TEMPERATURA CORPORAL

Nombre del alumno: _______________________________________________________________

Grado: ______________ Grupo: _______________ Numero de lista: _______

Aprendizajes esperados:

Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de característica que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.

Tipo de actividad: Desarrollando ideas.

En esta actividad analizaremos las gráficas de la temperatura corporal de animales en relación con la temperatura del medio ambiente.

Observa la figura siguiente, la cual muestra la temperatura del cuerpo de una persona y de una lagartija al variar la temperatura del medio ambiente (la C representa grados centígrados).

De acuerdo a las gráficas, contesta lo siguiente:

¿Cuál es la temperatura de la lagartija cuando la temperatura ambiente es de 20C? ______

¿Cuál es la temperatura de la lagartija cuando la temperatura ambiente es de 40C? ______

¿Cuál es la temperatura de la lagartija cuando la temperatura ambiente es de 5C? _______

Temperatura corporal (C)

0

10

20

30

40

0 10 20 30 40Temperatura del medio ambiente (C)

Humano

Lagartija

Partiendo de estos resultados, ¿a qué conclusión puedes llegar? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuál es la temperatura de la persona cuando la temperatura ambiente es de 20C? ______

¿Cuál es la temperatura de la persona cuando la temperatura ambiente es de 40C? ______

¿Cuál es la temperatura de la persona cuando la temperatura ambiente es de 5C? ______

Partiendo de estos resultados, ¿a qué conclusión puedes llegar? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La temperatura corporal de animales como reptiles, anfibios y peces cambia con la del medio ambiente. La lagartija es un ejemplo.

En un medio ambiente frío, ¿cómo esperas que sean los movimientos de este tipo de animales: rápidos o lentos? ____________ ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________

En un medio ambiente muy caluroso bajo el sol, el cuerpo de estos animales puede calentarse demasiado. ¿Qué crees que hagan estos animales para

evitarlo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Por el contrario, la temperatura del cuerpo de animales como las aves y los mamíferos se mantiene más o menos constante. El ser humano es un ejemplo.

¿Cómo crees que mantiene el cuerpo de estos animales una temperatura constante? (Sugerencia: piensa que haces cuando hace mucho frío y mucho calor): __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Por qué crees que es importante mantener la temperatura del cuerpo a una temperatura “óptima” constante? (Sugerencia: piensa en el funcionamiento de las células del cuerpo y su efecto en los órganos.) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Discute las ideas anteriores con todo tu grupo.

¿Piensas que la temperatura de todas las aves y mamíferos se mantiene a 37C como la de una persona? ____ Averígualo (le puedes preguntar a un veterinario cuál es la temperatura normal de perros, gatos, etcétera).

LA RESPIRACIÓN COMO UN FENÓMENO CÍCLICO

Nombre del alumno: _______________________________________________________________

Grado: ______________ Grupo: _______________ Numero de lista: _______

Aprendizajes esperados:

Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la energía necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo humano.Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiración de los seres vivos.

Tipo de actividad: Desarrollando ideas.

En esta actividad analizaremos las gráficas del volumen pulmonar como función del tiempo durante el reposo y durante ejercicio.La frecuencia respiratoria se define como las veces que se respira (ciclo de respiración: se contraen y se expanden los pulmones) por unidad de tiempo, normalmente en respiraciones por minuto.

¿Sabías que?: La frecuencia respiratoria se define como las veces que se respira (ciclo de respiración: se contraen y se expanden los pulmones) por unidad de tiempo, normalmente en respiraciones por minuto.

Observa la gráfica siguiente, la cual muestra la variación con el tiempo del volumen en litros de los pulmones de una persona.

Notarás que la gráfica sube y baja repetidamente. El volumen de los pulmones aumenta al inhalar aire (entra a los pulmones) y disminuye cuando exhala aire (sale de ellos). Indica en la gráfica las secciones donde los pulmones se están llenando y donde se están vaciando.

