5

ESCUELA DE PENSAMIENTO DE LOS MÉTODOS ALTERNOS DE SOLUCIÓN

DE CONFLICTOS

6

7

ESCUELA DE PENSAMIENTO DE LOS MÉTODOS ALTERNOS DE SOLUCIÓN

DE CONFLICTOS

Francisco Javier Gorjón Gómez

Con la colaboración de

Karla Sáenz López Reyna L. Vázquez Gutiérrez

Edición especial

FACDYC Facultad de Derecho y Criminología Asociación Internacional de Doctores

en Métodos Alternos de Solución de Conflictos

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

8

Jesús Ancer Rodríguez

Rector

Rogelio G. Garza Rivera

Secretario General

Rogelio Villarreal Elizondo

Secretario de Extensión y Cultura

Celso José Garza Acuña

Director de Publicaciones

Padre Mier No. 909 poniente, esquina con Vallarta

Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000

Teléfono: (5281) 8329 4111 / Fax: (5281) 8329 4095

e-mail: publicaciones@uanl.mx

Página web: www.uanl.mx/publicaciones

Primera edición, 2014

© Universidad Autónoma de Nuevo León

© Francisco Javier Gorjón Gómez

ISBN: 978-607-27-0409-1

Reservados todos los derechos conforme a la ley. Prohibida la reproducción total y parcial de este texto sin previa autorización por

escrito del editor

Impreso en Monterrey, México

Printed in Monterrey, Mexico

9

Esta obra es parte de los proyectos de investigación de los Cuerpos Académicos de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL:

Derecho Comparado CA-UANL-158

Métodos Alternos de Solución de Conflictos CA-UANL-358

Gobierno y Gobernabilidad CA-UANL-224

Y del programa de apoyo CONACYT PNPC “Programa de fortalecimiento académico del posgrado de alta calidad 2013 y 2014” al “Doctorado en métodos alternos de solución de conflictos; registro 003396”

Y del proyecto de ciencia básica No. 238995 Convocatoria 2014 “Mediación penal y justicia restaurativa en México. Desarrollo de estrategias para su correcta valoración e interpretación”.

Para el desarrollo y la integración de esta obra se contó con la colaboración y patro-cinio de la Asociación Internacional de Doctores en Métodos Alternos de Solución de Conflictos

10

12

2.1.5. La mediación como mecanismo para solucionar conflictos

de arrendamiento....................................................................... 54

2.1.6. La mediación penal como etapa previa al juicio oral en el

estado de Nuevo León ................................................................ 56

2.1.7. Las habilidades del mediador en beneficio de la

parentalidad ............................................................................... 57

2.1.8. Análisis de la mediación comunitaria y su tipicidad en el

área metropolitana de Monterrey, Nuevo León ........................ 58

2.2. Aportes en el ámbito del arbitraje .......................................... 60

2.2.1. Los factores de éxito del árbitro en el arbitraje comercial

internacional............................................................................... 60

2.2.2. Factores exógenos que intervienen en el procedimiento

arbitral para lograr laudos válidos y ejecutables. ...................... 62

2.3. Aportes en el ámbito de la justicia restaurativa ..................... 65

2.3.1. La mediación y las prácticas restaurativas como medidas

de prevención y solución de conflictos que trascienden a las

redes sociales entre alumnos de educación media básica ........ 65

2.3.2. Justicia restaurativa, a través de la mediación en el

sistema de justicia penal coahuilense ........................................ 67

2.3.3. Elementos de la reparación del daño en los casos de

violencia familiar ........................................................................ 68

2.3.4. Los roles de masculinidad y su relación con la violencia de

género atendida por los MASC ................................................... 70

2.3.5. El impacto de los programas de justicia restaurativa en la

prevención del delito en el ámbito terciario .............................. 71

2.3.6. Los elementos de la justicia restaurativa que impactan

positivamente en las mujeres víctimas de violencia .................. 73

2.3.7. La justicia restaurativa dentro del sistema penitenciario

mexicano como nuevo modelo de justicia ................................. 75

13

2.4. Aportes en el ámbito de la paz ................................................ 76

2.4.1. La acción de los masc en beneficio de una cultura de la paz

.................................................................................................... 76

2.4.2. Los efectos de la responsabilidad social de las partes en

los convenios de mediación en los ciudadanos de Nuevo León 78

2.4.3. Cultura de paz en la convivencia diaria ............................ 80

2.4.4. Los principios de la cultura de paz aplicados a las

relaciones paterno-filiales. Modelo escuela para padres .......... 81

2.5. Aportes en el ámbito de la negociación .................................. 82

2.5.1. Estudio y análisis del poder en la negociación política en

México ........................................................................................ 82

2.5.2. La negociación como masc efectivo en los acuerdos del

presupuesto federal ................................................................... 84

2.6. Aportes en el ámbito procesal de los MASC ........................... 85

2.6.1. La mediación a la luz del derecho humano de acceso a la

justicia: una nueva deontología del juez en México a partir de las

reformas constitucionales 2008 y 2011 ..................................... 86

2.6.2. Los acuerdos conclusivos y la justicia alternativa en

conflictos fiscales ........................................................................ 87

2.6.3. La tipología de conflictos entre directivos y maestros de

las escuelas secundarias técnicas en el estado de Nuevo León . 89

Capítulo III. Análisis de viabilidad y pertinencia sobre las

aportaciones a la Escuela de Pensamiento ....................................... 91

Introducción ................................................................................... 92

3.1. Una Visión acerca de la Formalización de la EP-MASC ........... 93

3.2. Viabilidad y Pertinencia Académica de la EP-MASC ................ 94

3.3. Viabilidad y Pertinencia Social de la EP-MASC ...................... 101

3.4. Conclusiones .......................................................................... 109

Capitulo IV. Blasones académicos del claustro de la escuela de

pensamiento de los métodos alternos de solución de conflictos .. 113

Introducción ................................................................................. 113

14

4.1. Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez ....................................... 115

4.2. Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López ................................. 121

4.3. Dr. Arnulfo Sánchez García .................................................... 125

4.4. Dra. Reyna Lizeth Vázquez Gutiérrez ................................... 129

4.5. Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina ...................................... 134

4.6. Dr. José Guadalupe Steele Garza………………………………………..137

4.7. Dra. Myrna Elia García Barrera .............................................. 141

4.8. Dra. Karla Eugenia Rodríguez Burgos ................................... 144

4.9. Dr. Gabriel de Jesús Gorjón Gómez ....................................... 147

4.10. Dr. José Zaragoza Huerta .................................................... 149

Trabajos citados ............................................................................... 153

15

Introducción

no de los pilares más importantes en la construcción del conocimiento son las escuela de pensamiento, ya que reúnen a doctos del conocimiento, con un perfil específi-co, encaminados a un mismo objetivo y a su al derredor colegas y alumnos impulsados por la misma sinergia que

buscan estudiar el estado del arte de una ciencia determinada, como paragón de nuevas ideas, en la búsqueda de soluciones sobre pro-blemáticas especificas implicando soluciones que se traducen en ciencia nueva. La integración de una escuela de pensamiento requiere no solo de la intensión de un grupo de investigadores, de profesores y alumnos, que pretendan solucionar determinados conflictos sociales; requiere que estos trabajen coordinadamente y en convicción colectiva sobre una visión de vida, trabajen en el marco de una institución que sopor-te su accionar, alineados a esquemas de desarrollo social bien defini-dos, compatibles en su metas, que les permita a este grupo operar y trabajar en sinergia y coordinadamente para lograr crear conocimien-to y aportar soluciones creativas a los problemas sociales. Una institución como lo es la Universidad Autónoma de Nuevo León es el sustrato para su florecimiento, ya que una idea, o un grupo de entusiastas por si solos no garantiza una escuela de pensamiento, la concepción moderna de una escuela de pensamiento necesaria-

U

16

mente requiere de diversos elementos que implican como el princi-pal el trabajo en equipo, aunados a otros como son: un maestro ini-ciador; la relación de maestro – aprendiz; tiempo; conocimientos compartidos; manifestación de ideas y aportaciones; contar con su propio paradigma; la modificación de enfoques ante la existencia de un cambio disruptivo como una visión colectiva y la existencia de un mecenazgo, este último representado por la universidad, que es quien avala y respalda las acciones de creación de ciencia nueva en-caminada al modelo y al pensamiento de la escuela, en el marco de un desarrollo global. Es el caso de la escuela de Pensamiento de los Métodos Alternos de Solución de Conflictos “EP-MASC”, que nace en el seno de la UANL hace más de una década y que aglutina los diversos elementos antes mencionados. Esta obra proyecta dar a conocer la EP-MASC en una primera instancia, para posteriormente, después de su reconocimien-to por la comunidad científica calificada marche a la meta de su con-solidación, más aun, que su idea central de la implementación de los métodos alternos de solución de conflictos como herramientas de paz es pertinente, viable y única. Ya que la doctrina actual se ha cen-trado solo en la instrumentalización de dichos métodos, mas no en el abordaje científico que requiere toda ciencia para evolucionar y cre-cer; la EP-MASC se ha propuesto estudiar áreas de oportunidad gene-radas por diversos fenómenos sociales como basamento para el desarrollo de estos métodos en otras áreas del conocimiento, pro-pulsándolos en un esquema multidimensional y ecuménico, y no centrarlos solo en singularidades y esquemas recurrentes, al contra-rio pretende ampliarlos y mejorarlos. La presente obra se divide en cuatro capítulos que abonan a esta idea, el primero de ellos nos aporta como es que la ciencia nueva es el punto de partida de una escuela de pensamiento, su conceptuali-zación, que significa pertenecer a ella y como es que la EP-MASC po-demos considerarla como tal, sus elementos de convicción y su pros-pectiva.

17

El segundo capítulo muestra de una forma sucinta las diversas investigaciones que se encuentran en proceso apoyadas por los miembros de la EP-MASC y sus actuales discípulos debelando su per-tinencia y viabilidad, en el marco del Doctorado de MASC, actualmen-te certificado como de calidad por el PNPC. En el tercer capítulo efectuamos un análisis de viabilidad y perti-nencia social y académica de las diversas aportaciones de la EP-MASC que hemos generado para su formalización en el transcurso de tiem-po. Y por último en el capítulo cuatro presentamos los blasones aca-démicos de los miembros de la EP-MASC, que nos hacen acreedores a ser miembros de ella, pero sobre todo las aportaciones científicas y la sinergia de más de 10 años de trabajo en la búsqueda de un mismo fin, la solución al conflicto de la impetración de la justicia.

18

19

Capítulo I. Desarrollo de una escuela de pensamiento en métodos alternos de solución de conflictos

Resumen: Declarar la existencia de una escuela de pensamiento, requiere saber en primera instancia que es una escuela de pensamiento, los elemen-tos que la conforman y sus características, sus aportes a la ciencia, saber cuál es su impacto social como promotora de cambios culturales, como se valida, sus estrategias de difusión y su prospectiva dentro de su ámbito de influencia. La implementación de los Métodos Alternos de Solución de Con-flictos es la plataforma de desarrollo de la escuela de pensamiento del mis-mo nombre, por lo que nos hemos abocado a señalar todos y cada uno de sus elementos para validar su existencia y reconocimiento y como con el paso del tiempo se encuentra en proceso de consolidación, en el marco de diversas teorías que tienen su punto de partida en el conflicto de la impetra-ción de la justicia y como es que los MASC se conforman en una vía alterna de justicia y de paz. Palabras Clave: Métodos alternos de solución de conflictos; Escuela de pen-samiento; Doctorado en MASC; Ciencia nueva; Consolidación; Reconoci-miento. Sumario: Introducción; 1. Escuela de pensamiento de métodos alternos de solución de conflictos; 1.1. La ciencia nueva como punto de partida de una escuela de pensamiento; 1.2. Que significa pertenecer a una escuela de pensamiento y su conceptualización; 1.3. Corolario de la escuela de pensa-miento de los métodos alternos de solución de conflictos; 2.- Planteamiento del desarrollo metodológico del seminario internacional del Doctorado en Métodos Alternos de Solución de Conflictos (DMASC); 3. Prospectiva.

20

Introducción

na universidad de clase mundial plantea la idea de la crea-ción de una escuela de pensamiento como una visión de prospectiva, compleja por su trascendencia científica y sus implicaciones en la generación de ciencia nueva, ya que no

es una acción simple e improvisada, requiere de diversos elementos y sinergias a conjuntarse, tiempo, visión, método y técnica, pertinen-cia, prospectiva, difusión, necesidad de resolver un conflicto social, liderazgo y trabajo en equipo, todo ello como un conjunto de cons-tructos que unidos conforman la sinergia necesaria que requiere una escuela de pensamiento, para su nacimiento, reconocimiento y con-solidación. Es el caso de la ESCUELA DE PENSAMIENTO DE MÉTODOS ALTER-NOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS “EP-MASC”, escuela que se fue encunando desde hace más de una década, en el seno de la Universi-dad Autónoma de Nuevo León, que ha pasado por todos los avatares académicos y administrativos que requieren los cánones científicos para su reconocimiento, desde la necesaria idea original y la relación maestro alumno, hasta su jerarquización y trabajo en equipo, pasan-do al unísono de la creación de ciencia nueva a su difusión, acompa-ñada siempre del mecenazgo institucional y su vinculación y creación de redes estratégicas con pares nacionales y mundiales provocadores e impulsores de la investigación de alto impacto. Todo ello en un marco real de aplicabilidad, donde la idea se ha hecho realidad, parte de resolver un conflicto general vigente que aporta soluciones reales y pragmáticas socialmente viables y científicamente posibles. Pretendemos dar a conocer todos los elementos que una escuela de pensamiento requiere para su creación, para su reconocimiento y validación, aportamos los elementos para que la sociedad científica la valore, pero de igual forma goce de un reconocimiento social, aca-démico, científico, económico y político, ya que se enmarca dentro de un esquema de alto impacto social, que nace a la par de una tras-

U

21

formación de nuestro sistema legal, que al unísono de la escuela de pensamiento ha evolucionado, al grado que una es parte de la otra y viceversa. En si partimos de un fenómeno social sustentado en la teoría de a impetración de la justicia, en la teoría de los intangibles de los MASC, así como en otras teorías emergentes en proceso de consolidación como son: La teoría de la inmutabilidad del poder en la mediación; la teoría procesal dual de la mediación; la teoría de la transversalidad educativa en el fortalecimiento de la paz; la teoría de la irenología de los MASC y la teoría de la incoercibilidad de los MASC, sustentadas todas ellas en el claustro de la escuela de pensa-miento. Al día de hoy su vinculación social, académica y científica es la que nos permite declararla, sancionando a priori que la EP-MASC es una realidad y tiene su principal bastión en el doctorado de mismo nombre, certificado por CONACyT como PNPC. 1.1. La escuela de pensamiento de métodos alternos de solución de conflictos Generar una escuela de pensamiento es una de las misiones más importantes de una institución de educación superior, sin embargo, abruma la idea de su simple declaración por todo lo que implica, co-mo bien señala (Calleja, 2006), significa la consolidación de progra-mas específicos a través de sus líneas de generación y aplicación de conocimiento, significa la consolidación de cuerpos académicos, de profesores investigadores líderes en la ciencia a saber y de sus líneas de investigación, así como de sus alumnos y hasta donde han llegado ellos en su desempeño profesional mismos que replican y desdoblan la idea del maestro original, perfeccionándola, consolidándola, y que a su vez se trasforman en maestros y pares del saber, enfocados to-dos hacia una misma meta, hacia un camino representado por un paradigma hecho realidad, de una área específica de la ciencia, es el caso de los métodos alternos de solución de conflictos (MASC).

22

El estudio y desarrollo de éstos métodos ha permitido generar una escuela de pensamiento en MASC que a su vez ha concebido un sin-número de sinergias en favor de su culturización, que tiene su princi-pal bastión en el programa integral de métodos alternos de solución de conflictos de la Universidad Autónoma de Nuevo León radicado en la Facultad de Derecho y Criminología, con una influencia local, na-cional e internacional multidisciplinaria, en el impulso y desarrollo de los MASC, compuesto por un programa de formación general univer-sitaria, por una maestría, un doctorado y una área de investigación específica, esta última situada en el Centro de Investigación de Tec-nología Jurídica y Criminológica, coordinada desde hace más de 13 años por Francisco Gorjón que comparte con colegas, que en un inicio fueron sus alumnos y hoy día son ejemplo de perseverancia y decisión, transformándose en investigadores reconocidos y formado-res de recursos humanos de alto nivel, que nos permite movernos como equipo, con un objetivo común crear una cultura de los MASC. Declarar su existencia no resulta un acto de osadía, resulta un acto de evidenciación de un trabajo de grupo que a lo largo del tiem-po se ha consolidado, que ha logrado generar ciencia nueva en los diversos temas que implican los MASC como por ejemplo la creación de leyes, significa de igual manera generación de recursos de alto nivel y la estratificación de políticas proactivas en pro de su desarro-llo y culturización como explicaremos en los siguientes epígrafes; significa la impronta de un grupo plasmada en sus teorías, significa una visión de vida, una visión de trabajo, una visión de futuro que procura la paz y la restauración social a través de la negociación, la mediación, la conciliación y el arbitraje.

23

1.1.1. La ciencia nueva como punto de partida de una escuela de pensamiento El punto de partida de toda escuela de pensamiento es la creación de ciencia, es por ello que resulta trascendental entender y comprender que es la ciencia nueva, ella se define como el accionar de abstrac-ciones mentales a partir de una idea no explorada, que trae conse-cuencias favorables en la resolución de un conflicto de amplio espec-tro en diversos ámbitos del interactuar humano, teniendo en cuenta la visión de (Ander-Egg, 2001) que considera que la ciencia no es la única fuente de verdad, ni el único instrumento del que disponen los humanos para mejorar su vida, pero que nos ayuda al uso de la ra-zón. Esto se puede interpretar de igual manera como “la búsqueda de una solución a un problema específico, basado en una hipótesis que revoluciona nuestro entendimiento” (Cohen, 2002), si partimos de un problema en el desarrollo de una investigación la consecuencia in-mediata será solucionarlo racionalmente a través del método cientí-fico, produciendo con ello ciencia, si el problema a resolver no ha sido resuelto, si el problema no ha sido considerado en una área del saber; si el problema tiene un impacto superlativo en la sociedad; si la solución del problema transforma el modus vivendi de la sociedad; si la solución implica cambios de conducta sociales, si la solución aporta una mejor forma de vida; si la solución perfecciona un sistema y aporta elementos del accionar social no antes considerados o nue-vos, si la solución representa la transmutación de paradigmas y la creación de nuevos; entonces estamos en presencia de ciencia nueva. Uno de los elementos más importantes de la ciencia nueva es la imaginación (Sierra Bravo, 2010), porque quien crea necesita imagi-nar una realidad diferente a la que percibe, necesita tener ideales hacia los cuales enfocar su esfuerzo basados en una necesidad singu-lar y plural, esto quiere decir que cuando construimos ciencia en de-rredor de algo, en este caso de los métodos alternos de solución de

24

conflictos son producto de una necesidad, significa que imaginamos una realidad futura, partiendo de nuestra percepción del presente y como es que la negociación, la mediación, la conciliación, el arbitraje, la justicia restaurativa y la paz arriban al imaginario social y se tradu-cen en una vía alterna a la justicia adversarial. Hace 20 años hoy pasado en aquel presente, imaginamos un futu-ro de la justicia alternativa, visualizamos este escenario, y previmos de lege ferenda su inclusión en nuestro marco normativo, hoy una realidad observable, aplicamos un método, usamos técnicas diversas, construimos con base en prospectivas, aprendimos de parámetros externos comparando sistemas jurídicos, efectuamos exegesis sobre escenarios diversos, con la esperanza de modificar la realidad que percibimos (Geymonat, 2002) partiendo de visiones, de ideas, y lo trascendental de estas, es la materialización de la ciencia nueva, lo que era una esperanza se convierte en realidad científica, los MASC son ahora realidad en franco desarrollo, son un punto de partida, son la palestra y el laboratorio de juristas científicos dispuestos a crear y desarrollar escenarios de aplicabilidad y de oportunidad, elementos que al igual que la imaginación generan la ciencia de los MASC. No cualquiera la puede desarrollar, se requiere de determinadas habilidades que surgen en el marco de un programa doctoral, como es el caso del Doctorado en Métodos Alternos de Solución de Conflic-tos, único a nivel internacional, donde impulsamos en nuestros alumnos la habilidad del desapego de sus prejuicios que los limitan para aceptar nuevas visiones del mundo que enriquezcan su com-prensión, y como (Descartes, 2005) menciona que aprendiendo me-diante “el caminar lento para llegar más lejos” este proceso ayuda a soltar ideas previas que le impidan imaginar, se requiere ser un libre pensador que no permita que sus ideas se mezclen con las de otros autores, es cierto que requieres de un punto de partida, es cierto que puedes considerar teorías y experiencias, ya que quien crea ciencia necesita saber abstraer de la teoría previa la esencia para entender el entorno teórico del objeto de estudio ya que de ellas puede surgir la

25

solución al conflicto, pero esas solución es de uno, de la relación suje-to objeto (Sierra Bravo, 2010), de la experiencia, pero sobre todo de la creatividad. Sin embargo, (Popper, 2010) considera que para comprender el significado de un problema de investigación, es importante que algu-na vez hayamos intentado resolver uno y haber fracasado, lo que implica que hemos adquirido habilidades de investigación basándo-nos en experiencias científicas reales. Quien crea ciencia sabe diferenciar lo que piensa de lo que pien-san otros; quien crea ciencia conoce el límite del conocimiento previo de su objeto de estudio (Hempel, 2005); quien crea ciencia sabe man-tener firmes sus ideas aunque no tenga certeza de ellas, quien crea ciencia espera ser reconocido por sus ideales y pensamientos creati-vos; quien crea ciencia conoce los límites y alcances del método científico (Padilla, 2006) y organizar la teoría plena de forma que tenga sentido para la hipótesis y conoce los indicadores del rigor metodológico (Kerlinger & Lee, 2001), el método científico te permi-tirá confirmarlas; quien crea ciencia valora sus propios pensamientos, de ahí la trascendencia de ser un libre pensador como punto de par-tida de toda creación. Lo que entendemos es porque en algún momento ha pasado por nuestros sentidos, Sócrates menciona en El Teeteto en referencia a Protágoras que “el hombre es la medida de todas las cosas, tanto del ser de las cosas que son como del no ser de las cosas que no son” (Cornford, 2007). Es importante que tengamos en cuenta que tene-mos un tamiz que filtra nuestra percepción de los sucesos del mundo, podemos negar lo que otros afirman, podemos sufrir lo que otros disfrutan, y es esta diversidad de entendimientos la que hace necesa-ria la presencia de la ciencia como árbitro de lo que más o menos aceptamos como válido, los productos de un proceso científico se aceptan temporalmente como cierto mientras no haya un nuevo conocimiento que lo modifique, y esto sucede para la mayoría de creencias y culturas, es un aspecto que deberíamos agradecer a la

26

ciencia, ponernos de acuerdo un grupo de científicos sobre el desa-rrollo de ideas en miras a un mismo rumbo, es crear una escuela de pensamiento, aun a pesar de diferencias y creencias personales. Queda claro que la ciencia es creación, es valor, es un ideal tradu-cido en verdad (Bunge, 2009), es esperanza y perdón a la vez, esto visto desde un perfil humanista que procura el bienestar social, sin desdeñar la ciencia básica y la aplicada, es aquí donde enmarcamos los métodos alternos de solución de conflictos y como su culturiza-ción es la visión provocadora de la creación de ideas, esquemas, mo-delos, escenarios, soluciones, verdades y no razones, porque hacer ciencia es buscar la verdad y no buscar tener la razón. Quien crea ciencia tiene un poco de vanidad y de soberbia por creerse especial a los demás y esperar reconocimiento, un científico tiene la razón por oponerse a los limites, es rebelde a la autoridad pero ello no lo hace mejor, lo hace diferente, por lo que será necesa-rio relacionarse con sus pares, en el marco de ideales compartidos de una escuela de pensamiento, para que esas ideas puedan progresar, que esa ciencia se logre materializar. Ciencia no implica solo creación, requiere de viabilidad y pertinencia para su aplicación, no puede estar aislada y que mejor que una escuela de pensamiento para lo-grar permearla en la sociedad y considerar todos sus estadios y di-mensiones, contar con una plataforma basada en este crisol de ideas, que tiene su génesis en una escuela de pensamiento, implicada por un modelo a seguir. 1.1.2. Que significa pertenecer a una escuela de pensamiento y su conceptualización Una escuela de pensamiento define y crea ciencia, se centra en fe-nómenos y tendencias como es el caso de los MASC, así como en la crisis y la confusión social elemento justificativo de la teoría de la impetración de la justicia. Parte de un modelo de pensamiento, esto

27

significa “una tentativa de aproximación al objeto de poder deducir de él, consecuencias que no habían sido observadas” es “una estruc-turación ordenada e inteligente de conocimientos, de la actividad investigadora y docente que evita caer en meras colecciones fortuitas de temas, materias y casuística, con una lógica interna para poder pasar del fenómeno al fundamento” (Calleja, 2006). Sintetizando, un modelo de pensamiento se basa en el método científico, por lo que no podemos considerar una escuela de pensa-miento sin la ciencia y todo su torque, en la búsqueda de una visión de la realidad conforme un modelo que trata de abordar el vacío de investigación existente que requiere la generación de escalas fiables y validas acerca de un proceso, al tiempo que se incorporan los últi-mos avances al respecto en su ámbito de influencia (López Sánchez, Santos Vijante, & Trespalacios Gutiérrez, 2008), en un ambiente mul-tidisciplinar y multidimensional que le sirve de soporte para la crea-ción de escenarios y resolución de problemas que crea conocimiento, en esencia ciencia nueva. En el mismo sentido una escuela de pensamiento tiene que partir de una idea generada por alguien, “el maestro”, la ciencia le da forma pero el maestro la crea, sin embargo, las escuelas de pensamiento contemporáneas son más comunidades en torno a maestros y mode-los, que los une a una línea de intereses comunes, una idea origina-ria, y es resultado de la actividad investigativa de un maestro entre colegas, más que de un colectivo autónomo de discípulos, seguido-res, alumnos y ayudantes, por lo que concluye nuestro autor de refe-rencia que una escuela de pensamiento es una reunión de colegas con iniciativas (Calleja, 2006). Comulgamos con esta idea, y agrega-ríamos que esas iniciativas tienen un fin común, en nuestro caso ter-minar con el conflicto de la impetración de la justicia, y en conse-cuencia la creación de una cultura de conciliación, de paz, de restau-ración, efecto de la instrumentalización de los métodos alternos de solución de conflictos.

28

He de agregar según nuestro autor que “Una escuela de pensa-miento ha de ser abierta, la falta de flexibilidad suele matar el pen-samiento y convertirla en un conjunto de votos, que permanecerán unidos o por intereses o mero medio de defensa, es imprescindible la libertad de opinión, el espíritu de búsqueda y la falta de miedo a la innovación” (Calleja, 2006), no podemos considerar la existencia de una escuela de pensamiento, sin libres pensadores, es imprescindible su existencia en el nodo (Tetreault, 2008), para que este se pueda erigir como un verdadero creador de ciencia nueva como fin último. Esto mismo sucede con otras escuelas de pensamiento como es el caso de la escuela logicista que explica la matemáticas a partir de la lógica, lo que trae como consecuencia que toda la matemática sea deducida a partir de conceptos lógicos (Moreno Peña, 2007), lo mismo sucede con los MASC explicados desde la perspectiva de la impetración de la justicia y de sus intangibles lo que trae como con-secuencia que su análisis se centre en su valor, como una solución y como herramientas de paz, esto es: un forma novedosa y diferente de explicar, de abordar el fenómeno y enseñar conocimiento “los MASC” conforme a los esquemas actuales, objetivo básico de una escuela de pensamiento (Berdugo Cotera, 2013). La impronta de una escuela de pensamiento implica diversos ele-mentos, seis según (Vasquez Rodriguez, 2012); primero: la relación maestro aprendiz, bajo los parámetros antes señalados; segundo: contar con tiempo suficiente, ya que no se puede crear una escuela de pensamiento de la noche a la mañana, se requieren años para que se consolide, en este sentido la escuela se mueve en la dinámica entre tradición – innovación, como es el caso de la escuela de pen-samiento de los MASC; tercero: un conjunto de conocimientos com-partidos, con matices diversos entre los miembros de la escuela, ello los identifica y los distingue creándose un estilo propio, gestándose hasta una denominación, una identidad propia acuñada por el tiem-po y las visiones de su miembros, como elemento sine qua non (Vergara Mendoza, 2007); cuarto: la necesidad de manifiestos, es

29

necesario hacer públicas sus ideas, de lo contrario no tendrá impacto y por lo tanto no alcanzaría su consolidación. Las escuelas de pensa-miento requieren de órganos, medios y mediaciones encaminados a procesos sociales de proclamación y divulgación; quinto: un maestro iniciador entre los maestros que conforman la escuela que por su originalidad y creatividad de pensamiento sea capaz de mover a otras personas, ya sea de forma directa en su ámbito cercano de influencia o de forma indirecta a través de sus pronunciamientos; sexto: la existencia de un mecenazgo, esto es contar con mentores, protectores o avales institucionales que apoyen y respalden las ac-ciones de creación de ciencia nueva encaminada al modelo y al pen-samiento de la escuela, en el marco de un desarrollo global o plane-tario. En importante abundar en este último elemento, ya que la escue-la de pensamiento de los MASC se encuentra precisamente enclava-da en una universidad de prestigio internacional la Universidad Autó-noma de Nuevo León, y esto supone el mecenazgo y por tanto su punto de consolidación, confluyendo profesionales con un alto grado de cualificación intelectual, científicos, investigadores, diligentes, dispuestos a incidir con la generación de conocimiento en los desti-nos de un país y de la sociedad en general, coadyuvando en su trans-formación productiva y social (Berdugo Cotera, 2013). Existen dos elementos más necesarios de considerar para la de-terminación de una escuela de pensamiento: primero: contar con su propio paradigma entendido como “conjunto de supuestos, creen-cias, valores sobre los cuales una comunidad científica busca acuer-dos y da solución a determinados problemas” (Velásquez Vasquez, 2002), como lo mencionamos anteriormente la creación de ciencia nueva requiere de ellos, lo que significa una simbiosis, no pude haber ciencia nueva, sin paradigmas, no puede existir una escuela de pen-samiento sin sus propios paradigmas, ampliando lo anterior, para-digma significa un conjunto de formas que sirven de modelo en los diferentes tipos de reflexión, el paradigma de la solución de conflic-

30

tos es aquel que nos conduce a la evolución misma de los MASC, nos motiva a la discusión y nos cuestiona la estabilidad de nuestro modus vivendi, los MASC cuestiona a la impartición de la justicia, abren el debate de las formas de impartir justicia, vistos desde la teoría de la impetración de la justicia, acuñada ésta por nuestra escuela de pen-samiento, por lo tanto, los MASC son un modelo a seguir y un factor de desarrollo del derecho y de la vida cotidiana en sus diferentes estadios económicos, sociales y políticos, respondiendo a la esencia de las normas, que es regular la convivencia humana. Segundo; cambiar de enfoque: ante la existencia de un cambio disruptivo como lo son los MASC en la impartición de justicia es nece-sario darles una base filosófica de mayor rigor científico, no basta con su enunciación o su sola instrumentalización como ha sucedido con ellos hasta ahora, requieren de una base epistemológica que los ca-tapulte al escenario de la ciencia nueva, el cambiar el enfoque nos da esa oportunidad y nos proporcionan nuevas metodologías de enten-dimiento (Rabasa Gamboa, 2011), que traduciéndolas a la resolución de conflictos nos dará claridad y mejora. 1.1.3. Corolario de la escuela de pensamiento de métodos alternos de solución de conflictos Uno de los elementos más importantes en la visión de la Universidad Autónoma de Nuevo León y que nos distingue de otras universidades en el mundo, es la creación de escuelas de pensamiento, fundadas y respaldadas en sus modelos académicos, en recursos humanos de alto nivel respaldadas por la plataforma epistemológica y dogmática de la universidad, que conjunta elementos y sinergias en el actuar cotidiano de la docencia y la práctica, de la academia y la investiga-ción, de la creación de ciencia nueva y el desarrollo de filosofías plau-sibles, binomios que son materializados por maestros y alumno uni-versitarios, en un contexto nacional e internacional, ya que no pode-

31

mos concebir una escuela de pensamiento limitada geográficamente, debemos de situarla en el imaginario allende fronteras, que proyecta una innegable influencia en diversos estadios del orbe. Pensar en una escuela de pensamiento significa la delimitación y exteriorización de un conocimiento vanguardista, con un alto sentido ascendente y de predominio, como es el caso de los métodos alter-nos de solución de conflictos (MASC), que se han venido desarrollan-do e impulsando desde hace más de 2 lustros desde las huestes uni-versitarias, en un ámbito de tiempo que coincide con un proceso histórico de trasformación del sistema judicial en los últimos años, que procura una influencia directa en la sociedad y provoca un cam-bio social, erigiéndose estos métodos como elemento transcenden-tal del cambio de un sistema adversarial a un sistema conciliar, pro-curando la translación de un sistema judicial retributivo a un sistema judicial alternativo y restaurativo, en pocas palabras un cambio para-digmático y cultural. La generación de este conocimiento y esta nueva forma de inter-acción social provoca evolución social a través de estrategias que tienen como misión crear una cultura en la sociedad para su imple-mentación, con un efecto disruptivo en un contexto interdisciplina-rio, multidisciplinario y multidimensional, nociones básicas de estos métodos y elementos sine qua non de una escuela de pensamiento. Una escuela de pensamiento se sustenta en diversas teorías, se deriva de una obra, que procura generar una tendencia social proce-dente de un fenómeno social y su perceptiva, como es el caso de los métodos alternos de solución de conflictos, en el ideal de la justicia alternativa y restaurativa y de la paz social que procura la construc-ción de futuro tomando en consideración a la sociedad como su prin-cipal actor, a través de la ciudadanización de la justicia; al respecto Mojica derivado del análisis de diversas escuelas de pensamiento (Mojica, 1999) observa que algunos de los temas más importantes que debe asumir una escuela de pensamiento son:

32

Previsión de futuro;

Se basada en fenómenos que producen factores de cambio y de inercia;

Considera a la prospectiva como actitud mental de concebir el futuro, que radica en la fuerza del hombre por transformar y de alentar su libertad, radicando su fuerza como actor social;

El diseño de escenarios condicionados a la coherencia, a su perti-nencia, y a su verosimilitud.

Estos elementos coinciden plenamente con lo que hemos denomina-do EP-MASC, en razón de que nuestras afirmaciones pregonan la materialización asertiva y futura de estos métodos, su base es un movimiento social que procura la paz y la concertación social por medio de fórmulas de autocomposición generadoras de cambios e inercias positivas, nuestras propuestas tienen el ingrediente sustan-cial de la prospectiva y de componente distintivo el hombre y la so-ciedad en todas sus facetas, hemos previsto escenarios que actual-mente se han materializado en el tiempo y el espacio, escenarios que han resultado pertinentes y verosímiles al materializarse ideas y con-ceptos con resultados tangibles en la solución de conflictos y la res-tauración a través de la negociación, la mediación, la conciliación, el arbitraje y la paz, todo ello estructurado desde una metodología mix-ta, que combina los métodos tradicionales, con los métodos cualitati-vos y cuantitativos, conforme estándares internacionales que califi-can la idoneidad de un trabajo científico, siendo una de nuestras principales fortalezas sustentadas en el claustro de la EP-MASC. Esta escuela de pensamiento acuña principalmente dos teorías:

La teoría de la impetración de la justicia;

La teoría de los intangibles de los MASC;

33

Estas teorías son el sustento de la escuela de pensamiento de los MASC que de igual forma se fortalecen con otras teorías en ciernes como son: La teoría de la inmutabilidad del poder en la mediación; la teoría procesal dual de la mediación; la teoría de la transversalidad educativa en el fortalecimiento de la paz; la teoría de la irenología de los MASC y la teoría de la incoercibilidad de los MASC. La EP-MASC asume en su proceso de consolidación paradigmas jurídico sociales vigentes, como es el de “resolver nosotros mismos nuestros problemas”, en líneas de investigación de impacto especifi-co, en “impartición de justicia”, en “educación para la paz”, en “justi-cia restaurativa”, en “instrumentalización procesal de los MASC”; que a su vez están estrechamente vinculadas a las LGAC del Programa de maestría y doctorado MASC y a los Cuerpos Académicos de Derecho Comparado y al de MASC ambos situados en la UANL, que ha deriva-do en un sinnúmero de publicaciones nacionales e internacionales con editoriales de prestigio con reconocimiento científico mundial como son Oxford, Thomson Reuters Aranzadi, Dykinson, Tirant lo Blanch, Comares, McGraw Hill, Porrúa, por mencionar algunas, su-mando más de 20 obras emblemáticas del claustro de la EP-MASC y artículos en revistas internacionales científicas indexadas. Al igual se suman un sinnúmero de tesis doctorales y de maestría nacionales e internacionales, elaboradas por actores sociales y líderes de opinión de los MASC que a través de sus investigaciones han lo-grado operacionalizar los MASC en sus lugares de origen, al igual que todos aquellos que hemos formado a través de la educación conti-nua, nuestros egresados, hoy agentes de cambio, son de perfiles muy variables, Miembros del Sistema Nacional de Investigadores, Presi-dentes Municipales, Presidentes de Tribunales de Justica, Magistra-dos, Jueces, Ministerios Públicos y Fiscales, Notarios, Corredores Pú-blicos, Directores de Centros MASC Municipales y estatales, Directo-res de centros privados, administradores de servicios MASC, funda-ciones, ONG´s, Rectores de Universidades, Directores de facultades, escuelas e institutos, escuelas judiciales, procuradurías y sus centros

34

MASC, Presidentes, secretarios, coordinadores de colegios de profe-sionistas, y organismos gremiales de alcance nacional como ANFADE, AFEIDAL, ANFADE, por mencionar algunos, ya que estamos seguros que omitimos a alguien, todos ellos alineados y trabajando por la culturización de los MASC, transmitiendo los conocimientos deriva-dos de la EP-MASC. En el mismo sentido podemos decir que tenemos una actividad investigativa intensa a través de proyectos de investigación PROMEP (programa de mejoramiento del profesorado) individuales y en RED, Ciencia básica CONACyT (Consejo nacional de ciencia y tecnología) y PAICYT (Programa de apoyo a la investigación científica y tecnológica de la UANL); participación en foros especializados sobre MASC y edu-cación a nivel internacional como España, Estados Unidos, Argentina, Panamá, Colombia, Nicaragua, Cuba, Uruguay, El Salvador, Guatema-la, Bolivia, Chile, Perú y Brasil; y a lo largo y ancho de México, ha-biéndolo recorrido técnicamente todo; con el mismo ahínco desarro-llamos consultorías diversas que nos han permitido ser parte activa en la creación de leyes locales hoy vigentes en Jalisco y Nuevo León, y leyes nacionales (iniciativa de ley de mecanismos alternativos de solución de conflictos en materia de mediación penal, hoy en comi-siones del Congreso) y gremiales a través de SAGARPA e internacio-nales en Nicaragua y Panamá relacionadas con los MASC; hemos im-pulsado la creación de redes internacionales y alianzas estratégicas con organismos con alcance mundial como el caso del CEJA - OEA y universidades públicas y privadas de Europa y América, al igual que el proceso de formación integral con cursos específicos alineados a nivel licenciatura, especialización, maestría y doctorado en diversas universidades, instituciones administradoras de MASC, colegios de profesionistas, Cámaras de Comercio e Industriales, Ministerios y Secretarias Gubernamentales, Procuradurías y Tribunales Superiores de Justicia del país y América Latina. Así como también hemos logrado la divulgación de conocimiento, la asociatividad y aglutinamiento de expertos en todo el orbe a través

35

de la ASID/MASC (Asociación Internacional de Doctores en Métodos Alternos de Solución de Conflicto) plataforma de internacionalización y consolidación de la escuela de pensamiento, en franco desarrollo desde 2012. Concluyendo, toda escuela de pensamiento según (Hidalgo-Capitán, 2011) necesita aglutinar los siguientes indicadores, que sea de paso decir la EP-MASC los asume todos:

Creación de ciencia nueva;

Materialización y trasformación de paradigmas;

Desarrollo de teorías científicas;

Desarrollo de modelos para la solución de conflictos a través de un cambio de enfoque a la realidad actual;

Investigaciones de alto impacto;

Trabajo en equipo en la actividad investigativa, docente, de ges-tión y vinculación;

Apoyo a la culturización, en este caso de los “MASC” en todas sus dimensiones;

Presencia y perspectiva nacional e internacional;

Formación de recursos humanos de alto nivel;

Divulgación del conocimiento en este caso de los “MASC” en pu-blicaciones de reconocimiento científico;

Impulso al libre pensamiento. 1.2. Planteamiento del desarrollo metodológico del seminario in-ternacional del Doctorado en Métodos Alternos de Solución de Con-flictos (DMASC) La plataforma más importante de esta escuela de pensamiento en una primera etapa de reconocimiento, es el doctorado en métodos alternos de solución de conflictos, sin desdeñar los esfuerzos que a través de los lustros hemos venido haciendo, este programa certifi-

36

cado por el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del CONACyT, que a su vez se encuentra alineado con la maestría de mismo nombre y con el programa universitario de formación general universitaria, con las líneas de generación y aplicación de conoci-miento del Centro de Investigación de Tecnología Jurídica y Crimino-lógica de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL y el inter-actuar de los Cuerpos Académicos de Derecho Comparado y el de Métodos Alternos de Solución de Conflictos que aglutina a nuestros profesores e investigadores núcleo académico básico y claustro de esta escuela de pensamiento, es el bastión de consolidación y punto de partida del mecenazgo de la escuela, que de igual manera se en-cuentra organizado trasversalmente a una política universitaria de responsabilidad social que tiene como principal objetivo el bienestar social y otorgamiento de herramientas para la solución de sus conflic-tos; siendo entonces, el escenario idóneo para la implementación y culturización de los MASC, más aun cuando de MASC hablamos nos referimos siempre a la solución de conflictos. En este marco se planeó el Coloquio Internacional de Doctorado en Métodos Alternos de Solución de Conflictos, con la visión de bene-ficiar al programa a través de una evaluación académica y científica de la generación de conocimiento, en virtud de contar con la opinión de expertos internacionales en MASC, dando como resultado la com-probación sobre la pertinencia y viabilidad de las investigaciones de nuestros doctorandos a nivel internacional, asimismo, facilito la par-ticipación activa y colaborativa de todos los miembros del núcleo académico básico, con el fin de generar evidencia pública de calidad y pertinencia de actores sociales reconocidos a nivel internacional que valide nuestro actuar. En el encuentro académico participaron los alumnos y el núcleo académico básico del programa en su calidad de asesores y profeso-res, se desarrolló conforme a los siguientes objetivos:

37

1. Generar ciencia nueva de métodos alternos de solución de conflictos;

2. Contribuir a la formación científica de los alumnos del progra-ma;

3. Generar productos de conocimiento científico vinculados con las necesidades reales de la sociedad;

4. Contar con la opinión de expertos en los MASC sobre la viabili-dad y pertinencia de todos los productos científicos actuales del programa, ellos fueron:

Magistrado José Ayu Prado Presidente de la Suprema Corte de Justicia de Panamá;

Dr. Rodolfo Pérez Vázquez, Secretario General de la Univer-sidad Simón Bolívar de Colombia y Arbitro Internacional;

Dra. María Fernanda Vázquez Palma, Catedrática de la Uni-versidad de Talca de Chile y Arbitro Internacional;

Dra. Margarita Oseguera Urrutia. Catedrática de la Univer-sidad Autónoma de Honduras, Directora del Doctorado en Ciencias Sociales con orientación en Gestión del Desarrollo;

Dr. Carlos Ernesto Teissier Zavala, Catedrático de la Univer-sidad Autónoma de Nuevo León, México y Negociador In-ternacional.

