvemos”.1

En cuanto a la gestión de la escuela, comprendí que el no tener proyectos de intervención e

innovación afecta a la educación de los niños porque todo lo abordado en la escuela se vuelve

aburrido y no despierta nuevos intereses en los alumnos por lo que “La gestión requiere siempre

un responsable y para que esta gestión sea adecuada, dicho responsable ha de tener la

capacidad de liderazgo, la cual debe estar vinculada con el que hacer central de la escuela, que

es formar a los alumno”, como menciona Sylvia Schelmekes.2

Desarrollo

“La práctica educativa es una acción orientada con sentido, donde el sujeto tiene un papel

fundamental como agente, aunque insertado en la estructura social”3, como menciona Mora.

1 “Ser maestro prácticas, procesos y rituales en la escuela normal”. p. 51, Eduardo Mercado Cruz.2 “Calidad de la educación y gestión escolar”. p. 136, Sylvia Schelmekes.

Felipe Carrillo Puerto Quintana Roo a 30 de Mayo de 2013

Mediante las visitas realizadas obtuve información acerca de las acciones en el aula en donde lo

importante es que el alumno presente un interés sobre las actividades que se tienen planeadas

para llevar a cabo, en dicha planeación se contemplan los seis campos formativos que son:

Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo,

Desarrollo físico y salud, Desarrollo personal y social, y, Expresión y apreciación artísticas,

tomando en cuenta el interés de los alumnos para que las actividades puedan realizarse con éxito

ya que la práctica “Es educativa porque su intención propicia que los sujetos se formen”4, como

menciona el autor Mora.

El aprendizaje de los alumnos se favorece a través del diálogo y la distribución de las mesas de

trabajo en el aula es como se muestra en el croquis del aula (Ver anexo 1), y los niños se sientan

donde estén a gusto y si se requiere cambio por alguna actividad se realiza alguna modificación.

En cuanto al uso del tiempo siempre se trata de los alumnos realicen las actividades al mismo

tiempo ya que “El tiempo es una dimensión fundamental a través de la cual construyen e

interpretan su trabajo”5, como menciona Hargreaves. Los recursos didácticos que se utilizan

mayormente son financieros y reciclados, ya que se usan hojas blancas, crayolas y resistol, y

reciclados su utilizan tapas, maderas y cajas. Y para captar la atención de los alumnos se realizan

juegos o cantos.

Con base a procesos de interacción a partir de la práctica docente el rol como maestra implica

lograr captar interés sobre los temas que se están tratando, para que los niños puedan expresarse

libremente y participen activamente con el fin de lograr un desenvolvimiento de seguridad y

cuando algún alumno no quiere trabajar se debe implementar otras estrategias porque “Un

profesor, es una persona que sabe algo y cuya función consiste en transmitir ese saber a otros”6,

como nos dice Tardif.

3 “La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales”. p. 192, María Elena Mora Oropeza. 4 “La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales”. p. 191, María Elena Mora Oropeza. 5 “Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado”. p. 199. Andy Hargreaves. 6 “Los saberes del docente y su desarrollo profesional”. p. 25. Maurice Tardif.

La comunicación de la maestra es segura y con explicaciones claras, al momento de interactuar

con los alumnos el ambiente refleja respeto y tranquilidad, y, para tomar en cuenta la diversidad

trata de que todos los alumnos mantengan el mismo interés por las actividades.

Con relación a las interacciones en el aula durante la jornada de trabajo en el jardín únicamente

interactúan la maestra de grupo y los alumnos, tratando de promover el diálogo mediante las

participaciones durante las actividades y los trabajos en equipo, asimismo, se promueve el

aprendizaje de los alumnos mediante acciones que sean de interés y agrado de los alumnos,

favoreciendo un ambiente de confianza entre la maestra y los alumnos.

El estilo de enseñanza de la maestra es auditivo, ya que para enseñar utiliza el método expositivo,

y explica con claridad, y la maestra trata de acoplarse a los distintos estilos de aprendizaje de los

alumnos mediante las actividades que se realizan.