¿Cuál es el volumen máximo al que llegan los pulmones en cada respiración? _________

Volumen pulmonar (l)

1.41.7

22.32.62.93.23.53.84.14.44.7

5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15Tiempo (s)

¿Cuál es el volumen mínimo de los pulmones en cada respiración? _________ ¿Se vacían completamente los pulmones en cada respiración? ________

¿Cuál es el volumen de aire que entra y sale en cada respiración? (Sugerencia: resta los dos valores anteriores.) _________

Ahora observa el eje del tiempo y contesta: ¿cuántos segundos tarda cada respiración? (Sugerencia: una respiración completa va de máximo a máximo) _________

Nota en la gráfica que en 15 segundos hubo 5 respiraciones completas. De acuerdo con esto, ¿cuánto tiempo tarda cada respiración? _________ (Compara ésta con tu respuesta anterior). ¿Cuántas respiraciones tendrá la persona en un minuto? _________

Escribe en una hoja qué piensas que suceda con este ciclo de la respiración cuando la persona esté exaltada o haciendo ejercicio.

Recuerda que: Cuando iniciamos cualquier tipo de ejercicio y salimos del estado de reposo, nuestros músculos realizan más contracciones, y esto produce un aumento en la frecuencia respiratoria.

Ya vimos que, en cada respiración, esta persona inhala y exhala 0.6 litros de aire y que tiene 20 respiraciones por minuto. ¿Cuántos litros de aire la persona inhala y exhala la persona en un minuto en un minuto? _________

El aire que entra a los pulmones contiene un 20% de oxígeno.

¿Cuántos litros de oxígeno introduce la persona a su cuerpo por minuto? ________

El aire que sale de los pulmones contiene solo un 15% de oxígeno.

¿Cuántos litros de oxígeno saca la persona de su cuerpo por minuto? ________ ¿Cuánto oxígeno recibe su cuerpo por minuto? ________

Esto equivale a 36 litros por hora.

Observa ahora la gráfica de la página siguiente, la cual muestra la variación con el tiempo del volumen en litros de los pulmones de una persona inmediatamente después de haber corrido una hora:

Indica en la gráfica una respiración, la parte donde los pulmones se están llenando y la parte donde se están vaciando.

¿Cuál es el volumen máximo al que llegan los pulmones en cada respiración? _________

¿Cuál es el volumen mínimo de los pulmones en cada respiración? _________ ¿Se vacían completamente los pulmones en cada respiración? ________

¿Cuál es el volumen de aire que entra y sale en cada respiración? _________

¿Cuántos segundos tarda cada respiración? _________

Nota en la gráfica que en 10 segundos hubo 5 respiraciones completas. De acuerdo con esto,

¿Cuánto tiempo tarda cada respiración? _________ (Compara ésta con tu respuesta anterior).

¿Cuántas respiraciones tendrá la persona en un minuto? _________

En el caso de una respiración más intensa, en cada respiración, esta persona inhala y exhala 3 litros de aire y tiene 30 respiraciones por minuto.

¿Cuántos litros de aire inhala y exhala la persona en un minuto? _________

El aire que entra a los pulmones contiene 20% de oxígeno.

¿Cuántos litros de oxígeno introduce la persona a su cuerpo por minuto? ________

El aire que sale de los pulmones contiene solo un 15% de oxígeno.

¿Cuántos litros de oxígeno saca la persona de su cuerpo por minuto? ________ ¿Cuánto oxígeno recibe su cuerpo por minuto? ________

Esto equivale a 90 litros por hora.

Compara los valores obtenidos en reposo con los posteriores a un ejercicio intenso. Explica la razón de las diferencias y obtén algunas conclusiones.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bajar de peso = Alimento Ejercicio.

Nombre del alumno: _______________________________________________________________

Grado: ______________ Grupo: _______________ Numero de lista: _______

Aprendizajes esperados:

Explica el proceso general de la transformación y aprovechamiento de los alimentos, en términos del funcionamiento integral del cuerpo humano.