5. Vincular las áreas de producción científica y enseñanza acadé-mica a través del panel de expertos internacionales;

6. Continuar con la producción bibliográfica científica como resul-tado del cumplimiento en los estándares de calidad del pro-grama.

El impacto esperado y sus resultado fue favorable partiendo de que el programa de Doctorado en Métodos Alternos de Solución de Con-flictos es líder en Latinoamérica y se ha caracterizado por su constan-

38

te vinculación académica y científica con diversos universidades in-ternacionales, por lo que realizar una actividad de panel de expertos internacionales para evaluar factores de pertinencia y viabilidad, nos permitió divulgar los trabajos científicos actuales a través de esta obra y la distribución estratificada de la misma a los sectores más preponderantes e influyentes para el desarrollo de los MASC como son instituciones de educación especializadas de todos los niveles, a los órganos judiciales y de procuración de justicia, a instituciones administradoras de MASC públicas y privadas, a los líderes de opinión más destacados que han creído en estos métodos y los impulsan cada día, lo que tendrá un efecto exponencial para la creación de la cultura de los MASC. En el mismo sentido favoreció la movilidad académica del pro-grama y nos permitió detectar las áreas de crecimiento tanto acadé-micas como científicas en las que el programa deberá trabajar para continuar con su reconocimiento de posgrado en calidad, como se señalara en el capítulo dos de esta obra que describe los protocolos de investigación de cada uno de los alumnos del programa en copar-ticipación de sus asesores, al igual que se destacara en el capítulo tres que hará alusión a la viabilidad y pertinencia como conclusión básica de los trabajos del programa. Para lograr lo anterior se requirió diseñar una metodología que nos permitiera lograr las metas establecidas tanto en la proyección de la escuela de pensamiento de métodos alternos de solución de conflictos como en la consolidación del programa. El Coloquio se desarrolló en dos etapas: Etapa 1 En la primera etapa denominada “Evaluación de panel de expertos”, el tribunal de expertos participantes revisaron los proyectos de inves-tigación en los que actualmente están trabajando los alumnos docto-

39

randos del programa. Para lo cual se les proporcionó información general al respecto anticipadamente de cada uno de los protocolos de investigación a fin de que los expertos analizaran las propuestas y estudiaran los avances de las mismas. Para el momento de la evalua-ción presencial, los alumnos expusieron ante el panel sus avances para recibir las aportaciones y opiniones al respecto, bajo un esque-ma de retroalimentación. El programa cuenta con tres generaciones de doctorandos, la pri-mera de ellas se compone por 8 alumnos que actualmente se en-cuentran cursando su sexto semestre, la segunda se compone por 10 doctorandos que actualmente se encuentran cursando el cuarto se-mestre y una tercera generación con 9 alumnos que actualmente cursa segundo semestre que no estuvo directamente en el panel pero hemos considerado relevante integrar su investigaciones, ya que han sido valoradas por expertos en el seminario interdisciplinaria del programa, considerando como principales elementos: El objeto de estudios, Justificación; Delimitación del problema; Hipótesis; Mé-todo aplicable para la comprobación de la hipótesis; Viabilidad; Per-tinencia; Matriz de congruencia y conclusión preliminar. Cada doctorando realizó una exposición con duración aproximada de 10 minutos, en donde presentó sus avances, destacando los ru-bros descritos anteriormente y facilito que el panel de expertos ela-borara recomendaciones sobre la investigación desde un enfoque internacional. Etapa 2 La segunda parte del Coloquio se denominó “Perspectiva analítica sobre la generación de conocimiento científico de los MASC”, los expertos evaluadores proporcionaron su opinión sobre las áreas de oportunidad y de éxito sobre el crecimiento y desarrollo de los MASC en el ámbito científico, destacando las principales líneas de investiga-

40

ción que desde su perspectiva considera convenientes abordar en el programa y a su vez, relacionando los aspectos con el impacto inter-nacional e interinstitucional e identificando las necesidades de inter-vención de los MASC en los diferentes países, con el fin de trabajar en productos científicos colaborativos en un futuro a beneficio de la Escuela de Pensamiento de MASC, base del capítulo 3 de este libro y de las conclusiones sobre la visión a futuro, la viabilidad y la perti-nencia de los productos académicos actuales del programa. La meta de este coloquio fue al unísono lograr la consolidación del programa y por ende la visualización de la escuela de pensamiento de los métodos alternos como un ente científico, para lo cual tomamos de punto de partida los parámetros de calidad del Programa Nacional de Posgrado del Calidad del CONACyT, los cuales están siendo consi-derados por el Programa Doctoral ya que actualmente sustenta su certificación de calidad como programa PNPC, y estamos trabajando para lograr su acreditación como programa de calidad internacional, destacando entre sus principales indicadores los cuales actualmente cumplimos:

Colaboraciones en el ámbito internacional con instituciones ho-mólogas, a través de la movilidad de estudiantes y profesores;

Codirección de tesis y proyectos de investigación;

Contar con estudiantes extranjeros en su matrícula;

El núcleo académico básico del programa, tiene una productividad académica reconocida y un interés científico y/o profesional co-mún, sobre la base de lo cual comparten líneas de generación y/o aplicación del conocimiento;

Integración del núcleo académico básico por profesores de tiem-po completo y tiempo parcial, con una formación académica y ex-periencia demostrable en investigación o en el trabajo profesio-nal, evidenciada a través de una trayectoria relevante y una pro-ducción académica o profesional en alguna de las áreas del cono-cimiento asociadas al programa;

41

Idoneidad en la integración del núcleo académico con profesores que pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) o a otros organismos académicos o profesionales (colegios, acade-mias, asociaciones profesionales, etc.) con reconocimiento local, regional, nacional e internacional según la orientación del pro-grama;

Movilidad nacional e internacional de estudiantes;

Desarrollo de la tesis con un co‐director;

Participación en eventos académicos para la presentación de avances de investigación en congresos nacionales e internaciona-les;

Estancias de investigación y/o perfeccionamiento en instituciones / organismos / empresas en actividades que contribuyan al logro de los objetivos del programa y/o a la elaboración de la tesis;

Reciprocidad internacional;

Productos de colaboración en las LGAC del programa con profeso-res adscritos a instituciones de reconocido prestigio internacional;

Estancias posdoctorales de egresados del programa;

Estancias posdoctorales de nacionales o extranjeros en la sede del programa ;

Participación académicos y estudiantes del programa en proyec-tos de investigación interinstitucional, redes académicas y/o con los sectores público y privado.;

Trabajo originales de los estudiantes de doctorado (artículo inde-xado, libro, patentes, derechos de autor, desarrollo de software, etcétera) publicado o aceptado, asociado a las líneas de genera-ción y aplicación del conocimiento, según el área del conocimien-to.

42

1.3. Prospectiva La evolución de una escuela de pensamiento como la de métodos alternos de solución de conflictos “EP-MASC”, requiere para su con-solidación generar una prospectiva de su actuar en los próximos años mediatos, esto con el fin de poder posicionarse en el imaginario de las ciencias y de la sociedad para contribuir verdaderamente al ade-cuado accionar de la resolución de conflictos particulares, sociales y de la paz, logrando con ello la culturización de la justicia alternativa y de la justicia restaurativa, premisas básicas de la EP-MASC, así como la creación de ciencia nueva vinculada a la negociación, a la media-ción, a la conciliación, al arbitraje, a la intervención y a la paz, ya que las acciones hasta hoy generadas conforman su plataforma de conso-lidación. Entendemos como prospectiva todas aquellas acciones que ten-dremos que desarrollar en nuestro ámbito de influencia social y la interacción con otras ciencias y otras entidades científicas en un con-texto multidisciplinario y multidimensional al ser la EP-MASC una asociación de científicos humanistas. Para que una sociedad evoluciones y genere en consecuencia hábitats de vida ad-hoc, es necesario la educación en un entorno global, que permita a los ciudadanos solucionar sus problemas, con-forme esquemas planetarios resultado de las mejores prácticas de sistemas sociales y políticos, elemento sine qua non de los MASC ya que su práctica es mundial y se desprende de modelos y normas ho-mologadas en el ius communi, por lo tanto nuestras investigaciones para considerar su objeto de estudios deberán siempre contemplar un marco teórico comparado, un análisis de estadios sincrónicos y diacrónicos, así como experiencias de aplicabilidad de diversas áreas del conocimiento, usando metodologías mixtas cualitativas y cuanti-tativas, que nos permitan nuestras hipótesis. Es importante señalar que uno de los desafíos de la educación moderna es la volatilidad del conocimiento, su complejidad, su ambi-

43

güedad y la incertidumbre que genera, es entonces en este contexto en donde la EP-MASC deberá adaptar sus modelos y teorías para su correcto accionar y asertiva contribución a la ciencia, de lo contrario lo que en este momento vemos como evolución corremos el riesgo que se convierta en involución, por lo que el punto de partida será el estado del arte de los MASC y la paz, y visualicemos escenarios pro-clives y ecuménicos, como hasta este momento hemos hecho, pero con la marcada diferencia que el progreso de los MASC se ha súper relativizado a raíz de las políticas públicas a su favor y en el caso de México consecuencia de una reforma constitucional, es por ello que la meta es potencializar nuestras respuestas, como un acto reflejo polisinaptico que nos obligue actuar de manera inmediata y coordi-nada entre los miembros de la EP-MASC, en pocas palabras trabajar en equipo como hasta ahora lo hemos venido realizando. El reto es ir a la par de la tendencia de la gestión educativa que requiere de una investigación y de procesos de enseñanza de calidad, con una necesaria apertura y vinculación a todos los sectores socia-les, económicos y políticos, con un marcado compromiso social mul-ticultural, ya que no podemos estar estáticos y creer que la ciencia nueva no es un factor que nos dinamiza e impulsa a un esquema de multiculturalidad, más aun hablando de los MASC de ahí que nuestra estrategia, prevea un cambio cultural, nos acerque a la sustentabili-dad como forma de vida por lo que nuestras investigaciones tendrán que ser socialmente pertinentes formando recursos de alto nivel de una forma integral y multidisciplinaria, actuar que por antonomasia nos corresponde a quienes desarrollamos los MASC como un esque-ma de educación para la vida. Requerimos reducir la brecha entre el sistema adversarial y los métodos alternativos y restaurativos, para ello es necesario aumen-tar la cobertura de los MASC, correspondiéndonos aportar los ele-mentos que las políticas públicas deben adoptar, así como los es-quemas operativos para su implementación y sistematización en todos los niveles y las competencias de los actores que materializaran

44

su ejecutabilidad como administradores o usuarios y ver a los MASC como una ciencia. Otra de nuestras acciones será darle el rango que merecen los MASC en la innovación social trasmutando su conceptualización en la sociedad del conocimiento que necesariamente requiere como exi-gencia generar productos y servicios de alto valor agregado, esta metamorfosis se visualizara considerando a los MASC intangibles, consecuencia del capital intelectual de negociadores, de mediadores, de árbitros y de agentes de paz. La resolución de un conflicto y la intervención de un tercero para lograrlo requiere de capital humano representado por quienes operan los MASC; de capital estructural a través de procedimiento que día a día se dinamizan, cambian y se adaptan a las nuevas necesidades de la sociedad y a su conflictología que muta en razón de la globalización y de las asimetrías del orbe; y de capital relacional como vinculo de los MASC con la sociedad a través de sus receptores en quienes impactan sus beneficios, por lo que será necesario aumentar su cobertura. En resumen para lograr todo lo anterior es necesarios lograr que al EPMASC continúe desarrollando sus actividades en el esquema de la triple hélice, con gobierno como socio mayoritario para que siga generando políticas públicas y planes de acción en pro de la culturi-zación de los MASC y la paz en la sociedad; con la empresa, como una de las principales usuarias de la negociación, de la mediación y del arbitraje, incrementando su valor intangible, y con la universidad bastión del triángulo del conocimiento, ya que es a través de la inves-tigación, de la educación y la innovación, como lograremos el cambio del paradigma de la funcionalidad de los MASC, por el paradigma de la implementación que marcara el paso de la instrumentalización de los MASC a la cientificidad de los MASC.

45

Capítulo II. Investigaciones en proce-so de la escuela de pensamiento Resumen: El presente capítulo describe de una forma sucinta las diversas investigaciones que se encuentran en curso en el programa doctoral de métodos alternos de solución de conflictos, y que son dirigidas por los miembros del claustro de profesores de la EP-MASC, señalando solo el títu-lo, los participantes en la investigación, justificación, objetivos, problema, hipótesis y método aplicado, con el sentido de dar conocer dicha investiga-ciones destacando que algunas de ellas se encuentran en su etapa final. Se dividieron en 5 apartados que atiende a las diversas LGAC del Doctorado como son: Aportes en el ámbito de la mediación; del arbitraje; de la justicia restaurativa; de la paz, de la negociación y del ámbito procesal de los MASC. Es de relevante importancia señalar que todas las investigaciones fueron sancionadas en cuanto a su pertinencia y viabilidad por un tribunal interna-cional de expertos en la materia de los métodos alternos durante el semina-rio interdisciplinario. Palabras clave: Mediación, arbitraje, justicia restaurativa, paz, negociación ámbito procesal de los MASC. Sumario: Introducción; 2.1. Aportes en el ámbito de la mediación; 2.1.1. El valor intangible de la felicidad en la mediación; 2.1.2. Los elementos del perdón en un proceso de mediación familiar; 2.1.3. Elementos de impacto de la mediación para casos de demora de créditos hipotecarios; 2.1.4. La mediación escolar y la violencia cibernética en estudiantes de nivel prepara-toria; 2.1.5. La mediación como mecanismo para solucionar conflictos de arrendamiento; 2.1.6. La mediación penal como etapa previa al juicio oral en el estado de Nuevo León; 2.1.7. Las habilidades del mediador en beneficio de la parentalidad; 2.1.8. Análisis de la mediación comunitaria y su tipicidad en el área metropolitana de monterrey, Nuevo León; 2.2. Aportes en el ámbito del arbitraje; 2.2.1. Los factores de éxito del árbitro en el arbitraje comercial internacional; 2.2.2. La validez y ejecutabilidad del laudo en el arbitraje comercial internacional; 2.3. Aportes en el ámbito de la justicia restaurativa; 2.3.1. La mediación y las prácticas restaurativas como medidas

46

de prevención y solución de conflictos que trascienden a las redes sociales entre alumnos de educación media básica; 2.3.2. Justicia restaurativa, a través de la mediación en el sistema de justicia penal coahuilense ; 2.3.3. Elementos de la reparación del daño en los casos de violencia familiar; 2.3.4. Los roles de masculinidad y su relación con la violencia de género atendida por los MASC; 2.3.5. El impacto de los programas de justicia restaurativa en la prevención del delito en el ámbito terciario; 2.3.6. Los elementos de la justicia restaurativa que impactan positivamente en las mujeres víctimas de violencia; 2.3.7. La justicia restaurativa dentro del sistema penitenciario mexicano como nuevo modelo de justicia; 2.4. Aportes en el ámbito de la paz; 2.4.1. La acción de los masc en beneficio de una cultura de la paz; 2.4.2. Los efectos de la responsabilidad social de las partes en los convenios de mediación en los ciudadanos de Nuevo León; 2.4.3. Cultura de Paz en la convivencia diaria; 2.4.4. Los principios de la cultura de paz aplicados a las relaciones paterno-filiales. Modelo escuela para padres; 2.5. Aportes en el ámbito de la negociación; 2.5.1. Estudio y análisis del poder en la negocia-ción política en México; 2.5.2. La negociación como MASC efectivo en los acuerdos del presupuesto federal; 2.6. Aportes en el ámbito procesal de los MASC; 2.6.1. La mediación a la luz del derecho humano de acceso a la justi-cia: una nueva deontología del juez en México a partir de las reformas cons-titucionales 2008 y 2011; 2.6.2. Los acuerdos conclusivos y la justicia alter-nativa en conflictos fiscales; 2.6.3. La tipología de conflictos entre directivos y maestros de las escuelas secundarias técnicas en el estado de Nuevo León

Introducción

a formación de académicos en el ámbito de los métodos al-ternos de solución de controversias y cultura de paz es una de las principales misiones de la escuela de pensamiento, la for-mación de investigadores ha sido un aporte al entorno, y un

apoyo para la difusión de prácticas y conocimiento de la paz y la solu-ción de conflictos. El claustro de profesores fue formado en diversas instituciones y se ha unido para aportar interdisciplinariedad a la escuela de pensa-

L

47

miento y cubrir diferentes aspectos de la formación de los nuevos estudiantes. Los profesores son productores de conocimiento nuevo relativo a los MASC y apoyan con la tutoría de tesis de las nuevas generaciones de estudiantes. A continuación se presenta un esbozo de las investigaciones que los estudiantes realizan actualmente para mostrar que son investiga-ciones de alto impacto para la sociedad, enmarcadas en un contexto universal y comparado, primando una visión ecuménica del conoci-miento sobre los métodos alternos de solución de conflictos. En el mismo sentido imprimen un sello especial ya que todas ellas presentan una forma de perfeccionar la realidad y aumentar la cultu-ra de paz y la solución pacífica de conflictos. Si consideramos que el Estado de Nuevo León ha sufrido en los últimos años un aumento en diferentes formas de violencia podemos entender la gran pertinencia de que estas investigaciones lleguen a cabal fin y los alumnos puedan en un futuro cambiar el paradigma de violencia e inseguridad que ha primado en los últimos años la vida social en México.

2.1. Aportes en el ámbito de la mediación 2.1.1. El valor intangible de la felicidad en la mediación Participantes

Alumno: Mtra. María del Rosario Muñoz Fernández Director: Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez

Justificación Por su valor al alza en el momento histórico que vivimos y por no existir estudios específicos al respecto, pensamos que medir el intan-gible de la felicidad en los receptores de la mediación- puesto son los mayores favorecidos del servicio- supondría una aportación novedo-sa y revolucionaria a la literatura científico-social. Conocer los verda-

48

deros elementos que componen esa felicidad permitiría estudiar las repercusiones que ésta produce en los receptores de la mediación tanto a nivel psicológico, como económico y social. Por último, el estudio profundo de esas variables serviría para contribuir a la cultu-rización de los MASC. Objetivo El objetivo de la investigación es corroborar si los componentes que conforman la felicidad de los mediados son: la resiliencia, la acepta-ción personal, la percepción del bienestar subjetivo, el equilibrio y la autorrealización, así como entender de forma global el significado que para los mediados tiene la felicidad que les ha proporcionado el acuerdo de la mediación y cómo influyen las variables socioestructu-rales como edad, sexo, nivel de estudios, estado civil, entre otros, en la percepción de su felicidad. Problema ¿Cuáles son los elementos que conforman la felicidad de los recepto-res de los servicios de mediación cuándo ésta les permite alcanzar un acuerdo favorable a su conflicto? Hipótesis Los elementos que conforman la felicidad de los usuarios que partici-pan en un proceso de mediación cuando logran conseguir un pacto favorable para ambos pueden ser:

Percepción del bienestar subjetivo. Opinión personal sobre mi satisfacción con la vida en general.

Autorrealización. Sentimiento de plenitud, del sentido de la vida, contribución al bien común.

Resiliencia. Capacidad de sobreponerse de las adversidades de la vida

49

Aceptación personal. Capacidad para admitir la existencia de mi ser tal como es, con sus defectos y virtudes.

Equilibrio. Armonía en todo mi ser, cuerpo y alma. Método aplicado Entrevista a profundidad Se aplicará una entrevista a profundidad previa al proceso de media-ción para conocer su estado de ánimo, los motivos que le han traído hasta la mediación, las razones por las que ha preferido la mediación y no el sistema jurídico adversarial, el parentesco con su oponente, lo que piensa de él antes de la mediación, así como sus datos persona-les. Posterior a la sesión, aplicaremos de nuevo una entrevista a pro-fundidad con el fin de comprobar la felicidad que les ha generado el acuerdo de mediación, y así poder trabajar con nuestras variables de estudio. 2.1.2. Los elementos del perdón en un proceso de mediación fami-liar Participantes

Alumno: Mtra. María Leonor Ramos Morales Director: Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López

Justificación Esta investigación sitúa el tema del perdón en un entorno familiar. El propósito es explorar los elementos que causan conflictos entre los miembros de una familia que nos van a llevar a las circunstancias adversas que impiden que las relaciones familiares se lleven con cordialidad y respeto o entre la culpa y la justicia. Hablar del perdón es encontrar un camino hacia la reconciliación y el sentirse bien con uno mismo y con los demás. El perdón puede

50

entenderse como una confrontación entre dos partes: quien hace daño y quien lo sufre, también se puede entender como la experien-cia de una decisión de perdonar o de ser perdonado. Objetivo Comprobar que los elementos planteados sean los elementos que configuran el perdón entre las partes involucradas en un proceso de mediación. Para medir el perdón como un factor determinante en la justicia restaurativa y su influencia en las partes. Problema ¿Cuáles son los elementos del perdón en un proceso de mediación familiar? Hipótesis Los elementos del perdón en un proceso de mediación son: despego de la culpa, reconciliación del rencor, control de la memoria natural, olvido selectivo, voluntariedad del perdón, reconciliación con la realidad, expiación del conflicto, sublimación del conflicto y júbilo. Método aplicado Entrevista semi-estructurada El instrumento es aplicado para medir la percepción de los mediados en relación a su vivencia en relación al perdón. Los sujetos que serán analizados en el instrumento son personas adultas que hayan pasado por un proceso de mediación al menos en el último año, en el Muni-cipio de Monterrey, en centros de mediación comunitarios.

51

2.1.3. Elementos de impacto de la mediación para casos de demora de créditos hipotecarios Participantes

Alumno: Mtro. Jesús España Lozano Director: Dr. Arnulfo Sánchez García

Justificación A pesar de ser tan evidente este fenómeno social, no existen fuentes contundentes que entren al estudio del proceso jurídico de la media-ción hipotecaria, por lo que aún no se cuenta con la suficiente evi-dencia teórica que facilite una comprensión amplia de sus implica-ciones y consecuencias legales. En este orden de ideas, esta investi-gación contribuirá al incremento del conocimiento teórico de este fenómeno que cada vez más se propaga a un mayor número de acre-ditados que caen en mora en el Estado de Nuevo León. Objetivo Demostrar que el consentimiento, la igualdad, el derecho a la infor-mación y la participación activa del mediador, son los elementos que debe integrar la MEDIACIÓN del INFONAVIT, en el estado de Nuevo León para que esta no constituya un acto simulado. Problema ¿Qué elementos debe integrar la mediación del INFONAVIT en el estado de nuevo león, en función de los participantes de mediación para que ésta no constituya un acto simulado? Hipótesis Los elementos que debe integrar la mediación del INFONAVIT en el Estado de Nuevo León, en función de los participantes de mediación para que ésta no constituya un acto simulado, son el consentimiento,

52

la igualdad, el derecho a la información y la participación activa del mediador. Método aplicado Cuestionario. Se ha elegido esta técnica por ser tal vez el instrumento más utilizado para recolectar datos. Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. Las preguntas que se realizarán en la presente investigación serán dirigidas a los deudo-res hipotecarios de infonavit que hayan participado en una media-ción hipotecaria. Las preguntas del cuestionario están encaminadas a dilucidar las hipótesis que se han planteado en la presente tesis doc-toral y serán de forma variada, es decir, algunas preguntas serán abiertas y otras cerradas, de acuerdo a las necesidades de cada una de ellas y de acuerdo a la información que de cada una se necesite obtener. 2.1.4. La mediación escolar y la violencia cibernética en estudiantes de nivel preparatoria Participantes

Alumno: Mtra. Luz Alejandra Escalera Silva Director: Dra. Reyna Vázquez Gutiérrez

Justificación No obstante los esfuerzos investigativos desplegados en torno a este tema, aún no se tiene suficiente evidencia empírica que permita una comprensión plena de sus implicaciones e impactos, tanto en el desa-rrollo de la población estudiantil participante, en el sistema educativo y en las familias de los actores. En este sentido, esta investigación contribuirá al incremento del conocimiento teórico de este fenó-

53

meno que cada vez más se difunde y afecta a un mayor número de personas. Objetivo Analizar en el contexto actual el bullying cibernético con estudiantes que cursan actualmente los dos niveles de educación media superior en las escuelas Preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de tal manera que el conocimiento de este fenómeno permita contribuir a implementar acciones de mediación para disminuir su incidencia. Problema ¿Cómo se desarrolla la violencia en la educación media superior de La Universidad Autónoma de Nuevo León y cuáles son los elementos que intervienen en este fenómeno? Hipótesis Los factores que indicen para la existencia y crecimiento de la violen-cia cibernética son principalmente relacionados con: El anonimato del agresor, la influencia de género, la inexistente delimitación de los límites relacionales entre adolescentes, las inhabilidades sociales y de comunicación Método aplicado Entrevista semi estructurada y regresión múltiple. Se realizará una entrevista semi estructurada a 18 alumnos de las preparatorias pertenecientes a la UANL del municipio de Monterrey. Se realizara un ejercicio de regresión multinivel para explorar los factores contextuales más importantes en la determinación de la probabilidad de los adolescentes de ser sujetos a acoso cibernético, por medio del paquete estadístico para las ciencias sociales (SPSS).

54

2.1.5. La mediación como mecanismo para solucionar conflictos de arrendamiento Participantes

Alumno: Mtro. Erick Alberto Durand de San Juan Director: Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez

Justificación Los conflictos de arrendamiento son muy frecuentes en una sociedad capitalista, donde la propiedad privada puede ser sometida al uso, goce y disfrute de un tercero que no es el propietario, y la persona que paga una cantidad cierta y determinada para llevar a cabo el uso de la cosa arrendada adquiere una serie de derechos y obligaciones, con las que se da inicio a una relación humana que necesita equilibrio y solución rápida en caso de conflicto. La investigación nos ayudara a determinar cuáles son los presu-puestos procesales que propician la implementación de la mediación, como método para solucionar conflictos de arrendamiento en el Es-tado de NL. Porque contamos con las herramientas jurídicas y mate-riales necesarias para llevar a cabo su implementación, pero las par-tes no acuden al centro de métodos alternos para la solución de con-flictos a resolver su problemática de arrendamiento. Esto provoca que, la gran mayoría de estos conflictos sean resueltos ante la auto-ridad judicial, sobrecargado con ello al sistema judicial con una serie de problemas que pudieran ser solucionados de manera alternativa. Objetivo Determinar cuáles son los presupuestos procesales que favorecen la sanción de los convenios celebrados y la implementación de la me-diación como método para solucionar conflictos de arrendamiento en el Estado de Nuevo León y delimitar el orden público en este tipo de conflictos.

55

Problema ¿Cuáles son los presupuestos procesales que favorecen la sanción de los convenios celebrados y la implementación de la mediación como mecanismo de solución de conflictos de arrendamiento en el Estado de Nuevo León? Hipótesis Los presupuestos procesales que favorecen la sanción de los conve-nios celebrados y la implementación de la mediación como método para solucionar conflictos de arrendamiento en el estado de Nuevo León son:

1. Que el conflicto sometido a mediación no sea contrario al or-den público según la ley adjetiva.

2. Implementación de una etapa de mediación previa al procedi-miento judicial.

3. Tratándose de contratos de arrendamiento celebrados ante notario público la implementación de la mediación con poste-rioridad al emplazamiento a juicio del demandado.

4. Una cláusula contractual de mediación de carácter vinculante para las partes en disputa.

Método aplicado Observación no participante y cuestionario La observación no participante se aplicará a jueces que conocen de conflictos de arrendamiento en N.L. Cuestionario estandarizado a jueces que conocen conflictos de arrendamiento en N.L.

56

2.1.6. La mediación penal como etapa previa al juicio oral en el es-tado de Nuevo León Participantes

Alumno: Mtro. Carlos M. Rodríguez Rodríguez Director: Dr. José Zaragoza Huerta

Justificación La mediación penal es el mecanismo e instrumento necesario para que se reduzcan los conflictos penales en el nuevo sistema de justicia penal acusatorio, el cual se encuentra en etapa de implementación en el Estado de Nuevo León. La falta de una norma penal que poten-cie la mediación impide que puedan conocerse los efectos positivos de la misma, en cuanto a que se evitaría saturar el sistema punitivo tanto en el ámbito de las etapas que lleva acabo el ministerio público, o en el desarrollo de las mismas ante la autoridad judicial. Objetivo Demostrar que la implementación de la mediación penal produce descompresión en el sistema acusatorio en el Estado de Nuevo León y otorga beneficios a las partes. Problema ¿Qué beneficios se obtienen con la mediación penal en el sistema acusatorio en el Estado de Nuevo León? Hipótesis Los beneficios derivados de la mediación penal son: 1. simplificación del proceso penal, 2. satisfacción de las partes, 3. generar confianza y 4. Economía procesal.

57

Método aplicado Encuesta Se aplicará el instrumento a los jueces orales que son los que están directamente vinculados al proceso y son responsables de su imple-mentación conforme al nuevo modelo procesal acusatorio. 2.1.7. Las habilidades del mediador en beneficio de la parentalidad Participantes

Alumno: Mtra. Minerva Siller Hernández Director: Dra. Reyna L. Vázquez Gutiérrez

Justificación Las competencias o habilidades parentales, son la principal herra-mienta con que cuentan los padres para llevar a cabo sus funciones de cuidado afectivo y material que necesita el desarrollo evolutivo de la población menor de edad. En diversos estudios se han encontrado diferencias entre los niños que han tenido padres cuidadores de aquellos que no los han tenido. Estas diferencias se establecen en el desarrollo cognitivo y social de su personalidad, como en la presencia del buen trato en sus relaciones personales Objetivo Comprobar cuáles son las habilidades de mediador adquiridas en el proceso de mediación que benefician el ejercicio de la parentalidad. Problema ¿Cuáles son las habilidades del mediador adquiridas en el proceso de mediación familiar? Y ¿Qué habilidades del mediador adquiridas en el proceso de mediación familiar benefician el ejercicio de la parentali-dad?

58

Hipótesis Las habilidades necesarias para ejercer de una manera positiva las funciones de padres.

1. El mediador adquiere a través del proceso de mediación fami-liar habilidades relevantes en beneficio de ejercer una parenta-lidad positiva.

2. Las principales habilidades que adquiere el mediador en el proceso de mediación familiar que benefician el ejercicio de la parentalidad son: asertividad, inteligencia emocional y resolu-ción pacificación de conflictos.

Método aplicado Entrevista semi estructurada y cuestionario. La entrevista semiestructurada será dirigida a dos grupos de pobla-ción de una misma institución: mediadores ejerciendo funciones de padres con menores de edad y personas que no sean mediadores que resuelvan conflictos familiares que ejerzan funciones de padres con menores de edad. Y se aplicará el cuestionario a mediadores que trabajan en casos de mediación familiar entre padres e hijos. 2.1.8. Análisis de la mediación comunitaria y su tipicidad en el área metropolitana de Monterrey, Nuevo León Participantes

Alumno: Mtra. Brenda Judith Sauceda Villeda Director: Dr. Gabriel de Jesús Gorjón Gómez

59

Justificación La Mediación Comunitaria ha sido abordada por diversas institucio-nes públicas y privadas adjudicándole connotaciones de la conflicto-logía que no son propias de ésta materia como familiar, civil, penal, laboral y comercial; por lo que es necesaria la delimitación y concep-tualización de la Mediación Comunitaria y los conflictos comunitarios o vecinales, así como su tipificación, con la visión de promover, capa-citar, motivar el desarrollo y aplicación de intervenciones sociales adecuadas y de la cultura de la paz a los Municipios del Área Metro-politana del Estado de Nuevo León. Objetivo Identificar el concepto, elementos y tipificación de la Mediación Co-munitaria en el Área Metropolitana de Monterrey, Nuevo León, Mé-xico. Problema ¿Cuáles son los componentes que pueden beneficiar a la promoción y fortalecimiento de la Mediación Comunitaria en el Área Metropolita-na de Monterrey, Nuevo León? Hipótesis Los componentes que pueden beneficiar a la promoción y fortaleci-miento de la Mediación Comunitaria en el Área Metropolitana del Estado de Nuevo León, México son la delimitación y conceptualiza-ción de la Mediación Comunitaria y la tipificación de los conflictos comunitarios. Método aplicado Análisis de contenido y análisis estadístico bivariable. El método que se aplicará en la presente investigación el análisis de contenido consistente en el estudio de los elementos que componen la conceptualización de la Mediación Comunitaria. En relación al mé-

60

todo cuantitativo se aplicará un análisis estadístico bivariable, a fin de analizar las posibles relaciones entra las variables dependiente e in-dependiente. 2.2. Aportes en el ámbito del arbitraje 2.2.1. Los factores de éxito del árbitro en el arbitraje comercial in-ternacional Participantes

Alumno: Mtro. Genaro Bermejo Acosta Director: Dra. Karla A. C. Sáenz López

Justificación Es importante generar un mecanismo que sirva para facilitar a los profesionales de la disciplina de los métodos alternos de solución de conflictos, específicamente del arbitraje comercial, descubrir y desa-rrollar habilidades y competencias que determinarán el éxito en el ejercicio de su labor, entre los cuales destaca el de procurar acercar a la sociedad la cultura de los mecanismos alternos para la solución de conflictos, y permear en ella el interés de adquirir y desarrollar habi-lidades que permitan desempeñar profesionalmente labores como árbitro en materia de comercio. Objetivo Determinar si las habilidades personales y de gestión de carrera críti-cas de éxito de un árbitro comercial son: Observación global, capaci-dad de detección de puntos litigiosos, especialización definida, idio-ma, fluidez del lenguaje, capacidad de argumentación, facilidad de relacionarse con grupos, pertenencia a grupos, trabajar en red.

61

Problema ¿Cuáles son las habilidades personales y de gestión de carrera críticas de éxito de un árbitro comercial? Hipótesis Las habilidades personales y de gestión de carrera, críticas de éxito de un árbitro comercial son:

1) Habilidades personales.

a) Observación global, b) capacidad de detección de puntos li-tigiosos, c) Idioma y fluidez del lenguaje, d) capacidad de argumentación y e) especialización definida.

2) Habilidades de gestión de carrera.

a) Facilidad de relacionarse con grupos, b) pertenencia a gru-pos y c) trabajar en red.

Método aplicado Grupo focal Para ello se hará uso del método cualitativo conocido como focus group o grupo focal, a través del cual, consultando la opinión de ex-pertos, se determinará si la hipótesis que se propone es correcta o no. Por la naturaleza del estudio, se considera que la investigación es de tipo no experimental y de acuerdo con el número de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos (dimensión temporal) se estima que la investigación que se realiza se centra en analizar cuál es el nivel o estado de las variables en un momento

62

dado, o bien en cuál es la relación entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. 2.2.2. Factores exógenos que intervienen en el procedimiento arbi-tral para lograr laudos válidos y ejecutables. Participantes

Alumno: Mtra. María José Macías Manteca Director: Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez

Justificación En los casos en los que el fallo arbitral es cumplido por las partes de manera voluntaria, no exige la intervención normativa para lograr su ejecutabilidad; sin embargo, en escenarios distintos, en los que se requiera del procedimiento de exequátur, a fin de ordenar la ejecu-ción del laudo, será imprescindible que se le haya reconocido plena validez. Con el objeto de que los laudos arbitrales gocen de plena validez y, en consecuencia, de ejecutabilidad, no solo basta con dar cumplimiento a los elementos objetivos como lo son las normas a que se ha hecho alusión, sino que además existen otros elementos subjetivos o exógenos que inciden en las distintas etapas del proce-dimiento arbitral y que no se encuentran regulados en los reglamen-tos de arbitraje de las instituciones administradoras, ni en la norma-tiva nacional o internacional. Dichos elementos se categorizan en este estudio como elementos subjetivos o exógenos, pues se refieren a los conocimientos, cualida-des, fortalezas, debilidades, conductas, actitudes, comportamientos, valores, posturas, criterios y emociones de los personajes principales en un procedimiento arbitral.

63

Objetivo Delimitar y definir los factores exógenos que se identifican en los roles de acción que deben desempeñar los personajes principales intervinientes en un procedimiento arbitral, que inciden en el buen desarrollo del arbitraje, coadyuvando a la obtención de laudos váli-dos y ejecutables, con el objeto de proporcionar dichos factores a los participantes en el arbitraje, contribuyendo así a su eficacia y confia-bilidad; y en consecuencia, a la promoción y difusión de esta figura jurídica Problema ¿Cuáles son los factores exógenos que se identifican en los roles de acción que deben desempeñar las partes, los abogados internos y externos de las partes, los árbitros, las instituciones administradoras de arbitraje y los jueces, en un procedimiento arbitral, que coadyu-van a la validez y ejecutabilidad del laudo? Hipótesis Los factores exógenos que se identifican en los roles de acción que deben desempeñar los personajes principales intervinientes en el procedimiento arbitral, que coadyuvan a la validez y ejecutabilidad de los laudos son:

1. Las partes: 1a. Legítima reclamación, 1b. Actuación racional, 1c. Interés en el arbitraje

2. Abogados de las partes:

2.1 Internos: 2.1a. Rol participativo, 2.1b. Redactar cláusulas arbitrales “sanas”, 2.1c. Experiencia en negociación de acuerdos, 2.1d. Ética, 2.1e. Designación de árbitros por sus capacidades, 2.1f. Selección de abogados externos

64

2.2 Externos: 2.2a. Actuación racional, 2.2b. Planteamiento de cuestiones procesales fundamentadas, 2.2c. Proporcionar información suficiente, 2.2d. Presentar pruebas suficientes, 2.2e. Presentar argumentos sólidos, relevantes y fundados para sustentar su posición, 2.2f. Presentar documentación pertinente debidamente organizada, 2.2g. Conducta respe-tuosa, 2.2h. Honestidad

3. Árbitros: 3a.Independencia, 3b. Imparcialidad, 3c. Respeto por

el procedimiento, 3d. Facilitar acuerdos entre las partes 4. Instituciones administradoras de arbitraje: 4a. Asistencia efec-

tiva a las partes, 4b. Controlar tiempo, 4c. Controlar costo, 4d. Responsabilidad en la toma de decisiones

5. Jueces: 5a.Conocimiento del procedimiento arbitral, 5b. La no intervención judicial, 5c. Asistencia al arbitraje

Método aplicado Entrevista a profundidad y análisis estadístico multivariante Se trata de un diseño metodológico secuencial que consta de dos etapas: una etapa cualitativa que se implementará utilizando como técnica la entrevista a profundidad semiestructurada, instrumento que se aplicará a los personajes mencionados y, posteriormente, una segunda etapa cuantitativa en la que se utilizará una medición esta-dística multivariante de los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento cualitativo, esto es, de los resultados obtenidos en las entrevistas aplicadas a los integrantes de la muestra, mediante la implementación de ecuaciones estructurales, con la finalidad de es-timar el efecto y las relaciones entre las múltiples variables.

65

2.3. Aportes en el ámbito de la justicia restaurativa 2.3.1. La mediación y las prácticas restaurativas como medidas de prevención y solución de conflictos que trascienden a las redes so-ciales entre alumnos de educación media básica Participantes

Alumno: Mtra. Cristela G. Esquivel Marín Director: Dra. Myrna Elia García Barrera

Justificación En la actualidad, la violencia introduce riesgos potenciales que ame-nazan los objetivos de la educación escolar. Esta problemática se aprecia constantemente en diferentes instancias educativas, entre familiares y conocidos; prueba de lo anterior son los sinnúmero de casos expuestos en la web al respecto de este tema, por otra parte, las noticias publicadas en los diferentes medios de difusión que alu-den al comportamiento entre los estudiantes y sus implicaciones. Objetivo El objetivo general de la presente investigación científica es la de-mostración de que el anonimato disociativo, la asincronía, la durabi-lidad en el tiempo y espacio, así como la amplitud de la potencial audiencia y la minimización de la autoridad son los factores que in-fluyen en la existencia de los conflictos escolares en las redes socia-les. Problema ¿Cuáles son los principales factores que influyen en la generación de los conflictos entre alumnos de educación media básica cuando son derivados de la interacción en las redes sociales?

66

Hipótesis Los factores que influyen en la existencia de los conflictos escolares en las redes sociales son: 1. Anonimato disociativo. 2. Asincronía Perdurable. 3. Amplitud de la potencial audiencia. 6. Minimización de la autoridad. Método aplicado Observación participativa y encuesta Por la parte cualitativa se utilizará la observación participativa, ya que se adentrará en profundidad a situaciones sociales y se prestará atención a los detalles, sucesos, eventos y las interacciones. Los pro-pósitos de utilizar la observación, es la exploración del ambiente so-cial, describir las actividades que se desarrollan dentro de dicho am-biente, así como comprender los procesos, vinculaciones entre per-sonas y sus situaciones o circunstancias. Gracias a esto se tiene la ventaja de vivencias de primera mano que permiten comprender la situación o el comportamiento, sin influir de ninguna manera, del grupo. Además se complementará con la utilización de la entrevista a profundidad, para obtener información de las motivaciones del com-portamiento de las personas y sus vivencias. Para dicha técnica se creará un guion de la entrevista con los temas y subtemas que se deberán cubrir. Por otra parte, los métodos cuantitativos a utilizar, son los cues-tionarios y las escalas de mediación, con los cuales se tiene el propó-sito de recoger, procesar y analizar datos que tienen que ver con variables definidas en el problema de estudio, además pues, de esta-blecer y estudiar las relaciones que existen entre estas variables, lo cual permite una mejor interpretación de los resultados obtenidos.

67

2.3.2. Justicia restaurativa, a través de la mediación en el sistema de justicia penal coahuilense Participantes

Alumno: Mtra. Blanca Annel Medina Villarreal Director: Dr. José Zaragoza Huerta

Justificación Actualmente, el proceso inquisitivo del Estado supone una constante conculcación de los derechos humanos de los sujetos a investigación de la notitia criminis, ello en atención al principio de oficiosidad que le impregna, la figura del Ministerio Público; por ejemplo, lo que ge-nera un problema para la justicia estatal, toda vez que se genera des-confianza por parte de la sociedad. Los modernos estados democráticos de derecho como supone-mos es el caso de México y, en consecuencia, el Estado de Coahuila, deben instrumentar mecanismos que optimicen el reconocimiento y protección de los derechos humanos de las personas, en particular, de aquellas que se encuentran sometidas a la resolución de un con-flicto social, esto preferiblemente, de manera pacífica. Objetivo Determinar la eficacia de la mediación penal como vía hacia la justicia restaurativa. Problema ¿La implementación de la mediación penal optimizará la solución de los conflictos en el Proceso de Penal a la luz de la justicia restaurati-va?