Los estilos de aprendizaje que mayormente se presentan en los alumnos son: auditivo y

kinestésico, porque algunos aprenden con mayor facilidad cuando reciben las explicaciones de

manera verbal y a otros su aprendizaje les toma más tiempo, y para favorecer los estilos de

aprendizaje se realizan diversas actividades que puedan realizar de acuerdo al modo de aprender

que cada uno de los alumnos tiene ya que, como menciona Zabala “Un modo de determinar los

objetivos o finalidades de la educación consiste en hacerla en relación con las capacidades que

se pretende desarrollar en los alumnos”.7

Conclusión

El trabajo fue muy significativo para mí, ya que obtuve información que me ayudó a comprender

de una mejor manera la práctica educativa.

Durante las entrevistas y observaciones realizadas compare la parte teórica que se analizó en

clases con la información recabada en las visitas, y llegue a la conclusión de que la práctica

docente es toda aquella actividad que se lleva a cabo en un determinado escenario la cual requiere

ética, reflexión y producción de conocimiento sobre la enseñanza.

7 “La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje”. p. 25. Antoni Zabala Vidiella.

La práctica educativa es muy importante en el proceso de interacción en el aula, ya que a través

de ella podemos generar un ambiente de confianza y seguridad para que los alumnos obtengan

aprendizajes significativos, además, con ella se pueden transformar los conocimientos que ya

tienen los alumnos. Implica que el docente esté capacitado para saber qué es lo que trabajará y

que pretende dejar en sus alumnos porque “La pedagogía actúa poniendo a disposición del niño

lo que le falta al producto. Si opera de este modo los criterios serán siempre explícitos y

específicos, y el niño conocerá los criterios. Los criterios pueden ser implícitos, múltiples y

difusos,8como menciona Bernstein.

Anexos

Anexo 1: Croquis de aula

8 “La estructura del discurso pedagógico”. p. 79. Basil Bernstein.

Anexo 2: Guía de entrevista: visita del 13 de mayo de 2013

1. ¿Qué implica su rol como maestra?

2. ¿Qué implica el rol de los alumnos?

3. ¿Hasta qué grado de estudio cuenta?

4. ¿En qué campo formativo los niños se encuentran más avanzados?

5. ¿Cómo es el desenvolvimiento de los niños en el aula?

6. ¿Cómo es el comportamiento de los niños al realizar las actividades?

7. ¿Cómo fomenta que trabajen los niños?

8. ¿Qué pasa si un niño no quiere trabajar?

9. ¿Al momento de interactuar como es su comunicación?

10. ¿Cuál considera que es su actitud?

11. ¿Cómo considera el ambiente de su trabajo en el aula?

12. ¿Tomando en cuenta que hay diversidad en aula de qué manera involucra a los niños en

las actividades?

Guía de observación: visita del 13 de mayo de 2013

1. ¿Cómo es la comunicación de la maestra al momento de interactuar con los alumnos?






Anexo 3: Guía de entrevista: visita el 20 de mayo de 2013

1. ¿Para usted que es la práctica docente y que acciones la caracterizan?

2. ¿Qué implica la práctica educativa?

3. ¿Qué campos formativos trabaja comúnmente?

4. ¿Por qué enfocarse en esos campos formativos y no en otros?

5. ¿Qué tipos de actividades realiza con esos campos formativos para obtener los

aprendizajes esperados?

6. ¿Cómo propicia el aprendizaje en sus alumnos?

7. ¿Cómo distribuye el tiempo de su jornada laboral?

8. ¿Tiene alguna manera específica de distribuir a los niños en el aula? ¿Cómo?

9. ¿Realiza algún cambio a esa distribución? ¿Cada cuando? ¿Por qué?

10. ¿Qué recursos didácticos utiliza comúnmente? ¿Por qué?

11. ¿Utiliza recursos didácticos reciclables? ¿Cuáles y por qué?

12. ¿Utiliza recursos didácticos financieros? ¿Cuáles y por qué?