Explica como beneficia a la salud incluir gran diversidad de alimentos nacionales de alto valor nutrimental.

Argumenta por qué mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable favorecen la prevención de algunas enfermedades y trastornos.

Tipo de actividad: Desarrollando ideas.

En esta actividad analizaremos las gráficas de la pérdida de peso de una persona bajo varios regímenes dietéticos y de ejercicio.

Las ganancias y pérdidas de energía del cuerpo se miden en Calorías (Cal.) Los alimentos proporcionan Calorías al cuerpo. El ejercicio hace que se quemen Calorías. Una persona mantiene su peso si estos dos mecanismos se balancean uno con el otro.

Importancia de las calorías:

La noción de caloría resulta importante para explicar el funcionamiento del proceso alimenticio.

¿Qué crees que pase si una persona come más Calorías de las que quema?________________________________________________________________________________________________________________________¿Qué debe hacer una persona si quiere perder de peso? ________________________________________________________________________________________________________________________

Sabías que: Con nuestro estilo de vida actual una buena alimentación se puede convertir en una meta muy complicada de cumplir.

El plato del bien comer es una guía de alimentación diseñada para la población mexicana que ayuda a llevar una dieta balanceada y facilita la orientación alimentaria para un buen funcionamiento del organismo.

En las gráficas de abajo, se representan los resultados de aplicar a cuatro personas (A, B, C y D) los siguientes planes para reducir de peso:

A) Reducir la alimentación para suministrar al cuerpo 500 Cal. menos al día.

B) Incrementar la actividad para quemar 500 Cal. extras diarias.

C) Reducir la alimentación en 500 Cal. al día e incrementar la actividad para quemar otras 500 Cal. diarias.

D) Reducir la alimentación en 500 Cal. al día e incrementar la actividad para quemar otras 1,000 Cal. diarias.

¿Cuál es el peso inicial de la persona A? ________ ¿A qué peso llegó después de 16 semanas de dieta? ________ ¿Cuantos kilogramos perdió en estas 16

64

72

80

8896

104

112

120

128

0 4 8 12 16 20 24

ABCD

Peso (kg)

Tiempo (semanas)

semanas? ________ ¿Cuántos kilogramos estuvo perdiendo por semana? ________

¿Cuál es el peso inicial de la persona B? ________ ¿A qué peso llegó después de 16 semanas de dieta? ________ ¿Cuantos kilogramos perdió en estas 16 semanas? ________ ¿Cuántos kilogramos estuvo perdiendo por semana? ________

¿Por qué las rectas de A y B son paralelas? __________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuál es el peso inicial de la persona C? ________ ¿A qué peso llegó después de 16 semanas de dieta? ________ ¿Cuantos kilogramos perdió en estas 16 semanas? ________ ¿Cuántos kilogramos estuvo perdiendo por semana? ________

¿Cuál es el peso inicial de la persona D? ________ ¿A qué peso llegó después de 16 semanas de dieta? ________ ¿Cuantos kilogramos perdió en estas 16 semanas? ________ ¿Cuántos kilogramos estuvo perdiendo por semana? ________

¿Qué representa el punto donde la recta de D cruza la recta de C? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________

¿Qué peso tienen ambas personas cuando pasa esto?

__________________________________________________________________

¿Cuál de las dos personas pesa menos después de este tiempo, C o D? __________________________________________________________________

¿Cuál recta tiene mayor inclinación, la de C o la de D? ________ ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Completa la tabla siguiente:

Persona: Calorías perdidas diariamente:

Reducción de peso (kg por semana):

A

B 0.5

C 1000

D

Analiza la tabla siguiente y contesta la pregunta. Si una persona desea reducir su peso 2 kilogramos por semana, ¿cuántas Calorías debe perder diariamente? __________________________________________________________________

Recomiéndale un plan dietético y de ejercicio: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Discute con toda tu clase que tan realistas son las ideas presentadas aquí.