68

Hipótesis La eficacia de la mediación penal es la vía a través de la cual se llegara a la justicia restaurativa. Método aplicado Análisis de contenido Desde la perspectiva de la metodología cualitativa, la investigación se realizará desde un marco analítico basado en el interaccionismo in-terpretativo, ya que analizaremos datos de forma hermenéutica. 2.3.3. Elementos de la reparación del daño en los casos de violencia familiar Participantes

Alumno: Mtra. Gloria Rodríguez Ramos Director: Dra. Myrna García Barrera

Justificación Vivir en familia es un proceso de adaptación, donde cada uno de sus miembros, tiene su historia de vida personal, de acuerdo a sus expe-riencias de vida que tuvieron, de las cuales muchas las aprendieron con su familia de origen, misma que llevan a su propio hogar, esto puede generar un conflicto, pues cuando no logran comunicarse asertivamente, empiezan a surgir los problemas, generando un en-torno violento convirtiendo la convivencia familiar en un entorno de violencia desgastando la relación, y teniendo repercusiones persona-les, familiares y sociales muy dañinas; lo vital es hacer de la vida fami-liar un hábito saludable, confortable, seguro, en donde cada miem-bro de la familia se sienta en armonía y desee estar y permanecer en ella el mayor de los tiempos, cumpliendo cada uno, con el rol que le corresponde dentro de la familia.

69

Es por estos motivos importante, evitar que la violencia familiar impacte en cada uno de los miembros de la familia ya que afecta de diferente forma a cada uno de ellos, tendiendo a tener conductas agresivas, antisociales, a estar en depresión, presentar baja auto estima, tener sentimiento de culpa, disminución en la capacidad la-boral entre otros más. Objetivo Establecer, y comprobar la operatividad de la Justicia Restaurativa en el Estado de Nuevo León, en los casos de violencia familiar, con el fin de que tanto víctima como victimario logren comunicarse asertiva-mente, puedan reconciliarse consigo mismos y perdonarse a sí mis-mo. Problema ¿La implementación de la justicia restaurativa ayuda a mejorar la comunicación, a la reconciliación y el perdón, entre cada una de las personas que forman una pareja y que han vivido la violencia familiar en el Estado de Nuevo León? Hipótesis La implementación de la justicia restaurativa en los casos de violencia familiar en el estado de Nuevo León, propicia una buena comunica-ción, reconciliación y perdón. Método aplicado Entrevista a profundidad El diseño en el que se basará la investigación, será de tipo cualitativo, de alcance exploratorio, aplicado mediante el método de entrevista a profundidad, la elección de la muestra será intencional por criterios, para alcanzar el fin que persigue la investigación; procurando que la muestra seleccionada aporte la información necesaria para el desa-

70

rrollo de la investigación y los datos se se analizara mediante el Atlas Ti. 2.3.4. Los roles de masculinidad y su relación con la violencia de género atendida por los MASC Participantes

Alumno: Mtro. Gil David Hernández Castillo Director: Dr. Paris A. Cabello Tijerina

Justificación Nuestro objeto de estudio se centra en el proceso de la reconstruc-ción de la masculinidad, que si bien la masculinidad por el ambiente social de vida se construye y este en su generalidad es de carácter violento y de sometimiento al otro, particularmente a la mujer, pue-de entonces ser reconstruido o deconstruido. En el contexto nuestro sujeto de estudio y objeto de estudio será investigado en las salas y recintos donde se realice la mediación, por mediador capacitado para ello y en donde las partes tengan previo conocimiento de dicha inves-tigación. Objetivo Analizar la reconstrucción de la masculinidad durante el proceso de mediación Problema ¿Son los métodos alternos de solución de conflictos, en particular durante el proceso de la mediación una herramienta que genera en el hombre que se produzca la reconstrucción de la masculinidad?

71

Hipótesis Los factores críticos de éxito en la aplicación de la mediación que produce la reconstrucción de la masculinidad para la prevención en conflictos de violencia familiar cuando se da una relación de poder del hombre hacia la mujer son: a) Culminación del ciclo de violencia; b) El perdón; c) Equilibrio del poder por empoderamiento; d) Reconstrucción de la masculinidad; e) Compromiso perpetuado Método aplicado Observación participante y entrevista a profundidad Partiendo del supuesto que los MASC reconstruyan la masculinidad en cuanto al ejercicio de la violencia que ejerce el hombre hacia la mujer utilizaremos un diseño de tipo de observador participante en donde durante la mediación recolectemos el discurso de las partes involucradas que serían el mediador, el hombre y la mujer. A través de la técnica de entrevista a profundidad encontraremos los elemen-tos que nos permitan distinguir el proceso de reconstrucción de mas-culinidad por una masculinidad con equidad de género. 2.3.5. El impacto de los programas de justicia restaurativa en la prevención del delito en el ámbito terciario Participantes

Alumno: Mtra. Georgina A. Pesqueira Angulo Director: Dra. Reyna L. Vázquez Gutiérrez

72

Justificación La ausencia de éxito para reintegrar a quienes han cumplido un tér-mino de condena en los Centros Penitenciarios ha sido predominante a través de los años, pues no se ha podido lograr convertirlos en per-sonas productivas y respetuosas de la ley. Es necesario que se proteja a la ciudadanía para poder restablecer la confianza y el bien común del Estado de Derecho, se tiene que lograr la prevención de compor-tamientos criminales y asegurar que, quien ha actualizado un ilícito previamente, no reincida Objetivo Comprobar que los programas de Justicia Restaurativa en el derecho penal y tienen un impacto positivo en la prevención terciaria del deli-to través del desarrollo de habilidades socio-cognitivas, el restable-cimiento de relaciones cohesivas en la sociedad, así como proveer las condiciones que permitan una adecuada transición de la vida institu-cionalizada a la comunitaria. Problema ¿Cuáles son las principales habilidades socio-cognitivas que desarro-llan los participantes de programas de mediación y círculos restaura-tivos en el sistema penitenciario que benefician la prevención tercia-ria del delito? Hipótesis Las habilidades socio-cognitivas que benefician a la resocialización en el sistema penitenciario a través de la mediación y los círculos son: autocontrol, pensamiento crítico, empatía, asertividad, compasión, pensamiento creativo, paciencia, prudencia, serenidad y restaura-ción.

73

Método aplicado Historia oral de vida Se usará la técnica de Historias de Vida. Es importante para saber cómo se ven a sí mismos, qué han entendido que son, cómo viven, cómo esa vivencia impacta en toda su vida, qué ha sido el amor, la familia, sus sueños, sus angustias, su ser en sí. Esto con el propósito de vincularlo su percepción al resultado en los programas así como el tipo de participación que han tenido en los mismos. Esto nos dará información real. Se hará la inclusión de documentos primarios, como lo son las narrativas directas del sujeto y la de documentos secundarios que serán quienes acreditarán y verificaran la participación del sujeto en el programa. Al conectar las narrativas personales y biográficas al contexto sociocultural e institucional se logra la trascendencia de lo individual a lo colectivo. 2.3.6. Los elementos de la justicia restaurativa que impactan positi-vamente en las mujeres víctimas de violencia Participantes

Alumno: Mtra. Denisse K. González Lozano Director: Dr. Javier Álvarez Bermúdez

Justificación Es indiscutible que la violencia doméstica o hacia la mujer es una de las problemáticas más graves que enfrenta nuestro país y por tal motivo es necesario continuar explorando la eficiencia o en su caso los beneficios obtenidos con diferentes manejos que contribuyan a mejorar la calidad de vida de aquellas víctimas de violencia a las cua-les se les ha cometido un delito.

74

Objetivo Analizar y categorizar cuáles son los elementos de mayor impacto dentro de cada una de las etapas de un proceso de justicia restaura-tiva que favorecen o dificultan la culminación restaurativa en mujeres víctimas de violencia. Problema ¿Cuáles son los elementos que favorecen o dificultan la culminación restaurativa exitosa en mujeres víctimas de violencia? Hipótesis El grado de impacto positivo o negativo de los elementos que se invo-lucran en cada uno de los procesos de Justicia Restaurativa favorece o dificultan la culminación restaurativa en casos de violencia contra la mujer son: Variable 1: Soporte institucional (o proceso judicial) previo al en-cuentro Variable 2: Tipo de violencia vivida Variable 3: Redes o conexiones (acompañamiento). Variable 4: Modalidad de intervención psicológica Variable 5: Formato de encuentro (en caso de experimentarlo) Método aplicado Entrevista y cuestionario Al ver los beneficios científico que una investigación mixta puede aportar es por eso que la presente investigación será realizada desde este enfoque en donde el abordaje cualitativo lo emplearemos para elaborar una exploración, una elaboración y una sistematización del significado de nuestro fenómeno desde una visión holística a través de la técnica de entrevista semi-estructurada y en relación al aborda-je cuantitativo lo emplearemos para para poder realizar el análisis de

75

los resultados desde un punto estandarizado y con una rigurosidad que pueda dar solidez metodológica a de los datos recogidos a través de la técnica de cuestionario, el cual será diseñado de igual manera durante el avance de la investigación. 2.3.7. La justicia restaurativa dentro del sistema penitenciario mexi-cano como nuevo modelo de justicia Participantes

Alumno: Lic. Yahaira Berenice Martínez Pérez Director: Dr. José Zaragoza Huerta

Justificación El Estado Mexicano se encuentra en transición de un sistema inquisi-tivo a un sistema oral y acusatorio que implica la aplicación de la jus-ticia alternativa. El artículo 17 de la Constitución Política Federal, establece que: “Las leyes preverán mecanismos alternativos de solu-ción de controversias. En materia penal regularan su aplicación, ase-guraran la reparación del daño y establecerán los casos en los que se requerirá supervisión judicial”. Este nuevo sistema penal acusatorio instaura que el proceso penal se orienta por el principio de justicia restaurativa, entendido como todo procedimiento en que la victima u ofendido y el inculpado o sentenciado, participan conjuntamente de forma activa, en la resolu-ción de las cuestiones derivadas del delito, en busca de un resultado restaurativo. Objetivo Demostrar la importancia de la implementación de programas res-taurativos dentro de los centros penitenciarios propiciará la atención a los intervinientes del delito durante la ejecución de la sanción pe-nal.

76

Problema ¿Cuáles son los elementos que integran un proceso restaurativo en beneficio de una reinserción social del sentenciado en los centros penitenciarios del Estado de Nuevo León? Hipótesis Los elementos que integran un proceso restaurativo en beneficio de una reinserción social del sentenciado en los centros penitenciarios en el Estado de Nuevo León son: • Encuentros restaurativos. • Círculos Restaurativos. • Servicio a la comunidad. Método aplicado Grupo nominal Se utilizará el método por grupos de participantes para establecer los parámetros de la medición de las variables del estudio y permitir que los grupos jerarquicen las prioridades entre las variables. 2.4. Aportes en el ámbito de la paz 2.4.1. La acción de los masc en beneficio de una cultura de la paz Participantes

Alumno: Mtra. Elizabeth Rodríguez Rodríguez Director: Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez

77

Justificación La necesidad de promover en la sociedad valores, actitudes, tradicio-nes, comportamientos y estilos de vida que promueven el bienestar, la igualdad, la administración equitativa de los recursos, la seguridad para los individuos, las familias, la identidad de los grupos o de las naciones, nos lleva a profundizar en el estudio de los métodos alter-nos de solución de conflictos como generadores de un impacto posi-tivo hacia una cultura de paz a través del en el diálogo sin necesidad de recurrir a la violencia. Objetivo Comprobar los beneficios que otorgan los Métodos Alternos de Solu-ción de Conflictos a la sociedad en favor del desarrollo de la cultura de paz. Problema ¿Cómo contribuyen los métodos alternos de solución de conflictos para la generación de una cultura de paz? Hipótesis Los elementos en que los Métodos Alternos de Solución de Conflictos contribuyen en la generación de una cultura de paz, son: Generalización del Acceso a la Justicia Acuerdo entre las Partes Efecto del acuerdo entre las partes Método aplicado Comparado

78

Se utilizará el método comparado con la finalidad de hacer un análisis de las diferentes normas nacionales e internacionales relacionadas con la paz y los MASC. 2.4.2. Los efectos de la responsabilidad social de las partes en los convenios de mediación en los ciudadanos de Nuevo León Participantes

Alumno: Mtro. Francisco Barrera Cortina Director: Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez

Justificación En esta investigación se pretende dar a conocer los beneficios que genera la mediación como forma de intervención en los conflictos sociales y por lo tanto el impacto social que genera en las partes de un conflicto así como en la comunidad. La utilización de la mediación en los conflictos sociales por los ciudadanos es una herramienta idó-nea para el dialogo y nos ayudad a la práctica de la tolerancia, la par-ticipación activa de la sociedad, el acceso a la justicia, la empatía, la buena voluntad, el trato social, la equidad y un menor desgaste emo-cional entre las partes, lo mencionado son solo algunos elementos que ayudan a la solución de manera efectiva, expedita y equitativa en los conflictos de una sociedad. Por lo anterior, pretendemos dar a conocer que el uso de la mediación en los conflictos sociales es una cultura de resolución pacífica y cohesión entre redes sociales por lo que toda organización, institución pública o privada que la ponga en práctica contribuye a la generación de capital social. Objetivo Conocer el impacto social de la mediación como forma de interven-ción en los conflictos sociales

79

Problema ¿Cuál es el impacto social de la mediación como forma de interven-ción en los conflictos sociales en el estado de Nuevo León? Hipótesis El impacto social de la mediación como forma de intervención en los conflictos sociales genera capital social. Método aplicado Entrevista a profundidad y encuesta Para el planteamiento cuantitativo, se realizará una encuesta a las personas que asisten al CEMA a solucionar su conflicto a través de la mediación quienes a partir de este momento serán mencionados como mediados, a través de esta encuesta podremos obtener datos más precisos y poder conocer las impresiones de un universo mayor. Por la parte cualitativa trabajaremos la entrevista a profundidad que nos ayudará a obtener datos un poco más abiertos, por lo que ayuda-rá a descubrir experiencias de los mediados que no podremos obte-nerlas por medio de la encuesta. Esta metodología mixta y de varios enfoques buscará responder de la manera más completa la pregunta de investigación y los objetivos de la presente investigación. Investi-gación Transversal.- Se recolectarán datos en un solo momento y en un tiempo único, ya que para poder evaluar a los mediados tendrán que haber firmado el acuerdo de mediación y será hasta ese momen-to donde se podrá aplicar la entrevista y la encuesta, por lo tanto será en un mismo momento, y será en una sola ocasión, debido a que es de nuestro interés saber la opinión solo después de haber firmado el acuerdo de mediación por lo tanto será en un solo momento.

80

2.4.3. Cultura de paz en la convivencia diaria Participantes

Alumno: Mtra. Cecilia Sarahi de la Rosa Vázquez Director: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina

Justificación La razón de realizar la presente investigación nace de la observación de matrimonios en donde existe un déficit de componentes, que beneficien llevar a cabo una cultura de paz en su convivencia diaria. Esto se ve reflejado en los índices de violencia de género que existe en la actualidad. Objetivo Comprobar que la Tolerancia a la frustración, el silencio ante la ira, la tranquilidad mental, la educación del habla, la escucha dinámica y el compromiso activo son componentes principales que favorecen un matrimonio con cultura de paz. Problema ¿Cuáles son los componentes que favorecen a fomentar la reducción de violencia emocional en los matrimonios a través de la cultura de paz? Hipótesis Los principales componentes que tiene un matrimonio con cultura de paz son: tolerancia a la frustración, compromiso activo, escucha di-námica, silencio ante la ira, educación del habla y tranquilidad men-tal.

81

Método aplicado Entrevista semi-estructurada y cuestionario El instrumento para la recaudación de la información que se utilizará en el modelo cualitativo de esta investigación, es la entrevista a pro-fundidad semiestructurada, el cualitativo será la encuesta para abor-dad la problemática de la violencia de género desde una perspectiva mixta. 2.4.4. Los principios de la cultura de paz aplicados a las relaciones paterno-filiales. Modelo escuela para padres Participantes

Alumno: Myrna Berenice Hinojosa García Director: Dra. Reyna Lizeth Vázquez Gutiérrez

Justificación Consideramos que el actuar como formadores integrales de sus hijos es un reto importante para los padres. Tanto en la observación como en el discurso de madres y padres es perceptible la inquietud e incer-tidumbre acerca de su capacidad para ser formadores de sus hijos, la búsqueda de argumentos o experiencias que validen el correcto actuar como padres es latente. Objetivo Dar a conocer a los padres estrategias de crianza (estilos educativos parentales) con base en principios de cultura de paz. Enfocados al respeto a los derechos humanos, bien estar de ambas partes, respeto a la integridad física y emocional. Problema ¿Cuáles son los beneficios que genera un modelo de escuela para padres basado en los principios de la Cultura de Paz? Hipótesis

82

Los beneficios que genera un modelo de escuela para padres basado en los principios de la Cultura de Paz son:

1. Difusión del concepto de paz. 2. Difusión de las diferentes estrategias de crianza (estilos educa-

tivos parentales). 3. Habilidades de solución pacífica de conflictos. 4. Herramientas de comunicación.

Método aplicado Cuestionario y entrevista a profundidad Respecto al instrumento de investigación se considera el uso de un cuestionario como técnica de recogida de datos. Una opción de ins-trumento es el Parent-Child Relationship Inventary (PCRI) que mide las actitudes de los padres hacia la crianza de los hijos. Se planea aplicarlo previo y posterior a la participación en el modelo de escuela de padres. El cuestionario será adaptado a las características de la muestra. Para obtener información sobre el cumplimiento de los objetivos del curso se diseñará una entrevista a profundidad con los participan-tes. La misma tiene como finalidad comprobar la hipótesis acerca de los beneficios obtenidos a partir de la participación de los padres. 2.5. Aportes en el ámbito de la negociación 2.5.1. Estudio y análisis del poder en la negociación política en México Participantes

Alumno: Mtra. Margarita Peña Castillo Director: Dra. Karla A. C. Sáenz López

83

Justificación n esta investigación se estudiará la negociación política enfocándo-nos principalmente al poder de cada uno de los actores que intervie-nen en dicha negociación. El estudio del poder es de interés teórico porque se trata de un concepto difícil de definir. La presente investi-gación pretende aportar un concepto preciso del poder, desde la perspectiva de una negociación política. Por tanto, será de interés teórico para cualquier interesado en la solución de conflictos huma-nos. Es importante estudiar a fondo el poder que interviene dentro de la negociación política en virtud que dentro de la negociación se en-cuentra un conflicto que se debe de resolver. Por lo general la nego-ciación se inicia cuando se identifica una situación problemática en este caso el conflicto, es decir, cuando las partes encuentran diferen-cias en sus posiciones, la negociación tiene efecto en las personas y busca limitar o minimizar esas diferencias. Objetivo Demostrar las características del poder y analizarlas en base a la in-teracción de cada uno de los actores en el proceso de negociación política Problema ¿Cuáles son las características del poder que interviene en una nego-ciación política en México? Hipótesis Las características del poder en una negociación política son:

1. Por parte del Estado es: a) excluyente, b) manipulador, y c) se basa en la agenda política.

84

2. Por las partes es: a) exigente, b) con pretensión y c) busca ga-nar.

3. Por los grupos de presión se comporta como: a) consigna pú-blica, b) sentido de contradicción y c) participación.

4. Por parte de la influencia mediática se comporta mediante: a) manejo de censura, b) control de la información.

Método aplicado Entrevista semi estructurada y cuestionario, Los instrumentos que se utilizan en esta investigación son la entrevis-ta semi estructurada a los actores de negociaciones políticas para determinar la valides de las variables y el cuestionario Estandarizado: Para la población seleccionada dentro de la investigación. 2.5.2. La negociación como masc efectivo en los acuerdos del presupuesto federal Participantes

Alumno: Mtro. Pedro Gutiérrez Lira Director: Dr. Paris A. Cabello Tijerina

Justificación Durante el proceso de la aprobación del presupuesto, la negociación que se da para lograr un acuerdo es fundamental para lograr resulta-dos objetivos en beneficio de la sociedad. Este trabajo de investiga-ción se enfocará en el proceso de aprobación del Presupuesto de Egresos de la Federación. Al ser un proceso que está en el contexto de las leyes mexicanas, resulta importante que los métodos alternos específicamente de negociación sean estudiados para lograr mejores resultados en el mismo. En esta investigación pretendemos determinar las características esenciales de la negociación en el proceso de aprobación del presu-

85

puesto de egresos de la federación anualmente es de suma impor-tancia ya que el resultado de esa negociación influirá a nuestra socie-dad Objetivo Determinar los elementos que deben ser considerados para negociar exitosamente el presupuesto federal en México. Problema ¿Cuáles son los elementos que determinan la negociación del presu-puesto federal por parte de los diputados federales? Hipótesis Los elementos esenciales en la aprobación del presupuesto de egre-sos de la federación son: La transparencia, las evidencias de la nego-ciación, la participación de negociadores legitimados y la aceptación de los MASC en el proceso. Método aplicado Cuestionario Esta investigación será abordada mediante la técnica de cuestionario con medición de escala Likert 5, con el que se medirá el grado de acuerdo o desacuerdo de las personas que participan activamente en las actividades de negociación presupuestaria sobre la legitimación del uso de los métodos alternos en beneficio de los acuerdos y sobre las ventajas de dichos elementos.

86

2.6. Aportes en el ámbito procesal de los MASC 2.6.1. La mediación a la luz del derecho humano de acceso a

la justicia: una nueva deontología del juez en México a partir de las reformas constitucionales 2008 y 2011 Participantes

Alumno: Mtra. Cristina M. Lizaola Pinales Director: Dr. Arnulfo Sánchez García

Justificación La figura del juez fue creada por el legislador constituyente con el fin de que imparta justicia entre los gobernados una vez reclamada la tutela jurisdiccional al ser ejercido el derecho de acción, cuya labor cumple al cuidar del debido proceso y dictando la sentencia corres-pondiente. Por tanto, conforme a la concepción clásica del juez, éste se en-contraba impedido para remitir a las partes, a otro proceso que él no vigila ni dirige. Sin embargo, la sociedad contemporánea enfrenta nuevos retos debido a la cultura de la judicialización del conflicto, lo cual ha provo-cado un congestionamiento en los tribunales encargados de impartir justicia. Objetivo Demostrar que la tutela ampliada y la derivación oficiosa, son los principios que determinan la función actual del juez y, conforme a los mismos, no solo se limita a fungir como rector del proceso judicial, sino que se incluye la posibilidad de incentivar y derivar a las partes a la mediación

87

Problema ¿Cuáles son los actuales principios deontológicos del juez en el con-texto de los requerimientos sociales contemporáneos, en materia de impartición de justicia en México? Hipótesis Los principios deontológicos del juez en el contexto de los requeri-mientos sociales contemporáneos, en materia de impartición de jus-ticia en México, son: a) Tutela ampliada; y, b) Derivación oficiosa. Método aplicado Análisis de contenido y Cuestionario Análisis de Contenido a procesos judiciales orales civiles tramitados en el Estado de Nuevo León, que tienen la característica en común de haber concluido mediante convenio derivado de la mediación. Cues-tionarios a Jueces que conocen juicios orales civiles en el Estado de Nuevo León. Análisis de la información a través del programa estadís-tico SPSS.

2.6.2. Los acuerdos conclusivos y la justicia alternativa en conflic-tos fiscales Participantes

Alumno: Mtro. Daniel Alberto Garza de la Vega Director: Dra. Myrna Elia García Barrera

Justificación Esta investigación pretende contribuir a darle nacimiento a una nue-va figura que por su naturaleza propia no da nacimiento a poder ser utilizada en la rama fiscal, debido a la integración de sus elementos

88

constitutivos y de su observancia histórica, pero, todo esto aunado en que la justicia alternativa como MASC es la herramienta idónea para generar confianza en el contribuyente mexicano, de poder creer en la institución ejecutora sin la necesidad de recurrir a onerosos juicios, que conllevan desgaste emocional, físico, económico y admi-nistrativo, que impacta directamente en el desarrollo consuetudina-rio de las labores de la empresa o persona física inmiscuida en un proceso judicial, auditoria, revisión o compulsa por parte de la auto-ridad, el nacimiento de la Mediación como MASC pretende darle nacimiento a una cultura del dialogo pacifico, efectivo, económico y sobre todo apegado a principio de legalidad y equidad tributaria. Objetivo Aportar a la doctrina un instrumento capaz de resolver conflictos con el uso de la Justicia Alternativa. Problema ¿Qué características deben tener los Acuerdos Conclusivos para so-lucionar conflictos en materia fiscal? Hipótesis Las características que le dan nacimiento a los Acuerdos Conclusivos son: a. Voluntariedad-Libertad de conducta-Colaborativo b. Flexibilidad-Se autoconstruye- Relación inter-partes- Adaptabili-

dad-Construye el dialogo c. Función de instancia y garantía- Política Pública Fiscal d. Funcionalidad- Modernización Método aplicado Análisis de contenido

89

Se analizarán las principales leyes y principios que rigen la materia fiscal en México para encontrar los elementos contenidos en las va-riables de la hipótesis y se llevará a cabo un grupo de enfoque para analizar las propuestas y jerarquía que los expertos proponen para las variables.

2.6.3. La tipología de conflictos entre directivos y maestros de las escuelas secundarias técnicas en el estado de Nuevo León Participantes

Alumno: Mtro. David Rodríguez Calderón Director: Dr. José Guadalupe Steele Garza

Justificación El presente estudio se centra en las problemáticas que generan los tipos de conflictos entre directivos y maestros ya que las consecuen-cias en un primer plano de estos conflictos nos llevan a que en estos centros educativos se producen dificultades en la productividad labo-ral entre directivo-maestro, esto Provoca consecuencias negativas en diversas áreas que componen el contexto educativo, tales como y complica la enseñanza en el interior del aula, como también implica irregularidades en el manejo de la administración, así como el mane-jo del recurso capital y humano del centro educativo. Objetivo Elaborar un Modelo de la Mediación entre Directivos y Maestros de las diferentes Secundarias Técnicas del Estado de Nuevo León y sus tipos de conflictos derivadas de las diversas problemáticas Laborales dentro de los Centros de Educación Básica Problema

90

¿Cómo resolver los tipos de conflictos generados entre Maestros y Directivos de las Escuelas Secundarias Técnicas del Estado de Nuevo León? Hipótesis Para resolver los conflictos derivados entre Maestros y Directivos como principales actores de la presente investigación, se busca el cómo tratar de una manera pacífica y utilizando en cada momento los Métodos Alternos, siendo entonces la mediación y el dialogo la vía idónea para poder resolver y no confrontar las problemáticas que se originan entre los mismos. Reconociendo entonces por parte de los maestros y directivos, que existe un conflicto derivado de pro-blemáticas laborales en los centros educativos, existiendo una volun-tad para resolver los mismos y por último se deberá de utilizar los MASC como la herramienta principal para la solución de los conflic-tos, creando entonces un modelo que conlleve a un proceso único de solución de conflictos utilizando los MASC, así mismo una figura del mediador en los planteles educativos del nivel básico de educación. Método aplicado Grupo de discusión Se utilizará el instrumento de grupo de discusión al aplicarse a direc-tivos de escuelas para analizar las variables de la investigación. La recopilación de datos estará dirigida a Directivos y Maestros de los tipos de conflictos generados por la Relación Laboral y la convivencia de los centros educativos de secundarias técnicas del Estado de Nuevo León.

91

Capítulo III. Análisis de viabilidad y pertinencia sobre las aportaciones a la Escuela de Pensamiento Resumen En los apartados anteriores se ha hecho referencia a los diversos elementos con los que debe contar y cumplir una EP en virtud de declararse como tal, en esta sección referiremos este enfoque de formalización desde la necesi-dad estricta de vinculación social a la que las aportaciones y producciones de una EP deben dar cumplimiento, estos aspectos serán abordados desde un esquema de doble visión y análisis, es decir, por una parte se exponen los componentes de pertinencia y viabilidad de las investigaciones que se han generado en la EP-MASC vinculados al apego académico e institucional para posteriormente proporcionar esta misma visión y análisis en un enfoque de estudio social. La EP-MASC se visualiza como un núcleo de formación, forta-lecimiento y generación de estrategias apegadas a la realidad social y las exigencias de innovación, cambio y evolución en función de acciones de atención a las necesidades primordiales de nuestra sociedad que permitan visualizar la generalización social de la cultura de paz a través de los princi-pales MASC. Palabras Clave Viabilidad; Pertinencia; Escuela de Pensamiento; Métodos Alternos de Solu-ción de Conflictos; Conocimiento; Ciencia Básica; Ciencia Aplicada. Sumario: 3.1. Introducción, 3.2.- Una Visión acerca de la Formalización de la EP-MASC, 3.3.- Viabilidad y Pertinencia Académica de la EP-MASC, 3.4.- Viabilidad y Pertinencia Social de la EP-MASC, 3.5.- Conclusiones, 3.6.- Refe-rencias.

92

Introducción

a inteligencia humana ha evolucionado a lo largo del desarro-llo social de la humanidad, tomado diversas formas y estructu-ras de conseguir objetivos, sin embargo, el hombre desde tiempos históricos se ha caracterizado por buscar la explica-

ción de los fenómenos de su alrededor e incluso intentando entender el papel de su participación en los diversos actos en que se involucra-ba; esta búsqueda de explicaciones, o búsqueda de la verdad es lo que da paso, gracias a diversos elementos de influencia evolutiva, a lo que hoy conocemos como ciencia. Entender el entorno del ser humano, la búsqueda de la verdad, el estudio de ser y saber, son los elementos esenciales que han dado pie a la agrupación de pensadores y filósofos interesados en materias específicas para generar acciones que beneficien a la formalización de la ciencia, desde la existencia de la ciencia lógica o el arte de pen-sar, hasta la ciencia empírica reconocida como la comprobación de lo pensado, atravesando en el camino por formas de conocimiento ba-sadas el pensamiento mítico y explicaciones basadas en la fabulosi-dad o lo religioso. En la actualidad la ciencia moderna funciona sobre la base de una combinación de la concepción griega con la convicción empírica que adopta como valido el testimonio de los sentidos (Vázquez Gutiérrez & Rivera Hernández, 2014), la existencia de agrupaciones de pensa-dores, que a lo largo del desarrollo social de la humanidad han permi-tido conocer las formas de comportamiento y ha beneficiado al mejo-ramiento en las formas de convivencia y cohesión social al igual que al entendimiento de las formas de confrontación y lucha. Al día de hoy, los productos científicos se generan en virtud de las ya estable-cidas y fortalecidas agrupaciones disciplinarias, las ciencias exactas, las ciencias naturales, la sociología, el derecho, la psicología, etc. De entre ellas, el derecho arropado en el grupo de las ciencias sociales, es el encargado de dar explicación a lo relacionado con las

L

93

necesidad de existencia de la norma y la habilidad de interpretación de la misma, en busca de lograr la convivencia social encuadre en un orden público determinante. Sin embargo, hoy es reconocido que el derecho encamina sus estudios no solo a la interpretación e impartición de la norma, sino también a la mejora de las condiciones de convivencia social, comer-cial, familiar, etc., todos los ámbitos en el que el sujeto, quien es el centro del estudio del derecho, esté presente en su contacto con la interpretación de la realidad. 3.1. Una Visión acerca de la Formalización de la EP-MASC Definida como un grupo de pensadores que comparte una doctrina o teoría, una visión del mundo, una corriente de las ideas (Abbagnano & Visalberghi, 1996, pág. 426), grupo de personas que se organizan alrededor de problemas de conocimiento, una escuela de pensa-miento comprende componentes referidos a la estructura, construc-ción y organización de conocimientos en ámbitos específicos, como formas de pensar, estructuras de investigación científica y métodos de divulgación con impacto social, como quedó establecido en el capítulo I. La visión de una escuela de pensamiento nos apega a la doctrina y los principios fundamentales de la filosofía, ciencia reconocida como pilar de las principales teorías del conocimiento que versan sobre el descubrir, analizar, conocer y comprobar aspectos reales y cotidianos como el ser mismo, la verdad y el saber. El logro de una conjunción de pensadores encaminados a dar comprobación a formas de crea-ción de conocimiento, beneficia constantemente la evolución del saber y con ello la evolución constante de técnicas de comprobación que generen elementos de aplicación posterior y despierten la in-quietud de dar continuidad a las investigaciones por parte de nuevos miembros y seguidores del grupo.

94

Ahora bien, además de su definición, la escuela de pensamiento debe apegarse a determinados principios fundamentales que le ase-guren una evolución y permanencia aun cuando los miembros, las aportaciones, los productos y las áreas de impacto directo e indirecto puedan sufrir cambios al paso del tiempo. Desde su origen, la escuela de pensamiento no se produce por decreto, sino que es el resultado de la maduración de las comunidades académico investigativas, de su rigor y su capacidad de sistematicidad respecto a un campo u objeto de estudio (Pérez Díaz, 2012), más aun cuando se trata de que la generación de productos permee en todas las áreas de interés para los miembros y a su vez condicione la consecuente generación de materiales científicos. Cada uno de los miembros de esta escuela de pensamiento tene-mos muy claro que el camino y los logros no han sido fáciles, y que aun más difícil será cumplir y mantener las metas y necesidades de fortalecimiento a las que nos enfrentamos día a día; y con el objetivo de afrontarlas con mayor envergadura posible es que estamos traba-jando, en virtud de esquemas de investigación estructurados por áreas de interés que en todo momento son supervisadas en relación a su pertinencia social, viabilidad institucional y su impacto académi-co de alta calidad. 3.2. Viabilidad y Pertinencia Académica de la EP-MASC El apego primordial de la creación y crecimiento de la EP-MASC obe-dece a los modelos de educación internacional de los últimos tiem-pos, desde la época del impacto general del Informe Delors (Delors, 1996), en donde se destacan los cuatro pilares de la educación para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convi-vir y aprender a ser, dio inicio a nivel mundial un movimiento de adaptación de los sistemas educativos a las necesidades sociales, económicas y globalizadas de la sociedad en el nuevo siglo.

95

En el marco de delimitación operativa que compete a la EP-MASC, la Universidad Autónoma de Nuevo León, adecuó las necesidades de modernización educativa a través del modelo educativo que actual-mente rige la impartición de la educación en esta institución. Este modelo, en apego a las necesidades internacionales enfoca sus traba-jos en educación media superior, superior y posgrado, hacia una vi-sión del aprendizaje operativo de los estudiantes: educar para la vida. Asimismo, el enfoque educativo de la UANL actualmente se desa-rrolla en un esquema de aprendizaje por competencias en donde se busca ligar la escuela con el mundo de la vida y el trabajo (Universi-dad Autónoma de Nuevo León, 2014), principios que se logran a tra-vés de mantener especial atención en adecuar sus programas y pro-yectos educativos a la Innovación Académica, entendiendo las nece-sidades de cambio y adecuación, la Implantación de Programas, des-de la visión de cumplir con los requerimientos del trabajo colaborati-vo entre las diferentes esferas universitarias y la modernización en el uso de las TIC´S, transformando las oportunidades laborales, el mane-jo y uso de la información y herramientas en beneficio del cambio social generalizado. Sin lugar a dudas, la UANL, es reconocida actualmente como una de las instituciones de educación superior con mayor impacto educa-tivo de calidad y con mayor apego a los principios de responsabilidad social en la formación de sus educandos. La EP-MASC ha enfocado sus acciones desde su inicio a dar cumplimiento a los requerimientos y los cambios constantes del modelo educativo institucional, obser-vando y estudiando las necesidades sociales, los cambios y previendo trabajos estrategias de crecimiento académico para los colaborado-res pero a su vez de un asegurado beneficio social generalizado. Con la EP-MASC se ha logrado, generar una perspectiva de ver, entender y comprender a los métodos alternos de solución de conflictos en función de sus cambios y aportaciones en todos los ámbitos acadé-micos y sociales en los que se implementan actualmente.

96

La aportaciones a la EP-MASC que se exponen en esta obra han surgido de colaboraciones entre todos los miembros comprometidos con el fortalecimiento de los productos científicos que se generen, y a su vez, se reconoce que, además de dar cumplimiento a las diferen-tes competencias del modelo educativo institucional en el ámbito de lo instrumental, lo personal y la interacción social, destacamos la vinculación directa con las dimensiones integradores que se requie-ren para que un producto logre su generalización (Universidad Autó-noma de Nuevo León, 2014):

Se construyen propuestas innovadoras en su ámbito científico basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global interdependiente.

El origen fundamental de los MASC se apega a la resolución de con-flictos y la oportunidad de solución alternativa a la vía judicial. La intención de promover e impulsar diferentes formas de ofrecer solu-ciones más rápidas y sobre todo integrales y satisfactorias a los usua-rios del sistema judicial para la solución de sus conflictos (Vega Ro-ber, 2008), el objetivo de proporcionar formas de solución real al conflicto de la impetración de la justicia, aportando elementos sufi-cientes para la generación de una cultura conciliar a diferencias del sistema adversarial (Gorjón Gómez, 2008). Sin embargo, influenciados por los cambios acelerados y constan-tes de la sociedad actual, los MASC han tenido que evolucionar sus acciones y modificar sus formas de impacto inicial para convertirse en herramientas de una verdadera generación de cultura de paz, este marco de referencia, podemos analizar en esta obra, la forma en que actualmente la EP-MASC se encuentra generando investigación que proporcione generalizaciones sociales en la convivencia pacífica en favor una cultura de paz tangible, visible e invaluable para los tiem-pos sociales en los que nos encontramos, todos los ámbitos desde los

97

que se estudie cualquiera de los cuatro principales MASC en los que se enfoca nuestra EP generan un asegurado impacto social a favor de la cultura de paz, sin embargo, era necesario que contáramos con trabajos especializados desde los principios metodológicos estrictos que nos generaran datos reales y con ello producir propuestas de acción e intervención estratégicas. Actualmente contamos con cuatro investigaciones en curso dando cumplimiento directo a este aparta-do: Acción de los MASC en la Cultura de la Paz, Responsabilidad So-cial de las Partes en un Convenio de Mediación, Cultura de Paz en la Convivencia Cotidiana con enfoque en la relación matrimonial y el la Propuesta de un Modelo de Escuela para Padres apegado a los Prin-cipios Fundamentales de la Cultura de Paz. Por otra parte, cabe destacar, como ya lo mencionamos antes, que cada una de las aportaciones en curso y las ya generadas por los miembros del claustro de la EP-MASC, han sido específicamente ape-gadas a la metodología científica necesaria que versa sobre la aplica-ción e interpretación de los dos paradigmas esenciales de la investi-gación, cualitativo y cuantitativo, con lo que pretendemos que los investigadores logren conocer los datos de una forma vivencial para que la interpretación del estudio sea vinculada a la realidad social y además con un necesaria comprobación de datos estadísticos asegu-rando la validez y confiabilidad científica de cada uno de los estudios. La visión general de los trabajos científicos de la EP-MASC, nace y crece unida a la necesidad de percepción holística social, es decir, las investigaciones que se generan no parten de una visión del objeto de estudio aislado, sino que se basan primordialmente en los estudios cambiantes de las ciencias sociales, se apegan y dependen de los cambios de nuestra realidad social y más allá de ello, dependen tam-bién de la propia concepción del mundo que tiene el sujeto-investigador del objeto-realidad investigada (Vázquez Gutiérrez & Rivera Hernández, 2014), sin que exista una brecha de separación entre ellos.

98

Y por último, en relación a este apartado de la pertinencia y vincu-lación educativa, las investigaciones generadas por la EP-MASC cum-plen con las necesidades de los continuos cambios sociales globaliza-dos apegando sus acciones científicas al énfasis de la internacionali-zación de los MASC en todos los ámbitos ligados a la impartición de justicia y la propia intervención social en general.

Se asume el liderazgo con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social pertinente apoyado en su cono-cimiento científico.

La EP-MASC genera una percepción de liderazgo académico y científi-co vinculado a las necesidades sociales de la realidad actual, con la construcción de investigaciones con bases científicas a través de la metodología mixta de los dos paradigmas primordiales que permitan brindar herramientas de acercamiento a la justicia para la sociedad, adentrar a los ciudadanos y estudiantes de todos los niveles educati-vos en una cultura de solución de conflictos apegada a la dualidad del ganar-ganar y la pacificación de las relaciones cotidianas de los miembros de los diversos grupos sociales de nuestro entorno. La investigación que se traduce en escuelas de pensamiento prefi-gura el futuro de la sociedad desde la docencia, la investigación, la extensión y la interacción con todos los actores sociales (Romero, 2012), la EP-MASC asegura el impacto requerido en todos los ámbitos mencionados a través de estrategias de colaboración y uniformidad de la enseñanza y formación de los colaboradores y aportadores di-rectos de la EP, dirigidos por un líder iniciador del modelo, los miem-bros del claustro, docentes colaboradores y alumnos beneficiados en todos los niveles de impacto educativo, avanzamos en el mismo sen-tido estratégico de enseñanza y formación de impacto generalizado. Actualmente se están generando estudios que benefician a un sector específico de la sociedad como los padres o los maestros de

99

educación básica y media superior, brindando estrategias de inter-vención más allá del sistema de impartición de justicia formal: Me-diación escolar y violencia cibernética, habilidades de la mediación en favor de la parentalidad, Modelo de escuela para padres en cultura de paz, por mencionar algunas.

Se resuelven conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la ade-cuada toma de decisiones.

Basándonos en la visión de Pérez Díaz (2012), entender a las EP como centros de producción y aplicación de conocimiento, que por su gra-do de singularidad, además de diferenciarse significativamente de otras formas de conocer y de producir conocimiento, se construyen complementos importantes para compresión de la complejidad del mundo que la rodea, en la EP-MASC, mediante el impulso y apoyo colaborativo en la difusión, formalización y generalización de los MASC como las principales herramientas de la justicia alternativa, pretendemos adentrar a los estudiantes de todas las profesiones formados en la UANL en el uso de la solución pacífica de conflictos, es por ello que, en la actualidad se cuenta con la enseñanza continua de orden académico formal con la asignatura de los métodos alternos de solución de conflictos inserta en el modelo académico de la UANL en el apartado de FOGU (Formación General Universitaria), las asignatu-ras ubicadas en esta área de enseñanza cuentan con el beneficio de poder ser impartidas en todas las escuelas de educación media supe-rior y superior institucionales de la UANL. Con el logro de esta asignatura se pretende brindar a los alumnos herramientas personales de pacificación de conflictos que impacte en el mejoramiento de su vida cotidiana, además de generar en cada profesional, un nuevo campo de actuación en la solución de conflic-tos especializada en el área de estudios de origen, comprender, ob-

100

servar y conocer al estudiante como ser perteneciente a diversos ámbitos sociales como el familiar, laborar y comunitario visualizando de esta misma forma su evolución profesional, nos permite permear más allá de la enseñanza en la formación personal de nuestros estu-diantes.

Se logra la adaptabilidad que requieren los ambientes científicos, sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear mejores condiciones de vida.