13. ¿Utiliza recursos didácticos tecnológicos? ¿Cuáles y porqué?

14. ¿Tiene alguna estrategia para distribuir los materiales didácticos dentro del aula?

15. ¿Utiliza alguna estrategia para captar la atención de los alumnos? ¿Cuál?

Guía de Observación: visita del 20 de mayo de 2013

1. ¿Cómo es el ambiente de trabajo durante las actividades en el aula?

2. ¿Cómo está distribuido el aula en cuanto a la distribución de niños?

3. ¿Cómo distribuye su tiempo durante la jornada?

4. ¿Qué recursos didácticos utiliza (reciclables, financiero, tecnológicos)?

5. ¿Cómo están distribuidos los materiales didácticos en el aula?

6. ¿Utiliza alguna estrategia para captar la atención de los alumnos?

Anexo 4: Guía de observación: visita 27 y 28 me mayo de 2013

a) Tipos de interacciones en el aula

1. ¿Qué interacciones se dan en el aula?

2. ¿Cómo es la interacción de la maestra con los alumnos en el aula?

3. ¿Quiénes interactúan en el aula?

4. ¿Para que interactúan?

5. ¿Cómo promueve el dialogo la maestra en los alumnos?

6. ¿De qué manera la maestra promueve el aprendizaje en sus alumnos?

7. Mediante la interacción de la maestra con sus alumnos, ¿se crea un ambiente de

confianza? ¿Por qué?

8. ¿De qué manera se motiva a los alumnos a que aprendan?

b) Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber

1. ¿Cuál es el estilo de enseñanza de la maestra? (visual, auditivo, lecto-escritor, kinestésico,

multimodal)

2. ¿Cómo la maestra armoniza su estilo de enseñanza con el estilo de aprendizaje de los

alumnos?

3. ¿Qué estilos de aprendizaje se presentan mayormente en los alumnos?

4. ¿Qué actividades atienden a las diferencias en relación a las formas y estilos de aprender

de los alumnos?

5. ¿Cómo se utilizan las estrategias para que los alumnos obtengan un determinado

aprendizaje?

Anexo 5: Imágenes

Imagen 1Imagen 2

Imagen 3: Área de gráfico plástico

Imagen 6: Área de dramatización

Imagen 4: Área de naturaleza

Imagen 5: Pizarra, tv y escritorio de la maestra

Imagen 7: Entrevista 13 de mayo Imagen 8: Entrevista 20 de mayo

FORMATO DE TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACION

Fecha: 13/Mayo/2013 Hora: 11:00 AM Jardín de Niños: Niños Héroes de José

María Morelos, Quintana Roo

Entrevista No.1 Nombre del Observador/Entrevistador: Denisse de Jesús Chan Arce

Objetivo/Propósito: Comprensión e interpretación de la práctica docente.

DESCRIPCIÓN/TRANSCRIPCIÓN APUNTES DEL ENTREVISTADOR/OBSERVADORANÁLISIS / REFLEXIONES / CATEGORÍAS

16. ¿Para usted que es la práctica docente y que acciones la

caracterizan?

Es la actividad planeada que se lleva acabo frente al grupo.

17. ¿Qué implica la práctica educativa?

Que el alumno tenga el interés sobre la planeación que se está

llevando a cabo.

18. ¿Qué campos formativos trabaja comúnmente?

Mayormente se maneja los seis campos formativos en las

planeaciones.

19. ¿Por qué enfocarse en esos campos formativos y no en otros?

No me enfoco a los mismos campos formativos.

20. ¿Qué tipos de actividades realiza con esos campos formativos

para obtener los aprendizajes esperados?

Se manejan diferentes actividades ya que dependiendo del

La entrevista no fue realizada como tal, ya que la maestra decidió

contestar las preguntas escribiéndolas en una hoja.

Se trabajan la mayoría de los campos formativos y se realizan

diversas actividades para tratar los diferentes temas.

La maestra dialoga con los alumnos para saber si les ha gustado la

actividad.