DISTRIBUCIÓN DE EDADES EN POBLACIONES

Nombre del alumno: _______________________________________________________________

Grado: ______________ Grupo: _______________ Numero de lista: _______

Aprendizajes esperados:

Tipo de actividad: Explorando modelos computacionales.

(Archivo EXCEL: “DistribuEdades.xls”)

En esta actividad usaremos un programa de cómputo para estudiar la distribución de edades de una población, variando las tasas de natalidad y mortalidad de los diferentes grupos.

Natalidad: Número de personas que nacen en un lugar y en un periodo de tiempo determinados en relación con la totalidad de la población.

Mortalidad: Cantidad de personas que mueren en un lugar y en un periodo de tiempo determinados en relación con el total de la población.

Abre el archivo de Excel “DistribuEdades.xls”. En él verás representada una población seccionada en 10 grupos de edades distintas: de 0 a 10 años, de 10 a

20 años, etcétera. Cada uno de estos grupos tiene asociado una “Cantidad inicial” de individuos en ese grupo (de 1000 al inicio del programa, pero pueden ser cambiadas).

Tiempo 0

Grupo Cantidades Tasas Cantidades

(edades) iniciales Fecundidad mortandad presentes

90 - ?? 1000 0.1 1,000 0 - 10 1000

80 - 90 1000 0.1 1,000 10 - 20 1000

70 - 80 1000 0.1 1,000 20 - 30 1000

60 - 70 1000 0.1 1,000 30 - 40 1000

50 - 60 1000 0.1 1,000 40 - 50 1000

40 - 50 1000 0.2 0.1 1,000 50 - 60 1000

30 - 40 1000 0.5 0.1 1,000 60 - 70 1000

20 - 30 1000 0.8 0.1 1,000 70 - 80 1000

10 - 20 1000 0.1 1,000 80 - 90 1000

0 - 10 1000 0.1 1,000 90 - ?? 1000

Total: 10,0000 200 400 600 800 1000 1200

0 - 10

10 - 20

20 - 30

30 - 40

40 - 50

50 - 60

60 - 70

70 - 80

80 - 90

90 - ??

Los grupos de edades 20-30, 30-40 y 40-50 tienen también designados una “Fecundidad” (0.6, 0.5, 0.3, respectivamente).

Fecundidad: Capacidad reproductiva de los seres vivos.

Estos valores representan la proporción de hijos que tendrá cada uno de estos grupos. Por ejemplo, en el grupo de 20 a 30 años, por tener una fecundidad de 0.6, por cada 1000 individuos de este grupo nacerán 600 bebés por año (éste es un valor alto para una población humana, pero después lo podemos cambiar)

Se supone que los otros 7 grupos tienen una fecundidad de cero, ya que son demasiado jóvenes o demasiado viejos para tener bebés.

¿Por qué crees que los grupos de 30 a 40 y de 40 a 50 tienen asignados fecundidades menores que la del grupo de 20 a 30 años? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Por último, a cada grupo se le asocia una “Tasa de mortalidad” (el programa viene con un valor de 0.1 para todos). Esta tasa representa la fracción de individuos que muere dentro del grupo cada año. Por ejemplo, el valor de 0.1 significa que el 10% de los individuos de ese grupo morirán cada año (también este valor es alto pero puede modificarse después).

En la parte superior está el tiempo en años con un control que lo hace avanzar o retroceder. Presiona este control y observa cómo se mueve la gráfica de barras correspondiente. En el espacio siguiente copia esta gráfica para el tiempo 20 (años).

¿Cuántos niños de 0 a 10 años hay en este tiempo? __________ (Son más de la mitad de la población total).

Nota que los niños y jóvenes de entre 0 y 20 años representan más de las tres cuartas partes de la población. ¿Qué puedes concluir de esto? __________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Cambia todas las tasas de mortalidad a cero y observa nuevamente el tiempo 20.