Para las instituciones de educación superior es de vital importancia participar en las situaciones que orientan los proceso de desarrollo científico, tecnológico y humano, debido a que en estos escenarios dinámicos y cambiantes, emergen las demandas que la sociedad hace a los profesionales: las problemáticas a las que se busca dar solución mediante procesos investigativos (Romero, 2012), la EP- MASC traba-ja en generar productos apegados a la formalidad científica, pero que a su vez permitan al adaptación al mundo cambiante y globalizado, generando con ello herramientas de solución de conflictos adapta-bles a los tiempos, cumpliendo con el compromiso social que la per-tenencia institucional nos requiere. Las investigaciones de mayor apego social tienden a ser atempo-rales, facilitando su adaptación a los cambios, a su vez que propor-cionan vinculación institucional, científica, académica y social, obser-vamos este aspecto en producciones como el estudio de los intangi-bles del perdón y la felicidad, los dirigidos a la tipología de los conflic-tos en diversos ámbitos como la mediación comunitaria y la media-ción educativa, etc. De igual manera, el contexto jurídico que dio origen y alberga desde sus inicios hasta la actualidad a los MASC, está siendo el pilar de estudio y fundamentación de todos los productos y acciones aca-démico-investigativas con la finalidad de que las estrategias de ac-

101

tuación, mejoramiento y facilitación del acceso a la justicia sean di-reccionados al núcleo de la impartición de justicia: La nueva deonto-logía del juez por las reformas constitucionales, La mediación penal en diversos ámbitos. La innovación, modernización, implementación y acción directa es el objetivo claro de la EP-MASC en todos los ámbi-tos en los que consideremos oportuno generar acciones de mejora-miento continuo. La modernización constante y la exigencia de apego a modelos internacionales ha sido uno de los elementos claves de la formación de la escuela de pensamiento de los MASC, gracias a las actualizacio-nes educativas, se ha logrado al día de hoy establecer un programa de aprendizaje continuo en los tres ámbitos de enseñanza universita-ria: educación media superior, educación superior y posgrado, ce-rrando con ello el círculo de la formación integral del estudiante y generando a su vez productos de impacto en el conocimiento básico, avanzado, profesionalizante y empírico de los métodos alternos de solución de conflictos, entendidos desde la concepción moderna de las formas alternativas con mayor impacto social. 3.3. Viabilidad y Pertinencia Social de la EP-MASC El término de pertinencia apegado al significado de la palabra nos hace referencia a la oportunidad, adecuación o conveniencia de un elemento, mientras que la viabilidad se refiere a la posibilidad real de llevar a cabo un proyecto. En el caso del tema que nos ocupa habla-remos de la pertinencia en el ámbito social de nuestra EP-MASC pre-sentada en esta obra, apegado a las referencias de pertenencia insti-tucional que ésta tiene con la Universidad Autónoma de Nuevo León, proporcionando un análisis general de este aspecto desde la perspec-tiva institucional relacionando esquemáticamente lo referente a la viabilidad y la pertinencia.

102

Los objetivos centrales de la investigación científica en el ámbito educativo superior se centran en contribuir al avance del conocimien-to y la formación de recursos humanos (Huerta Viera, 2013) primor-dialmente, sin embargo la modernización educativa de la que habla-mos al principio de este capítulo les exige a las instituciones de edu-cación superior continuar apegados a estos objetivos pero además adecuar sus producciones en dos vertientes esenciales, la investiga-ción en ciencia básica y la investigación en ciencia aplicada. La EP-MASC se apega estrictamente a estas vertientes y estructura las diversas producciones científicas de acuerdo a las necesidades e intereses de los colaboradores pero esencialmente a las necesidades sociales que se presentan en el momento de la planeación proyecti-va, entendiendo por ciencia básica la formación de recursos humanos profesionales de los MASC, formados en las técnicas y procedimien-tos necesarios con apego temporal a la época de operatividad co-rrespondiente; la generalización de MASC como asignatura de ense-ñanza general en el modelo educativo de la UANL y la Maestría en MASC con apego a la enseñanza y formación de profesionales capaci-tados en técnicas especializadas de operación y la producción cons-tante de obras teóricas individuales y grupales. Por otra parte, la confirmación de generar trabajo de ciencia apli-cada al establecer como disciplina primordial que las investigaciones doctorales de los colaboradores estén estrechamente ligadas a las necesidades sociales de su tiempo y aporten a su vez herramientas y elementos que colaboren a subsanar problemáticas reales, compro-bado esto mediante la realización de estudios de campo en diseño de investigaciones mixtas derivadas de los principios de los paradigmas cualitativo y cuantitativo. Con el trabajo anterior la EP-MASC asegura sus producciones en ciencia tanto básica como aplicada, aunado además al constante impulso, apoyo y asesoría para la publicación de artículos en revistas nacionales e internacionales. El impacto de una enseñanza superior de pertinencia social se asegura finalmente al generar el impacto

103

nacional e internacional por medio de las publicaciones científicas (Huerta Viera, 2013). La búsqueda y producción de nuevo conoci-miento es el reflejo del esfuerzo por expandir el saber humano (Ga-rrocho Rangel & Segura Lazcano, 2012). Una escuela de pensamiento debe aperturar horizontes, abrir diversas perspectivas desde las cuales estudiar un tema, fenómeno o materia, en este sentido, la EP-MASC se apega al cumplimiento de los cuatro componentes fundamentales del pensamiento científico y crítico (Schafersman, 1994) (Barrera de Aragón, 2000):

1. El uso de la evidencia empírica 2. La práctica del razonamiento lógico 3. Actitud Escéptica 4. Flexibilidad vs dogmática estricta

Estos cuatro elementos esenciales nos comprometen a no deslindar-nos de su cumplimiento si lo que pretendemos es crear conocimiento y ciencia con pertinencia social, el uso de datos empíricos como base de la producción académica-investigativa, nos permite mantenernos en relación directa con las necesidades sociales de nuestro entorno, conocer el fenómeno a estudiar desde la perspectiva de la vivenciali-dad real, escuchando, indagando y comprendiendo a los principales actores de cada problemática a estudiar; la práctica del razonamiento lógico nos fortalece en la generación de ideas, conclusiones, hipótesis y delimitación de problemáticas desde el uso de la inducción y de-ducción en apego a lo observado socialmente. Los miembros de la EP-MASC sabemos que, al estudiar y trabajar con elementos de características socio-jurídicas, nos enfrentamos a un cambio constante en los objetos de estudio y fenómenos sociales de impacto, por lo que apegados a la ética del investigador sabemos que la realidad social para la que generamos nuestros productos científicos puede variar en cualquier momento por lo que el escepti-

104

cismo y la flexibilidad de percepciones y comprensión de las proble-máticas son necesarios en todo momento para cualquier investiga-dor. Por otra parte, la educación superior publica en México, país de origen de la EP-MASC se ha preocupado por generar productos ape-gados a la demanda de las necesidades en el ámbito laboral y eco-nómico en el que se inserte la institución, en esta obra al hablar de pertinencia y viabilidad académica queremos hacer referencia a una perspectiva más amplia de la producción, perspectiva en donde se deben tener en cuenta los retos, desafíos y demandas que impone una sociedad en conjunto, lo que Tünnermann Bernheim (2000) de-nomina el deber ser de la producción académico-científica de la edu-cación superior. Un deber ser que el autor liga a los grandes objeti-vos, necesidades y carencias de la sociedad en que están insertas las instituciones, respetando en todo momento las particularidades del nuevo contexto mundial. Es así que, en el Documento de Trabajo denominado “La Educa-ción Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción” preparado para la Con-ferencia Mundial sobre Educación Superior por parte de la UNESCO en 1998 (Tünnermann Bernheim, 2000), se menciona que: la perti-nencia social para la educación superior gira en torno a estar en con-tacto con las políticas, con el mundo del trabajo, con los demás nive-les del sistema educativo, con la cultura y las culturas, con los estu-diantes y profesores con todos siempre y en todas partes. Desde la visión emergente y el fortalecimiento a futuro de la EP-MASC, nos hemos apegado a estas bases de trabajo, en busca de generar bene-ficios para todos los ámbitos de influencia. Cuando se trabaja bajo la visión de generar investigación universi-taria con pertinencia y viabilidad social se destacan algunos puntos esenciales que nos pueden ayudar a esclarecer de forma concreta las necesidades que se deben cubrir para alcanzar el objetivo (Garrocho Rangel & Segura Lazcano, 2012) (Tünnermann Bernheim, 2000) (Huerta Viera, 2013):

105

Contribuir al perfeccionamiento del Estado y los órganos guber-namentales.

Con las aportaciones de la EP-MASC que han sido encaminadas a proporcionar herramientas de facilitación para la impartición de jus-ticia, los miembros y colaboradores de la escuela nos aseguramos de generar productos que a mediano y largo plazo pueden ser generali-zados en las practicas reales de sistema de justicia; pretendemos proponer soluciones a conflictos de nuestra realidad social enfocados al cumplimiento de los principios de celeridad y expedites de la justi-cia a través de la funcionalidad de los MASC en diversos ámbitos de actuación. La mediación aplicada en los casos de demora de créditos hipotecarios, como etapa previa a un juicio de ámbito penal en los casos de delitos no graves, programas de justicia restaurativa que se enfoquen en la disminución de los casos de violencia de género o la prevención del delito terciario, entre otras, son ejemplos de lo que a futuro serán los productos generados por la propia EP-MASC con la visión de aportar herramientas de facilitación de justicia. Asimismo, directamente relacionado con la aportación de estrate-gias de mejora en las esferas gubernamentales, la EP-MASC se mues-tra comprometida con la causa de facilitar las acciones por medio de la aplicación del MASC que según el caso apoye al éxito de estas ges-tiones: análisis del poder en las negociaciones políticas, la negocia-ción en los acuerdos del presupuesto federal, adaptabilidad del sis-tema a las reformas constitucionales, modernización de la justicia desde la perspectiva de la restauración, por mencionar algunos de los rubros generales que actualmente se encuentran en proceso y que impactan positivamente a este apartado.

Promover una convivencia social más armónica.

106

Los MASC por sí mismos son los procedimientos alternativos al litigio para la resolución de conflictos entre personas, grupos o países, for-mas alternas al proceso judicial de características multidisciplinarias: una vía alterna al sistema adversarial (Gorjón Gómez & Steele Garza, 2012). Al caracterizarse por ser una alternativa, se deduce que pre-sentan opciones diferentes a las vías de la confrontación para las personas que son parte de alguna situación conflictiva. Los MASC actúan en función de la solución, transformación y gestión de los conflictos en virtud de que las personas que hayan dirimido su con-flicto a través del uso de alguno de ellos, interiorice habilidades de diálogo y pacificación que le permitan afrontar de formas dialogadas y convivencia pacífica próximas situaciones que se perciba como con-flictivas. Con estudios encaminados a la convivencia cotidiana desde el enriquecimiento de la paz como principio social, la EP-MASC logra dar cumplimiento a su vinculación de pertinencia social generando con-tribuciones que faciliten la convivencia pacífica en nuestra sociedad: Acción de los MASC en la cultura de la paz, cultura de paz en la convi-vencia cotidiana, los principios de la cultura de la paz desde el mode-lo de escuela para padres, programas y acciones de atención y pre-vención de conflictos escolares a través de los MASC y el estudio de las habilidades que se adquieren en mediación, por ejemplo, y que pueden ser generalizados a los ámbitos cotidianos de cualquier per-sona, son solo algunos de los productos académico-científico que la EP-MASC esta direccionando para dar atención a este apartado.

Estudiar factores que influyen en el devenir social y que pueden contribuir a una mejor humanidad.

En general los esfuerzos y formalización de la EP-MASC giran en torno a la generación de beneficios de alto impacto desde el estudio de situaciones de conflicto cotidiano, esto con la intención de que las

107

producciones se apeguen a las necesidades de la sociedad actual. La modernización, globalización y evolución acelerada de las relaciones e interrelaciones entre grupos, personas y grandes instituciones ha acelerado a su vez la metamorfosis de los conflictos cotidianos. Con los estudios enfocados a entender la materia de conflicto como inhe-rente a los seres humanos, comprender sus estados, cambios y defi-nir sus tipologías, pretendemos dar alcance a la producción de estra-tegias de solución pacifica que a su vez impacten en el camino coti-diano de la convivencia social. Acercar formas de justicia alternativa que promuevan el análisis del conflicto focalizado en la conversión de la percepción negativista del mismo hacia la percepción positivista contemporánea, nos permi-te brindar a la sociedad estructuras y metodologías sociales cotidia-nas que frenan la cultura de la confrontación, que tanto desgaste provoca, y a su vez acelerar el crecimiento y generalización de la cul-tura de la paz, beneficiando con ello el fortalecimiento de estrategias de adaptación a los cambios sociales, económicos y generales a los que se enfrenta nuestra sociedad. El pilar de la educación es una de las ramas de estudio primordia-les de la EP-MASC, convencidos de que es aquí en donde los MASC pueden permear en la sociedad de forma permanente, con resulta-dos tanto inmediatos como a mediano y largo plazo. Desde la gene-ración de productos en la línea de investigación de educación para la paz se han proyectado estrategias de pacificación de conflictos entre los estudiantes de educación básica, media y superior y se han esta-blecido estrategias de atención a los conflictos de mayor alerta actual en función de las vías de prevención y atención de los mismos. El fortalecimiento de una cultura de paz en nuestra sociedad, de-be ser apoyado, impulsado y reforzado por el actuar educativo en todas las áreas de formación y atención: la mediación escolar y la violencia cibernética, acciones restaurativas en los conflictos escola-res, la mediación como vía de solución de conflictos educativos, la

108

tipología de los conflictos educativos, entre otras, son las produccio-nes que fortalecen esta visión formativa de los MASC. Ahora bien, estas acciones no pueden ser exitosas si se entablan de forma aislada o independiente sin el reforzamiento de las esferas sociales que las rodean, es por ello que es de igual relevancia desta-car las aportaciones en el mismo sentido de permanencia de habili-dades de pacificación y fortalecimiento de la convivencia pacífica que se visualizan con alto impacto social y un grado de pertinencia indis-cutible, la mediación comunitaria, practicas restaurativas, acuerdos y reparación de daño en los casos de violencia de género y las acciones encaminadas incluso a pacificar la convivencia de los protagonistas del sistema penitenciario.

Generar un proyecto educativo desde el enfoque generador de creatividad, actitud crítica e innovación.

Consideramos que la exposición general de esta obra constituye en sí un proyecto educativo con estas características; como se ha venido mencionando, la EP-MASC ha evolucionado, se ha fortalecido, pero sobre todo se ha formalizado con el paso del tiempo, direccionando sus aportaciones y las acciones de los miembros del claustro a la ge-neración de productos de impacto y beneficio social. Desde el 2009 se ha trabajado en atención a la denominada crisis de la justicia (Gorjón Gómez & Sáenz López, 2009) proponiendo formas de aten-ción a los elementos que la constituyen. En la visión contextual, todas las investigaciones generadas por la EP-MASC son consideradas como estrategias de acción innovadoras y creativas, puesto que la esencia de lo alternativo que rodea las acciones de los MASC los convierte en materia de vinculación constante con la realidad social y los cambio por los que atraviesa la sociedad, la EP, debe mantener un dinamis-mo constante y cambios continuos derivados de las necesidades de adaptación social.

109

Trabajar en la generación de propuestas originadas a través de la comprobación empírica con base a los dos principales paradigmas de la metodología científica y obtener resultados como: la acción de los métodos alternativos en materia fiscal, la concepción de la masculi-nidad y los cambios de conceptualización en los casos de violencia de género, el análisis de conflictos que trascienden a las redes sociales, el análisis del árbitro como profesional y los factores de éxito con los que cuenta, así como el análisis de los factores denominados exóge-nos que pueden intervenir en la ejecución de laudos, el estudio de la parentalidad, la concepción de inteligencia emocional y su relación con los MASC, constituye un logro fundamental para la EP-MASC al lograr permear en las necesidades de formar alumnos y colaborado-res con actitudes criticas ante la realidad social pero que a su vez su detección y critica evolucione hacia la propuesta practica y científica para la subsanación de déficits de actuación y operatividad, es la señal principal de que se está caminando por el sendero de la gene-ración de conocimiento y ciencia tanto básica como aplicada. 3.4. Conclusiones A partir de la visión proporcionada en este apartado destacando la viabilidad y pertinencia como principios fundamentales para la for-malización y continuidad de una escuela de pensamiento concluimos que la EP-MASC ha tenido la temporalidad suficiente para fortalecer-se y proporcionar al día de hoy numerosas herramientas de consulta, diseño de programas académicos y de capacitación, obras como tex-tos base en la enseñanza universitaria, entre muchas otras produc-ciones. La EP-MASC se visualiza como un equipo de pensadores con futuro de crecimiento y expansión asegurada. Desde el análisis realizado, se establece como diseño de trabajo para la EP el inviolentable apego directo con la pertinencia académica y social, con el fin de que los cambios constantes en nuestro entorno,

110

sea un fuente de enriquecimiento a grupo de investigación. Ante el aumento de las necesidades sociales para la pacificación de los con-flictos emerge la EP-MASC formalizada y con el firme compromiso de dar cumplimiento a dichas necesidades en la estructura y metodolo-gía de la institución que le permitió emerger, la Universidad Autóno-ma de Nuevo León. Se observa y se mide un apego constante de los trabajos de inves-tigación de la EP-MASC al modelo educativo actual y se prevé que la adaptación a los cambios futuros no constate perjuicio alguno, sino por el contrario beneficie la evolución de propuestas de acción que acercan la justicia a la sociedad por vía del conocimiento y uso de los MASC en la solución de conflictos de los diversos ámbitos de actua-ción regulados por la ley. La viabilidad y pertinencia de la EP-MASC en el ámbito académico nos permite asegurar la institucionalidad de las producciones y aportaciones en beneficio de la credibilidad y formali-zación que la enseñanza superior de las universidades públicas exige en la actualidad para el reconocimiento de producción científica. Se ha logrado cumplir al paso de este tiempo con los objetivos planeados, de la mano de un líder iniciador de la EP y la posterior colaboración directa de los miembros del claustro quienes a su vez hemos sido alumnos del esquema académico de la EP-MASC, se ase-gura una de las acciones primordiales para asentar una prospectiva de crecimiento y generalización de la acciones de la EP-MASC, ya que la comprobación de que los formadores lideres generan alumnos que a su vez se convierten en formadores subsecuentes, nos permite demostrar que la estructura de funcionalidad académico-científico y social es de características positivas. La transformación educativa en la actualidad nos apega a la for-mación de alumnos con actitud crítica, visión innovadora y con capa-cidades para el aprendizaje permanente, por lo que comprobar que existe una vinculación directa de sus trabajos de investigación y las necesidades sociales a la luz, nos enorgullece por el enriquecimiento general que esto significa y porque nos permite visualizar una EP-

111

MASC con camino que recorrer, con margen amplio de crecimiento y generalización. La Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del modelo educativo basado en competencias de aprendizaje, nos proporciona el escenario ideal para que la EP-MASC continúe contribuyendo a la formación de alumnos con destrezas científicas y a su vez, las nume-rosas colaboraciones académicas y de producción científica que a lo largo de este tiempo el grupo de investigadores ha formalizado en lo nacional e internacional con otros instituciones de enseñanza y órga-nos de gobierno nacionales e internacionales, nos permite cerciorar-nos de que la prospectiva de crecimiento está asegurada. El objetivo a cumplir es continuar fortaleciendo las acciones cientí-ficas de la EP-MASC y permear en todos los ámbitos sociales y aca-démicos en los que los métodos alternos de solución de conflictos genere un impacto positivo para la solución pacifica de los conflictos cotidianos y el entender de los cambios a los que debemos adaptar-nos como sociedad y comunidad educativa. Fortalecer las teorías que actualmente se encuentran en ciernes y no descuidar la formación continua de los allegados a las acciones de los MASC. El trabajo cola-borativo y el esquema de producción científica formal en ciencia bá-sica y aplicada son los guías y las bases del futuro.

112

113

Capitulo IV. Blasones académicos del claustro de la escuela de pensamien-to de los métodos alternos de solu-ción de conflictos Sumario: Introducción; 4.1.- Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez; 4.2.- Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López; 4.3.- Dr. Arnulfo Sánchez García; 4.4.- Dra. Reyna Lizeth Vázquez Gutiérrez; 4.5.- Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina; 4.6.- Dr. José Guadalupe Steele Garza; 4.7.- Dra. Myrna Elia García Barrera; 4.8.- Dra. Karla Eugenia Rodríguez Burgos; 4.9.- Dr. Gabriel de Jesús Gorjón Gómez; 4.10.- Dr. José Zaragoza Huerta.

Introducción

iferentes son los elementos que componen una escuela de pensamiento, sus teorías, sus aportes a la ciencia, la for-mación de recursos humanos de alto rendimiento, siendo estos de los más trascendentales, empero, para lograr su

materialización recae en el claustro de la escuela de pensamiento esta responsabilidad, como un nodo de desarrollo, sin ellos simple-mente la EP-MASC no existe, aunque este de por medio una universi-dad que otorgue el mecenazgo que aporte financiamiento e infraes-tructura para la generación de conocimiento y su promoción, es claro la existencia de una simbiosis entre la institución y sus profesores e investigadores, de esta es donde se da su surgimiento no solo de la UANL, si no de cualquier otra universidad o institución del mismo rango. Es por ello que consideramos oportuno destacar la formación académica y competitiva, así como su labor profesional, académica e investigativa de los ahora miembros de la escuela de pensamiento de

D

114

los métodos alternos de solución de conflictos, en su natural transitar por los MASC, así como su periplo en la culturización de la justicia alternativa, de la justicia restaurativa y de la paz, avalada por una institución que hoy por hoy marca el derrotero y el rumbo de la cien-cia en México, el CONACyT, todos los que componen en este momen-to la escuela de pensamiento de los MASC somos miembros del Sis-tema Nacional de Investigadores SNI, al igual que somos miembros del Programa para el Mejoramiento del Profesorado conocido como el PROMEP, que avala las actividades académicas, investigativas, de gestión y vinculación que todo profesor debe de generar; ambas cer-tificaciones cuentan con reconocimiento mundial, basadas en las mejores prácticas internacionales para la determinación de sus indi-cadores, que con plácemes cumplimos. Consideramos en esta obra la necesidad de destacar el currículo de cada miembro de la escuela de pensamiento y analizamos los dife-rentes esquemas que la práctica común o científica usa para realizar-lo y asumimos los elementos más importantes para su estructura-ción, sin embargo, consideramos generar un modelo diferente y lo diseñamos como BLASÓN ACADEMICO, ya que el sentido que guarda un BLASÓN es el reconocimiento de quien lo ostenta, pero más aún los méritos para obtenerlo, centrándose precisamente en esos méri-tos de culturización de los métodos alternos de solución de conflictos como los determinantes para formar parte de ella, implicando los elementos sustanciales de creación de ciencia nueva y formación de recursos de alto impacto, no solo a nivel doctoral como bien hemos destacado en la estructura del blasón, sino con mayor impacto en la educación continua de actores sociales que se han convertido en agentes de cambio en pro de los MASC y la paz, que desbordan una simple contabilidad pero que se encuentran presentes en el actuar cotidiano del cambio del sistema adversarial a un sistema alternativo donde priva la conciliación y la paz como elementos estructurales preponderantes.

115

4.1. Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez fgorjon@hotmail.com Nació en la ciudad de León, Guanajuato en 1969. Realizó sus estudios profesionales en la Facultad de Derecho de la Universidad de Guada-lajara, en el que recibió el título de Licenciado en Derecho en 1993. Efectuó estudios de Doctorado en Derecho en la Universidad Com-plutense de Madrid, España y obtuvo su grado de Doctor en 1997 con mención honorifica CUM LAUDE con la tesis intitulada “La ejecución de laudos arbitrales extranjeros en México, estudio de la consolida-ción de una cultura arbitral a partir de la experiencia española”; Realizo en el mismo año la especialidad en Dirección y Gestión del Comercio Exterior en el Ministerio de Exteriores Español; igualmente es especialista en Mercadotecnia Política y Gestión de Medios obte-niendo su grado en 2013 en la UANL con mención honorifica; profe-sionalmente se ha especializado en temas de arbitraje comercial in-ternacional y en métodos alternos de solución de conflictos, enfo-cando su práctica al desarrollo e implementación de la negociación, la mediación conciliación y el arbitraje, como mediador y arbitro pri-vado, ostentándose actualmente como Presidentes de la “ASID-MASC” Asociación Internacional de Doctores en Métodos Alternos de Solución de Conflictos, asociación científica encargada de impulsar la ciencia nueva en MASC así como su promoción y difusión. Igualmente destacamos que es Consejero del H. Colegio de Mediadores de Nuevo León, A.C. y Árbitro de la Cámara Italiana de Comercio, en Mendoza Argentina. En el desempeño de su profesión siempre ha estado vinculado a los MASC y a la gestión académica destacando su paso por la PROFE-CO como Subdelegado en Jalisco de 1998 – 1999; como Director de Promoción Económica de la Secretaria de Económica en el Estado de Jalisco, 2000 – 2001; miembro de la Comisión de Arbitraje Comercial Internacional del Capítulo Mexicano de la CCI del 2002 al 2005; Sub-

116

director Académico de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL de 2002 a 2006; Coordinador de la Facultad de Derecho y Cri-minología de la UANL en 2006, 2007 y 2008; 1er. vicepresidente de la ANFADE Asociación Nacional de Facultades de Derecho, Departamen-tos de Derecho e Institutos de Investigación Jurídica, A.C durante el 2006; Secretario de Estudios de Posgrado de la UANL de 2007 a 2009. Actualmente Director de Estudios de Posgrado de la UANL desde Enero de 2010 y Miembro del Consejo Ciudadano de Seguridad del Estado de Nuevo León desde 2008 a la fecha. En la parte académica e investigativa podemos destacar que fue profesor de la Universidad de Guadalajara en la División de Estudios Jurídicos de 1998 al 2002; es miembro del Sistema Nacional de In-vestigadores SNI Nivel 2 desde 2002; Profesor Perfil PROMEP desde 2002; Profesor Investigador de tiempo completo TD de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL de 2002 a la fecha; Coordinador del Cuerpo Académico Consolidado “Derecho Comparado” UANL-CA-158; es Miembro Supernumerario de la Academia Mexicana de Dere-cho Internacional Privado y Comparado A.C. y Profesor Invitado en diversos programas de Posgrado y conferencista en universidades de prestigio e instituciones especializadas en MASC en México, Argenti-na, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panamá, Perú, Estados Unidos, Italia y España. Actualmente es director académico del Doctorado en Métodos Alternos de Solución de Conflictos, certificado por el CONACYT como programa de Calidad “PNPC” y Director de la línea de investigación de MASC en el Centro de Investigación de Tecnología Jurídica y Cri-minológica de la UANL. Principales aportes científicos y de culturización de los MASC Cuenta con 24 libros publicados relacionados con los MASC por edi-toriales nacionales e Internacionales como Oxford, Thomson Reuters

117

– Aranzadi, Tirant lo Blanch, COMARES, Dykinson, Mcgraw–Hill, Po-rrúa, CECSA, Portobello, UMSS, CEJA/OEA, SCJ Panamá, entre otras, destacando entre ellos:

Arbitraje Comercial y Ejecución de Laudos. Editorial Mcgraw-Hill. México, 2000.

Contexto Internacional de los Métodos Alternos de Solución de Controversias. Estudio Comparado sobre Arbitraje y Mediación. Ed. Nuevo Siglo Ediciones de Derecho y Criminología, México, 2003.

Manual para la Elaboración de Protocolos de Tesis Doctorales en Ciencias Sociales. Editado por la Universidad Mayor de San Simón. Bolivia, 2005.

Arbitraje y Mediación en las Américas. Ed. CEJA/OEA. Santiago de Chile, 2006.

Las Transformaciones del Derecho en Iberoamérica. Editorial CO-MARES, Granada, España. 2008.

Métodos Alternos de Solución de Controversias Editorial CECSA, Editado Editorial Patria Cultural, S.A. de C.V., tercera edición, Mé-xico, 2009.

Mediación y Arbitraje. Leyes Comentadas y Concordadas del Esta-do de Nuevo León. Editorial Porrúa. México 2009.

Introducción a los Métodos Alternos de Solución de Conflictos. Editorial Cultural Portobello, Panamá, 2011.

Métodos Alternos de Solución de Conflictos, Herramientas de Paz y Modernización de la Justicia, Editorial Dykinson, España, 2011.

Métodos Alternos de Solución de Conflictos, segunda edición, Editorial Oxford, México, 2012.

Metodología para investigaciones de alto impacto en las ciencias sociales y jurídicas. Editorial Dykinson, España, 2012.

Modernización de la Justicia desde la perspectiva panameña y mexicana. Editorial Corte Suprema de Justicia de Panamá. Pana-má. 2013.

118

Estado del Arte de la Mediación. Editorial Thomson Reuters – Aranzadi, España, 2013.

Mediación Penal y Justicia Restaurativa. Editorial Tirant Lo Blanch, México, 2014.

Igualmente ha participado en la elaboración de 28 capítulos de libros y elaborado más de 30 artículos indexados entre los que destacan en el año 2014:

“El valor de los intangibles de los métodos alternos de solución de conflictos”. VI Revista Semestral del Consejo de Coordinación para la Implementación del Sistema de Justicia Penal. SEGOB-CETEC. Enero de 2014. México. D.F.

“Aprendizagem dos métodos alternativos de resolucao de conflic-tos pelo modelo de competencias” Revista Lugares de Educacao. Monográfico Educación Superior en España y Latinoamérica. In-dex: Latindex, SEER, IBICIT. V.4. N.9 (2014) UFPB, Brasil. http://periodicos.ufpb.br@ojs2/index.php.rle.

Director de la Serie de publicaciones MASC y de la colección de “Me-diación y Justicia Alternativa” de la editorial Tirant Lo Blanch. Se ha destacado como un formador de recursos humanos de alto nivel a la fecha ha dirigido 33 tesis doctorales concluidas 19 de las cuales 4 se han desarrollado en las universidades de Murcia y Rey Juan Carlos de España, 5 de ellas serán concluidas en este mismo año, el resto se encuentran en proceso y serán concluidas en los pró-ximos 3 años. Fundador del CITEJYC (Centro de Investigación de Tecnología Jurí-dica y Criminológica) en el 2008; del Doctorado en MASC en el 2011; de la Maestría en MASC en el 2002, ambos programas únicos en su género en América latina; de la Unidad de Aprendizaje FOGU de MASC en el 2005 que a la fecha ha introducido a los MASC a más de

119

5,000 alumnos; del área de Investigación de MASC en el CITEJYC en 2009, al igual que ha apoyado la formación de cátedras en diversas universidades de México, destacando que la segunda edición de su libro de Métodos Alternos de Solución de Conflictos, Editorial Oxford, México, 2012, es libro de texto en más de 50 universidades mexica-nas. Es considerado un investigador tenaz y coordina grupos de inves-tigación ejecutando a la fecha 15 proyectos de investigación en los que ha involucrado, a sus alumnos, y sus colaboradores, financiados por diversos fondos destacando 3 de ellos han sido apoyados por fondos de CONACyT de ciencia básica, 5 por el Paicyt – UANL, 2 por PROMEP uno para la creación de una RED temática de investigación, 1 por fondos PNPC – CONACyT, 3 por fondos privados y 1 por fondos ONU. Es un promotor de la cultura de los MASC ha impartido más de 80 conferencias a nivel nacional e internacional todas ellas vinculadas a la implementación y culturización de los MASC, la justicia restaurativa y la cultura de la paz en todo México, Argentina, Bolivia, Chile, Co-lombia, Costa Rica, Cuba, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Pana-má, Perú, Estados Unidos, Italia y España. Ha sido reconocido y galar-donado por diversas instituciones y colegios de profesionistas por su labor investigativa y de promotor de los MASC. Consolidando más de 20 convenios internacionales de colaboración académica enfocados al desarrollo de los MASC y la cultura jurídica entre instituciones edu-cativas, de impartición de justicia y administradoras de MASC, al igual que ha impartido un sinnúmero de cursos de capacitación de educa-ción continua en todos los niveles vinculados con instituciones públi-cas y privadas relacionadas con los MASC y la impartición de justicia. Recientemente galardonado con la Medalla SEMBRADOR DE LA PAZ, otorgada por el Colegio de Mediadores de Nuevo León y la Medalla A LA PAZ Y LA CONCORDIA 2014 otorgada por el Congreso Nacional de Mediación que aglutina a los principales órganos promotores de la

120

mediación en Iberoamérica, coordinados por el Instituto de Media-ción de México. Aportes a la escuela de pensamiento de MASC. El desafío en la construcción de una escuela de pensamiento es el desarrollo de ciencia nueva, misma que requiere de la construcción de nuevos paradigmas y el desarrollo de teorías, en este contexto aporta la TEORIA DE LA IMPETRACION DE LA JUSTICIA centro de la justicia alternativa que evidencia la crisis de la justicia y aporta los elementos para su solución, resaltando la búsqueda de recursos y procedimientos para lograr una justicia más equitativa que cumpla con los postulados de la administración de la justicia como la pronti-tud y la expedites, en el mismo sentido propone como elementos sustanciales a la solución del conflicto de la impetración de la justicia a la negociación, a la mediación, a la conciliación y al arbitraje bajo el esquema preponderante de la participación de la ciudadanía; identi-fica los constructos que la componen e instrumentalizan y el actuar de todos los actores sociales interviniente deslindando sus responsa-bilidades, sistematizando en un solo modelo el paradigma jurídico del siglo XXI que es el resolver nosotros mismos nuestros problemas, punto de partida de la creación de una cultura conciliar, que nos obli-ga al necesario transitar de una justicia adversarial a una justicia al-ternativa proclive a la justicia restaurativa. Conforme este mismo contexto desarrollo la TEORIA DE LOS IN-TANGIBLES DE LOS MASC, esta se centra en identificar el valor real y operativo de la negociación, de la mediación, de la conciliación y del arbitraje, erigiéndose como los principales elementos de la culturiza-ción de los métodos alternos hacia la sociedad, teniendo su principal actor al capital intelectual, que a su vez se desagrega en el capital humano representado por los operadores de los MASC negociadores, mediadores y árbitros, el capital estructural representado por los

121

administrativos y normas y/o modelos procedimentales que son los que proporcionan la estabilidad y por último el capital relacional que son los receptores y los usuarios. Esta teoría se compone y sistemati-za 47 intangibles que permitirán a la sociedad en general entender y visualizar su aplicación y no solo los sectores técnicos profesionales. Al unísono logra una nueva clasificación de los MASC distinguiendo los intangibles de las tradicionales características. Estas son: Eclécti-cos, utilitaristas, resilientes, disruptivos, ecuménicos, estabilizadores, pacificadores y concertadores. 4.2. Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López karla_sl@hotmail.com Nació en la Ciudad de Monterrey, Nuevo León en el año 1971. Estu-dio la Licenciatura en Ciencia Política y Administración Pública en la Universidad Autónoma de Nuevo León concluyendo en el año 1994 con Mención Honorífica en la tesis: “La manipulación política en me-dios de comunicación”; Curso la Maestría en Administración Pública en el Instituto Ortega y Gasset en Madrid, España concluyendo en el año 1997 y es Doctora en Ciencia Política por la Universidad Complu-tense de Madrid, presentando en el año 2003 la tesis titulada “La participación del Instituto Federal Electoral en la transición democrá-tica mexicana” obteniendo la calificación más alta de SOBRESALIENTE CUM LAUDE. Profesora Titular C de tiempo completo de la Universidad Autó-noma de Nuevo León en la Facultad de Contaduría Pública y Adminis-tración, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es miembro desde el año 2004 del Sistema Nacional de Investigadores del Conse-jo Nacional de Ciencia y Tecnología de México en el nivel 1.Cuenta con el Reconocimiento a Profesor con Perfil Deseable del Programa

122

de Apoyo al Profesorado (PROMEP) de la Secretaría de Educación Pública de México. Es Subdirectora de Posgrado de la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México. Es Líder del Cuerpo Académico: Gobierno y gobernabilidad, con el grado: En Consolidación. Clave de registro: UANL-CA-224, con la LGAC: Políticas públicas. Consultora en Materia de Modelos Aca-démicos de Educación Superior, Ciencia Política y Administración. Conferencista en países como España, Argentina, Italia y Chile. Evaluadora internacional y nacional de proyectos de investigación y premios de investigación, programas del Consejo Nacional de Cien-cia y Tecnología como PNPC, Programa Nacional de Posgrados de Calidad y Becas al Extranjero; así como consultora en materia de me-todología de la Investigación. Y Profesora invitada de diversas Univer-sidades nacionales e internacionales. Presidenta del Comité Doctoral del doctorado en filosofía con orientación en ciencia política y del doctorado en filosofía con orien-tación en negocios, relaciones internacionales y diplomacia y Secreta-ria del Comité Doctoral del doctorado en filosofía con orientación en Administración, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Miembro del Comité General de Posgrado de la Dirección General de Posgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León y Miembro distinguido de la Asociación Internacional de Doctores en Métodos Alternos. México. Principales aportes científicos y de culturización de los MASC Ha escrito 10 libros entre los que destacan:

123

Gobernabilidad, ciudadanía y democracia participativa, 2014. Kar-la Annett Cynthia Sáenz López Gerardo Tamez González, María Ángeles Flores Hernández, DYKINSON.

Métodos y técnicas cualitativas y cuantitativas aplicables a las ciencias sociales. 2014. Karla Annett Cynthia Sáenz López Gerardo Tamez González, TIRANT LO BLACH.

Modelo de determinantes de la calidad de vida del adulto mayor, 2012. María Guadalupe Moreno Monsiváis Karla Annett Cynthia Sáenz López, EDITORIAL ACADÉMICA ESPAÑOLA.

Metodología para investigaciones de alto impacto en las ciencias sociales y jurídicas, Karla Annett Cynthia Sáenz López Francisco Ja-vier Gorjón Gómez Marta Gonzalo Quiroga Cástor Miguel Díaz Ba-rrado, DYKINSON.

Métodos alternos de solución de controversias. Enfoque educati-vo por competencias, 2009. Francisco Javier Gorjón Gómez Karla Annett Cynthia Sáenz López, PATRIA CULTURAL.

Ha escrito 18 capítulos de libros entre los que destacan:

“La mediación, conceptos y ámbitos de aplicación”, Moderniza-ción de la Justicia desde la Perspectiva Panameña y Mexicana NE-LLY CEDEÑO DE PAREDES, RICAURTE SOLER MENDIZÁBAL, 2013. MINISTERIO PÚBLICO DE PANAMA, Vol. 1, Págs. 610, Karla Annett Cynthia Sáenz López, Pedro Paul Rivera Hernández

“Los intangibles de la mediación”, 2013. Estado del Arte de la Me-diación FRANCISCO GORJÓN GÓMEZ, ANTONIO LÓPEZ PE-LÁEZ, THOMSON REUTERS ARANZADI., Vol. , Págs. 468, Francisco Javier Gorjón Gómez, Karla Annett Cynthia Sáenz López

“La negociación en el contexto de la actividad política de la socie-dad civil”. 2013. ISBN: 978-84-9982-804-6, Métodos Alternos de solución de Conflictos. Herramientas de paz y modernización de la Justicia. ISBN 978-84-9982-804-6 EDITORIAL DYKIN-

124

SON, EDITORIAL DYKINSON, Vol. 1, Pags. 331, Karla Annett Cynthia Sáenz López , Jessica Marisol Vera Carrera

Ha escrito 14 artículos en revistas indexadas entre los que destacan:

“Contexto de la equidad en los servicios de salud en México”. 2013. ISSN:2173-0512, Karla Annett Cynthia Sáenz López Delia Té-llez Castilla, Comunitania, Vol. , Pag.181-199, Revistas Indizadas ,

“La política pública para la vivienda social ubicada en la periferia de la ciudad de Monterrey, Nuevo León”, México. ISSN: 2255-4955, Jorge Leal Iga Karla Annett Cynthia Sáenz López Raúl Eduar-do López Estrada Adriana Verónica Hinojosa Cruz, AZARBE, Vol.

“Aprendizagem dos métodos alternativos de resolucao de conflic-tos pelo modelo de competencias” Revista Lugares de Educacao. Monográfico Educación Superior en España y Latinoamérica. In-dex: Latindex, SEER, IBICIT. V.4. N.9 (2014) UFPB, Brasil. http://periodicos.ufpb.br@ojs2/index.php.rle.

“Avances en la apertura presupuestal en México: ¿relación inter-gubernamental o participación ciudadana?” 2013. ISSN:1870-4271, Adriana Verónica Hinojosa Cruz Karla Annett Cynthia Sáenz López, Buen Gobierno, Vol.1, Pag.8-32.

Ha formado recursos humanos de alto nivel, ha dirigido 17 tesis de doctorado de las cuales 12 están terminadas y 5 en proceso. Ha diri-gido 10 tesis de maestría de las cuales todas están terminadas. Siete alumnos a quienes dirigió la tesis son profesores de tiempo completo de una Universidad y son miembros del Sistema Nacional de Investi-gadores. Ha desarrollado investigaciones financiadas con fondos de apoyo a la investigación PAICYT y PROMEP desde el año 2003.

125

Aportes a la escuela de pensamiento de MASC. La Dra. Sáenz ha difundido la utilización de los MASC y la Cultura de Paz principalmente en jóvenes universitarios mediante un libro de texto que se imparte a nivel licenciatura a los estudiantes de la Uni-versidad Autónoma de Nuevo León. Ha escrito libros y artículos rela-tivos a los MASC con la finalidad de culturizar y difundir su uso y be-neficios comunitarios. Ha desarrollado la TEORÍA DE LA INMUTABILIDAD DEL PODER EN LA NEGOCIACIÓN, analizado el manejo uso y dimensiones del poder involucrados en un proceso de mediación. Ha sido directora de tesis de doctorado relativas al perdón en la mediación. Colaboradora en la elaboración del programa de doctorado en Métodos alternos de so-lución de Controversias de la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y profesora del mismo des-de su fundación. Ha asesorado los proyectos de investigación de los alumnos del programa, desde el enfoque metodológico. 4.3. Dr. Arnulfo Sánchez García arnulfosanchezgarcia@hotmail.com Nacido en Guadalajara, Jalisco en 1981, es Abogado por la Universi-dad de Guadalajara en la generación 99-2003, Máster Universitario en Derecho, Orientación Investigadora, Especialidad en Arbitraje y Otros Medios de Solución de Diferencias ADR por la Universidad de Alcalá, en la cual obtuvo su titulación en 2007 mediante la defensa de la tesina denominada “Análisis comparado del arbitraje interno, mix-to e internacional comercial”, también es graduado del Máster en Derecho de los Negocios y Litigación Internacional obteniendo su título en 2009 y Doctor en Derecho por la Universidad Rey Juan Car-los (Madrid), desde el 23 de abril de 2012 obteniendo el grado con la

126

tesis titulada “La eficacia de los métodos alternos de solución de con-flictos en España y México: Perspectiva integral de los acuerdos de mediación y los laudos arbitrales, obteniendo la calificación (con má-xima mención de honor) “Apto Cum Laude”. El Dr. Sánchez García es profesor titular “A” tiempo completo en la Universidad Autónoma de Nuevo León, Subdirector de Investiga-ción de la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública, UANL e investigador en el Centro de Investigación de Tecnología Jurí-dica y Criminología, UANL, además cuenta con el nombramiento de Investigador Nacional nivel I CONACYT (SNI-I) y Perfil PROMEP. Sus líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento son la Justicia Alternativa, la Impartición de Justicia, Derecho Procesal y Métodos Alternos de Solución de Conflictos. Cuenta con diversas publicaciones nacionales e internacionales. Miembro del Cuerpo Académico en Métodos Alternos de Solución de Conflictos del Centro de Investiga-ción de Tecnología Jurídica y Criminológica de FACDYC de la UANL (Clave UANL-CA-328). En su actividad docente y profesional ha impartido distintas asig-naturas como: Derecho Internacional Público, Derecho Internacional Privado, Teoría de los Contratos, Teoría General del proceso y Arbi-traje Comercial Internacional, Derecho del Comercio Internacional, Metodología Jurídica, entre otras. Ha sido director de por lo menos media docena de tesis doctorales, conferencista y ponente en con-gresos y universidades nacionales e internacionales en países como España, Colombia, Paraguay y Brasil, así como profesor honorario del Colegio de Veracruz y profesor invitado en las Universidad de Carta-gena y la Simón Bolívar en Barranquilla (Colombia). En el ejercicio de la abogacía se ha desempeñado como asesor y abogado en diversos arbitrajes comerciales. Actualmente es Secreta-rio General de la Asociación Internacional de Doctores en Métodos Alternos de Solución de Conflictos A.C ASID/MASC, miembro de la Asociación Nacional de Doctores en Derecho y del Colegio de Docto-res en Derecho de Nuevo León.