Las mesas siempre están juntas, sin embargo, las distribuye

dependiendo del tema que se tratará, y si amerita cambios los realiza.

Se utilizan recursos didácticos como: hojas en blanco, lápices,

colores y resistol, así como también se utilizan materiales reciclados

como: tapas, maderas y cajas.

Y para captar la atención de los alumnos realiza juegos o cantos

antes de empezar la clase.

interés de los alumnos se saca el tema para trabajar.

21. ¿Cómo propicia el aprendizaje en sus alumnos?

Con alguna platica o comentario por parte de algún alumno, y

dependiendo del interés de los demás niños.

22. ¿Tiene alguna manera específica de distribuir a los niños en el

aula? ¿Cómo?

Dependiendo del tema que se vaya a trabajar, como ellos se

sientan bien, o por equipos.

23. ¿Realiza algún cambio a esa distribución? ¿Cada cuando? ¿Por

qué?

Sí, a veces, porque a veces así lo amerita.

24. ¿Qué recursos didácticos utiliza comúnmente? ¿Por qué?

Hojas en blanco, lápices, colores, resistol, etc.

25. ¿Utiliza recursos didácticos reciclables? ¿Cuáles y por qué?

Sí, se utiliza tapas, maderas, cajas, etc.

26. ¿Tiene alguna estrategia para distribuir los materiales

didácticos dentro del aula?

No siempre, mayormente se le distribuye a cada alumno.

27. ¿Utiliza alguna estrategia para captar la atención de los

alumnos? ¿Cuál?

Sí, a veces con movimientos corporales o un juego antes de

empezar la clase.

CONCEPTOS / AUTORES

La práctica es educativa porque su intención propicia que los sujetos se formen. “La práctica y las acciones educativas, objeto

construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales”. p. 191, María Elena Mora Oropeza.

Un modo de determinar los objetivos o finalidades de la educación consiste en hacerla en relación con las capacidades que se pretende

desarrollar en los alumnos. “La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje”. p. 25. Antoni Zabala

Vidiella.

La manera de organizar el aula, el tipo de incentivos, las expectativas que depositamos, los materiales que utilizamos, cada una de estas

decisiones vehicula unas experiencias educativas determinadas, y es posible que no siempre estén en consonancia con el pensamiento

que tenemos respecto al sentido y el papel que hoy en día tiene la educación. “La función social de la enseñanza y la concepción sobre

los procesos de aprendizaje”. p. 27. Antoni Zabala Vidiella.

La determinación de las finalidades u objetivos de la educación, ya sean explícitos o no, es el punto de partida de cualquier análisis de

la práctica. “La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje”. p. 27. Antoni Zabala Vidiella.




Observación No.1 Nombre del Observador/Entrevistador: Denisse de Jesús Chan Arce



El ambiente de trabajo durante las actividades en el aula son

atractivas, ya que siempre se inicia la jornada se inicia con

algún juego o canto.

Las mesas de trabajo de los alumnos están juntas y solamente

se cambian cuando alguna actividad lo requiere.

La maestra trata de que los alumnos terminen sus tareas al

mismo tiempo para poder pasar a otra actividad.

Se utilizan recursos didácticos reciclables como: cajas, tapas y

maderas, recursos financieros como: hojas blancas, crayolas,

colores, resistol y papel crepe.

El aula se encuentra distribuido por áreas como: área de

naturaleza, área de dramatización y área de biblioteca.

La maestra utiliza juegos o cantos para captar la atención de

Pude observar que las clases son agradables porque se toma

en cuenta la opinión de los alumnos, además antes de iniciar

la clase se hace algún juego o canto.

Mayormente las mesas de trabajo están juntas y solo se

distribuyen cuando hay que realizar algún trabajo por equipo.

La maestra siempre trata que los alumnos realicen las

actividades al mismo tiempo.

Se utilizan diversos materiales como: hojas blancas, crayolas,

resistol, tijeras, papel crepe.