¿Qué diferencias observas en los valores de cada grupo de la población y su total? __________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué diferencias observas en la forma de la gráfica? __________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Cambia ahora la tasa de mortalidad del grupo 0-10 al valor 1, es decir, todos los bebés mueren en su primer año (deja las otras tasas de mortalidad en cero). Observa cómo varía la distribución de individuos de diferentes edades con el paso del tiempo. En el espacio siguiente copia a la izquierda la gráfica de barras

correspondiente al tiempo 20 y a la derecha la gráfica correspondiente al tiempo 50.

Compara la forma de estas gráficas con la de la hoja anterior y describe las diferencias: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Por qué si la tasa de mortalidad del grupo 0-10 es de 1, éste grupo no desaparece? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Qué le sucederá a esta población al transcurrir mucho tiempo?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Discute con tus compañeros si ésta es una situación realista que se puede encontrar en algún país y escribe tus conclusiones.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cambia ahora la tasa de mortalidad del grupo 20-30 al valor 1, con todas las otras tasas de mortalidad en cero. Observa cómo varía la distribución de individuos de diferentes edades con el tiempo. En el espacio siguiente copia a la izquierda la gráfica de barras correspondiente al tiempo 20 y a la derecha la gráfica correspondiente al tiempo 100.

Escribe tus conclusiones:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Explora varias situaciones diferentes cambiando los valores de las tasas y describe abajo qué tipos de gráficas encontraste y su significado:

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EPIDEMIAS

Nombre del alumno: _______________________________________________________________

Grado: ______________ Grupo: _______________ Numero de lista: _______

Aprendizajes esperados:

Tipo de actividad: Explorando modelos computacionales.

(Archivo EXCEL: “Epidemia.xls”)

En esta actividad usaremos un programa de cómputo para estudiar cómo y cuándo una epidemia se esparce en una población.

Recuerda lo siguiente:

Epidemia: Enfermedad infecciosa que ataca a un gran número de personas del mismo lugar y durante un mismo periodo de tiempo.

Población: conjunto de personas con características determinadas que componen un pueblo, provincia, nación.

En una epidemia hay dos tipos principales de individuos:

Infectados: (representados en el programa con la letra I) son los individuos que han adquirido la enfermedad y están enfermos actualmente.

Susceptibles: (representados en el programa con la letra S) son los individuos que están sanos pero pueden contraer la enfermedad por “contacto” con un infectado.

Abre el archivo de Excel “Epidemia.xls”. Observarás en la pantalla cinco propiedades de una epidemia, las cuáles pueden variarse. Éstas aparecen en la siguiente lista:

“Nivel de infección” 1 (1, 2, 3, 4,...)

se recuperan pero vuelven a ser susceptibles

20%

Porcentaje de Infectados que diariamente

se recuperan y pasan a ser inmunes

0%

Mueren 0%

siguen infectados 80%

Estas propiedades se explicarán poco a poco.

El “nivel de infección” representa que tan fácil es contagiarse.

Un 1 representa poco probable, y números mayores significan mayor posibilidad de contagio.

Una vez infectado, un individuo tiene cuatro posibilidades, las cuáles están señaladas en la lista de arriba.

Por lo pronto consideraremos sólo dos:

1. El individuo se recupera de la enfermedad, pero eventualmente puede contagiarse otra vez, es decir, vuelve a ser susceptible. En el cuadro de arriba hemos asignado un 20% a esta posibilidad.

2. El individuo sigue infectado. Como elegimos arriba que un 20% de los individuos infectados se recuperarán diariamente, el 80% seguirá infectado.

Corramos ahora el programa con estos valores para observar cómo funciona. Para esto, haz un ‘clic’ en el botón azul, “Paso al cuadro de estados iniciales”.

Observarás 280 casillas, la mayoría con una S (representando a los individuos susceptibles) y las cuatro centrales con una I (representando a los ya infectados). Este cuadro muestra el estado inicial de tu población (t = 0).