127

Principales aportes científicos: Cuenta con 3 libros publicados relacionados los métodos Alternos de Solución de Conflictos por editoriales Internacionales:

SÁNCHEZ GARCÍA, Arnulfo. Mediación y arbitraje: “Eficacia y pro-yección internacional”, Tirant lo Blanch, México, 2014.

SÁNCHEZ GARCÍA, Arnulfo, GORJÓN GÓMEZ, Francisco Javier, MARTIÑÓN CANO, Gilberto y ZARAGOZA HUERTA, José (Coords). “Mediación Penal y Justicia Restaurativa”, México, Tirant Lo Blanch, 2013,

SÁNCHEZ GARCÍA, Arnulfo (Coord.), GONZALO QUIROGA, Marta, GORJÓN GÓMEZ, Francisco Javier. (Edits.). “Métodos alternativos de solución de controversias: herramientas de paz y moderniza-ción de la justicia”, Dykinson, España. 2011.

Además es autor de una serie de capítulos de libro y artículos científi-cos arbitrados e indexados en las más prestigiosas editoriales como Thomson Reuters – Aranzadi, Tirant lo Blanch, Dykinson, entre otras, por destacar algunos:

“El protocolo de investigación”. En TAMEZ GONZÁLEZ, Gerardo y SÁENZ LÓPEZ, Karla Annette Cynthia “Métodos y técnicas cualita-tivas y cuantitativas aplicables a la investigación en ciencias socia-les”, Tirant le Blanch, España. 2014.

“Catálogo de delitos mediables: Breve referencia a la utilidad so-cial de acuerdo de mediación penal a partir de su contenido pa-trimonial”. En SÁNCHEZ GARCÍA, Arnulfo, GORJÓN GÓMEZ, Fran-cisco Javier, MARTIÑÓN CANO, Gilberto y ZARAGOZA HUERTA, Jo-sé (Coords.), “Medición Penal y Justicia Restaurativa”, Tirant le Blanch, España. 2014.

128

“La evolución del arbitraje en América Latina”. En DE LEÓN BAU-TISTA, Hernán A., et. al., “Modernización de la justicia desde la perspectiva panameña y mexicana”, CARPAL, Panamá, 2013.

“La viabilidad legislativa de la mediación civil y su evolución con-temporánea”. En GORJÓN GÓMEZ, Francisco Javier y LÓPEZ PE-LÁEZ, Antonio (coords.), “El estado del arte de la mediación”, Thomson Reuters Aranzadi, España, 2013.

“La función de los APPRIS en el arbitraje de inversiones”. En GON-ZALO QUIROGA, Marta, GORJÓN GÓMEZ, Francisco Javier. (Edits.) y SÁNCHEZ GARCÍA, Arnulfo (Coord.), “Métodos alternativos de solución de controversias: herramientas de paz y modernización de la justicia”, Dykinson, España. 2011.

“La actuación de los jueces estatales como árbitros privados: un problema de orden público”. International Journal of Social Work and social sciences. Nº5 febrero, 2013.

El Dr. Arnulfo Sánchez ha ejecutando a la fecha 3 proyectos de inves-tigación financiados por diversos fondos destacando el programa CONACyT de Ciencia Básica, Paicyt – UANL, así como por PROMEP, médiate los cuales se ha logrado formar recursos humanos de alto nivel con tres tesis doctorales concluidas y dos defendidas por sus discípulos, todas ellas en programas doctorales con reconocimiento PNPC y entre las cuales cabe destacar que se han adoptados distintos modelos de investigación pasando por el cualitativo, cuantitativo y experimental. Aportes a la escuela de pensamiento de MASC Se ha logrado contribuir a la Escuela de Pensamiento de los MASC con un abono científico enfocado en realizar una ponderación que atiende al sustrato jurídico de los MASC. En concreto, se ha centrado la atención en el estudio de la mediación dando como resultado di-

129

versos trabajos actualmente publicados que juntos configuran y dan sustento a la TEORÍA PROCESAL DUAL DE LA MEDIACIÓN que explica los procesos de mediación como un todo, pero observable desde dos perspectivas; la primera que lo sitúa en un ámbito sustantivo donde se crea consentimiento mediante el devenir volitivo de las partes, tal explicación se hace tomando como fundamento la teoría de las obli-gaciones, en concreto médiate la doctrina de los contratos. A la par, aporta una visión procesalista de la mediación que sitúa al instru-mento como una forma de obtención de justicia a la luz de la teoría general del proceso y lo identifica como una herramienta que coad-yuva a realización material de los derechos de las partes. Ambas vi-siones a la postre han son útiles para determinar los presupuestos de eficacia de los productos resolutivos obtenidos en esta clase de me-canismo en la solución de conflictos y, por tal, como herramientas de pacificación social. 4.4. Dra. Reyna Lizeth Vázquez Gutiérrez reynavqz@hotmail.com Nació en la ciudad Monterrey, Nuevo León en 1981. Realizó sus es-tudios profesionales en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en el que recibió el título de Licenciada en Psicología con Acentuación en Psicología Conductual en 2005. Efec-tuó estudios de Maestría en Métodos Alternos de Solución de Con-flictos en la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, obteniendo su título con Mención Honorí-fica en 2007 con la tesina titulada La Teoría del Conflicto, posterior-mente realizó estudios de Doctorado en Intervención Social y Media-ción en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad de Murcia, España, obteniendo el título de Doctora Cum Laude en 2012 median-te la tesis de título La Mediación Escolar como Herramienta de Edu-

130

cación para la Paz, ha sido elegida como candidata al premio extraor-dinario de la Universidad de Murcia en el grado de doctorado y reci-bido el reconocimiento universitario de tesis de calidad por el rector de esa misma institución académica. Actualmente es parte del Conse-jo Directivo de la “ASID-MASC” Asociación Internacional de Doctores en Métodos Alternos de Solución de Conflictos, asociación científica encargada de impulsar la ciencia nueva en MASC así como su promo-ción y difusión, colegiada del H. Colegio de Mediadores de Nuevo León, A.C., asesora del Centro de Mediación Municipal de San Pedro Garza García, Nuevo León. En el desempeño de su profesión siempre ha estado vinculada a los MASC en el ámbito social y comunitario a través del Centro de Mediación Comunitario El Obispo y el Centro de Mediación del Muni-cipio de San Pedro, Garza García, Nuevo León, la atención de casos comunitarios a través de asesorías de MASC en la coordinación del jurídico gratuito del mismo municipio. En el ámbito de la Educación para la Paz, ha colaborado internacionalmente a través de la forma-ción docente y capacitación de alumnos mediadores por el Ministerio de Educación de la Región de Murcia, España y en el Programa de Juez de Paz Educativo con El Centro de Capacitación de Profesorado de la misma región. En México, ha participado activamente en la di-fusión y fortalecimiento de los programas de Educación para la Paz y Mediación Escolar por medio de su participación en eventos interna-cionales con organismos como la Universidad Autónoma de Nuevo León, la Universidad Autónoma de Coahuila, El Centro de Mediación de México, El Colegio Inglés de Coahuila, El Colegio AIM-Institut de Monterrey, el Centro Estatal de MASC en Nuevo León, ADR-Service, El Colegio de Psicólogos Escolares, El Colegio de Mediadores de Nue-vo León, A.C. y la ASID-MASC, entre otros. Ha participado también en la capacitación de profesores y alumnos universitarios en temas de Cultura de Paz a través del Desarrollo Humano y la Inteligencia Emo-cional con la Universidad Autónoma de Coahuila, la Universidad Au-

131

tónoma de Nuevo León y el Instituto de Gestión y Liderazgo Universi-tario de la Organización Universitaria Interamericana. En la gestión académica ha destacado por su participación como docente en la Facultad de Psicología en el Área de Prácticas de la Psicología Conductual y en la Facultad de Derecho y Criminología, así como en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad de Murcia hasta la fecha como Profesora Invitada del Programa de Posgrado en Intervención Social y Mediación. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores SNI Nivel 1 desde 2013; Profesora Perfil PROMEP des-de 2013; Profesora Investigadora de tiempo completo de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL a partir de 2014; Miembro del Cuerpo Académico de Métodos Alternos de Solución de Conflictos UANL-CA-328; Coordinadora de la Línea de Investigación de Educa-ción para la Paz. Miembro del Comité Doctoral del Programa de Mé-todos Alternos de Solución de Conflictos, certificado por el CONACYT como programa de Calidad “PNPC”. Principales aportes científicos y de culturización de los MASC A la fecha cuenta con 8 publicaciones de capítulos de libros en edito-riales como, Thomson Reuters – Aranzadi, GEU, Tirant lo Blanch, Dykinson, Porrúa, SCJ Panamá, entre otras:

“Los MASC, Justicia Restaurativa y Reparación del Daño” en Mo-dernización de la Justicia desde la Perspectiva Panameña y Mexi-cana. Editorial: Corte Suprema de Panamá y UANL. 2014

“Los MASC y su Protagonismo en el Nuevo Sistema Legal Mexi-cano” en Los MASC y su Protagonismo en el Nuevo Sistema Legal Mexicano. Retos y Perspectivas. Ángel Editorial. 2014

“Hacia el Logro de una Cultura de Paz a través de la Educación” en Educación para la Paz. Editorial. Res Pública. 2014

132

“Los Métodos de Investigación Tradicionales Aplicados a las Cien-cias Sociales” en Métodos y Técnicas Cualitativas y Cuantitativas Aplicables a la Investigación en Ciencias Sociales. 2014

“Estado y Perspectivas de la Mediación Escolar en México y Espa-ña” en Estado del Arte de la Medición. Editorial Aranzadi. 2013.

“La Mediación Escolar y las Formas de Afrontar los Conflictos. Propuesta para la Instauración de un Servicio de Mediación Esco-lar” en Investigación en el Ámbito Escolar. Editorial GEU. 2013.

“Conflicto y Manejo de la Ira en un Procedimiento de Media-ción/Conciliación” en Métodos Alternos de Solución de Conflictos. Herramientas de Paz y Modernización de la Justicia. Editorial Dykinson. 2011.

“Mediación Municipal en Mediación y Arbitraje”. Leyes Comenta-das y Concordadas del Estado de Nuevo León. Editorial Porrúa. 2009.

Su tesis doctoral ha sido publicada en portal de oppen acces “TDR”.

La Mediación Escolar como Herramienta de Educación para la Paz. Universidad de Murcia. 2012

Cuenta con una publicación de artículo de difusión de oppen acces en Revista VIAM IURIS:

Los Métodos Alternos de Solución de Conflictos en Centro Univer-sitario Enrique Díaz de León.

A la fecha, le ha sido aceptado y publicado mediante procesos arbi-trados en revista con los index de LATINDEX, DIALNET, DICE, RESH y Google Scholar:

133

Artículo: “La Mediación Escolar y las Habilidades Sociales en los Estudiantes de Educación Secundaria” en Revista Comunitania. In-ternational Journal Of Social Work And Social Sciences. 2013.

Aportes a la escuela de pensamiento de MASC Actualmente dirige 4 tesis doctorales del programa de posgrado en calidad de métodos alternos de solución de conflictos y ha participa-do en la dirección y evaluación de 5 tesinas de titulación del grado de maestría. Todos los trabajos dirigidos han sido encaminados a forta-lecer los aportes específicos a la Escuela de Pensamiento de los MASC, a través de diversas estrategias científicas y analíticas para fortalecer la TEORÍA DE LA TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA EN FAVOR DE LA PAZ. El interés en desarrollar esta teoría se centra en que, en los últimos años se ha reiterado la necesidad de encaminar estrate-gias de educación integral, es decir, que la escuela además de ser transmisora de conocimientos, debe ser un espacio de formación que trasciende a la interiorización de conductas favorables a la socializa-ción y convivencia de los alumnos. Con la propuesta de la transversa-lidad educativa me enfoco a visualizar al alumno y su entorno como un todo inseparable y multi-influenciable en dirección trilineal entre los principales agentes socializadores: familia, escuela y sociedad. Todas aquellas estrategias de atención y formación al alumno que se relacionen con valores, convivencia, pacificación, integración, etc., deberán estar diseñadas en busca de impactar transversalmente en estos tres entornos y de este modo, asegurar que la formación del alumno sea interiorizada en relación a la paz y la no violencia.

134

4.5. Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina paris_cabello@hotmail.com Nació en Monclova, Coahuila en 1982. Realizó sus estudios profesio-nales en la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Au-tónoma de Nuevo León, en el que recibió el título de Licenciado en Derecho en 2005. Efectuó estudios de Maestría en Métodos Alternos de Solución de Controversias por la Universidad Autónoma de Nuevo León y obtuvo su grado de Máster en 2007 con mención honorífica. Realizó su Doctorado en Intervención Social y Mediación en la Uni-versidad de Murcia, España y obtuvo su grado de Doctor en 2012 con la tesis intitulada “La mediación como política social aplicada al forta-lecimiento de la cultura de paz en México y España”; profesionalmen-te se ha especializado en temas de Irenología y en métodos alternati-vos para la transformación pacífica de los conflictos, enfocando su práctica al desarrollo e implementación de la mediación como vía de paz; trabajó como mediador público en el primer centro de media-ción de México, es co-autor del primer programa de mediación esco-lar “Educando hoy para un mejor mañana” en la entidad federativa de Nuevo León y de la creación de la primera red comunitaria de mediación con la participación de los jueces auxiliares del municipio de San Pedro Garza García, Nuevo León. Ostentándose actualmente como vocal de la “ASID-MASC” Asociación Internacional de Doctores en Métodos Alternos de Solución de Conflictos, asociación científica encargada de impulsar la ciencia nueva en MASC así como su promo-ción y difusión. Igualmente destacamos que es miembro del H. Cole-gio de Mediadores de Nuevo León, A.C. En la parte académica e investigativa podemos destacar que fue profesor de la Universidad de Murcia, España de 2009 al 2012; es miembro del Sistema Nacional de Investigadores SNI Nivel 1 desde 2014; Profesor de tiempo completo con perfil NPTC PROMEP desde

135

2013; Profesor Investigador de tiempo completo TA de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL de 2012 a la fecha; miembro del Cuerpo Académico en formación “Métodos Alternos de Solución de Conflictos” UANL-CA328. Profesor Invitado en diversos programas de Posgrado y conferencista en universidades de prestigio e institucio-nes especializadas en MASC en México. Principales aportes científicos y de culturización de los MASC Cuenta con varios artículos y capítulos de libros publicados relacio-nados con los MASC por editoriales nacionales e Internacionales co-mo Thomson Reuters – Aranzadi, Tirant lo Blanch, Res Pública, Ángel Editores, SCJ Panamá, entre otras, destacando entre ellos:

“La Mediación Policial” en Multidisciplinariedad de la mediación y sus ámbitos de aplicación, editorial Tirant lo Blanch, 2014.

“La Mediación como una estrategia de la Cultura de Paz” en Los Métodos Alternos de Solución de Conflictos y su protagonismo en el nuevo contexto legal mexicano, retos y perspectivas, editorial Ángel Editores, 2014.

La mediación como política social aplicada al fortalecimiento de la cultura de paz en México y España. (TDR) 2012.

Igualmente ha participado en la elaboración de capítulos de libros y artículos indexados entre los que destacan en el año:

“La falta de homologación de la mediación como instrumento para la obtención de la reparación del daño” en Modernización de la Justicia desde la perspectiva panameña y mexicana. Editorial Corte Suprema de Justicia de Panamá. Panamá. 2013.

136

“Transformando México y España a Través de la Mediación como Política Social” en Estado del Arte de la Mediación. Editorial Thomson Reuters – Aranzadi, España, 2013.

“La implementación de la mediación penal como política social para la mejora del sistema penitenciario” en Mediación Penal y Justicia Restaurativa. Editorial Tirant Lo Blanch, México, 2014.

“Mediación: una vía para la construcción de la cultura de paz”, en Cultura y Educación para la Paz, editorial Res Pública, 2014.

La mediación como política social: una vía eficaz para el logro de la cultura de paz. (Revista Mediaciones Sociales de la Universidad Complutense de Madrid, 2013)

Elementos del proceso de mediación que favorecen a su imple-mentación como política social. (Comunitania, International jour-nal of social workand social sciences, 2013)

La Polemología: una contribución a la cultura de la paz. (Revista Statum Rei Romane, 2013)

Un acercamiento a la Irenología. (VIAM IURIS, 2012)

Ganar la Paz, Evitar la Guerra. (Revista Empresas Políticas, 2009) Se ha destacado como un formador de recursos humanos de alto nivel a la fecha ha dirigido 3 tesis doctorales (en proceso) y 7 tesinas de maestría en métodos alternos de solución de conflictos, de las cuales 5 se encuentran concluidas y 2 en proceso. Aportes a la escuela de pensamiento de MASC. Su aportación a la Escuela de Pensamiento es la creación de la Teoría de la Irenología de los MASC, la cual surge de las investigaciones cien-tíficas y académicas en las que ha trabajado. Con la difusión, el im-pulso y el desarrollo de ésta teoría, se pretende fortalecer la instau-ración de una cultura de paz, estableciendo ejes rectores de actua-ción para la búsqueda de soluciones a la impetración de la justicia, la

137

realización de investigaciones irenológicas y polemológicas, el estu-dio de los conflictos y su multidimensionalidad, para ofrecer alterna-tivas científicas para la transición de culturas violentas por culturas más participativas, democráticas y pacíficas. 4.6. Dr. José Guadalupe Steele Garza Steele.jose@gmail.com Nació en la ciudad de Monterrey, Nuevo León en 1962. Realizó sus estudios profesionales en la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en el que recibió el título de Licenciado en Ciencias Jurídicas. Efectuó estudios de Maestría obte-niendo el título de Maestro en Ciencias, con la especialidad en Méto-dos Alternos de Solución de Controversias, en el que se le otorgo Mención Honorífica. Realizó estudios de Posgrado en la Facultad de Derecho en Buenos Aires, Argentina. Así como también en la Facultad de Derecho de la UNED con sede en Madrid, España. Doctor en Inter-vención Social y Mediación por la Universidad de Murcia, España, con mención Cum Laude. Profesionalmente, se ha especializado en temas de arbitraje sectorial del consumo y financiero, así como en los mecanismos alternos de solución de conflictos específicamente en mediación, conciliación y negociación. Actualmente es el Presidente del Colegio de Mediadores de Nuevo León, jurisconsulto de la Asocia-ción Internacional de Doctores en Métodos Alternos de Solución de Conflictos y Consejero de la Procuraduría Federal del Consumidor, Delegación Nuevo León, Miembro del Colegio de Abogados de Nuevo León y del Colegio Nacional de Juicios Orales. En el desempeño de su profesión se ha destacado en la aplicación de los Métodos Alternos de Solución de Conflictos, al ser nombrado en el año de 1985, Director Jurídico de la empresa PROCHEMEX (Pro-tectora de Cheques Mexicanos) encargado de la negociación y trami-

138

tación de los asuntos extra judiciales y judiciales. En el año de 1992 fue nombrado Subdelegado de la Procuraduría Federal del Consumi-dor, Delegación Nuevo León donde realizó labores de mediación, conciliación y arbitraje domestico, parte de su imagen a la fecha ha-cia la comunidad, se destaca por la protección al consumidor. Desde el año 2007 a la fecha, es Profesor de la Procuraduría General de Justicia en el Estado de Nuevo León, en donde imparte la cátedra de Mediación, Conciliación y Salidas alternas al proceso a los funciona-rios de la institución. Actualmente coordina el Posgrado en la espe-cialidad de Métodos Alternos de Solución de Conflictos, Coordinador del Colegio de Estudios Generales y es Titular del Centro de Litigación y Mediación en la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL. En la parte académica es Profesor desde 1999 en la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, actualmente ostenta el tiempo completo como Profesor Titular “A”, en la unidades de aprendizaje relativas a Mediación, Conciliación, Arbitraje y Negociación. Es Profesor invitado de la Universidad de Baja California, en las unidades de aprendizaje de Métodos Alternos de Solución de Conflictos, así como también conferencista en el Po-der Judicial del Estado de Tlaxcala, y Supremo Tribunal de Justicia en Tamaulipas, entre otras Universidades e Instituciones. Ha sido tutor de más de 25 tesinas de los alumnos así como también miembro de Jurado para la titulación de la Maestría de Métodos Alternos de So-lución de Conflictos. En la parte investigativa es reconocido por la Secretaria de Educa-ción Pública como profesor perfil PROMEP, así como desde el año 2013 Investigador Nacional nivel 1 por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). En el 2014, fue nombrado Líder del Cuerpo Académico Doctoral en Métodos Alternos del Centro de Investigación de Tecnología Jurídica y Criminológica de FACDYC de la UANL. Clave UANL-CA-328. El Dr. Steele Garza, ha sido reconocido por instituciones públicas y privadas por su labor en la difusión y aplicación en los Métodos Al-

139

ternos de Solución de Conflictos. Ha sido distinguido para participar como miembro de Jurado en los Aspirantes a las plazas de Mediado-res Penales en la Procuraduría General de Justicia del Estado de Nue-vo León. También ha sido distinguido en participar como Jurado en los exámenes de Certificación de Mediadores, Conciliadores y Árbi-tros del Poder Judicial de Estado de Nuevo León. Principales aportes científicos y de culturización de los MASC Detenta en sus investigaciones la participación y publicación de libros y artículos relativos a los Métodos Alternos de Solución de Conflictos con editoriales nacionales e internacionales:

Los Derechos de los Consumidores en México. Editorial en Línea. Revista Latinoamericana. De Mediación y Arbitraje. México. Año 2001.

“El Sistema Arbitral de Consumo en España”. Contexto Internacio-nal de los MASC: Estudio Comparado sobre Arbitraje y Mediación. Editorial UANL. México. Año 2003.

“El Arbitraje de Consumo y la Defensa de los Consumidores”. Re-vista Instituto de Pesquisas e Estudos. Editorial DA ITE. Brasil. Año 2004.

“Procedimiento de la Queja de Conciliación”. Justicia Alternativa Médica: El derecho y la Bioética en la ciudad Internacional del Co-nocimiento. Editorial UANL. México. Año 2006.

Métodos Alternativos de Solución de Conflictos. Editorial Oxford. Edición Primera 2008 y Segunda 2012 México.

“Los Derechos de los Consumidores, respecto a la información y publicidad en España”. Evolución del Derecho en América Latina. Editorial UANL: México. Año 2009.

140

La Mediación y la Conciliación en la Procuraduría General de Justi-cia en el Estado de Nuevo León. “Mediación y Arbitraje: Leyes Co-mentadas y Concordadas del Estado de Nuevo León. Editorial Po-rrúa: México. Año 2009.

“Arbitraje de Consumo. Un largo camino hacia el Arbitraje On – line Internacional”. Métodos Alternativos de Solución de Conflic-tos, herramientas de paz y modernización de la justicia. Editorial Dikinson. España. Año 2011.

“Mediación de Consumo en España y México”. Estado del Arte de la Mediación. Editorial Thomsom Reuters Aranzadi. España. Año 2013.

“Mediaciones Sociales”. Revista UCM de Ciencias Sociales y la Comunicación. El Conflicto y su Resolución a través del Arbitraje de Consumo en España. Editorial. Universidad Complutense de Madrid. Año 2014.

Se destaca que la segunda edición del libro de Métodos Alternativos de Solución de Conflictos, Editorial Oxford, México, 2012, es libro de texto en más de 50 Universidades Mexicanas. Aportes a la escuela de pensamiento de MASC. Conforme a los trabajos de Investigación enunciados en los párrafos que anteceden, las participaciones científicas se han encauzado a los Métodos Alternativos de Solución de Conflictos, como una forma efectiva y diferente en la Resolución de Controversias al haber conva-lidado su uso, se explora en la indagación la posibilidad de construir acuerdos bajo la premisa de la voluntariedad de las partes, sin la exis-tencia de la coercibilidad por parte del sistema tradicional de Justicia, de tal forma que los referidos aportes específicos a la Escuela de Pen-samiento de los MASC, se traducen en activar la TEORÍA DE LA IN-COERCIBILIDAD en los Métodos Alternos de Solución de Conflictos

141

por su carácter distintivo de la inobservancia coercitiva de los precep-tos estrictos de la norma, al prevalecer el principio de la voluntad de los contendientes al cumplimiento de su pacto, en todas aquellas cuestiones que se hayan contemplado expresamente, siempre y cuando su objeto sea lícito, es decir, el poder de la autodetermina-ción que marca su propia independencia y libertad que faculta en todo lo relativo a su libre disposición, uso y goce de sus propios dere-chos. La Constitución General de la Republica ha sido reformada para otorgarle el poder al gobernado y su derecho en la toma de sus pro-pias decisiones sin la existencia de un método coercitivo por parte del Estado que lo obligue en sus determinaciones. El interés en des-plegar esta teoría se centra en 2 elementos; El primero y muy ambi-cioso, que el ciudadano prescinda de las determinaciones del Estado para el cumplimiento coercitivo y ejecución de sus actos inmersos en un conflicto y el segundo elemento, crear las condiciones de la teoría de la Incorcebilidad sustentadas en reflexiones, valores y ética para el cumplimiento voluntario de sus obligaciones. La Justicia ha tomado un rol preponderante a nivel nacional e internacional y los Mecanis-mos Alternos de Solución de Conflictos es un eje fundamental para lograr la estabilidad social, pues se trata de construir acuerdos via-bles y duraderos por ciudadanos libres de coacción, evitando con ello desgastes emocionales y económicos que crean nuevos conflictos en la comunidad. 4.7. Dra. Myrna Elia García Barrera myrgarcia@hotmail.com Nació en Cd. Miguel Alemán, Tamaulipas en 1957. Doctora en Dere-cho por la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Au-tónoma de Nuevo León, en donde también realizó sus estudios pro-

142

fesionales, recibiendo el título de Licenciado en Derecho en diciem-bre de 1978. En la propia facultad, estudió la maestría en Derecho Fiscal, obteniendo mención honorifica, en noviembre de 1998. El grado de doctora lo obtiene el 2 de julio de 2005, con mención Cum Laudem. Maestra, desde 1990, en la propia Facultad de Derecho y Criminología de la UANL. Miembro del Sistema Nacional de Investi-gadores nivel 1 y con perfil PROMEP. Principales aportes científicos y de culturización de los MASC Miembro del Colegio de Mediadores de Nuevo León, A. C., y durante los períodos 2007-2009 y 2009-2011, Consejera Vocal, recibiendo un reconocimiento en febrero de 2011, por sus valiosas contribuciones en pro de la práctica de La Mediación en Nuevo León. Participación como conferencista, con el tema: “Los nuevos con-flictos en las TIC’s”, a los miembros del Colegio de Mediadores de Nuevo León, A.C., el 3 de agosto de 2013. Participación como exposi-tor en el Simposio Internacional: MASC y su protagonismo en el nue-vo Sistema Legal Mexicano, con el tema “Los Masc, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) y los conflictos educativos”. 26 de abril de 2013. Participación como conferencista en el tema: “El lado obscuro de las TIC’s: cyberbullying, sexting y otros”, realizada en la Casa de la Cultura Jurídica en Monterrey, el 28 de mayo de 2013. Participación en el evento MEDIÁTICA Monterrey, organizado por la Universidad de Comunicación Avanzada UNICA, con la conferencia: “Cyberbullying, ¿Cómo prevenirlo y denunciarlo?”, el día 4 de octubre de 2013. Además, con participación como Panelista, en el XVII Congreso Iberoamericano de Derecho e Informática, con el tema: “El lado obs-curo de la TIC’s: cyberbullying y sexting”, realizado del 14 al 18 de octubre de 2013, en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia.

143

Es de destacar que en cada una de las participaciones se aborda el tema de prevención, con la utilización de los métodos alternos para la solución de conflictos, antes de que se agrave el problema. Respecto a publicaciones, de artículos y capítulos relacionados con las MASC, se destacan los siguientes:

La Mediación y los nuevos conflictos en las TIC’s: Cyberbullying y sexting.

El lado obscuro de las TIC’s: Cyberbullying y sexting.

La Justicia Alternativa en Jalisco: Propuesta de mejora. Respecto a la formación de recursos humanos de alto nivel a la fecha ha dirigido 3 tesis doctorales (en proceso), e imparte la clase de: Los métodos alternos de conflictos en el ámbito internacional privado, en el Doctorado en Métodos Alternos de solución de conflicto, imparti-do por la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL. Aportes a la escuela de pensamiento de MASC. Su aportación a la Escuela de Pensamiento es la creación de la Teoría del impacto de las TIC’s en la vida y la solución de los conflictos, con la utilización de los MASC, ya que la línea de investigación de la doc-tora es el Derecho de las nuevas tecnologías, aportando y promo-viendo el surgimiento de nuevas investigaciones en el encuentro de las nuevas tecnologías y el Derecho, ofreciendo así desde ahora, la utilización de los MASC para la solución de los nuevos conflictos.

144

4.8. Dra. Karla Eugenia Rodríguez Burgos karoburgos@yahoo.com.mx Nació en Monterrey, Nuevo León, México en 1978. Inició sus estudios profesionales en la Facultad de Economía de la Universidad Autóno-ma de Nuevo León (UANL), recibiendo el título de licenciado en Eco-nomía en 2001. Continuó sus estudios de International Business y un mini MBA en Birbeck, la Facultad de Educación Continua de la Uni-versidad de Londres, Inglaterra en 2003. Cursó estudios de Maestría en Negocios Internacionales en la Facultad de Contaduría y Adminis-tración Pública (FACPyA) de la UANL. Los estudios de Doctorado los realizó en la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública (FACPyAP) de la UANL. Se recibió con mención honorífica Magna Cum Laude en el Doctorado en Filosofía con Acentuación en Ciencias Polí-ticas en Julio de 2010. Ha estado vinculada a la docencia, gestión académica e investiga-ción desde el 2004. Como docente ha impartido cátedra centrada en metodología científica, seminarios de investigación de métodos cuali-tativos y cuantitativos, así como manejo y análisis de resultados cuali-tativos y cuantitativos. Contribuyó en la elaboración de los Linea-mientos de presentación de anteproyectos, proyectos de investiga-ción y tesis doctorales para los programas de posgrado y rubrica para evaluación de exámenes interdisciplinarios, Instrumento de diagnós-tico para programas de Posgrado de la UANL y en la Revisión y ajuste de 6ta edición de guía AUIP. Coordinadora para la elaboración de los programas de Doctorado en Filosofía con Orientación en Relaciones Internacionales, Negocios y Diplomacia y del Doctorado en Métodos Alternos y Solución de Conflictos de la UANL. Ambos programa, pertenecientes al PNPC. Es Profesora de Tiempo Completo en la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública de la UANL desde 2009, es perfil PROMEP

145

desde 2012 y es Coordinadora del Programa de doctorado en Filoso-fía con Orientación en Ciencias Políticas desde 2012, el cual tiene reconocimiento PNPC. Es miembro del Sistema Nacional de Investi-gadores, SNI nivel Candidato. Principales aportes científicos y de culturización de los MASC Ha desarrollado su línea de investigación en democracia y participa-ción ciudadana, además se dedica a apoyar tesis e investigaciones en la aplicación de métodos cualitativos y cuantitativos en las ciencias sociales, teniendo más de 10 publicaciones en libros y revistas espe-cializadas, entre los que destacan:

HABILIDADES INVESTIGATIVAS, en Métodos y técnicas cualitati-vas y cuantitativas aplicables a la investigación en ciencias socia-les. TIRANT LO BLANCH. 2014.

GRUPOS DE ENFOQUE, en Métodos y técnicas cualitativas y cuan-titativas aplicables a la investigación en ciencias sociales . TIRANT LO BLANCH. 2014.

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA: DISEÑO, TÉCNICAS, MUESTREO Y ANÁLISIS CUANTITATIVO. En Metodología para investigaciones de alto impacto en las Ciencias Sociales. Editorial Dikinson. Uni-versidad Rey Juan Carlos y Universidad Autónoma de Nuevo León. Diciembre 2012. ISBN: 849-031-267-2.

Aportes a la escuela de pensamiento de MASC. La aplicación de métodos cualitativos y cuantitativos y desarrollo de instrumentos que sirven para hacer aportes novedosos y de impacto social en áreas afines a los MASC. Se han asesorado y revisado ins-

146

trumentos cuantitativos como encuestas y experimentos que permi-ten medir las habilidades de gestión de carrera de árbitros comercia-les, mediación y acuerdos reparatorios en procesos de mediación en casos de violencia familiar, mediación en juicios de créditos hipoteca-rios y en conflictos de arrendamiento, así como los roles de acción tanto de las partes, los miembros de las instituciones administrado-ras, árbitros, abogados y las funciones de los jueces. Por otro lado también se han apoyado proyectos que contienen métodos de índole cualitativa como guiones de entrevistas en pro-fundidad, análisis de contenido y grupos de enfoque que sirven para obtener información de las partes involucradas y expertos en el área como las características del poder en la negociación, negociación para presupuestos de egresos de la federación, mediación escolar, medición de impacto de programas de mediación y círculos restaura-tivos, así como los elementos que generan una cultura de paz, permi-tiendo así hacer evaluaciones de características, costos y beneficios de los MASC en diferentes etapas de la implementación que permi-ten medir el impacto y generar indicadores que permitirán en un futuro el uso de métodos más sofisticados. Esta aplicación de métodos probados en otras ciencias sociales permite la conjunción de elementos característicos ya desarrollados en otras ciencias y extrapolarlos a los estudios de los MASC permi-tiendo la multidisciplinariedad que faculta a la integración, desarrollo y aportación de los MASC en conjunto con áreas como el Derecho, Psicología, Sociología, Ciencia Política, Economía y otras áreas afines que permitirán generar nuevo conocimiento con alto impacto en las ciencias sociales.

147

4.9. Dr. Gabriel de Jesús Gorjón Gómez ggorjon@hotmail.com Nació en Ciudad, Obregón, Sonora, México en 1965. Inicia sus estu-dios profesionales en la Facultad de Derecho de la Universidad de Guadalajara (U de G), recibiendo el título de Abogado en el año de 1991. Cursó estudios de Maestría en la División de Estudios Jurídicos de la Universidad de Guadalajara, obteniendo el título de Maestro en Derecho con Orientación en Derecho Corporativo en el año de 2000. Realizó estudios de Doctorado en la Facultad de Derecho y Crimino-logía (FACDyC) de la UANL, se recibió con mención honorífica Cum Laude del programa Doctorado en Derecho en enero del 2013. Ha estado relacionado con la docencia, gestión académica e inves-tigación desde el año de 2002. Como docente ha impartido cátedra centrada en Arbitraje, mediación penal, métodos alternos de solu-ción d conflictos, propiedad Intelectual, derecho mercantil, derecho civil, derecho procesal civil y mercantil. Asesor Jurídico de la Direc-ción del World Trade Center Nuevo León-UANL desde el año del 2007 febrero del 2011 para la solución de conflictos. Es Egresado del Programa General de Capacitación Para Mediado-res módulos I A IV, USAID/MÉXICO JUSTICE AND SECURITY PRO-GRAM, es Egresado del entrenamiento de capacitadores. Julio del 2013; USAID/MÉXICO JUSTICE AND SECURITY PROGRAM, ha sido instructor del taller interinstitucional para el mejor entendimiento y manejo de los mecanismos de solución de conflictos. Septiembre del 2013; USAID/MÉXICO JUSTICE AND SECURITY PROGRAM y es Media-dor Certificado de la Procuraduría General de Justicia de Nuevo León. Es Maestro de Tiempo Completo titular A, en la de la UANL en las asignaturas de Propiedad Intelectual, Derecho Procesal Mercantil y Métodos Alternos de Solución de Conflictos, iniciando sus actividades docentes desde el año de 2004 y cuenta con Perfil PROMEP desde Septiembre del año 2007, miembro del sínodo de doctores del Doc-

148

torado de MASC, miembro del Cuerpo Académico de Métodos Alter-nos y Solución de Conflictos y es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, SNI Nivel I. En cuanto a los proyectos de investigación en los que ha estado involucrado se encuentra la difusión de la cultura de Paz, en el uso de los Métodos Alternos de Solución de Conflictos, que en conjunto desarrollan el Colegio de Abogados Regiomontanos y la Casa de la Cultura Jurídica de Nuevo León desde el año de 2013 y la versión 2014 del Seminario de Métodos Alternos para la Solución de Conflic-tos. Igualmente ha sido instructor y evaluador en el Diplomado de Mediación Penal, con el tema la Mediación Penal a nivel nacional e internacional, dirigido a profesionistas y funcionarios de la Procura-duría General de Justicia de Coahuila. Igualmente ha sido Instructor del Curso: Acuerdo Reparatorio y Sus Implicaciones Jurídicas. Para mediadores de la Procuraduría General de Justicia de Nuevo León, ha participado como Conferencista en las universidades de Ica, Garci-laso de la Vega, Wiener y la Universidad Nacional, San Luis Gonzaga de Perú en colaboración con el (CEDDAL) en 2014, con el tema de la mediación penal. Principales aportes científicos y de culturización de los MASC Ha desarrollado su línea de investigación en Justicia Penal Alternati-va, destacando la mediación penal, además se dedica a apoyar tesis e investigaciones en la aplicación de métodos alternos de solución de conflictos, cuenta con diversas publicaciones, entre las que destacan:

LA MEDIACIÓN EN EL SISTEMA PENAL ACUSATORIO. “Análisis del Caso Nuevo León” Ángel Editor. 2014.

LA MEDIACIÓN: El paradigma Jurídico del siglo XXI, en Mediación en la Justicia del Siglo XXI Universidad Autónoma de Nuevo León y

149

Universidad Autónoma de Coahuila. 2014.

MEDIACIÓN PENAL Y JUSTICIA RESTAURATIVA. TIRANT LO BLANCH. 2014.ISBN: 978-84-9053-343-7

ACUERDO REPARATORIO. Boletín de la de la Casa de la Cultura Jurídica, de la Suprema Corte de Justicia de la Nación: Ministro Emeterio de la Garza, en Monterrey; Nuevo León. Octubre-noviembre del 2013.

LA MEDIACIÓN PENAL EN NUEVO LEÓN. Boletín de la de la Casa de la Cultura Jurídica, de la Suprema Corte de Justicia de la Na-ción: Ministro Emeterio de la Garza, en Monterrey; Nuevo León. Julio-septiembre del 2013.

Aportes a la escuela de pensamiento de MASC. El aporte que se ha realizado a la escuela de pensamiento de los MASC tiene que ver con la difusión de la cultura de los MASC, y la capacitación a elementos de las diversas instituciones como la Procu-raduría General de Justicia de Nuevo León y de Coahuila, y a los abo-gados del foro de Nuevo León por conducto de la Casa de la Cultura Jurídica y del Colegio de Abogados Regiomontanos, con diversos te-mas como mediación y sus elementos, herramientas del mediador, la mediación penal, acuerdos reparatorios, conciliación y mediación, el conflicto, mediación y justicia restaurativa. 4.10. Dr. José Zaragoza Huerta Dr.zaragoza@yahoo.com.mx Nació en la ciudad de Morelia, Michoacán, México. Realizó estudios profesionales en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Universi-dad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, 1991. Realizó la Especia-

150

lidad en Derecho Penal, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, 1996-1998 y la Maestría en derecho en la misma universi-dad, 1999. Realizó su Doctorado en la Facultad de Derecho de la Universidad de Alcalá de Henares, España, en el año 2003, con la mención Sobresaliente Cum Laude. Es Miembro fundador de la “ASID-MASC” Asociación Internacional de Doctores en Métodos Al-ternos de Solución de Conflictos. Igualmente es miembro del H. Cole-gio de Doctores de Nuevo León. En la parte académica e investigativa podemos destacar que ha sido profesor de la Universidad de Alcalá de Henares, España de 2002 al 2003; Universidad Mayor de San Simón, Bolivia 2007; Universidad Autónoma de Coahuila 2008-2010; Facultad Libre de derecho, Nuevo León 2014 en materias vinculadas a la mediación penal, penitenciaria y justicia restaurativa. Es miembro del Sistema Nacional de Investi-gadores SNI Nivel 1 desde 2006; Profesor de tiempo completo con perfil PROMEP desde 2008; Profesor Investigador de tiempo comple-to ATC de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL de 2006 a la fecha; miembro del Cuerpo Académico Consolidado “Derecho Comparado” UANL-CA 158.. Ha sido Subdirector de Posgrado de la Facultad de Derecho y Cri-minología de la UANL en el 2007. Coordinador del Instituto de Inves-tigaciones Jurídicas en el 2008. Subdirector de Criminología desde Marzo de 2011 y actualmente, Coordinador de Investigación del Cen-tro de Investigación de Tecnología Jurídica y Criminológica CITEJYC, desde Octubre de 2009. Ha participado como Conferencista en Foros Nacionales e Internacionales sobre MASC en materia penal, Derecho Penitenciario, Penal, Procesal penal, Seguridad, Criminología y Dere-chos Humanos en Chile, España. Italia, Bolivia, R. Dominicana; Esta-dos Unidos de Norte América y n diversas universidades mexicanas, Poder Judicial del Estado de Jalisco; Secretaría de Gobernación Fede-ral (Secretaría Técnica), México, D. F.).

151

Principales aportes científicos y de culturización de los MASC Cuenta con varios libros, artículos y capítulos de libros publicados relacionados con los MASC por editoriales nacionales e Internaciona-les como Thomson Reuters – Aranzadi, DIKYNSON, Tirant lo Blanch, Porrúa, SCJ Panamá, ISOTIMIA, entre otras, destacando: Diagnóstico Sobre La Aplicación de la Reforma Penal Constitucio-

nal en el Estado de Puebla. 2010. Libro Colectivo. Editor Benemé-rita Universidad Autónoma de Puebla. Editorial Montiel & Soriano Editores, S.A. de C.V. México 2009.

Métodos Alternativos de Solución de Conflictos, Herramientas De Paz Y Modernización De La Justicia. Editorial, DIKYNSON. España, 2011.

Metodología Para Investigaciones de Alto Impacto en las Ciencias Sociales y Jurídicas. Editado por la Universidad Rey Juan Carlos de España y la Universidad Autónoma de Nuevo León, España, 2011.

El nuevo sistema penitenciario mexicano, Editorial Tirant lo Blanch, Valencia, España, 2012.

Mediación penal y justicia restaurativa, Tirant lo Blanch, España, 2013.

Los Derechos Humanos de las Mujeres Reclusas en el nuevo sis-tema acusatorio. México, Porrúa, 2014.