Se cuenta con recursos reciclables como tapas, cajas y

maderas, asimismo se cuenta con recursos tecnológicos como

televisión sin embargo esta es utilizada.

La maestra capta la atención de los alumnos con cantos y

los alumnos. juegos.

CONCEPTOS / AUTORES

Son los mismos educadores que proporcionan los principios básicos de conceptualización del objeto de estudio en este campo de

conocimiento. P.190 “La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e

internacionales”. María Elena Mora Oropeza.

El educador se encuentra inmerso en una experiencia en donde potencialmente puede tener un cierto control sobre lo que quiere

producir y es susceptible de incidir sobre sus acciones, ya sea provocándolas o modificándolas. P.190. “La práctica y las acciones

educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales”. María Elena Mora Oropeza.

A través de las acciones educativas que realizan, los profesores se manifiestan y transforman lo que acontece. P.193. “La práctica y las

acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales”. María Elena Mora Oropeza.


Fecha: 20/Mayo/2013 Hora: 11:00 AM Jardín de Niños: Niños Héroes de José María

Morelos, Quintana Roo

Entrevista No.2 Nombre del Observador/Entrevistador: Denisse de Jesús Chan Arce



13. ¿Qué implica su rol como maestra?

Que los niños tengan el interés sobre los temas que se llevan a cabo.

14. ¿Qué implica el rol de los alumnos?

Que expresen libremente su sentir y que participen activamente.

15. ¿Hasta qué grado de estudio cuenta?

Normal básica.


Muy bien, ya que lo hacen con seguridad.


Toman interés al respecto y tratan de realizar las actividades solos, si

tienen dudas preguntan sin temor.


Explicándoles abiertamente la actividad que se lleva a cabo.


La entrevista no fue realizada como tal, ya que la maestra decidió

contestar las preguntas escribiéndolas en una hoja.

Se trabajan actividades en donde se refleja el interés de los

alumnos.

Los alumnos participan, expresan sus ideas, se desenvuelven con

seguridad y preguntan si tienen dudas.

Cuando algún alumno no quiere trabajar se aplican otras

estrategias.

La comunicación de la maestra es clara y segura.

El ambiente del aula es de tranquilidad y respeto.

Pues aplicar otras estrategias que lo motive a hacerlo.


Clara y segura de lo que dice.

21. ¿Cuál considera que es su actitud?

Segura de sí mismo.

22. ¿Cómo considera el ambiente de su trabajo en el aula?

Con tranquilidad y respeto.

23. ¿Tomando en cuenta que hay diversidad en aula de qué manera

involucra a los niños en las actividades?

Pues tratando de que tome el interés sobre la actividad e ir

involucrándolo poco a poco.

CONCEPTOS / AUTORES

La pedagogía actúa poniendo a disposición del niño lo que le falta al producto. Si opera de este modo los criterios serán siempre explícitos y

específicos, y el niño conocerá los criterios. Los criterios pueden ser implícitos, múltiples y difusos. “La estructura del discurso pedagógico”.

p. 79. Basil Bernstein.

Un profesor, es una persona que sabe algo y cuya función consiste en transmitir ese saber a otros. “Los saberes del docente y su desarrollo

profesional”. p. 25. Maurice Tardif.

Saberes de la formación profesional (de las ciencias de la educación y de la ideología pedagógica): podemos llamar saberes profesionales al

conjunto de saberes transmitidos por las instituciones de formación del profesorado. “Los saberes del docente y su desarrollo profesional”. p.

29. Maurice Tardif.







La comunicación de la maestra es clara, se nota segura de lo

que dice y hace.

Los niños se desenvuelven con seguridad y entre ellos existe el

respeto.

Los niños realizan las actividades con entusiasmo, ya que estas

son de su agrado.

Se fomenta el trabajo mediante explicaciones claras de las

actividades.

Cuando un niño no trabaja se aplican otras estrategias con él.

La maestra muestra seguridad cuando se comunica con los

alumnos.