Para comenzar la simulación, haz ‘clic’ en el botón azul “Iniciar”. Observarás casi la misma pantalla pero con el valor del tiempo t = 1, y con los conteos del número de susceptibles y de infectados. Para continuar la simulación y avanzar el tiempo, oprime la tecla F9 una y otra vez. Describe lo que observaste.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Para realizar otra simulación, haz ‘clic’ en el botón azul, “Empezar de nuevo”. Espera un momento y el programa te regresará a la pantalla inicial de propiedades. Cambia el nivel de infección de 1 a 4 y repite los pasos anteriores para que observes de nuevo el progreso de la simulación con este valor, presionando la tecla F9. Describe lo que observaste:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Escoge una casilla cualquiera que representa un individuo particular de la población. Oprime muchas veces la tecla F9 y observa el estado de este individuo conforme pasa el tiempo. ¿Qué puedes decir de esto? __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué les pasa al grupo de infectados y al grupo de susceptibles después de mucho tiempo? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Se acabará alguna vez la epidemia de esta enfermedad? Explica por qué: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Empieza de nuevo otra simulación. Otro posible curso de una enfermedad en un individuo es el siguiente:

El individuo, después de estar infectado por la enfermedad, queda inmune. Así, podemos tener otro tipo de individuo en la población:

Inmunes: (representados en el programa con la letra n) son los individuos que se han recuperado de la enfermedad y ya no pueden contraerla otra vez.

Para observar el efecto que tiene esta inmunidad, cambia de 20 a 0 el porcentaje de individuos que al recuperarse vuelven a ser susceptibles, y cambia de 0 a 20 el porcentaje de individuos que al recuperarse se vuelven inmunes. Deja todo lo demás igual y corre como antes la simulación respectiva.

Explica a continuación lo que observas.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Oprime ahora la tecla F9 muchas veces hasta que la epidemia termine. ¿Cuántos susceptibles, infectados e inmunes quedaron? ____________________________ ¿Qué significa esto? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Repite la simulación anterior, pero con un nivel de infección de 2. Explica a continuación lo que observas.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Oprime ahora la tecla F9 muchas veces hasta que termine la epidemia. ¿Cuántos susceptibles, infectados e inmunes quedaron? ________________________ Compara esto con el caso anterior y anota tus conclusiones. ___________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Empieza otra simulación. Regresa el valor del nivel de infección a 4. Para combinar los dos casos anteriores, asigna a los porcentajes de individuos que “se recuperan pero vuelven a ser susceptibles” y los que “se recuperan y pasan a ser inmunes” un valor de 10. Corre la simulación observando detenidamente lo que pasa. Escribe tus observaciones:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Empieza de nuevo otra simulación. Otro posible curso de una enfermedad en un individuo es el siguiente:

3. El individuo muere a causa de la infección. Así, podemos tener:

Muertos: (representados en el programa con el símbolo _).

Para observar el efecto de una enfermedad que puede matar a los individuos, cambia el porcentaje de individuos que “se mueren” a 10. Deja todo lo demás igual. Antes de pasar al cuadro de estados iniciales, presiona la tecla F9 para que el programa calcule el porcentaje de los individuos que “siguen infectados” (100% - 10% - 10% - 10% = 70%). Corre como anteriormente la simulación respectiva.

Explica a continuación lo que observas.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Repite la simulación anterior pero con un nivel de infección de 2. Explica a continuación lo que observas.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Compara los resultados con los del caso anterior: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Corre una simulación diseñada por ti. Escoge los porcentajes que quieras (no te olvides de oprimir la tecla F9 para el cálculo de los que “siguen infectados”). Varía el nivel de infección desde 1 hasta 4 y observa cada uno de los resultados. Describe cada uno y explica las diferencias entre ellos.

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Presenta tu caso a todo el grupo.