Los medios electrónicos en el derecho, Tirant lo Blanch, España, 2014.

Los Derechos Humanos en la Sociedad Contemporánea. Ed. D.R. La&Go Ediciones, México, cuarta edición, 2014.

Igualmente ha participado en la elaboración de capítulos de libros y artículos indexados entre los que destacan:

152

Análisis de las normas que rigen la mediación y conciliación en materia penal de la republica de panamá, Revista Electrónica de Derecho del Centro Universitario de la Ciénega. Universidad de Guadalajara. Número, 2012. Guad. Jal. ISSN 1870-2155.

El juez de ejecución de sanciones a la luz del derecho comparado de España e Iberoamérica y su aplicabilidad en México. Revista Conocimiento y Cultura Jurídica. de la Facultad de Derecho y Cri-minología, México, 2011, ISSN1870-4514.

El Nuevo Sistema De Justicia Mexicano. Algunos Comentarios. Revista Cultura Constitucional Cultura de Libertades SEGOB. Méxi-co, 2010.

La Interdisciplinariedad y Multidisciplinariedad como Modelos a seguir en la Enseñanza del Derecho: la Experiencia de los Métodos Alternos De Solución De Controversias. Revista Electrónica de De-recho del Centro Universitario de la Ciénaga. Guadalajara, Jalisco, Número, 2009. Guadalajara, Jal. ISSN 1870-2155.

Los Establecimientos Penitenciarios. Revista Arbitrada, Estudios de la Ciénega. Transdisciplinary Journal for Development México, Abril, 2009.

Consideraciones en Torno al Sistema Penitenciario en el Estado de Nuevo León. Realidades Y Perspectivas. Revista Arbitrada Justice in mexico/ Universidad de San Diego USA. San Diego, Cal. 2008.

La Asistencia Pos penitenciaria. El Último Eslabón de la Reinser-ción Social Del Penado. El Caso Nuevo León. IUS Revista Electróni-ca Jurídica. Universidad Latina de América. Morelia, Michoacán, México, 2008.

Se ha destacado como un formador de recursos humanos de alto nivel a la fecha ha dirigido 12 tesis doctorales finalizadas y 10 en pro-ceso; 7 tesis de maestría en derecho, de las cuales todas se encuen-tran concluidas y 4 tesis de licenciatura en derecho todas terminadas. Cinco de los alumnos que ha doctorado son miembros del SNI nivel 1.

153

Aportes a la escuela de pensamiento de MASC. Su aportación a la Escuela de Pensamiento es la potenciación de la mediación penitenciaria, particularmente on line. Con la difusión, el impulso y desarrollo de ésta propuesta, se pretende fortalecer la instauración de una cultura de paz al interior de los centros peniten-ciarios complementándola con la justicia restaurativa, lo que permite la solución pacífica en los espacios más violentos de la solución de los conflictos sociales como es el derecho penal, atendiendo a todas las partes involucradas, reorientado la visión de ius puniendi estatal ha-cia la restauración y mediación como ejes neurálgicos del nuevo sis-tema de justicia penal mexicano.

Trabajos citados Abbagnano, N., & Visalberghi, A. (1996). Historia de la Pedagogía. México: Fondo de Cultura

Económica . Ander-Egg, E. (2001). Métodos y técnicas de investigación social. Acerca del conocimiento y del

pensar científico. Argentina: Lumen. Barrera de Aragón, M. (2000). La lógica de la lógica de la ciencia. Filosofía de la Ciencia, 67-73. Berdugo Cotera, E. E. (2013). Escuela de pensamiento: algunos aportes para su entendimiento.

Revista de la Universidad de La Salle(62), 273 - 285. Bunge, M. (2009). La investigación científica. México: Siglo XXI. Calleja, L. M. (2006). Ideas para construir escuelas de pensamiento. Revista de Antguos

Alumnos de IEEM, 9, 72 - 87. Cohen, I. B. (2002). Revolución en la ciencia. Barcelona: Gedisa. Cornford, M. F. (2007). La teoría platónica del conocimiento. Barcelona: Paidos. Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro . Informe a la UNESCO de la Comisión

Internacional sobre la Educación para en el Siglo XXI . París, Francia: Organización de las Naciones Unidas.

Descartes, R. (2005). Discurso del Método. España: Mestas. Garrocho Rangel, C., & Segura Lazcano, G. A. (2012). La pertinencia social y la investigación

científica de la universidad pública mexicana. Ciencia Ergo Sum, 24-34. Geymonat, L. (2002). Límites actuales de la fislosofía de la ciencia. España: Gedisa.

154

Gorjón Gómez, F. J. (2008). Metodología y justificación de arbitraje y mediación en las Américas. En J. E. Vargas Viancos, & F. J. Gorjón Gómez, Arbitraje y Mediación en las Américas (págs. 23-28). Santiago: CEJA.

Gorjón Gómez, F. J., & Sáenz López, K. A. (2009). Métodos Alternos de Solución de Controversias (Segunda ed.). México: Patria.

Gorjón Gómez, F. J., & Steele Garza, J. G. (2012). Métodos alternativos de solución de conflictos. México: Oxford University Press.

Hempel, C. G. (2005). La explicación científica. Estudios sobre la filosofía de la ciencia. Barcelona: Paidós.

Hidalgo-Capitán, A. L. (2011). Economia politica del desarrollo. La construcción retrospectiva de una especialidad academica. Revista de economia mundial, 279 - 320.

Huerta Viera, M. (2013). Foro Consultivo Científico y Tecnológico. Obtenido de http://www.foroconsultivo.org.mx

Kerlinger, f. N., & Lee, H. B. (2001). Investigación del comportamiento. Métodos de investigación en ciencias sociales. México: McGraw Hill.

López Sánchez, J. Á., Santos Vijante, M. L., & Trespalacios Gutiérrez, J. A. (enero - junio de 2008). Aprendizaje organizativo en la gestion empresarial y escuela de pensamiento: evidencias empericas. Cuadernos de administracion, 21, 81 - 107.

Mojica, J. F. (1999). Determinismo y construccion de futuro. Obtenido de Red de economia global y desenvolvimiento sustentable: www.reggen.org.br

Moreno Peña, B. (Septiembre de 2007). Escuelas de pensamiento matematico durante el siglo XIX. Revista digital de educacion(7), 2.

Padilla, H. (2006). El pensamiento científico. México: Trillas. Pérez Díaz, L. E. (2012). Hacia el fomento de escuelas de pensamiento a partir de la gestión y

producción académico-investigativa. Resvista de la Universidad la Salle, 83-93. Pérez Díaz, L. E. (2012). Hacia el fomento de escuelas de pensamiento a partir de la gestión y

producción académico-investigativa. Revista de la Universidad la Salle, 83-93. Popper, K. R. (2010). Conocimiento objetivo. Madrid: Tecnos. Rabasa Gamboa, E. (Enero - junio de 2011). La escuela de Cambridge: Historia del pensamiento

politico. Una busqueda metodologica. En - claves del pensamiento, V(9), 157 - 180. Romero, P. J. (2012). Escuelas de Pensamiento un espacio de contribución al posicionamiento

estratégico de la Universidad la Salle en el siglo XXI. Revista de la Universidad la Salle, 229-246.

Schafersman, S. D. (1994). Una Introducción a la ciencia: pensamiento crítico y el método científico. Obtenido de MarcoDorantes WebLog: http://blogs.msdn.com/b/marcod/archive/2007/08/20/criticalthinkingintro.aspx

Sierra Bravo, R. (2010). Tesis doctorales y trabajos de investigación científica. Madrid: Thomson. Tetreault, D. V. (Julio - Diciembre de 2008). Escuelas de pensamiento ecologico en las ciencias

sociales. Estudios Sociales, 16(32), 228 - 263. Tünnermann Bernheim, C. (2000). Pertinencia social y principios básicos para orientar el diseño

de políticas de educación superior. Educación Superior y Sociedad, 181-196. Universidad Autónoma de Nuevo León. (2014). Modelo Educativo. Nuevo León, México: UANL. Vasquez Rodriguez, F. (2012). Las escuelas de pensamiento: entre la continuidad y la

renovacion. Revista de la Universidad La Salle(58), 95 - 101. Vázquez Gutiérrez, R. L., & Rivera Hernández, P. P. (2014). Los métodos tradicionales aplicados

a las ciencias sociales. En K. Sáenz, & G. Tamez, Métodos y técnicas cualitativas y

155

cuantitativas aplicables a la investigación en ciencias sociales (págs. 98-110). Tirant Humanidades.

Vega Rober, R. (2008). Los mecanismos de resolución alterna de conflictos en costa rica. En J. E. Vargas Vinacos, & F. J. Gorjón Gómez, Arbitraje y Mediación en las Américas (págs. 175-190). Santiago: CEJA.

Velásquez Vasquez, F. (abril - junio de 2002). Escuelas e interpretaciones del pensamiento administrativo. Estudios Gerenciales(83), 31 - 35.

Vergara Mendoza, G. (2007). La herménutica en la Universidad Iberoamericana: ¿una escuela de pensmaiento? (U. d. Colima, Ed.) AlterTexto, 5(9), 105 - 112.

156

5

A SCHOOL OF THOUGHT ON ALTERNATIVE METHODS OF CONFLICT RESOLUTION

6

7

A SCHOOL OF THOUGHT ON ALTERNATIVE METHODS OF CONFLICT RESOLUTION

Francisco Javier Gorjón Gómez

With the colaboration of

Karla Annett Cynthia Sáenz López Reyna L. Vázquez Gutiérrez

Special edition

School of Law & Criminolgy. International Association of Physicians in Alternative Methods of Conflict Resolution.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

8

Jesús Ancer Rodríguez

President

Rogelio G. Garza Rivera

General Secretary

Rogelio Villarreal Elizondo

Secretary of Extension and Culture

Celso José Garza Acuña

Director of Publications

Padre Mier No. 909 poniente, esquina con Vallarta

Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000

Teléfono: (5281) 8329 4111 / Fax: (5281) 8329 4095

e-mail: publicaciones@uanl.mx

Página web: www.uanl.mx/publicaciones

First edition, 2014

© Universidad Autónoma de Nuevo León

© Francisco Javier Gorjón Gómez

Reservados todos los derechos conforme a la ley. Prohibida la reproducción total y parcial de este texto sin previa autorización po

Printed in Monterrey, Mexico

9

This work is part of the research projects of the Academic Teams from the School of Law and Criminology at the UANL:

Comparative Law CA-UANL-158

Alternative Methods of Conflict Resolution CA-UANL-358

Goverment and Governance CA-UANL-224

And the support program CONACYT PNPC "Strengthening academic Program of the high quality Postgraduate 2013 and 2014" to the “Ph. Program of alternative meth-ods of dispute resolution; register 003396 " And the basic science project No. 238995 Call 2014 "Mediation and criminal justice in Mexico. Developing strategies for proper evaluation and interpretation". For the development and integration of this work we counted with the collaboration and sponsorship of the International Association of Physicians in Alternative Meth-ods of Conflict Resolution.

10

Table of Contents Introduction ....................................................................................... 15

Chapter I. Development of a School of Thought on Alternative

Methods of Conflict Resolution ........................................................ 19

Introduction .................................................................................... 20

1.1. The School of Thought on Alternative Methods of Conflict

Resolution ....................................................................................... 21

1.1.2. What it Means to Belong to a School of Thought and its

Conceptualization ....................................................................... 26

1.1.3. Corollary of the School of Thought on Alternative Methods

of Conflict Resolution ................................................................. 29

1.2. Methodology of the International Seminar of the Ph.D in

Alternative Methods of Conflict Resolution (DAMCRS) ................. 34

1.3. Prospects ................................................................................. 40

Chapter II. Research in Progress ........................................................ 45

of the School of Thought ................................................................... 45

Introduction .................................................................................... 46

2.1. Contributions to the Field of Mediation .................................. 47

2.1.1. The Intangible Value of Happiness in Mediation............ 47

2.1.2. The Elements of Forgiveness in a Process of Family

Mediation ................................................................................... 49

2.1.3. The Impact of Mediation in Cases of Delayed Mortgage

Payments .................................................................................... 51

11

2.1.4. Mediation in Schools and Cyber-violence Among High

School Students ......................................................................... 52

2.1.5. Mediation as a Mechanism for Resolving Rental Conflicts

.................................................................................................... 54

2.1.6. Penal Mediation as a First Step in Oral Trials in the State of

Nuevo León ................................................................................. 56

2.1.7. The Abilities of the Mediator in Support of Positive

Parenting .................................................................................... 57

2.1.8. An Analysis of Community Mediation and its Typicality in

the Metropolitan Area of Monterrey, Nuevo León .................... 58

2.2. Contributions to the Field of Arbitration................................. 60

2.2.1. Success Factors for the Arbitrator in International

Commercial Arbitration .............................................................. 60

2.2.2. Exogenous Factors Intervening in the Arbitral Process that

Lead to Valid and Executable Decisions. ................................... 61

2.3. Contributions to the Field of Restorative Justice .................... 64

2.3.1. Mediation and Restorative Practices as Ways to Prevent

and Solve Conflicts in Social Media among Junior High School

Students ...................................................................................... 64

2.3.2. Restorative Justice Through Mediation in the Penal Justice

System of Coahuila ..................................................................... 66

2.3.3. Elements of Damage Reparation in Cases of Family

Violence ...................................................................................... 67

2.3.4. Masculine Roles and Their Relation to Gender Violence

Served by the AMCRs ................................................................. 68

12

2.3.5. The Impact of Programs of Restorative Justice on the

Prevention of Tertiary Crimes .................................................... 70

2.3.6. The Elements of Restorative Justice That Have a Positive

Impact on Women Who are Victims of Violent Crimes ............. 72

2.3.7. Restorative Justice as a New Model of Justice in the

Mexican Penal System ................................................................ 73

2.4. Contributions in Achieving Peace ............................................ 75

2.4.1. AMCR Actions That Promote a Culture of Peace ............. 75

2.4.2. The Effects of the Social Responsibility of the Parties on

Mediation Agreements among the Citizens of Nuevo León ...... 76

2.4.3. The Culture of Peace in Daily Coexistence ....................... 78

2.4.4. Principles of the Culture of Peace Applied to Parent-child

Relationships. The School for Parents Model. ........................... 79

2.5. Contributions in the Area of Negotiation ................................ 81

2.5.1. Study and Analysis of Power in Mexican Political

Negotiation ................................................................................. 81

2.5.2. Negotiation as an Effective AMCR in Federal Budget

Agreements ................................................................................ 82

2.6. Contributions of AMCRs in the Procedural Area ..................... 84

2.6.1. Mediation in Light of the Human Right to Access to

Justice: A New Deontology of the Judge in Mexico Starting with

the Constitutional Reforms of 2008 and 2011 ........................... 84

2.6.2. Conclusive Agreements and Alternative Justice in Fiscal

Conflicts ...................................................................................... 85

13

2.6.3. The Typology of Conflicts between Administrators and

Teachers in the Secondary Technical Schools in the State of

Nuevo León ................................................................................. 87

Chapter III. Analysis of Feasibility ..................................................... 89

and Relevance of School of Thought Contributions ......................... 89

3.1. A Vision for Formalizing ST-AMCRs ......................................... 91

3.2. Feasibility and Academic Relevance of ST-AMCRs .................. 92

3.4. Conclusions ............................................................................ 106

Chapter IV. Emblematic Academic Members of the School of

Thought on Alternative Methods of Conflict Resolution ............... 109

Introduction .................................................................................. 109

4.1. Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez ....................................... 111

4.2. Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López ................................. 117

4.3. Dr. Arnulfo Sánchez García .................................................... 121

4.4. Dr. Reyna Lizeth Vázquez Gutiérrez ..................................... 125

4.5. Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina ...................................... 129

4.6. Dr. José Guadalupe Steele Garza ........................................... 132

4.7. Dra. Myrna Elia García Barrera .............................................. 137

4.8. Dra. Karla Eugenia Rodríguez Burgos ................................... 139

4.9. Dr. Gabriel de Jesús Gorjón Gómez ....................................... 141

4.10. Dr. José Zaragoza Huerta .................................................... 144

Works Cited ...................................................................................... 148

14

15

Introduction

mong the most important pillars in the construction of knowledge are schools of thought. They unite experts in a field of knowledge with a specific profile who have the same goal as other colleagues and students inspired by the

same synergy. They seek to study the state-of-the-art of a particular science as a paragon of new ideas, in the search for solutions to spe-cific problems that wind up becoming new science. The development of a school of thought not only requires the intention of a group of researchers, teachers and students who seek to solve certain social conflicts. It requires that they work in coordi-nation and share a conviction with respect to a point of view. It re-quires working in the supportive structure of an institution that sup-ports their actions, aligned with well-defined social development schemes with compatible goals that permit them to work in synergy and coordination to generate new knowledge and provide creative solutions to social problems. An institution such as the Autonomous University of Nuevo León provides the substratum for a school of thought to bloom, because an idea or a group of enthusiasts do not guarantee a school of thought by themselves. The modern conception of a school of thought by definition requires different elements, the principal being

A

16

team work as well as an initiating teacher; the teacher-learner rela-tionship; time; shared knowledge; the manifestation of ideas and contributions; having their own paradigm; a change of focus when there is a disruptive change such as a collective vision and support, the latter represented by the university, which approves and sup-ports the creation of new science in accordance with the model and the thinking of the school, in the framework of global development. This is the case of the School of Thought on Alternative Methods of Problem Solving “EP- AMCRs”, which was born within the UANL more than a decade ago and encompasses the previously mentioned elements. This book plans to make ST-AMCRs known at first to the scientific community, and after achieving recognition, to proceed to its consolidation, since its central idea, the introduction of alternative methods for solving conflicts as a tool for peace is relevant, feasible, and unique. Because current doctrine is based only on the instru-mentation of these methods and not on the scientific approach that every science requires to evolve and grow, the ST-AMCRs aims to study the areas of opportunity created by diverse social phenomena as a basis for developing these methods in other areas of knowledge, promoting them in a multi-dimensional and ecumenical way and not based only on singularities and repeated patterns. On the contrary, it pretends to broaden them and improve them. This book is divided into four chapters that lay the foundation for this idea. The first explains how it is that new science is the starting point for a school of thought, its conceptualization, what it means to belong to it and how it is that the ST-AMCRs can be considered as such, the elements of its conviction and its prospects. The second chapter briefly describes different ongoing investiga-tions that are supported by members of ST-AMCRs. It also shows its current students revealing its relevancy and feasibility in the frame-work of the Ph. D. program of AMCRs, whose quality is currently cer-tified by the National Program for Quality Graduate Programs (PNPC).

17

In the third chapter we carry out an analysis of the feasibility and social and academic relevance of different contributions of the ST-AMCRs that have been created for consolidation over time. Finally, in chapter four we present the academic emblems of the members of ST-AMCRs, which render us worthy of being its mem-bers, but above all the scientific contributions and the synergy of over 10 years working toward the same goal, conflict resolution in pursuit of justice.

18

19

Chapter I. Development of a School of Thought on Alternative Methods of Conflict Resolution Summary: Declaring the existence of a school of thought requires knowledge of what a school of thought is, the elements that shape it and its characteristics, its contributions to science, knowing what its social impact is as a promoter of cultural change, the way it is validated, its diffusion strate-gies and its potential within its area of influence. The implementation of Alternative Methods of Conflict Resolution is the development platform of this school of thought, which has the same name. This is why we have fo-cused on pointing out each and every one of its elements in order to vali-date its existence and recognition, and how, with the passage of time, it is in the process of consolidation in a framework of various theories based on the pursuit of justice and the way that the AMCRs form an alternative path to-ward justice and peace. Key Words: Alternative Methods of Conflict Resolution, School of thought, Ph.D in AMCRs, New Science, Consolidation, Recognition. Contents: Introduction, 1. School of Thought on Alternative Methods of Conflict Resolution; 1.1. New Science as a Starting Point of a School of Thought; 1.2. What it Means to Belong to a School of thought and its Con-ceptualization, 1.3. Corollary of the School of Thought on Alternative Meth-ods of Conflict Resolution; 2. –Methodology of the International Seminar of the Ph.D in Alternative Methods of Conflict Resolution (DAMCRS), 3. Pro-spects.

20

Introduction

world-class university presents the idea of creating a school of thought as a prospective vision. It is complex be-cause of its scientific transcendence and its implications in the generation of new science. Due to the fact that it is not

an improvised and simple action, it requires the coming together of diverse elements and synergies: time, vision, method and technique, relevance, prospects, diffusion, the need to resolve a social conflict, leadership and team work. All of the aforementioned elements form a set of constructs that together make up the synergy required for a school of thought to be born, recognized and consolidated. This is the case of the SCHOOL OF THOUGHT ON ALTERNATIVE METHODS OF CONFLICT RESOLUTION, “ST-AMCRs”. The school of thought was founded over a decade ago at the Autonomous Universi-ty of Nuevo León, and it has been through all of the academic and administrative processes required for recognition by scientific can-ons, from the necessary original idea and the teacher-student rela-tionship, to its hierarchy and teamwork. It passed from the creation of new science to its diffusion, always with the support of the institu-tion and its connections, as well as the creation of strategic networks with national and international peers who are promoting high-impact research. All of this has taken place in a real framework of applicabil-ity, in which the idea has become reality and is solving a current gen-eral conflict, contributing real and pragmatic solutions that are social-ly viable and scientifically possible. It is our desire to present all of the elements required for the crea-tion of a school of thought, its recognition and validation. We pro-vide the elements so that the scientific society will value it. It already enjoys social, academic, scientific, economic and political recognition because it has had a high impact socially, which coincides with a transformation of our legal system, which has evolved along with the school thought to a point that one is part of the other and vice-versa.

A

21

We both arose from a social phenomenon based on the theory of the pursuit of justice, in the theory of the intangible AMCRs, as well as other emerging theories in the process of consolidation, such as the theory of the immutability of power in mediation; the mixed process theory of mediation; the theory of educational transversality in the strengthening of peace, the theory of the uncoercionable nature of the AMCRs, all supported by the academic cloister of the school of thought. Today its social, academic and scientific links allow us to declare it, recognizing a priori that the ST-AMCRs is a reality and has its principal bastion in its Ph.D of the same name, certified by the “CONACyT” as a “PNCP”. 1.1. The School of Thought on Alternative Methods of Conflict Res-olution The creation of a school of thought is one of the most important mis-sions of an institution of higher education. Nevertheless, the very idea of declaring it is overwhelming because of what it implies. As Calleja points out (Calleja, 2006) it means the consolidation of specif-ic programs through its lines of generation and application of knowledge. It means the consolidation of an academic staff, of re-searching professors who are leaders in the particular science and in its research lines, as well as their students and how far they have gotten in their professional studies. The students replicate and de-velop the idea of the original teacher, perfecting it, consolidating it, and in turn they become teachers and academic peers, all focused on the same goal, on a path represented by a paradigm that has become reality, of a specific area of science. This is the case with alternative methods for the solution of conflicts (AMCRs). The study and development of these methods has permitted the creation of a school of thought in AMCRs that has an endless number of synergies in its favor. It has its main bastion in the integral pro-

22

gram of alternative methods of conflict solution of the Autonomous University of Nuevo León in the Department of Law and Criminology. It has multidisciplinary influence locally, nationally and international-ly, as well as in the development of the AMCRs, composed by under-graduate, master’s, and Ph.D programs, and a specific research area in the Center for Research in Legal and Criminological Technology. This center has been directed for over 13 years by Dr. Gorjón and his colleagues, who are his former students, now an example of perse-verance and determination. They have become renowned research-ers and high-level instructors of human resources, helping us to work as a team with a common goal, which is creating the culture of the AMCRs. Announcing the existence of this school of thought is not an act of boldness, but evidence of a work group which has consolidated with time, and which has been able to create new science in diverse topics that are implicit in the AMCRs. An example is the creation of new laws. Another is the generation of high-level resources and the strat-ification of proactive policies in favor of its development and diffu-sion, as we will explain in the following paragraphs. It marks the in-fluence of a group captured in its theories and its vision of life, which ensures peace and social restoration through negotiation, mediation, conciliation and arbitration. 1.1.1. New Science as a Starting Point for a School of Thought The starting point of any school of thought is the creation of science, and this is why it is important to understand and comprehend that it is new science. It defines itself as the detonator of mental abstrac-tions from an unexplored idea that brings positive consequences in the resolution of a broad spectrum of conflicts in different areas of human coexistence, considering the vision of (Ander-Egg, 2001) who considers that science is not the only source of truth, or the only in-

23

strument which humans have to improve their lives, but the use of reason does help. This can also be interpreted as the “search for a solution to a spe-cific problem, based on a hypothesis that revolutionizes our under-standing”. If we start with a research problem, the immediate con-sequence will be solved rationally through the scientific method, producing science. We are in the presence of new science if: the problem has not been previously solved; the problem has not been considered in an area of knowledge; the problem has an enormous impact on society; the solution to the problem transforms society’s modus vivendi ; the solution implies behavioral changes in society; the solution provides a better life; the solution improves a system and provides elements of social action that were not considered be-fore or that are new; the solution represents a change of paradigms and the generation of new ones. One of the most important elements of new science is imagina-tion (Sierra Bravo, 2010), because he who creates needs to imagine a different reality than what he perceives, needs to have ideals toward which to focus his effort based on a singular and plural need. This means that if we build science around something, in this case the need for alternative methods of conflict resolution, it means that we imagine a future reality, starting from our present perception and how negotiation, mediation, conciliation and arbitration enter socie-ty’s mentality and are translated into an alternative road to adversar-ial justice. Twenty years ago, we imagined a future of alternative justice. We visualized this scenario, and foresaw in a lege ferenda (future law) its inclusion in our regulatory framework. Today it is an observable real-ity. We apply a method, we use diverse techniques, we build on pro-spective bases, we learn from external parameters by comparing legal systems. We interpret different scenarios, with the hope of modifying the reality we perceive (Geymonat, 2002) starting with visions, ideas, and their transcendence. It is the materialization of

24

new science; what was a hope becomes a scientific reality. The AMCRs are now a reality in full development; they are the basis, the forum and the laboratory of scientific jurists willing to create and develop scenarios of applicability and opportunity, elements that, like imagination, generate the science of the AMCRs. Not everyone can do this; it requires certain abilities that are ac-quired in the frameork of a doctoral program, as is the case of the Ph.D in Alternative Methods of Conflict Resolution, the only one in the world where we promote among our students the ability to reject the prejudices that limit them in order to accept new world views that enrich their understanding. (Descartes, 2005) mentions learning by “going slowly in order to go farther”, and this process helps to abandon previous ideas that interfere with imagination. One needs to be a free thinker who does not let his own ideas get mixed up with those of other authors. It is true that one must have a basis, and it is true that one may consider theories and experiences, since one who creates science must know how to extract the essence of previous theories in order to understand the theoretical environment of the object of study. These theories can lead to a solution to the conflict, but that solution derives from the relationship between subject and object (Sierra Bravo, 2010), from experience, but above all, from cre-ativity. However, (Popper, 2010) considers that in order to understand the meaning of a research problem it is important to have tried to solve one and failed, which implies that we have acquired research skills based on real scientific experiences. One who creates science knows how to differentiate between what s/he thinks and what others think; one who creates science knows the limits of previous knowledge of the object of study (Hempel, 2005); one who creates science knows how to maintain the firmness of his/her ideas even when one is not sure of them, one who creates science expects to be recognized for his/her ideals and creative thoughts; one who creates science knows the limits and

25

scope of the scientific method (Padilla, 2006) and how to organize the whole theory in such a way that it makes sense for the hypothe-sis. He/she knows the indicators of methodological rigor (Kerlinger & Lee, 2001), and the scientific method allows one to confirm them; one who creates science values his/her own thoughts, and that is why being a free thinker is the basis of all creation. Whatever we understand is because at some time it passed through our senses. Sócrates mentions in The Theaetetus referring to Protágoras that “man is the measure of all things, of the things that are and the things that are not” (Cornford, 2007). It is important to keep in mind that we have a sieve that filters our perception of what happens in the world. We can deny what others affirm, we can suffer what others enjoy, and it is this diversity of understandings that makes science necessary as an arbitrater of what we more or less accept as valid. The products of a scientific process are temporarily accepted as true until new knowledge changes it. This occurs with the majority of beliefs and cultures. It is an aspect that we should thank science for, when a group of scientists agrees to develop ideas toward the same goal, to create a school of thought despite their differences and personal beliefs. It is clear that science is creation, it is value, it is an ideal convert-ed into truth (Bunge, 2009), it is hope and forgiveness at the same time, seen from a humanistic point of view that seeks society’s wel-fare through basic and applied science. It is here where we place alternative methods for conflict resolution, and its incorporation into the culture is the provocative vision of the creation of ideas, schemes, models, scenarios, solutions, truths and non-truths, be-cause to create science is to search for the truth and not search to be right. One who creates science has a little bit of vanity and arrogance, thinking oneself to be special and expecting recognition. A scientist is right to test the limits; he/she is rebelious, but that doesn’t make one better, only different. Therefore, one must relate to one’s peers, in

26

the framework of shared ideals in a school of thought, in order for those ideas to progress, for that science to materialize. Science not only implies creation, it requires viability and relevance for its appli-cation. It cannot be isolated, and what better than a school of thought to be able to permeate society and consider all of its condi-tions and dimensions, to have a platform based on this melting pot of ideas that has its genesis in a school of thought, implied by a model to follow. 1.1.2. What it Means to Belong to a School of Thought and its Con-ceptualization A school of thought defines and creates science. It is centered on phenomena and tendencies as in the case of the AMCRs, as well as the crisis and social confusion which is the justifiying element for the theory of the clamor for justice. It starts with a model of thought, meaning “an attempt to approximate the object to be able to deduct consequences from it that had not been oberved”. It is “an ordered and intelligent structuring of knowledge, of research and teaching activity that avoids falling into mere collections of topics, subjects and casuistry, with an internal logic to be able to go from the phe-nomenon to the foundation” (Calleja, 2006). In synthesis, a model of thought is based on the scientific meth-od, for which we cannot consider a school of thought without science and all of its force, in the search for a vision of reality according to a model that tries to fill the vacuum of existing research that requires the generation of trustworthy and valid scales with respect to a pro-cess, while incorporating the latest advances in its field of influence (López Sánchez, Santos Vijante, & Trespalacios Gutiérrez, 2008), in a multi-disciplinary and multi-dimensional environment that serves as support for the creation of scenarios and the resolution of problemas which create knowledge, in essence new science.

27

In the same sense a school of thought must arise out of an idea generated by someone, “the teacher”. Science gives it form but the teacher creates it; however, contemporary schools of thought are more like communities around teachers and models, that bring them together around a line of common interests, an originating idea. It is the result of the research activity of a teacher among colleagues, more than of an autonomous group of disciples, followers, students and assistants, so that Calleja concludes that a school of thought is a reunion of colleagues with initiatives (Calleja, 2006). We agree with this idea, and we would add that those initiatives have a common end, in this case, to end the conflict of the clamor for justice, and consequently the creation of a culture of conciliation, of peace, of restitution, the effects of implementing alternative methods for the solution of conflicts. I should add that according to Calleja “A school of thought should be open, for the lack of flexibility tends to kill thought and turn it into a set of votes that will remain united either by interests or as a mere means of defense; freedom of opinion, the spirit of searching and the lack of fear of innovation are indispensable” (Calleja, 2006). We can-not consider the existence of a school of thought without free think-ers. Their existence in the group is indispensable (Tetreault, 2008) if the group is to become a creator of new science as an ultimate end. This is true with other schools of thought such as the case of the logicist school which explains mathematics based on logic, for which all mathematics is deduced from logical concepts (Moreno Peña, 2007). The same is true for the AMCRs explained from the perspec-tive of the clamor for justice and its intangibles, for which its analysis is centered on its value as a solution and a tool for peace, that is, a novel form and different to explain, to describe the phenomenon and to demonstrate knowledge of the AMCRs according to current ideas, which is the basic objective of a school of thought (Berdugo Cotera, 2013).

28

The influence of a school of thought depends on six elements, according to (Vasquez Rodriguez, 2012); first of all: the teacher-student relationship, under the aforementioned criteria; secondly: sufficient time, since creating a school of thought is not done over-night; it takes years to consolidate. In this sense, a school of thought moves between tradition and innovation, as is the case of the school of thought of the AMCRs; thirdly: a body of shared knowledge with variations among the members of the school which identifies and distinguishes them, creating the school´s own style and even a de-nomination, an identity that develops over time and according to the different visions of its members, as an element sine qua non (Vergara Mendoza, 2007); fourth: the need for manifestos to publicize its ideas in order to have an impact and achieve consolidation. Schools of thought require organs, media and mediations directed toward social processes of proclamation and propagation; fifth: an iniciating teacher whose originality and creativity of thought is able to attract other teachers to the school, whether directly among his or her close circle of influence or indirectly through his or her pronouncements; sixth: the existence of support, that is, mentors, protectors or institu-tional backers who support and back up the actions that create new science in line with the model and thinking of the school, in the framework of global or world development. It is important to elaborate on this last element, since the school of thought of the AMCRs is located at a university of international prestige, the Universidad Autónoma de Nuevo León (Autonomous University of Nuevo León). This implies its patronage and conse-quently its point of consolidation due to the convergence of highly-qualified and diligent professionals, scientists and researchers who are dedicated to the generation of knowledge in favor of their coun-try and society in general, contributing to its economic and social transformation (Berdugo Cotera, 2013). There are two more elements that need to be considered in the determination of a school of thought. The first element is to have its

29

own paradigm defined as “a set of suppositions, beliefs and values on which a scientific community seeks agreement in solving certain problems (Velásquez Vasquez, 2002). As we said before, the creation of new science requires a paradigm, which implies a symbiosis. There can be no new science without paradigms and no school of thought without its own paradigms. Furthermore, a paradigm is a set of forms which serve as a model for different types of reflection, and the paradigm of conflict resolution is what leads to the very evolution of the AMCRs. It sparks the debate and makes us question the stabil-ity of our modus vivendi. The AMCRs question the delivery of justice and open the debate on ways to deliver justice, seen from the theory of the clamor for justice which arose out of our school of thought. Therefore, the AMCRs are a model to be followed and a factor in the development of the law and of daily life in its different economic. social and political stages, in response to the norms that regulate human coexistence. The second element is a change of focus: in the face of a disrup-tive change such as the AMCRs in the delivery of justice, it is neces-sary to provide a philosophical basis of greater scientific rigor. It is not enough to proclaim them or merely implement them as has been done up until now; they require an epistemological foundation that catapults them onto the stage of new science. The change in focus gives us that opportunity and provides us with new methods of un-derstanding (Rabasa Gamboa, 2011) which can be applied to conflict resolution for greater clarity and enhancement. 1.1.3. Corollary of the School of Thought on Alternative Methods of Conflict Resolution One of the most important elements in the vision of the Universidad Autónoma de Nuevo León, and what distinguishes us from other universities in the world, is the creation of schools of thought, found-

30

ed and supported by its academic models, by high-level human re-sources supported by the epistemological and dogmatic platform of the university, which brings together elements and sinergies in the daily practice of teaching and practice, of the academy and research, of the creation of new science and the development of plausible phi-losophies, binomios that are materialized by faculty and students in a national and international context. Since we cannot conceive of a school of thought that is limited geographically, we should situate it in the culture beyond borders, projecting an undeniable influence in different places in the world. To think of a school of thought means the delimitation and ex-pression of state-of-the-art knowledge in ascension and predomi-nance. This is the case of the alternative methods of conflict resolu-tion (AMCRs), which the university has been developing and promot-ing for more than ten years, in a time frame that coincides with a historic process of transforming the legal system. The AMCRs seek to have a direct influence on society and promote social change, to be a transcendental element in changing from an adversarial system to a conciliatory system, from a system of legal retribution to an alterna-tive and restorative legal alternative, in other words , a paradigmatic and cultural change. The generation of this knowledge and this new form of social co-existence provoke social evolution through strategies whose mission is to create a culture in society for their implementation, with a dis-ruptive effect in an interdisciplinary, multidisciplinary and multidi-mensional context, since the basic notions of these methods and elements are sine qua non of a school of thought. A school of thought is based on different theories. It is derived from work that seeks to generate a social tendency that proceeds from a social phenomenon and its perception. This is the case of the school of thought on alternative methods of conflict resolution, based on the ideal of alternative and restorative justice and the social peace that seeks to construct the future with society as its principal

31

actor through citizen-centered justice. In this respect, an analysis of different schools of thought leads Mojica (Mojica, 1999) to observe that some of the most important topics that a school of thought should assume are the following:

Orientation toward the future;

Being based on phenomena that produce factors of change and inertia;

Considering the vision of the future as a mental attitude of con-ceiving the future that lies in the power of mankind to transform and encourage liberty, ratifying its strength as an actor in society;

The design of scenarios conditioned by coherence, relevance, and likelihood.

These elements fully coincide with what we have called ST-AMCRs, because our affirmations proclaim the assertive and future materiali-zation of these methods. Their base is a social movement which pro-cures peace and social concertation through self-composed formulas that are generators of change and positive inertias. Our proposals have the substantial ingredient of prospective and the distinctive component of mankind and society in all of its facets. We have fore-seen scenarios which have actually materialized in time and space, scenarios which have proved to be pertinent and likely, as ideas and concepts have produced tangible results in the solution of conflicts and restitution through negotiation, mediation, conciliation, arbitra-tion and positive peace. All of this has been achieved through mixed methods that combine traditional methods with qualitative and quantitative methods in accordance with international standards that certify the suitability of a scientific work, which is one of our principal strengths spported by the cloister of the ST-AMCRs.

32

This school of thought is based principally on two theories:

The theory of the clamor for justice:

The theory of the intangibles of AMCRs; These theories sustain the school of thought of the AMCRs which are also strengthened by other evolving theories, such as the theory of the immutability of power in mediation; the mixed process theory of mediation; the theory of educational transversatility in strengthening peace; the theory of the irenology of the AMCRs and the theory of the non-coercive nature of the AMCRs. In their process of consolidation, the ST-AMCRs assume current legal and social paradigms, such as “solving our own problems”, in research lines of specific impact, in “delivering justice”, in “education for peace”, in restorative justice”, in “the process of implementing the AMCRs”. These paradigms are in turn closely aligned with the LGAC of the master´s and doctoral programs of AMCRs and with the faculty of Comparative Law and that of the AMCRs, both at the UANL. The ST-AMCRs have appeared in numerous national and international publications with prestigious publishers of world renown in science, such as Oxford, Thomson Reuters Aranzadi, Dykinson, Tirant lo Blanch, Comares, McGraw Hill, Porrúa, to name a few, for a total of more than 20 emblematic works by the cloister of the ST-AMCRs and articles in indexed international scientific journals. Likewise, there are numerous national and international doctoral dissertations and master´s theses written by social actors and leaders of opinion with respect to the AMCRs. Through their research, they have been able to implement the AMCRs in their places of origin, as have all those whom we have taught in continuous education pro-grams. Our graduates, now agents of change, have very varied pro-files: members of the National System of Researchers (SNI), mayors, presidents of tribunals, magistrates, judges, attorney generals, notary

33

publics, public brokers, directors of municipal and state AMCRs, di-rectors of private centers, administrators of AMCR services, founda-tions, NGOs, University presidents, directors of departments, schools and institutes, law schools, prosecutors and their AMCR centers, presidents, secretaries, coordinators of professional organizations, and national associations such as ANFADE, AFEIDAL, ANADE, to name a few, since we are surely omitting someone. All of these are on board and working toward the diffusion of the AMCRs, transmitting the knowledge derived from the ST-AMCRs. In addition, we have intense research activity through the individ-ual and joint research projects of the PROMEP (faculty development program) basic science projects in CONACyT (National Council of Sci-ence and Technology) and PAICYT (Scientific and Technological Re-search Program at UANL); participation in international specialized forums on AMCRs and education in Spain, the United States, Argenti-na, Panama, Colombia, Nicaragua, Cuba, Uruguay, El Salvador, Gua-temala, Bolivia, Chile, Peru and Brazil. We have traveled all over Mex-ico, and our different consulting projects have permitted us to have an active role in the creation of local laws currently in effect in Jalisco and Nuevo León, as well as national legislation (a bill under consider-ation in Congress recommending alternative mechanisms for conflict resolution in criminal mediation). We have influenced trade associa-tions through the SAGARPA (Ministry of Agriculture) and associations in Nicaragua and Panama related to AMCRs. We have promoted the creation of international networks and strategic organizations such as CEJA – OEA (Center of Legal Studies in the Organization of American States) and in public and private universities in Europe and America. We have promoted an integral formation with specific courses at the undergraduate level, in specializations, and in master´s and doctoral courses at different universities, institutions that use AMCRs, profes-sional associations, chambers of commerce and industry, govern-ment ministries, and prosecutors and courts in Mexico and Latin America.

34

We have also been successful in the diffusion of knowledge and the association of experts all over the world through the ASID/AMCRs (International Association of Doctors in Alternative Methods of Con-flict Resolution) a plataform for the internationalization and consoli-dación of the school of thought that has been developing since 2012. In conclusion, according to (Hidalgo-Capitán, 2011) every school of thought must comply with the following indicators, and of course the ST-AMCRs comply with all of them:

The creation of new science;

The materialization and transformation of paradigms;

The development of scientific theories;

The development of models for conflict resolution through a change in focus on current reality;

High-impact research;

Teamwork in research, teaching, managing and relations;

Support for cultural change, in this case the “AMCRs”, in all of their dimensions;

National and international presence and perspective;

Formation of high-level human resources;

Diffusion of knowledge, in this case the “AMCRs”, in renowned scientific publications;

The promotion of free thinking. 1.2. Methodology of the International Seminar of the Ph.D in Alter-native Methods of Conflict Resolution (DAMCRS) The most important platform of this school of thought in the first phase of its recognition is the Ph.D in Alternative Methods of Conflict Resolution. Not to underestimate the efforts that we have undertak-en over more than ten years, this program is certified by the National

35

Program for Quality Graduate Studies (PNPC) of the CONACyT (Na-tional Council of Science and Technology) and aligned with the mas-ter´s program of the same name and the undergraduate program. It is also aligned with the lines of generation and application of knowledge of the Center for Research in Legal and Criminological Technology of the Deaprtment of Law and Criminology of the UANL. The coexistence of the faculties of Comparative Law and of Alterna-tive Methods of Conflict Resolution, which includes the professors and researchers who form the basic academic nucleus and cloister of this school of thought, is the bastion of the consolidation and the starting point for the school´s patronage. Likewise, this patronage extends transversally through the university´s policy of social respon-sibility, whose principal objective is social welfare and the provision of tools for solving conflicts. Therefore, this is the ideal scenario for the implementation and cultural integration of the AMCRs, especially since when we refer to AMCRs we are always referring to conflict resolution. In this framework we planned the International Colloquium of the Ph.D in Alternative Methods of Conflict Resolution, with the vision of benefitting the program with an academic and scientific evaluation of the generation of knowledge by international experts in AMCRs. The goal was to prove the relevance and viability of the international research carried out by our doctoral candidates, to facilitate the ac-tive and collaborative participation of all members of the basic aca-demic nucleus and to generate public evidence that renowned inter-national experts validate what we are doing. This academic event included the participation of students and faculty of the program as advisors and professors, and it was devel-oped with the following objectives:

1. To generate new science in alternative methods of conflict resolution;

36

2. To contribute to the scientific formation of students in the program;

3. To generate products of scientific knowledge which address the real needs of society;

4. To obtain the opinion of experts in AMCRs on the viability and relevance of all of the current scientific products of the pro-gram, namely the following:

Magistrate José Ayu Prado, President of the Supreme Court of Justice of Panama;

Dr. Rodolfo Pérez Vázquez, General Secretary of the Univer-sidad Simón Bolívar de Colombia and an International Arbi-trator;

Dr. María Fernanda Vázquez Palma, Professor at the Uni-versidad de Talca de Chile and an International Arbitrator;

Dr. Margarita Oseguera Urrutia. Professor at the Univer-sidad Autónoma de Honduras, Director of the Ph.d in Social Sciences oriented toward the Promotion of Development;

Dr. Carlos Ernesto Teissier Zavala, Professor at the Universi-dad Autónoma de Nuevo León, México and an International Arbitrator.