Hay respeto entre los alumnos

Los alumnos tiene seguridad

A los alumnos les agrada las actividades que se realizan

La maestra hace explicaciones claras de las actividades

Cuando un alumno no quiere trabajar se aplica otra estrategia.

CONCEPTOS / AUTORES

La educación se concibe como una pieza fundamental de los procesos institucionalizados de producción social y cultural. “La práctica

y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales”. p. 201, María Elena Mora

Oropeza.

El educador puede transformar su práctica “La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales

nacionales e internacionales”. p. 200, María Elena Mora Oropeza.

se escudriña al alumno para encontrar cómo influyen y constituyen el hecho educativo. “La práctica objeto de estudio”. p. 2. Miguel

Bazdresh.


Fecha: 27 y 28 /Mayo/2013 Hora: 11:00 AM Jardín de Niños: Niños Héroes de José María

Morelos, Quintana Roo




En el aula únicamente interactúan la maestra titular del grupo y

los alumnos para realizar el trabajo de una jornada de clase.

La interacción de la maestra con los alumnos es segura y la

maestra da explicaciones claras.

La maestra promueve el diálogo mediante las participaciones y

el trabajo en equipo.

La maestra promueve el aprendizaje mediante las actividades

que para los alumnos son interesantes.

Entre los alumnos y la maestra existe un ambiente de

confianza.

El estilo de enseñanza de la maestra es auditivo.

La maestra armoniza su estilo de enseñanza acoplándose al

estilo de aprendizaje de los alumnos.

Los estilos de aprendizaje que se presentan mayormente en los

alumnos son: auditivo y kinestésico.

Se realizan diversas actividades para atender las diferentes

formas de aprendizaje de los alumnos como: dibujos,

participaciones, juegos y cantos.

Solamente existe interacción entre maestra y alumnos durante

la jornada de trabajo.

La maestra se muestra segura durante clase y da

explicaciones claras, promueve el diálogo, el trabajo en

equipo y promueve el aprendizaje con actividades que son de

interés para los alumnos.

El ambiente del aula es de respeto

Los alumnos aprenden más cuando se les explica las cosas,

aprenden escuchando y a algunos alumnos les toma más

tiempo aprender.

Se realizan actividades como juegos, cantos, dibujos y se

promueve la participación.

Las estrategias se usan de acuerdo a las actividades que se

realizan.

CONCEPTOS / AUTORES

Un modo de determinar los objetivos o finalidades de la educación consiste en hacerla en relación con las capacidades que se pretende

desarrollar en los alumnos. “La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje”. p. 25. Antoni Zabala

Vidiella.

A través de las acciones educativas que realizan, los profesores se manifiestan y transforman lo que acontece. “La práctica y las

acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales”. p. 193, María Elena Mora Oropeza.

Las acciones tienen un papel fundamental en la práctica educativa “La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus

referentes conceptuales nacionales e internacionales”. p. 193, María Elena Mora Oropeza.

Fuentes consultadas

1. Schmelkes, S. (1996). "Calidad de la educación y gestión escolar". (pp. 135-148).

2. Mercado, E. (2007). “Ser maestro. Prácticas, procesos y rituales en la escuela normal”.

México: Plaza y Valdés. (pp.45-99).

3. Mora, M.E. et.al. (2003). “La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus

referentes conceptuales nacionales e internacionales”. En “Acciones, actores y prácticas

educativas. México: COMIE. (pp.189-211).

4. Hargreaves, A. (2005). “Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos,

cambia el profesorado”. Ediciones Morata. (pp. 119-139).

5. Tardif. M. (2009). “Los saberes del docente y su desarrollo profesional”. Ediciones

Narcea. (pp.22-42).

6. Zabala, A. (2005). “La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos

de aprendizaje”. En “La práctica educativa. Como enseñar”. Ediciones GRAÓ. (pp.25-

35).

7. Bernstein, B. (1997). “La estructura del discurso pedagógico”. Madrid: Morata. (pp.72-

99).

Escrito reflexivo

Documents

Transcript of Escrito reflexivo