5. To connect the areas of scientific production and academic

teaching through the panel of international experts; 6. To continue with the scientific bibliographic production result-

ing from compliance with the quality standards of the pro-gram.

The expected impact and its result was favorable because the Ph.D Program in Alternative Methods of Conflict Resolution is a leader in Latin America and has been characterized by its constant academic and scientific relationships with different international universities. Bringing together an international panel of experts to evaluate fac-

37

tors of relevance and viability allowed us to share current scientific works. The stratified distribution of this work to the most preponder-ant and influential sectors in the development of the AMCRs, such as specialized educational institutions at all levels, legal organs and prosecutors, public and private institutions that administer AMCRs, and outstanding leaders of opinion who have believed in these methods and promote them on a daily basis will have an exponential effect on the creation of the culture of AMCRs. In the same sense it will favor the academic mobility of the pro-gram, and will allow us to detect the areas of growth, both academic and scientific, in which the program needs to work in order to con-tinue with its recognition as a quality graduate program, as pointed out in Chapter 2 of this book. That chapter describes the research protocols of each student in the program in co-participation with their advisers, whereas Chapter 3 will allude to the viability and rele-vance as a basic conclusion of the works of the program. In order to achieve this goal, it was necessary to design a method-ology which would allow us to reach the goals established in the pro-jection of the school of thought of alternative methods of conflict resolution, as well as the consolidation of the program. The Colloquium was carried out in two stages: Stage 1 In the first stage called “Evaluation by a Panel of Experts”, the partic-ipating experts reviewed the research projects currently being carried out by doctoral candidates in the program. The experts were previ-ously provided with general information on each of the research pro-tocols so that they could analyze the proposals and study their pro-gress. For the face-to-face evaluation, the students presented their

38

progress to the panel in order to receive their contributions and opin-ions as feedback. The program has three generations of students. The first is com-prised of 8 students who are currently in their fifth semester. The second is comprised of 10 students who are in their third semester, and a third generation with 9 students is currently in their first se-mester. These last students were not officially on the panel, but we considered it to be relevant to include their research projects, since they have been evaluated by experts in the interdisciplinary seminar of the program, with respect to the following elements: the object of study, the justification, the delimitation of the problem, the hypothe-sis, the method applied for proving the hypothesis, the viability, the relevance, the outline and the preliminary conclusion. Each doctoral candidate gave a 10-minute presentation outlining the progress of his or her project, highlighting the aforementioned categories and inviting the panel of experts to make recommenda-tions on the project from an international point of view. Stage 2 The second part of the Coloquium was called “Analytical Perspective on the Generation of Scientific Knowledge of the AMCRs”. The expert evaluators gave their opinions on the areas of opportunity and suc-cess of the growth and development of the AMCRs in the scientific area, highlighting the principal research lines that they considered important to include in the program. They also related these aspects to the international and inter-institutional impact and identified the need for the intervention of AMCRs in different countries. The aim is to work on collaborative scientific products in the future for the ben-efit of the school of thought of AMCRs, which is the basis of Chapter 3 of this book and of the conclusions about the vision for the future,

39

the viability and the relevance of the current academic products of this program. The goal of this colloquium was to achieve the unanimous consol-idation of the program and therefore the visualization of the school of thought on alternative methods as a scientific entity. To this end we started with the quality parameters of the National Program of Quality Graduate Studies of the CONACyT. These parameters are being taken into account in the doctoral program, since it is currently certified as a quality program (PNPC), and we are working to achieve its accreditation as a program of international quality, since we cur-rently comply with the following indicators:

International collaborations with similar institutions through the mobility of students and faculty;

Co-advising of theses and research projects;

Foreign students enrolled in the program;

The basic academic nucleus of the program is recognized for its academic productivity and common scientific and professional in-terest, leading to shared lines of generation and/or application of knowledge;

The basic academic nucleus is comprised of full-time and part-time professors with an academic formation and demonstrated experience in research or professional work, evidenced by a rele-vant trajectory and academic or professional production in one of the areas associated with the program;

Excellence in the integration of the academic nucleus with profes-sors who belong to the National System of Researchers (Sistema Nacional de Investigadores (SNI)) or to other academic or profes-sional organizations (colleges, academies, professional associa-tions, etc.) with local, regional, national and international recogni-tion, according to the orientation of the program;

National and international mobility of students;

40

Development of the dissertation with a co-advisor;

Participation in academic events for the presentation of research advances in national and international congresses;

Time spent at other institutions/ organizations/ companies for research, study or other activities which contribute to the achievement of the goals of the program and/or the elaboration of the dissertation;

Collaborative products in the LGAC (Lines of generation and appli-cation of knowledge) of the program with professors from re-nowned institutions of international prestige;

Postdoctoral residencies of program alumni;

Postdoctoral residencies of national and international students at the program´s headquarters;

Participation of the program´s faculty and students in inter-institutional research projects, academic networks and/or in the public and private sectors;

Original academic production by doctoral students (indexed arti-cles, books, patents, author´s rights, software development, etc.) whether published or accepted, associated with the lines of gen-eration and application of knowledge, according to the subject ar-ea.

1.3. Prospects The evolution of a school of thought such as that of alternative methods of conflict resolution “ST-AMCRs”, requires for its consolida-tion the generation of prospects for action in the immediate future, in order to position itself in the scientific and social culture and truly contribute to the resolution of individual and social conflicts and peace. This will lead to the internalization of alternative and restora-tive justice, the basic premise of the ST-AMCRs, as well as the crea-tion of new science related to negotiation, mediation, conciliation,

41

arbitration, intervention and peace, since the actions generated up until now comprise the platform for consolidation. We understand as prospects all of those actions that we will have to develop in our area of social influence and the coexistence with other sciences and other scientific entities in a mult-disciplinary and multi-dimensional context, since the ST-AMCRs is an association of humanistic scientists. For a society to evolve and therefore generate ad-hoc habitats for life, education must be in a global environment that allows citizens to solve their problems according to global schemes resulting from the best practices of social and political systems. This is an element sine qua non of the AMCRs, since their practice is worldwide and is de-rived from models and norms that are approved by common law. Consequently, our research into this object of study should always contemplate a comparative theoretical framework, an analysis of synchronic and diachronic states, and experiences of applicability from different subject areas, using a mixture of qualitative and quan-titative methods appropriate to our hypothesis. It is important to point out that one of the challenges of modern education is the volatility of knowledge, its complexity, its amiguity and the uncertainty that it generates. It is in this context, then, that the ST-AMCRs should adapt their models and theories in order to act correctly and make a real contribution to science. Otherwise, what we see as an evolution at this moment can become an involution. Therefore, the point of departure will be the state-of-the-art of the AMCRs and peace, and we should visualize suitable and ecumenical scenarios, as we have done up until now, but with the great differ-ence that the progress of the AMCRs has been super-relativized due to public policies in their favor, and in the case of Mexico, a constitu-tional reform. For this reason, the goal is to potentialize our re-sponses, like a polisynaptic reflex that obliges us to act immediately and in coordination with the members of the ST-AMCRs, in other words, to work as a team as we have been doing up until now.

42

The challenge is to remain apace of the tendency in educational managment that requires research and quality teaching processes, with a necessary openness and connection to all social, economic and political sectors, with a strongly multi-cultural social commitment. We cannot remain static and believe that new science does not dy-namize and promote multi-culturism. Furthermore, referring to the AMCRs, our strategy foresees a change in culture. It leads us to sus-tainability as a way of life, so our research projects will have to be socially pertinent. We will have to provide high-level human re-sources with an integral and multi-disciplinary formation, befitting those who develop AMCRs as a kind of education for life. We must reduce the gap between the adversarial system and alternative and restorative methods, and for that we must increase the coverage of AMCRs. It is our duty to contribute the elements that public policies should adopt, as well as the operative schemes for their implementation and systematization at all levels, and the skills of those who execute them as administrators or users. Another action will be to give the AMCRs the ranking they deserve in social innovation. changing their conceptualization in the knowledge-based society by generating high-value products and ser-vices. This metamorfosis can be seen as considering the AMCRs to be intangible, a consequence of the intellectual capital of negotiators, mediators, arbitrators and agents of peace. The resolution of a con-flict and the intervention of a third person to achieve it requieres the human capital represented by those who operate the AMCRs; struc-tural capital through procedures that day by day are put into action, change and adapt to the new needs of society and its conflictology, which changes due to globalization and world asymetries; and rela-tional capital as the connection between the AMCRs and society through the people who receive their benefits, for which it is neces-sary to increase their coverage. In sum, in order to achieve the aforementioned goal, the EP-AMCRs must continue their activities on a triple front. First of all, the

43

government must be the majority partner, generating public policies and action plans in favor of the culturalization of the AMCRs and so-cietal peace. Secondly, the company, as one of the principal users of negotiation, mediation and arbitration, increases its intangible value. And finally, the university is the bastion of the triangle of knowledge, since it is through research, education and innovation that we will achieve the change in the paradigm of functionality of the AMCRs, through the paradigm of implementation.

44

45

Chapter II. Research in Progress of the School of Thought Summary: This chapter describes in a succinct manner the various research projects underway in the doctoral program of alternative methods of con-flict resolution. Members of the ST-AMCR direct these projects. Listed here are the title, names of research participants, justification, objectives, prob-lem, hypothesis, and methodology of each project. The intention is to make others aware of these projects, highlighting those that are in their final stag-es. They are divided into five groups that reflect the diverse LGAC of the Doctorate program: contributions in the area of mediation; arbitration; restorative justice; peace; negotiation; and the procedural scope of the AMCR. It is important to note that all of the research projects were ap-proved for their viability and relevance by an international tribunal of ex-perts in the subject of alternative methods during the interdisciplinary sem-inar. Key words: Mediation, arbitration, restorative justice, peace, negotiation, and procedural scope of the AMCR. Summary: Introduction; 2.1. Contributions in the field of mediation; 2.1.1. The intangible value of happiness in mediation; 2.1.2. Elements of for-giveness in the process of family mediation; 2.1.3. The impact of mediation in cases of delayed mortgage payments; 2.1.4. Mediation in schools and cyber-violence among high-school age students; 2.1.5. Mediation as a mechanism to resolve leasing and rental conflicts; 2.1.6. Penal mediation as a first step in oral trials in the state of Nuevo León; 2.1.7. The abilities of the mediator to support positive parenting; 2.1.8. Analysis of community media-tion and its authenticity in metropolitan Monterrey, Nuevo León; 2.2. Con-tributions to the field of arbitration; 2.2.1. Success factors for the arbitrator in international trade arbitration; 2.2.2. The validity and execution of deci-sions in international trade arbitration; 2.3. Contributions to the field of restorative justice; 2.3.1. Mediation and restorative practices as ways to prevent and solve conflicts in social networks among junior high school students; 2.3.2. Restorative justice through mediation in the penal justice

46

system of Coahuila; 2.3.3. Elements of damage reparation in cases of family violence; 2.3.4. The role of masculinity and its relation to gender violence served by the AMCR; 2.3.5. The impact of programs of restorative justice on the prevention of tertiary crimes; 2.3.6. The elements of restorative justice that have a positive impact on women who are victims of violent crimes; 2.3.7. Restorative justice as a new model of justice within the Mexican penal system; 2.4. Contributions to the study of peace; 2.4.1. The actions of the AMCR in benefit of a culture of peace; 2.4.2. The effects of the social re-sponsibility of the participants in mediation agreements among the citizens of Nuevo León; 2.4.3. The culture of peace in daily coexistence; 2.4.4. The beginnings of a culture of peace applied to parent-child relationships. A school model for parents; 2.5. Contributions to the field of negotiation; 2.5.1. Study and analysis of power in Mexican political negotiation en Méxi-co; 2.5.2. Negotiation as an effective AMCR in federal budget talks; 2.6. Contributions to the procedural field of the AMCR; 2.6.1. Mediation in light of the human right to access to justice: a new deontology of Mexican judge-ship since the constitutional reforms of 2008 and 2011; 2.6.2. Final agree-ments and alternative justice in fiscal conflicts; 2.6.3. The typology of con-flicts between the administration and teachers in the technical middle schools in the state of Nuevo León.

Introduction

he training of academicians in the field of alternative meth-ods of conflict resolution and the culture of peace is one of the principal missions of the school of thought. The training and preparation of researchers has been an important con-

tribution to the field and helpful in the diffusion of knowledge and practices towards peace and conflict resolution. The faculty members involved received their training at diverse institutions and have been united in an effort to add an interdiscipli-nary focus to the school of thought and cover different aspects of the preparation and formation of new students. The professors are crea-

T

47

tors of new knowledge related to the AMCR and serve as advisors for the theses of new classes of students. What follows is an outline of recent student research projects that have the potential to have a significant impact on society, framed and compared in a universal context. These projects may lead to the creation of a more ecumenical vision of alternative methods of con-flict resolution. The projects are special in that they all present a means to im-prove our current reality and spread the culture of peace and of peaceful solution to conflicts. If we consider that the state of Nuevo León, Mexico, has experienced a significant increase in violence in the past several years, we can understand just how relevant this body of research is. The students who researched and authored these papers now have the knowledge to change the paradigm of violence and insecurity that has dominated the social scenario of Mexico for many years. 2.1. Contributions to the Field of Mediation 2.1.1. The Intangible Value of Happiness in Mediation Participants

Student: María del Rosario Muñoz Fernández Advisor: Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez

Justification Due to its rising relevance at this historic time and the lack of specific studies in the area, we chose to measure the intangible value of hap-piness in recipients of mediation. We hope to make a novel and revolutionary contribution to the social science literature with this study. Identifying the true elements that make up this happiness enables us to look at the repercussions of happiness in recipients of

48

mediation, at the psychological, economic, and social levels. Finally, the thorough study of these variables would help to contribute to the culturalization of the AMCRs. Objective The objective of the research is to corroborate if the components that lead to happiness in the subjects are: resilience, personal ac-ceptance, the subjective perception of well-being, balance, and self-realization. Additionally, we hope to understand in a global sense the impact that happiness resulting from mediation has had on its recipi-ents and the influence that other social-structural variables such as age, sex, education level, and marital status, among others, have had on the recipients’ perception of their happiness. Problem What are the elements that affect the happiness of recipients of me-diation services when these services result in a favorable resolution of conflict? Hypothesis The elements that lead to the happiness of participants in the pro-cess of the mediation when a favorable outcome for both parties is achieved could be:

A subjective perception of well-being. Personal opinion of my satisfaction with life in general.

Self-realization. A feeling of fulfillment, of the meaning of life, and of contributing to the greater good.

Resilience. The ability to overcome life’s adversities.

Personal acceptance. The ability to accept myself exactly how I am, with all of my virtues and defects.

Balance. Harmony within my whole self, body and soul.

49

Methodology In-depth interview We will conduct an in-depth interview with the subjects prior to be-ginning the process of mediation in order to understand their current state of mind; the motives that have lead them to mediation; the reasons for which they prefer mediation to the adversarial judicial system; their relationship with their opponent; and what they think of him/her prior to mediation, in addition to basic personal data. Following the mediation session, we will again perform an in-depth interview with the purpose of determining the level of happi-ness that has resulted in the subject on account of the mediation, and thus be able to analyze the variables of our study. 2.1.2. The Elements of Forgiveness in a Process of Family Mediation Participants

Student: María Leonor Ramos Morales Advisor: Dr. Karla Annett Cynthia Sáenz López

Justification This project deals with the topic of forgiveness in a family environ-ment. The purpose is to explore the elements that cause significant conflict among family members. This level of conflict can lead to adverse circumstances that impede warm and respectful family rela-tions, and can result in blame and the need for judicial involvement. To talk about forgiveness is to find a path to reconciliation and the well-being of oneself and others. Forgiveness can be understood as a confrontation between two parties: the person who causes the harm and the person who suffers from the harm. We can also look at for-giveness as the decision to forgive and to be forgiven.

50

Objective Our objective is to prove that the proposed factors are indeed the factors that lead to forgiveness between the parties involved in a process of mediation. In addition, we hope to measure forgiveness itself as a determining factor in the process of restorative justice and its influence on the parties involved. Problem What are the factors that lead to forgiveness in the process of family mediation? Hypothesis The factors that lead to forgiveness in the process of mediation are: detachment from guilt; reconciliation or letting go of resentment; control of natural memory; selective forgetfulness; willingness to forgive; reconciliation with reality; atonement; sublimation of the conflict; and joy. Methodology Semi-structured interview The instrument will be applied in order to measure the subjects’ per-ception of their experiences with forgiveness. The subjects who will be interviewed are adults who have passed through a process of me-diation within the last year in one of the centers of community medi-ation in the city of Monterrey, Nuevo Leon.

51

2.1.3. The Impact of Mediation in Cases of Delayed Mortgage Pay-ments Participants

Student: Jesús España Lozano Director: Dr. Arnulfo Sánchez García

Justification Although the phenomenon of delayed mortgage payments is quite common, there are few sources of information about the legal pro-cess of mortgage mediation, and there is not yet sufficient theoretical evidence to reach a thorough understanding of its implications and legal consequences. That being said, this research project will con-tribute to the increase of theoretical knowedge of this phenomenon, which affects a growing number of mortage holders in default in the state of Nuevo León. Objetive To demonstrate that consent, equality, the right to information, and the active participation of the mediator are factors that must be part of the program of mediation of INFONAVIT in the state of Nuevo Le-ón so that it is not a program in name only. Problem What elements should the program of mediation of INFONAVIT in Nuevo León offer to participants so that it is not a program in name only but a process that truly helps participants?

52

Hypothesis The elements that the program of mediation of INFONAVIT in Nuevo León should offer to its participants so that it will be an effective pro-cess and more than a program in name only, are: consent, equality, the right to information, and the active participation of the mediator. Methodology Questionnaire We have chosen to use a questionnaire because they are frequently used to collect this type of information. A questionnaire consists of a list of questions meant to measure one or more variables. The ques-tions that will be asked in this research project are directed at people who have defaulted on their loans with INFONAVIT and who have participated in mortgage mediation. The intention of the questions is to clarify the hypothesis of this doctoral thesis. The questionnaire will contain both closed and open-ended questions, dependent on the information needed in each area. 2.1.4. Mediation in Schools and Cyber-violence Among High School Students Participants

Student: Luz Alejandra Escalera Silva Advisor: Dr. Reyna Vázquez Gutiérrez

Justification In spite of past research efforts in the area of cyber-violence, there is still not sufficient empirical evidence to allow for a full understanding of its implications and impact, either in the development of the stu-dent population, in their families, or within the educational system.

53

Thus, this research project will add to the base of theoretical knowledge of this phenomenon that continues to spread and affect a growing number of individuals. Objective To analyze the current state of cyber-bullying among the students in the preparatory schools of the Autonomous University of Nuevo León (UANL), in such a way that knowledge of this phenomenon will help contribute to the implementation of processes of mediation that can diminish the occurrence of such bullying. Problem How does violence in the high schools of the Autonomous University of Nuevo León develop and what are the factors that contribute to this phenomenon? Hypothesis The factors that lead to the existence and increase of cyber-bullying are those related to: the anonymity of the aggressor, the influence of gender, the nonexistent definition of relationship boundaries be-tween adolescents, and poor social and communication skills. Methodology Semi-structured interview and multiple regression. Eighteen students from the preparatory schools of the UANL in Mon-terrey will pass through a semi-structured interview. In addition, an exercise of multi-level regression—using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS)--will be conducted in order to determine which contextual factors are most likely to contribute to the probabil-ity of adolescents being subjected to cyber-assault.

54

2.1.5. Mediation as a Mechanism for Resolving Rental Conflicts Participants

Student: Erick Alberto Durand de San Juan Advisor: Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez

Justification Leasing and rental conflicts are very frequent in capitalist societies, where private property can be used and enjoyed by a third party who pays a predetermined amount of money to use the rental property. A rental agreement involves a series of rights and responsibilities—on the part of both the owner of the property and the renter—and thus leads to a relationship between two parties that requires balance and quick resolution in the case of conflicts. This research project will help us to identify the procedural requirements that are conducive to mediation as a method for resolving rental conflicts in the state of Nuevo León. In many cases, we have the judicial tools and materials necessary to implement mediation, but the parties involved will not go to the center for alternate methods of conflict resolution to resolve their rental conflict. The result of this is that the majority of these cases must be resolved by the judicial authorities and end up overwhelm-ing the judicial system with a series of problems that could be re-solved by an alternative method. Objective To identify the procedural requirements that could help preserve rental agreements and aid in the implementation of mediation as a solution to rental conflicts in the state of Nuevo León, as well as to define the boundaries of public law and order in these types of con-flicts.

55

Problem What are the procedural requirements that could help preserve rent-al agreements and aid in the implementation of mediation as a solu-tion to rental conflicts in the state of Nuevo León? Hypothesis The procedural requirements that could help preserve rental agree-ments and aid in the implementation of mediation as a solution to rental conflicts in the state of Nuevo León are:

1. The conflict taken to mediation does not go against public law and order, according to legal statutes.

2. The case undergoes the first stage of mediation prior to judicial procedure.

3. If the rental contracts have been notarized, the implementa-tion of mediation should occur after the summons to trial of the defendant.

4. The contract contains a clause for mediation that is binding for both parties in the dispute.

Methodology Non-participant observation and a questionnaire A process of non-participant observation and a standardized ques-tionnaire will be applied to judges familiar with rental conflicts in Nuevo León.

56

2.1.6. Penal Mediation as a First Step in Oral Trials in the State of Nuevo León Participants

Student: Carlos M. Rodríguez Rodríguez Director: Dr. José Zaragoza Huerta

Justification Penal mediation is the mechanism or instrument needed to reduce penal conflicts in the new system of accusatorial penal justice, which is currently being implemented in the state of Nuevo León. The lack of a penal norm that supports mediation impedes understanding the positive effects of this process and how it could help avoid the satu-ration of the punitive system and the caseloads of both prosecutors and judges. Objective To demonstrate how the implementation of penal mediation could take the pressure off the accusatorial system in the state of Nuevo León and bring added benefits to all parties involved. Problem What benefits are obtained by the use of penal mediation in the ac-cusatorial system in the state of Nuevo León? Hypothesis The benefits derived from the use of penal mediation are: 1. The simplification of the penal process; 2. The satisfaction of the parties involved; 3. The generation of trust; and 4. A more economical penal process.

57

Methodology Survey The survey instrument will be applied to judges who are directly in-volved in the penal process and who are responsible for the imple-mentation of mediation as part of the new model of accusatorial procedure. 2.1.7. The Abilities of the Mediator in Support of Positive Parenting Participants

Student: Minerva Siller Hernández Director: Dr. Reyna L. Vázquez Gutiérrez

Justification Parenting abilities and competencies are the principal tools that par-ents use to provide the emotional and material care needed in the development of children. Various studies have shown the differences that occur in the development of children who have had caring par-ents versus those who have not. These differences are manifest in children’s cognitive development and in their personalities, as well as in their social interactions and relationships with others. Objective To identify the mediating skills acquired in the process of mediation that favor the exercise of positive parenting. Problem What are the mediating skills acquired in the process of family medi-ation? And, which of these abilities most help parents in their job of positive parenting?

58

Hypothesis The abilities required for positive and effective parenting.

1. Through the process of family mediation, the mediator ac-quires abilities that are relevant to positive parenting.

2. The abilities that a mediator gains in the process of mediation that can most benefit parents in their job of parenting are: as-sertiveness, emotional intelligence, and the ability to peaceful-ly resolve conflicts.

Methodology Semi-structured interview and questionnaire Two groups from the same institution will take part in a semi-structured interview: mediators who are also parents of minor chil-dren and people who are not mediators in family conflicts who are parents of small children. The questionnaire will be given to media-tors who work on cases of family mediation between parents and children. 2.1.8. An Analysis of Community Mediation and its Typicality in the Metropolitan Area of Monterrey, Nuevo León Participants

Student: Brenda Judith Sauceda Villeda Director: Dr. Gabriel de Jesús Gorjón Gómez

Justification Many public and private institutions have approached the topic of Community Mediation, giving the process new connotations and applications in conflict management, such as in the areas of family, civil, and penal issues, as well as in labor and business. For this rea-son, it is necessary to define, conceptualize, and classify Community

59

Mediation and community and neighborly conflicts, with the goal of promoting the development and application of adequate social inter-ventions, training for those involved, and a culture of peace in the Monterrey metropolitan area. Objective To identify and classify the concepts and elements related to Com-munity Mediation in the metropolitan area of Monterrey, Nuevo León, Mexico. Problem What are the components that can help to promote and strengthen Community Mediation in the metropolitan area of Monterrey, Nuevo León, Mexico? Hypothesis The components that can help to promote and strengthen Communi-ty Mediation in the metropolitan area of Monterrey are the defini-tion and conceptualization of Community Mediation and the classifi-cation of different types of community conflicts. Methodology Content analysis and bi-variable statistical analysis. The method that will be used in this study is a content analysis con-sisting of the study of the elements in the conceptualization of Com-munity Mediation. The quantitative part of the study will consist of a bi-variable statistical analysis, with the goal of analyzing the possible relationships between dependent and independent variables.

60

2.2. Contributions to the Field of Arbitration 2.2.1. Success Factors for the Arbitrator in International Commercial Arbitration Participants

Student: Genaro Bermejo Acosta Director: Dr. Karla A. C. Sáenz López

Justification It is very important to create a mechanism to assist professionals working in alternative methods of conflict resolution, specifically in the field of commercial arbitration. It is necessary to discover and develop the abilities and competencies that will contribute to the success of these professionals. In addition, it is key to help society at large better understand alternative methods of conflict resolution and to develop in individuals an interest in acquiring the professional skills necessary to work in the field of commercial arbitration. Objective To determine if the personal and professional skills necessary for success in the field of commercial arbitration are: global observation skills; the ability to detect contentious matters; a well-defined spe-cialization; language skills and fluency; reasoning skills; and an ability to relate to groups, belong to groups, and work in a group. Problem Which personal and professional management skills are most critical to the success of arbitrators working in international trade?

61

Hypothesis The personal and professional management skills that are most criti-cal to the success of arbitrators working in international trade are:

1) Personal abilities. a) Global observation, b) the ability to detect contentious mat-

ters, c) language skills and fluency, d) reasoning skills and e) a well-defined specialization.

2) Professional management skills. a) The ability to relate to groups, b) belong to groups, and c)

work in a group. Methodology Focus group For this study, a qualitative method known as the focus group will be used. Using the focus group, expert opinions will be obtained in or-der to determine whether the proposed hypothesis is correct or not. Due to the nature of the study, the research is considered to be of a non-experimental type. In accordance with the number of moments or points in time of data collection (time dimension), it is expected that the study will focus on analyzing the level or state of the varia-bles at a given time, or what is the relationship among several of the variables at a given time. 2.2.2. Exogenous Factors Intervening in the Arbitral Process that Lead to Valid and Executable Decisions. Participants

Student: María José Macías Manteca Director: Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez

62

Justification In cases in which all parties involved voluntarily carry out the verdict of arbitration, there is no need for legal intervention to ensure execu-tion of the verdict. However, in circumstances that require proceed-ings of exequátur, in order to ensure the execution of the decision, it is essential that full validity be recognized. In order that decisions of arbitration be considered fully valid and, as a result, fully executable, it is not enough to comply with objective elements such as regula-tions. Indeed, there are other subjective or exogenous elements that have an impact on the various stages of arbitration and that are not regulated in the rules of arbitration of administrative institutions on the national or international level. Such elements are categorized in this study as subjective or exogenous elements, for they refer to the knowledge, qualities, strengths, weaknesses, behavior, attitudes, values, postures, criteria, and emotions of the principal participants in a process of arbitration. Objective To identify and define the exogenous factors exhibited by the princi-pal participants in a well-developed arbitration process that results in valid and executable findings. Additionally, to provide information about these factors to participants in arbitration, in order to contrib-ute to their effectiveness and reliability and hence, to the dissemina-tion of this legal concept. Problem What are the exogenous factors that can be identified in the roles of the various participants in arbitration—including internal and exter-nal attorneys, arbitrators, judges, and members of administrative institutions of arbitration—that lead to validity and the ability to exe-cute a legal decision?

63

Hypothesis The exogenous factors in the roles of the principal participants in arbitration that lead to validity and the ability to execute a legal deci-sion are:

1. Parties involved: 1a. Legitimate claims, 1b. Rational behavior, 1c. Interest in arbitration

2. Attorneys of the parties: 2.1 Internal attorneys: 2.1a. Participative role, 2.1b. Draws up

“healthy” arbitration clauses 2.1c. Experience in the negoti-ation of agreements, 2.1d. Ethical behavior, 2.1e. Designa-tion of arbitrators based on abilities, 2.1f. Selection of ex-ternal attorneys

2.2 External attorneys: 2.2a. Rational behavior, 2.2b. Poses well-founded procedural questions, 2.2c. Provides sufficient information, 2.2d. Presents sufficient proof, 2.2e. Presents solid and relevant arguments that support his or her posi-tion, 2.2f. Presents pertinent and well-organized documen-tation, 2.2g. Respectful conduct, 2.2h. Honesty

3. Arbitrators: 3a. Independence, 3b. Impartiality, 3c. Respect for the procedure, 3d. Facilitates agreements between the parties.

4. Administrative institutions of arbitration: 4a. Effective assis-tance to involved parties, 4b. Controls timeframes, 4c. Controls costs, 4d. Responsibility in the decision-making.

5. Judges: 5a. Knowledge of the arbitral procedure, 5b. No judicial intervention, 5c. Assistance with arbitration.

64

Methodology In-depth interview and multi-variant statistical analysis This sequential methodology will consist of two phases: a qualitative phase that will include a semi-structured, in-depth interview, which will be applied to the aforementioned groups. The second phase will be quantitative and will consist of a multi-variant statistical analysis of the results of the qualitative phase. The results from the inter-views will be analyzed using structural equations, with the goal of determining the effect of and the relationship between the multiple variables. 2.3. Contributions to the Field of Restorative Justice 2.3.1. Mediation and Restorative Practices as Ways to Prevent and Solve Conflicts in Social Media among Junior High School Students Participants

Student: Cristela G. Esquivel Marín Director: Dr. Myrna Elia García Barrera

Justification Today, violence among young people introduces potential risks that can threaten the attainment of educational objectives. This problem can be observed in different educational situations and among family members and acquaintances. Proof of this can be seen in the nu-merous cases exposed on the web and in other media that allude to student behavior and its implications. Objective The primary objective of the current scientific study is to demon-strate that dissociative anonymity, asynchronous communication, the duration of information in time and space, the breadth of the poten-

65

tial audience, and the minimal presence of authority figures are fac-tors that lead to the existence of school conflicts in social media. Problem What are the principal factors that lead to conflicts among junior high school students interacting in social media? Hypothesis The factors that lead to conflicts among students interacting in social media are: 1. Dissociative anonymity. 2. Lasting, asynchronous com-munication. 3. The breadth of the potential audience. 4. Minimal presence of authority figures. Methodology Participant observation and survey For the qualitative part of the study, participant observation will be used, permitting a deep look into social situations in order to observe details, incidents, events, and interactions. The purpose of the ob-servation is to explore the social environment, describe the activities that take place in that environment, and understand the processes, circumstances, and relationships among the people involved. This method allows for the observation of first-hand experiences, situa-tions, and user behavior without influencing the group in any way. The use of in-depth interviews will complement the observation phase of the study and will help obtain information about what moti-vates user behavior and experiences. An interview script will be cre-ated to ensure that all topics and subtopics are covered. The quantitative methods to be used include questionnaires and mediation scales, which will help collect, process, and analyze data related to the pre-defined variables of the study. Additionally, this method makes it possible to study the relationships among the many variables, which in turn leads to a better interpretation of the results.

66

2.3.2. Restorative Justice Through Mediation in the Penal Justice System of Coahuila Participants

Student: Blanca Annel Medina Villarreal Director: Dr. José Zaragoza Huerta

Justification At this time, the investigative process of the State entails the con-stant infringement of the human rights of suspects of investigation of notitia criminis, due to a lack of precision with respect to the rights of prosecuters, for example. This creates a problem for the state judicial system because it generates a lack of confidence on the part of socie-ty. Democratic states with modern rule of law—in which group we include Mexico and, consequently, the State of Coahuila—must put into place mechanisms that optimize the recognition and protection of human rights, specifically, those that are involved in the process of conflict resolution, preferably by peaceful means. Objective To determine the effectiveness of penal mediation as a means to restorative justice. Problem Will the implementation of penal mediation aid in the solution of conflicts in the penal process in light of restorative justice? Hypothesis The effectiveness of penal mediation is the means to restorative jus-tice.

67

Methodology Content analysis The study will use a qualitative methodology; specifically, the re-search will be conducted using an analytical framework based on interpretative interactionism and we will analyze the data by means of hermeneutics. 2.3.3. Elements of Damage Reparation in Cases of Family Violence Participants

Student: Gloria Rodríguez Ramos Director: Myrna García Barrera

Justification Living in a family is a process of adaptation, in which each family member has his or her own personal history based on the life experi-ences that he or she has had. Many of these experiences come from one’s family of origin and are then taken to a person’s own home as a adult. This mix of experiences can generate conflicts, especially when people are not able to communicate assertively. Soon many prob-lems arise, converting peaceful coexistence into an environment of violence that can destroy relationships and have harmful personal, family, and social repercussions. It is vital that family life occur in a healthy, comfortable, and safe environment, where each family member wants to remain in the family most of the time and each member carries out his or her role in the family in a responsible way. It is essential to try to avoid domestic violence, which impacts each family member in a different way. Typical reactions to violence in the home may include aggressive conduct, antisocial behavior, depression, low self-esteem, guilt, and ineffectiveness at work, among others.

68

Objective To demonstrate the effectiveness of restorative justice in cases of domestic violence in the state of Nuevo León, with the goal of help-ing both victims and offenders learn to communicate with assertive-ness, reconcile their differences, and forgive one another. Problem Does restorative justice help to improve communication, reconcilia-tion, and forgiveness between couples involved in domestic violence disputes in the state of Nuevo León? Hypothesis The implementation of restorative justice in cases of domestic vio-lence in the state of Nuevo León contributes to improved communi-cation, reconciliation, and forgiveness. Methodology In-depth Interview This exploratory investigation will be of a qualitative nature. An in-depth interview will be applied to a sample of people selected inten-tionally according to certain criteria in order to reach the objectives of the investigation. Ideally, the sample selected will provide the in-formation needed for the study, and the resulting data will be ana-lyzed using Atlas Ti. 2.3.4. Masculine Roles and Their Relation to Gender Violence Served by the AMCRs Participants

Student: Gil David Hernández Castillo Director: Dr. Paris A. Cabello Tijerina

69

Justification Our study is centered on the process of the reconstruction of mascu-linity. We presume that if masculinity is a construct of our social environment and that it is generally of a violent nature and demands submission, particularly by women, it is also something that can be reconstructed or deconstructed. In this context, both the subjects and objects of these circumstances will be studied. The research will occur in the places where mediation takes place, by a trained media-tor, and with both parties made aware of the study at hand. Objective To analyze the reconstruction of masculinity during the process of mediation. Problem Are alternative methods of conflict resolution, specifically the process of mediation, tools that can aid men in the reconstruction of their masculinity? Hypothesis The elements of the mediation process that lead to the successful reconstruction of masculinity and, hence, the prevention of domestic violence caused by the injurious exhibition of power by men against women, are: a) The culmination of the cycle of violence; b) Forgiveness; c) Balance of power through the empowerment of both parties; d) The reconstruction of masculinity; e) Lasting commitment.

70

Methodology Participant observation and in-depth interview Assuming that the AMCRs can reconstruct masculinity and diminish the violence exercised by men towards women, we will utilize the method of participant observation. During the process of mediation, we will record what is said by all participants: men, women, and the mediators. Afterwards, by means of the in-depth interviews, we will identify the elements that enable us to understand the process of reconstructing a masculinity that exhibits gender equality. 2.3.5. The Impact of Programs of Restorative Justice on the Preven-tion of Tertiary Crimes Participants

Student: Georgina A. Pesqueira Angulo Director: Reyna L. Vázquez Gutiérrez

Justification It has been a well-known fact for many years that the success rate for reintegration into society of those who have served time in the peni-tentiary system is very low. It is difficult to transition former convicts into productive people who respect the law. However, it is necessary to protect citizens and re-establish their confidence in the rule of law and the common good. Thus, it is essential to prevent criminal be-havior and ensure that those who have committed crimes in the past do not become repeat felons. Objective To prove that the programs of restorative justice in the penal system help to lessen the recurrence of crimes, through the development of socio-cognitive abilities and the establishment of cohesive relation-ships in society, and that they help provide the conditions necessary

71

to permit the re-adaptation of former convicts from institutional life to community life. Problem What are the principal socio-cognitive abilities that participants in programs of mediation and restorative circles in penitentiaries devel-op that can help them from engaging in tertiary (recurring) criminal activity? Hypothesis The socio-cognitive abilities that aid in the re-socialization of crimi-nals through mediation and restorative circles are: self-control, criti-cal thinking, empathy, assertiveness, compassion, creative thinking, patience, prudence, serenity, and restoration. Methodology Oral life history The technique known as “Life Histories” will be used. This will enable us to understand how criminals see and understand themselves; how they live; how their lifestyle affects their lives; and what role love, family, their dreams, and their tragedies have had in their lives. The purpose of this is to relate their perceptions to the results of the me-diation and restorative programs and their participation in the pro-grams. This will give us real and useful information. Primary documents--such as direct narratives with the subjects--and secondary documents that certify the subjects’ participation in the program, will be used in the study. Connecting the personal nar-ratives and biographies to the socio-cultural and institutional context, will help achieve the goal of transcendence from the individual to the collective.

72

2.3.6. The Elements of Restorative Justice That Have a Positive Im-pact on Women Who are Victims of Violent Crimes Participants

Student: Denisse K. González Lozano Director: Dr. Javier Álvarez Bermúdez

Justification It is indisputable that domestic violence and violence towards women are two of the most severe problems facing our country. For this reason, it is necessary to explore the efficiency and benefits of differ-ent methods of improving the quality of life of women who have been victims of violence and to help them in their dealings with those who abused them. Objective To analyze and categorize the factors in the various stages of the restorative justice process that have the greatest impact, whether positive and negative, on women who have been victims of violence. Problem What are the factors that either help or hinder the successful restora-tive culmination for women who have been victims of violence? Hypothesis The factors of the restorative justice process that can impact the success or failure of restorative culmination for women who have been victims of violence are:

Variable 1: Institutional support (or judicial process) prior the meeting

73

Variable 2: The type of violence experienced Variable 3: Networks and relationships (accompaniment). Variable 4: Method of psychological intervention Variable 5: Format of the meeting

Methodology Interview and questionnaire A multi-type investigation brings many benefits. For this reason, the current project will have this focus. We will use a qualitative ap-proach to devise an exploratory study and a systematization of the meaning of our phenomenon from a holistic point of view via a semi-structured interview. We will utilize a quantitative approach in order to analyze our results in a standardized and rigorous way, giving methodological solidity to the information collected in the question-naire, which will be designed during the early stages of the study. 2.3.7. Restorative Justice as a New Model of Justice in the Mexican Penal System Participants

Student: Yahaira Berenice Martínez Pérez Director: Dr. José Zaragoza Huerta

Justification Mexico is a country in transition from an inquisitive system of law to an oral and accusatory system, a change that involves the application of alternative forms of justice. Article 17 of the Constitution of the Federal Police establishes that: “The laws foresee alternative mecha-nisms for the resolution of controversies. In penal matters, the appli-cation of these mechanisms will be regulated, reparation of damages will be ensured, and cases that require judicial supervision will be settled.”

74

This new penal accusatory system will make certain that the penal process is guided by the principle of restorative justice, understood as a course of action in which the victim and the accused or sen-tenced participate actively together in the resolution of issues re-garding the crime, with the goal of a restorative result. Objective To demonstrate the importance of the implementation of restorative programs within penitentiaries and how this can be an important part of the execution of the sentence. Problem What are the elements that make up a restorative process that can benefit the social reintegration of sentenced criminals after time in the penitentiaries of the state of Nuevo León? Hypothesis The elements that make up a restorative process that can benefit the social reintegration of sentenced criminals after time in the peniten-tiaries of the state of Nuevo León are: • Restorative encounters. • Restorative circles. • Community service.

75

Methodology Nominal group The method of participant groups will be used to establish the pa-rameters for the measurement of variables, which will permit the groups to rank the significance of the different variables. 2.4. Contributions in Achieving Peace 2.4.1. AMCR Actions That Promote a Culture of Peace Participants

Student: Elizabeth Rodríguez Rodríguez Director: Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez

Justification The necessity in our society of promoting values, attitudes, traditions, equality, behavior and lifestyles that promote wellbeing, the equal sharing of resources, and safety for individuals, families, and ethnic or national groups leads us to delve further into the study of Alterna-tive Methods of Conflict Resolution as generators of a positive impact in promoting a culture of peace through dialogue without having to resort to violence. Objective To verify the benefits that the Alternative Methods of Conflict Reso-lution contribute to society to enhance the development of a culture of peace. Problem How do the Alternative Methods of Conflict Resolution encourage the generation of a culture of peace?

76

Hypothesis The elements in which Alternative Methods of Conflict Resolution contribute to the generation of a culture of peace are the following: Generalization of access to justice Agreement between parties Effect of the agreement between parties Method Applied Comparative The application of the comparative method ensures a final analysis of the different national and international norms related to peace and the AMCR’s. 2.4.2. The Effects of the Social Responsibility of the Parties on Me-diation Agreements among the Citizens of Nuevo León Participants

Student: Francisco Barrera Cortina Director: Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez

Justification The purpose of this study is to disseminate the benefits that media-tion generates as a form of intervention in social conflicts and there-fore the social impact that the sides in a disagreement and the com-munity create as well. When citizens employ mediation in social con-flicts, they find that it is an ideal tool for dialogue. It helps them prac-tice tolerance, participate actively in society, have access to justice, and feel empathy and good will. Other areas it covers are sociability, equity and reduced emotional damage. These are just some of the elements that are useful in finding effective, speedy and fair conflict resolution in a given society. We are therefore attempting to inform

77

people that the use of mediation in local conflicts leads to a culture of peaceful resolution and cohesion among social networks. Any or-ganization or public or private institution that practices mediation contributes to the production of social capital. Objective To comprehend the social impact that mediation has as a form of intervention in social conflicts. Problem What is the social impact of mediation as a form of intervention in social conflicts in the state of Nuevo León? Hypothesis The social impact of mediation as a form of intervention in social conflicts produces social capital. Method Applied In-depth interview and questionnaire In order to collect quantitative data, a survey will be applied to per-sons who attend the CEMA to resolve their conflicts through media-tion, and afterwards they will be referred to as mediated. The ques-tionnaire they answer will enable us to gather more precise data and learn about the impressions of a larger group of people. In order to achieve qualitative data, we will conduct an in-depth study that should aid us in discovering more explicit data and which will help us learn about experiences of the mediated that we cannot obtain from their questionnaires. This mixed and multi-faceted methodology will attempt to give a complete answer to this research problem and meet its objectives.

78

Transversal Research Data collection will occur at a single time and place. In order for us to evaluate the mediated, they will have to have signed a mediation agreement, and only at that moment may they participate in the interview and answer the questionnaire. Therefore, all three will happen at the same time and only once since it interests us to know the subjects’ opinion only after they have signed the mediation agreement. 2.4.3. The Culture of Peace in Daily Coexistence Participants

Student: Cecilia Sarahi de la Rosa Vázquez Director: Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina

Justification The reason for carrying out this line of research comes from the ob-servation of marriages in which there something lacking that could benefit by the couple’s adhering to a culture of peace in their daily coexistence. The current high rate of violence against women con-firms the relevance of this problem. Objective To prove that tolerance of frustration, silence when facing anger, peace of mind, educated speech, dynamic listening and active com-mitment are the principal components present in a culture of peace. Problem What are components that can lead to a reduction in emotional abuse in marriages through the culture of peace?

79

Hypothesis The mains components having marriage culture of peace are: frustra-

tion tolerance, active engagement, dynamic listening, quietly to an-

ger, speech training and peace of mind.

Method Applied Semi-structured interview and questionnaire The data-gathering instrument in the qualitative model of this study is a loosely structured in-depth interview while the quantitative model will be a questionnaire about violence against women from a mixed perspective. 2.4.4. Principles of the Culture of Peace Applied to Parent-child Re-lationships. The School for Parents Model. Participants

Student: Myrna Berenice Hinojosa García Director: Dr. Reyna Lizeth Vázquez Gutiérrez

Justification We consider that acting as comprehensive educators for their children is an important challenge for parents. Through obser-vations and listening to mothers and fathers, we can perceive their worry and uncertainty about their ability to be their children’s educa-tors. The search for arguments or experiences that validate the cor-rect way for parents to act is latent. Objective To teach parents child-raising strategies (parental educational styles) based on the principles of a culture of peace by focusing on respect for human rights, wellbeing of both sides and respect for physical and emotional integrity.

80

Problem What are the benefits of creating a model for a school for parents that is based on the principles of the culture of peace? Hypothesis The benefits of creating a model for a school for parents that is based on the principles of the culture of peace are the following:

1. Dissemination of the concept of peace 2. Dissemination of different child-raising strategies (parental ed-

ucational styles). 3. Skills for the peaceful resolution of conflicts 4. Tools for communication.

Method Applied Questionnaire and in-depth interview The research instrument will be a questionnaire in order to collect data. One of the options is The Parent-Child Relationship Inventory (PCRI), which measures the attitudes of parents toward raising chil-dren. The parents would answer the questionnaire both before and after their participation in the model for a school for parents. The (PCRI) would be adapted to the characteristics of the sample. An in-depth interview with the participants will be designed to gather information about how well the course has reached its objec-tives. This same interview seeks to prove the hypothesis about the benefits obtained as a result of the parents´participation.

81

2.5. Contributions in the Area of Negotiation 2.5.1. Study and Analysis of Power in Mexican Political Negotia-tion Participants

Student: Margarita Peña Castillo Director: Dr. Karla A. C. Sáenz López

Justification This study deals with political negotiation. Its main focus is on the power of each one of the participants who enter into a negotiation. The study of power is of theoretical interest because it is a concept that is difficult to define. This research project will attempt to offer a precise definition of power from the perspective of a political negoti-ation. It will therefore be of theoretical interest to anyone interested in human conflict resolution. It is important to conduct an in-depth study of the power that intervenes during political negotiation by virtue of the fact that with-in a negotiation transaction there is a conflict to be resolved. In gen-eral, negotiation begins when a problematic situation arises, in this case a conflict. When the parties find differences in their positions, the resulting negotiation has an effect on the people involved and seeks to limit or minimize these differences. Objective To demonstrate the characteristics of power and analyze them ac-cording to the interaction of each one of the participants in the pro-cess of political negotiation.

82

Problem What are the characteristics of the power that intervenes in a politi-cal negotiation in Mexico? Hypothesis The characteristics of power in a political negotiation are:

1. On the part of the government it is: a) exclusive, b) manipula-tive, and c) based on a political agenda.

2. On the part of the parties it is: a) demanding, b) pretentious and c) determined to win.

3. On the part of pressure groups it is: a) a public mandate, b) a sense of contradiction and c) participation.

4. On the part of the media´s influence it is: a) the management of censorship and b) the control of information.

Method Applied Semi-structured interview and questionnaire The evaluation instruments this study will use include a semi-structured interview with the people involved in political negotiations to determine the validity of the variables. The second instrument is the standardized questionnaire for the people selected within the research project. 2.5.2. Negotiation as an Effective AMCR in Federal Budget Agreements Participants

Student: Pedro Gutiérrez Lira Director: Dr. Paris A. Cabello Tijerina

83

Justification During the process of passing the federal budget, the negotiation that makes an agreement possible is fundamental to achieve objec-tive results for the benefit of society. This research project will focus on the approval process for the Federal Spending Budget. Because this process takes place within the context of Mexican law, it is important that alternate methods, spe-cifically of negotiation, be studied in order to obtain the best results. This project seeks to determine the essential characteristics of negotiation in the process of the annual approval process for the Federal Spending Budget, since the result of this negotiation has a large impact on our society. Objective To determine the elements that should be considered to successfully negotiate the Federal Budget in Mexico. Problem What are the elements that intervene in the negotiation of the fed-eral budget on the part of members of Congress? Hypothesis The essential elements in the approval of the federal spending budg-et are: transparency, data concerning the negotiation, the participa-tion of legitimate negotiators and the acceptance of the AMCRs in the process.

84

Method Applied Questionnaire This research project will use the questionnaire technique with a 5-level Likert scale. The questionnaire will measure the degree of agreement or disagreement among the people who participated in the activities of pre-budget negotiation as promoters of the legitimi-zation of the use of alternative methods and their advantages. 2.6. Contributions of AMCRs in the Procedural Area

2.6.1. Mediation in Light of the Human Right to Access to

Justice: A New Deontology of the Judge in Mexico Starting with the Constitutional Reforms of 2008 and 2011 Participants

Student: Cristina M. Lizaola Pinales Director: Dr. Arnulfo Sánchez García

Justification The figure of the judge was a creation of Congress to mete out justice when the right of action occurs among the governed once jurisdic-tional legitimacy is in place. A judge’s job is to protect due process and dictate the corresponding sentence. The classical conception of a judge, therefore, is that he is not allowed to speak to the opposing sides of another case that he has no role in. Nevertheless, contempo-rary society faces new challenges due to the judicialization of conflict, which has provoked overcrowding in the courtrooms.

85

Objective To demonstrate that the enhanced responsibility and unofficial deri-vation are principles that determine the current duties of a judge. According to these, a judge is not limited to act only as the director of a judicial trial, he is also in a position to reroute the opposing sides and promote mediation. Problem What are the current deontological principles of a judge in the con-text of contemporary social requirements when it comes to dispens-ing justice in Mexico? Hypothesis The deontological principles of a judge in the context of contempo-rary social requirements when it comes to dispensing justice in Mexi-co are: a) enhanced responsibility and b) extra official branch Method Applied Content analysis and questionnaire We will coduct a content analysis of oral civil legal processes carried out in the state of Nuevo León that share the characteristic of having concluded with a mediation agreement. Judges who are acquainted with civil oral trials in Nuevo León will answer a questionnaire. The statistical program SPSS will analyze the information. 2.6.2. Conclusive Agreements and Alternative Justice in Fiscal Conflicts Participants

Student: Daniel Alberto Garza de la Vega Director: Myrna Elia García Barrera

86

Justification This project seeks to contribute to the birth of a new figure. But due to this figure’s nature, it cannot be used in the fiscal realm because of the integration of its constitutive elements and its historical ob-servance. But, all of this combined with alternative justice such as the AMCRs is the appropriate tool for gaining the confidence of the Mex-ican taxpayers so they can believe in the judicial institution and not have to resort to onerous trials that can cause emotional, physical, economic and administrative stress. In addition, any legal investiga-tion can have a direct impact on the customary development of the work of a company or an employee involved with authority figures in a judicial trial, audit, review or notarization. The birth of Mediation as AMCRs see it is to reveal a culture of pacific dialogue that is effective, economical and above all guided by the principle of legality and fiscal fairness. Objective Create an instrument capable of conflict resolution through the use of Alternative Justice and add it to the doctrine. Problem What characteristics should Conclusive Agreements have in order to solve conflicts in fiscal matters? Hypothesis The characteristics that give rise to the Conclusive Agreements are as follows: a. Voluntariness—freedom of collaborative conduct b. Flexibility—self-forming-Inter-party relations-adaptability-dialogue

formation c. Purpose of proceedings and guarantee—Fiscal Political Policy

87

d. Usefulness—Modernization Method Applied Content Analysis We will analyze the principal laws and principles that govern fiscal matters in Mexico to find the elements contained in the variables of the hypothesis. We will also form a focus group to analyze the pro-posals and the hierarchy that the experts propose for the variables. 2.6.3. The Typology of Conflicts between Administrators and Teach-ers in the Secondary Technical Schools in the State of Nuevo León Participants

Student: David Rodríguez Calderón Director: Dr. José Guadalupe Steele Garza

Justification This study centers on the problems that generate conflicts between administrators and teachers. The consequence of these conflicts is that they lead to a decrease in work-related productivity and work quality among administrators and teachers. This provokes negative consequences in varying areas that make up the educational context and complicate the classroom teaching process. It also implies irregu-larities in administrative matters as well as in the school’s handling of human and capital resources. Objective To design a Model for Mediation between Administrators and Teach-ers of the different technical secondary schools and apply it to the conflicts that stem from the various labor problems within centers of basic education.

88

Problem How can one resolve the types of conflicts generated between teachers and administrators in the technical secondary schools of the state of Nuevo León? Hypothesis To resolve conflicts between teachers and administrators, who repre-sent the two sides in this project, we seek to find a way to treat each disagreement peacefully and to use the Alternative Methods throughout. Employing mediation and dialogue is the appropriate way to solve and not confront the problems that come from both sides. We recognize that there is a conflict which stems from labor prob-lems in educational centers, and if the centers are willing to solve these problems, they should use AMCRs as the principal tool for con-flict resolution. They would thus create a model that includes a unique process for resolving conflicts with the AMCRs and a mediator in the basic level educational centers. Method Applied Discussion group We will organize discussion groups of school directors to analyze the variables of the research project. Administrators and teachers will supply data about the types of conflicts generated by labor relations and personal interactions in the technical secondary educational centers in the state of Nuevo León.

89

Chapter III. Analysis of Feasibility and Relevance of School of Thought Contributions Summary The previous paragraphs have referred to the various elements which must be present and fulfilled for a school of thought to be considered as such. The present section will refer to this formalized approach from the strict necessi-ty of social correlation to which the contributions and productions of a school of thought should comply. These aspects will be approached from a framework of two points of view and analysis. First there will be an explana-tion of the components of relevance and feasibility of the research that links ST-AMCR to academic and institutional settings to later apply this same viewpoint and analysis to a social studies approach. The ST-AMCR is visual-ized as a nucleus of formation, strengthening and generation of strategies linked to social reality and the demands of innovation, change and evolution based on actions geared to the elementary needs of our society that permit us to visualize the social generation of a culture of peace through the princi-pal AMCRs. Key Words Feasibility; relevance; school of thought; alternative methods of conflict resolution; knowledge; basic science; applied science Summary: 3.1. Introduction, 3.2. A Perspective of the Formalization of ST-AMCRs, 3.3. Feasibility and Academic Relevance of ST-AMCRs, 3.4. Feasibil-ity and Social Relevance of ST-AMCRs, 3.5. Conclusions, 3.6. References.

90

Introduction

uman intelligence has evolved along with the social devel-opment of humanity. It has acquired different forms and structures to reach objectives; nevertheless, throughout history people have been characterized by their search for

an explanation of the phenomena that surround them and have even attempted to understand the role of their participation in the various acts in which they have been involved. Thanks to the diverse ele-ments of evolutionary influence, this search for explanations, or search for the truth, is what leads to what we now know as science. Understanding the human environment, the search for the truth and the study of being and knowing are the essential elements that have given rise to the group of thinkers and philosophers interested in specific subjects to generate actions that benefit the formalization of science, from the existence of logical science or way of thinking to empirical science recognized as the proof of what is thought, crossing through knowledge forms based on mythical thought as well as ex-planations based on fable or religion. These days, modern science works on the basis of a combination of the Greek conception along with empirical conviction that adopted the testimony of the senses as valid (Vázquez Gutiérrez & Rivera Her-nández, 2014). The existence of groups of thinkers throughout the social development of humanity has led to an understanding of forms of behavior and has resulted in the improvement of forms of coexist-ence and social cohesion as well as the understanding of forms of confrontation and fighting. Today, scientific findings are generated by virtue of the already established and strengthened disciplinary fields, exact sciences, natural sciences, sociology, law, psychology, etc. From among these fields, law, included in the group of social sci-ences, has the burden of explaining what is related to the existence of the norm and the ability to interpret it instead of attempting to have social coexistence fit into a determined public order.

H

91

Today, however, it is recognized that law directs its studies not only toward the interpretation and teaching of the norm. It also en-courages the improvement of social, commercial, and family coexist-ence, in fact, all situations in which individuals who are at the center of the study of law are present in their contact with the interpreta-tion of reality. 3.1. A Vision for Formalizing ST-AMCRs Defined as a group of thinkers who share a doctrine or theory, a world view, a consensus of ideas (Abbagnano & Visalberghi, 1996, pág. 426) and a group of people who share ideas about problems concerning knowledge, a school of thought includes components that refer to the structure, construction and organization of knowledge in specific fields, such as ways of thinking, scientific research structures and dissemination methods of social impact. The vision of a school of thought ties us to the fundamental doc-trine and principles of philosophy, with science recognized as the pillar of the principal theories of knowledge that deal with discover-ing, analyzing, knowing and verifying real and daily aspects such as the self, truth and understanding. The success of a group of thinkers seeking to prove forms of knowledge creation constantly contributes to the evolution of understanding as well as the constant develop-ment of verifiable techniques that generate elements of future appli-cation and awaken the concern that new members and school of thought followers have about follow-up research. In addition to its definition, however, a school of thought should follow determined fundamental principles that guarantee its evolu-tion and permanence even when the members, the contributions, the products and the areas of direct and indirect impact may undergo changes with the passage of time. From its beginning, a school of thought is not the product of a decree; it is rather the result of the

92

development of academic research communities and of their system-atic rigor and capacity with respect to a field or object of study (Pérez Díaz, 2012). This is even more applicable when one is dealing with product generation that permeates all areas of interest for the mem-bers and at the same time affects the consequential dissemination of scientific materials. All of the members of a school of thought understand that the process and the achievements have not been easy and that it will be even more difficult to adhere to, maintain and strengthen the goals and needs that confront us on a daily basis. We are making the greatest effort possible to confront the objectives and limitations that challenge us every day by employing research structures in ac-cordance with areas of interest that are constantly supervised with relation to their social relevance, institutional feasibility and high quality academic impact. 3.2. Feasibility and Academic Relevance of ST-AMCRs The close relationship between the creation and growth of ST-AMCRs follows the models of modern international education from the time of the general impact of the Delors Report (Delors, 1996), where emphasis was placed on the four pillars of education for the 21st cen-tury: learn to know, learn to do, learn to coexist and learn to be. These concepts began a global movement of adaptations of educa-tional systems to the social, economic and globalized needs of society in the new century. Within the framework of operative delimitation that concerns ST-AMCRs, the Universidad Autónoma de Nuevo León adjusted the needs of educational modernization by using the educational model that currently guides the teaching style of this institution. This model, in accordance with international needs, approaches its work at the

93

high school, undergraduate and graduate levels with the “educate for life” operative learning vision for its students. At the same time, the educational focus of the Universidad Autónoma de Nuevo León is currently developing within a framework of learning by competencies whereby the school attempts to link academic subjects with the world of life and work (Universidad Autónoma de Nuevo León, 2014). These principles are achievable if educators pay special attention to adjusting scholastic programs and projects to comply with Academic Innovation, which takes into ac-count the needs for change and adjustment. Likewise, Program Im-plementation, from the point of view of complying with the require-ments of collaborative work among the different university fields and modernization in the use of ICTs, transforms job opportunities, han-dling and using information, and tools that favor generalized social change. Without a doubt, the Universidad Autónoma de Nuevo León is now considered one of the institutes of higher learning with the greatest educational impact and with the most devotion to the prin-ciples of social responsibility in the formation of its professors. Since its beginning, ST-AMCR has directed its actions towards complying with the requirements and continuous changes of the institutional educational model by observing and studying social needs and changes and anticipating the strategic employment of academic growth for the collaborators while at the same time ensuring gener-alized social benefits. ST-AMCR has succeeded in generating a per-spective of seeing, understanding and including alternative methods of conflict resolution based on the changes and contributions in all academic and social environments in which it is present today. The ST-AMCR contributions presented here are a result of collabo-rations among all the members committed to the strengthening of scientific products that are generated and ultimately recognized as complying with the different competencies of the institutional educa-tional model in the instrumental, personal and social coexistence

94

areas. There is also a direct link to the integrative dimensions that are essential for a product to reach its generalization (Universidad Autónoma de Nuevo León, 2014):

Innovative proposals in scientific fields are constructed based on the holistic inclusion of reality to contribute to overcoming the challenges of the interdependent global environment.

The fundamental origin of the AMCRs adheres to conflict resolution and the opportunity of employing an alternative legal solution. The attempt to promote and propel different options of offering faster and above all comprehensive and satisfactory solutions to judicial system users (Vega Rober, 2008) along with the objective of provid-ing forms of real conflict resolution offer sufficient elements to allow for the generation of a conciliatory culture as opposed to the adver-sarial system (Gorjón Gómez, 2008). However, influenced by the accelerated and constant changes of today’s society, AMCRs have had to adapt their actions and modify their forms of initial impact to become tools of a true generation of a culture of peace. Within this frame of reference we can analyze the way in which the ST-AMCR is generating research that provides social generalizations about peaceful coexistence in favor of a culture of tangible peace that is visible and invaluable for the social times in which we are living. All the areas in which any of the four AMCR principles are present and on which our ST is focused generate an ensured social impact in favor of the culture of peace. It was, howev-er, necessary to rely on specialized projects from the strict methodo-logical principles that generate real data and with them produce ac-tion proposals and intervention strategies. Right now we are relying on four research courses that relate directly to this section: AMCR Action in the Culture of Peace, Social Responsibility of the Sides in a Mediation Accord, Culture of Peace in Daily Coexistence with a Focus

95

on Relationships within a Marriage, and the Proposal of a Model School for Parents Based on the Fundamental Principles of a Culture of Peace. On the other hand, it is important to point out, as we mentioned before, that each of the course contributions as well as those gener-ated by members of the ST-AMCR staff adhere specifically to the necessary scientific methodology that deals with the application and interpretation of the two essential research paradigms: qualitative and quantitative. Thus we expect researchers to acquire data about a way of life that allows the study to be linked to social reality. In addi-tion they should possess necessary verification of statistical data that ensures the validity and scientific reliability of each of the studies. The general viewpoint of ST-AMCR scientific studies begins and develops as a part of the necessity of holistic social perception. In other words, the research generated does not stray from a vision of the objective of isolated study but rather stems primarily from the changing studies of the social sciences. In addition, it adheres to and depends on the changes of our social reality, and it depends as well on the very conception of the world that the subject-researcher holds of the object-reality being researched (Vázquez Gutiérrez & Rivera Hernández, 2014), without there being a breach between them. Finally, in relation to this chapter on educational relevance and correlation, ST-AMCR-generated research complies with the needs of continuous globalized social changes by ensuring that its scientific actions adhere to the internationalization emphasis of the AMCRs in all the areas linked to the teaching of justice and social intervention in general. Researchers, supported by their scientific knowledge, assume leadership by possessing the social and professional tools necessary to promote pertinent social change. The ST-AMCR generates a perception of academic and scientific leadership bound to the social needs of today’s reality by conducting research with scientific bases employing a dual methodology of the two fundamental paradigms that provide tools for society to achieve

96

justice. The first is to instill in citizens and students of all educational levels a culture of conflict resolution when dealing with conflicts as-sociated with a win-win outcome. The second is the pacification of day-to-day relations of members of the diverse social groups in our surroundings. Research that turns into schools of thought prefigures the future of society by teaching, research, continuing education and the coex-istence of all social actors (Romero, 2012). The ST-AMCR ensures the required impact in all the areas mentioned through strategies of col-laboration and uniformity of teaching and formation of the direct collaborators and contributors of the ST under the leadership of the founder of the model, members of the staff, collaborating professors, and students at all levels of educational impact. Thus we can advance in the same strategic direction of teaching a formation of generalized impact. At the present time there are studies that benefit a specific sector of society, such as parents or teachers at the primary and secondary levels, that offer intervention strategies that go beyond the system of teaching social justice: scholastic arbitration and cybernetic violence, arbitration skills in favor of parenting, and model schools in a culture of peace for parents, for example.

Personal and social conflicts are resolved depending on the specif-ic techniques in the academic environments and on one’s profes-sion for adequate decision making.

Based on the vision of Pérez Díaz (2012), by understanding the STs as centers of knowledge production and application, and due to their degree of uniqueness in addition to their being significantly different from other forms of learning and producing knowledge, they con-struct important complements for the compression of the complexity of the surrounding world. In the ST-AMCR, through the collaborative

97

enthusiasm and support in its dissemination, formalization and gen-eralization of the AMCR as the principal tool of alternative justice, the Universidad Autónoma de Nuevo León attempts to have all students from all majors embrace the use of pacific conflict resolution more fully. This is why we currently offer formal academic continuing edu-cation with the course on alternative methods of conflict resolution inserted into the Universidad Autónoma de Nuevo León academic model of FOGU (General University Formation). The subjects in this field are advantageous in that they can be taught in all the UANL high schools and institutions of higher education. The benefit of this course is to supply students with personal tools of conflict resolution to improve their daily lives. In addition, all alumni will have a new field of action in specialized conflict resolution in the area of their major field of study. It will be possible to under-stand, observe and know alumni as individuals belonging to diverse social environments such as family, work and community life. By vis-ualizing their professional evolution, we are able to impact the per-sonal formation of our students beyond what they learned in school.

The adaptability that scientific, social and professional fields re-quire to create better living conditions in the uncertainty of our times is achieved.

It is of vital importance for institutions of higher learning to partici-pate in situations that guide the processes of scientific, technological and human development since it is from these dynamic and changing scenes that the demands society makes on professionals emerge. With regard to the problems that may be solved through research processes (Romero, 2012), the ST-AMCR strives to generate products linked to scientific formality but at the same time allow for adapta-tion to the globalized and changing world while generating the tools of conflict resolution that are in tune with the times, thus accom-

98

plishing the social commitment that the Universidad Autónoma de Nuevo León demands. Research projects most directly related to society tend to be time-less. This facilitates their adaptation to change and at the same time allows for institutional, scientific, academic and social correlation. We can observe this aspect in works including the study of intangibles of forgiveness and happiness and projects concerning the typology of conflicts in different areas such as communitarian mediation, educa-tional mediation, etc. Similarly, the legal context, which initiated and has always fos-tered AMCRs, is the pillar of study and foundation of all the academ-ic-research products whose goal is to have the performance, im-provement and facilitation strategies of access to justice aimed at the center of the administration of justice: the new deontology of the judge for constitutional reforms and legal mediation in diverse areas. Innovation, modernization, implementation and direct action in all the areas which we consider opportune to generate actions of con-tinuing improvement are the clear objectives of the ST-AMCR. Constant modernization and the need to adhere to international models have been key elements in the formation of the AMCR school of thought. Due to educational advances, it has been possible to es-tablish a program of continuous learning in three areas of university study: preparatory, undergraduate and graduate schools, thereby closing the comprehensive formation circle of the student and at the same time generating high impact products in basic, advanced, pro-fessional and empirical knowledge in the alternative methods of con-flict resolution, understood from the modern conception of alterna-tive methods with high social impact.

99

3.3 ST-AMCR Viability and Social Relevance The term “relevance” in a social setting attached to the meaning of a word refers to the opportunity, adaptation or convenience of an el-ement while “viability” refers to the real possibility of carrying out a project. In the case presented here, we will address how our ST-AMCR adheres to the references of institutional relevance that it has with the Universidad Autónoma de Nuevo León, and we will present a general analysis of this aspect from the institutional perspective by schematically relating it to viability and relevance. The main objectives of scientific research at the level of higher education emphasize contributions to the advancement of knowledge and the formation of human resources above all (Huerta Viera, 2013). However, the educational modernization mentioned at the beginning of this chapter forces higher educational institutions not only to continue to adhere to these objectives but also to adapt their production to one of two aspects: research in basic science and research in applied science. The ST-AMCR adheres strictly to these aspects, and it structures its various scientific productions in accordance with the needs and interests of the collaborators but essentially with the social demands that are present at the moment of project planning. It takes into ac-count that basic science refers to the formation of professional AMCR human resource professionals trained in the techniques and proce-dures necessary for a temporal relationship to the corresponding time frame. The generalization of AMCR as a required course is in-cluded in the Universidad Autónoma de Nuevo León educational model and the Master of AMCR is related to the teaching and training of professionals skilled in specialized techniques of operation and the constant production of individual and group theoretical products. On the other hand, the establishment as a basic discipline that collaborative doctoral research should be closely linked to the social needs of the times, contribute tools and elements that collaborate in

100

correcting real problems, and be verifiable through field studies of mixed research design derived from the principles of qualitative and quantitative paradigms confirms the generation of applied science studies. In previous work, ST-AMCR ensures its productions in basic as well as applied science linked to the constant promotion, support and guidance for the publication of articles in domestic and international journals. The impact of a socially-relevant higher education is finally assured by the generation and impact of national and international scientific publications (Huerta Viera, 2013). The search and produc-tion of new knowledge is the reflection of the effort to expand hu-man consciousness (Garrocho Rangel & Segura Lazcano, 2012). A school of thought should open horizons and different perspec-tives for studying a topic, phenomenon or subject. In this study, ST-AMCR complies with the four fundamental components of scientific and critical thinking (Schafersman, 1994) (Barrera de Aragón, 2000):

1. The use of empirical evidence 2. The practice of logical reasoning 3. A sceptical attitude 4. Flexibility vs. strict dogma

We are obliged to comply with these four essential elements if our goal is to create knowledge and science that is socially relevant. The use of empirical data as the basis of academic-research production enables us to maintain a direct relationship with the social needs of our surroundings and to understand the phenomenon of studying from the viewpoint of real experience by listening, inquiring and un-derstanding the principal factors of each problem under study. The practice of logical reasoning enhances our generation of ideas, con-clusions, hypotheses and delimitations of problems by the use of induction and deduction related to what can be observed socially.

101

ST-AMCR members know that by studying and working with socio-legal elements, they are facing a constant change in the objects un-der study and high impact social phenomena. Being bound by the ethics of a researcher, they know that the social reality for which they generate their scientific products can change at any minute. In consequence, skepticism and flexibility of perceptions and under-standing of problems are always necessary for any researcher. On the other hand, higher public education in Mexico, where ST-AMCR originated, has taken steps to generate products linked to the demand of the needs in the labor and economic spheres in which the institution is involved. In this chapter, the mention of relevance and academic viability refers to a broader perspective of production, a perspective that should take into account the challenges and de-mands that society as a whole imposes and what Tünnermann Bern-heim (2000) calls the “must be” of academic-scientific production in higher education. A “must be” that the author links to the great ob-jectives, lacks and needs of a society in which institutions are in-volved respects the particularities of the new world context at all times. Thus, the Work Document entitled “Higher Education in the 21st Century: Vision and Action,” prepared by UNESCO in 1998 for the World Conference on Higher Education (Tünnermann Bernheim, 2000), mentions that social relevance for higher education centers on being in constant contact with diverse areas of politics, the workplace, other levels of the educational system, culture and cultures, students and professors. From the emerging vision and future strengthening of the ST-AMCR, we have adhered to these work bases in order to generate benefits for all the aforementioned areas of influence. When researchers work with the goal of generating relevant and socially viable university studies, they emphasize certain essential elements that aid in concretely clarifying the needs that must be met

102

to reach the objective (Garrocho Rangel & Segura Lazcano, 2012) (Tünnermann Bernheim, 2000) (Huerta Viera, 2013):

Contribute to the improvement of the State and the governing bodies.

With the ST-AMCR contributions aimed at supplying facilitation tools for bringing about justice, the members and collaborators of the school try to generate attitudes that sooner or later will be in wide use in the real practice of the justice system. They plan to propose conflict resolutions for our social reality; these will focus on compli-ance with the celerity and expedition of justice through the useful-ness of the AMCRs in various fields of action. Mediation applied in cases of delayed mortgage loans, as a stage previous to a penal trial in cases of petty misdemeanors, programs of restorative justice that focus on the decrease in cases of gender violence or the prevention of a third party offense, among others, are examples of what in the future will be products generated by ST-AMCR, whose intention is to provide tools for easier access to justice. Likewise, the ST-AMCR is directly involved in the contribution of improvement strategies in the governmental arena. It is committed to facilitating actions by means of applying the AMCR that, according to the case, supports the success of undertakings such as: the analy-sis of power in political negotiations, negotiations in federal budget accords, system adaptability to constitutional reforms, and moderni-zation of justice from a restoration perspective. These are just some of the general projects that are currently in progress and that have a positive impact in this area.

Promote a more harmonious social coexistence.

103

AMCRs are alternatives to litigation for conflict resolution between people, groups or countries; they are different from the judicial pro-cess in that they have multidisciplinary characteristics that offer an alternative to the adversarial system (Gorjón Gómez & Steele Garza, 2012). By being denominated alternatives, they are presumed to present different options instead of confrontation for people who are involved in a conflictive situation. The AMCRs act as conflict resolu-tion, transformation and management in that the people who have settled their conflicts by using one of them interiorize dialogue and pacification skills that allow them to face future conflictive situations by using dialogue and peaceful coexistence. With studies aimed at daily coexistence starting with the enrich-ment of peace as a social principle, the ST-AMCR succeeds in comply-ing with its connection to social pertinence by generating solutions that facilitate peaceful coexistence in our society. Some of these so-lutions include promotional action in the culture of peace, culture of peace in daily coexistence, principles of the culture of peace starting with a model school for parents, programs of attention to and pre-vention of school conflicts, and the study and acquisition of media-tion skills. These solutions can be generalized to include anyone’s daily surroundings; the aforementioned are merely some of the aca-demic-scientific fields that the ST-AMCR is managing to direct atten-tion to in this area.

Study factors that influence social development and contribute to a better human condition.

The efforts and formalization of the ST-AMCR tend to revolve around the generation of high impact benefits, beginning with the study of daily conflict situations so that the outcomes pertain to the needs of today’s society. Modernization, globalization and accelerated evolu-tion of relationships and interrelationships between groups, people

104

and great institutions have in turn accelerated the metamorphosis of daily conflicts. With research focused on understanding conflict as inherent in human beings, comprehending their moods and changes and defining their typology, ST-AMCR collaborators aim to achieve the production of conflict resolution strategies that in turn impact the daily path of social coexistence. If we can change the forms of alternative justice that promote the analysis of focalized conflict in the conversion from the negativist perception that it now has to a contemporary positivist perception, it allows us to offer current societal structures and methodologies that put a stop to the culture of confrontation that provokes so much upheaval. In its place, we can accelerate the growth and generaliza-tion of the culture of peace, thereby promoting the strengthening of strategies that adapt to the social, economic and general changes that face our society. The pillar of education is one of the essential branches of ST-AMCR studies. It is here that AMCR can permanently permeate socie-ty with both short and long-term results. Starting with the generation of products in the research line of education for peace, we have taught conflict resolution strategies to elementary, secondary and university students, and we have established strategies of focusing attention on the conflicts of highest current importance based on ways of attending to them and preventing them. The strengthening of a culture of peace in our society should be supported, promoted and reinforced by educational action in all are-as of development and attention. These include scholastic mediation and cyberviolence, restorative actions in school conflicts, mediation as a solution to educational conflicts, and the typology of educational conflicts. These among others are the output that reinforces the formative vision of the AMCRs. However, these actions cannot be successful if they begin in isola-tion or independently, without the reinforcement of the social spheres that surround them. Therefore, it is equally relevant to em-

105

phasize contributions of pacification and peaceful coexistence- strengthening skills in the same sense of permanence. These skills have a high social impact and a degree of indisputable pertinence, community mediation, restorative practices, agreements and damage repair in the cases of gender violence and actions aimed even at paci-fying the coexistence of the protagonists of the penal system.

Generate an educational project focused on creativity, critical thinking and innovation.

We believe that the general exposition of this book contains an edu-cation proposal with the above characteristics. As we mentioned previously, the ST-AMCR has evolved and become stronger, but above all it has become formalized over time, aiming its contributions and the actions of its staff members at the generation of high impact products of social benefit. Since 2009 we have worked to correct the so-called justice crisis (Gorjón Gómez & Sáenz López, 2009), proposing solutions to the elements that have brought it about. From a contextual viewpoint, all ST-AMCR research projects are considered strategies of innovative and creative action given that the essence of the alternatives of AMCR activities subjects them to constant connection with social reality and the changes society is undergoing. The ST should thus maintain a constant dynamic and continuous changes derived from the needs of social adaptation. Work on the generation of proposals that originated through em-pirical proof based on the two main paradigms of scientific method-ology obtains results such as: action of alternative methods in fiscal matters, the concept of masculinity and the changes of conceptual-ization in cases of gender violence, analysis of conflicts that appear in social networks, and the analyses of arbitrators as professionals and the success factors they possess, as well as the analysis of exogenous elements that can intervene in the execution of decisions, the study

106

of parenthood, and the concept of emotional intelligence and its relationship to the AMCRs. All of the above constitute a fundamental achievement for the ST-AMCR in being able to reinforce the need to form students and collaborators with critical thinking skills in the face of social reality. At the same time, their detection and criticism should evolve toward practical and scientific proposals for the mend-ing of action and operational deficits; this is the main indication that we are on the path to knowledge, as well as basic and applied sci-ence. 3.4. Conclusions The vision presented in this chapter stresses viability and relevance as fundamental principles for the formalization and continuity of a school of thought, and we conclude that the ST-AMCR has been around long enough to gain strength and currently offer numerous consulting tools, designs of academic and continuing education pro-grams, and publications such as university textbooks as well as many other contributions. The ST-AMCR is a team of thinkers whose num-bers will grow in the future and whose expansion is assured. From the analysis carried out, the inviolable direct link to academ-ic and social pertinence is the working model for the ST, whose goal is to see that the constant changes in our environment are sources of enrichment to our research groups. Facing the increase in social needs for the pacification of conflicts, the fortified ST-AMCR emerges with the firm commitment to address these needs in the structure and methodology of the Universidad Autónoma de Nuevo León, the institution that created it. The constant bond that exists between ST-AMCR research pro-jects and the current educational model is observable and measura-ble. We foresee that the adaptation of future changes will not be to its detriment; on the contrary, it benefits the evolution of action pro-

107

posals that bring society into closer contact with justice by means of knowledge and the use of the AMCRs in conflict resolution in the various areas of action regulated by law. ST-AMCR viability and rele-vance in the academic world ensures the institutionality of the publi-cations and contributions that favor the credibility and formalization that higher education in public universities currently demands for the recognition of scientific production. Over time, the planned objectives have succeeded hand in hand with an initiating ST leader and the subsequent direct collaboration of staff members who in turn have been students of the ST-AMCR academic curriculum. These elements ensure one of the fundamental actions to establish a prospective of ST-AMCR growth and generaliza-tion since there is proof that the founding leaders generate students who in turn become subsequent leaders. This demonstrates that the academic, scientific and social structure has positive characteristics. Today’s educational transformation ties us to the formation of students with critical thinking skills, innovative vision and a capacity for permanent learning. To achieve this, it is necessary to prove that there is a direct connection between their research projects in light of social needs. We are proud of the general enrichment that this signifies because it allows us to visualize a ST-AMCR with room for improvement and a wide margin for growth and generalization. The Universidad Autónoma de Nuevo León, by employing the educational model based on learning competencies, offers us the ideal setting for the ST-AMCR to continue advancing the formation of students with scientific skills. In addition, the numerous academic and scientific collaborations that our group of researchers has for-malized over time with other educational institutions and govern-mental bodies both here and abroad allow us to be certain that the potential for growth is assured. Our objective is to continue strengthening ST-AMCR scientific actions and penetrate all social and academic areas in which alter-nate methods of conflict resolution can generate a positive impact on

108

the pacific solution of daily conflicts and the understanding of the changes to which we should adapt as a society and as an educational community. We also aim to strengthen the theories that are current-ly developing without neglecting the continuing formation of those who are committed to AMCR actions. Collaborative work and the model of formal production in the basic and applied sciences are the guidelines and the bases of the future.

109

Chapter IV. Emblematic Academic Members of the School of Thought on Alternative Methods of Conflict Resolution Contents: Introduction; 4.1. - Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez; 4.2.- Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López; 4.3.- Dr. Arnulfo Sánchez García; 4.4.- Dra. Reyna Lizeth Vázquez Gutiérrez; 4.5.- Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina; 4.6.- Dr. José Guadalupe Steele Garza; 4.7.- Dra. Myrna Elia García Barrera; 4.8.- Dra. Karla Eugenia Rodríguez Burgos; 4.9.- Dr. Gabriel de Jesús Gorjón Gómez; 4.10.- Dr. José Zaragoza Huerta.

Introduction

school of thought is comprised of different elements, and its theoríes, its contributions to science and the formation of high-level human resources are the most trascendental. However, the responsibility for achieving its materialization

lies with the cloister of the school of thought as a basis for its devel-opment, for without them the ST-AMCRs would simply not exist. Although the university provides support in the form of financing and infrastructure for the generation and promotion of knowledge, there is clearly a symbiosis between the institution and its professors and researchers, and this is what leads to the creation of a school of thought, not only at the UANL, but in any other university or insi-tution of the same class. It is for this reason that we consider it opportune to highlight the academic and competitive formation, as well as the professional, academic and research trajectory of the current members of the school of thought on alternative methods of conflict resolution in

A

110

their natural passage through the AMCRs, as well as their journey in the culturalization of alternative, restorative and peacemaking jus-tice, supported by an institution that lays out the path for science nowadays in Mexico, the CONACyT. All of us who currently comprise the school of thought of the AMCRs are members of the National System of Researchers (Sistema Nacional de Investigadores (SNI)), as well as the Program for Faculty Development known as the PROMEP, which oversees the academic activities, research, management and relationships that every professor should generate. Both certifica-tions have world recognition based on international best practices for the determination of their indicators, with which we are happy to comply. In this book we deemed it necessary to higlight the résumé of each member of the school of thought. We analyzed the different formats that are commonly used in the scientific world, and we as-sumed the most important elements in structuring a résumé. How-ever, we decided to generate a different model, and we designed it as an ACADEMIC EMBLEM, since the significance of an EMBLEM is to recognize the person who wears it, but even more the merits for obtaining it. We are focusing precisely on the merits of popularizing the alternative methods of conflict resolution as determinants for belonging to the school of thought. This implies the substantial ele-ments of creating new science and forming high-impact human re-sources, not only at the doctoral level, as we have pointed out in the structure of the emblem, but those who have had a great impact on the continuing education of actors in society who have become agents of change in favor of the AMCRs and of peace. We are refer-ring to those who transcend simple accounting to be present in the daily action of changing the adversarial system to an alternative sys-tem with conciliation and peace as the preponderant structural ele-ments.

111

4.1. Dr. Francisco Javier Gorjón Gómez fgorjon@hotmail.com Dr. Gorjón Gómez was born in León, Guanajuato in 1969. He studied at the law school of the Universidad de Guadalajara, where he re-ceived his law degree in 1993. He studied for his Doctorate in Law at the Universidad Complutense in Madrid, Spain and received his Ph.D CUM LAUDE in 1997 with his dissertation entitled “The Execution of Foreign Arbitration Awards in Mexico, a Study of the Consolidation of an Arbitration Culture based on the Spanish Experience”. In the same year he completed a specialization in Management of Foreign Trade in the Spanish Foreign Ministry, and in 2013 he also completed a specialization in Political Marketing and Media Management with honorable mention at the UANL. In his professional life he has spe-cialized in international trade arbitration and alternative methods of conflict resolution, focusing his practice on the development and implementation of negotiation, mediation, conciliation and arbitra-tion as a private mediator and arbitrator. Currently, he is President of the International Association of Doctors in Alternative Methods of Conflict Resolution (ASID-AMCRs), a scientific association in charge of the creation of new science in AMCRs, as well as its promotion and diffusion. Likewise, he is an advisor to the Honorable College of Me-diators of Nuevo León, A.C. and an arbitrator for the Italian Chamber of Commerce in Mendoza, Argentina. In the exercise of his profession, Dr. Gorjón has always been in-volved with AMCRs and with academic administration. He was Assis-tant Delegate to the PROFECO (the Consumer Protection Agency) in the state of Jalisco from 1998 – 1999; Director of Economic Promo-tion in the Ministry of the Economy in Jalisco from 2000 – 2001; a member of the Commission for International Trade Arbitration of the Mexican Chapter of the CCI from 2002 - 2005; Assistant Academic Director of the Department of Law and Criminology of the UANL from

112

2002 - 2006; Coordinator of the Department of Law and Criminology of the UANL in 2006, 2007 and 2008; first vice-president of the Na-tional Association of Law Schools, Law Departments and Institutions of Judicial Investigations (ANFADE) during 2006; Secretary of Gradu-ate Studies at the UANL from 2007 - 2009. He has been Director of Graduate Studies at the UANL since January 2010 and has been a member of the Citizens´Council on Security in the State of Nuevo León from 2008 to date. In the academic and research area, Dr. Gorjón was a professor at the Universidad de Guadalajara in the Division of Legal Studies from 1998 - 2002; he is a member of the National System of Researchers (SNI Level 2) since 2002; he has been recognized by the Program for the Professional Development of Teachers (PROMEP) since 2002; he has been a full-time professor in the Department of Law and Crimi-nology at the UANL from 2002 to date; Coordinator of the Consoli-dated Faculty of Comparative Law UANL-CA-158; he is a member of the Mexican Academy of Private and Comparative International Law, and a visiting professor in different graduate programs at prestigious universities and institutions specialized in AMCRs in Mexico, Argenti-na, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panama, Peru, the United States, Italy and Spain. Dr. Gorjón is currently the Academic Director of the Ph.D in Alter-native Methods of Conflict Resolution, which is certified by the CONACYT as a quality program “PNPC”, and he is Director of the Re-search Line of AMCRs in the Center for Research in Legal and Crimi-nological Technology of the UANL. Principal Contributions to the Science and Culturalization of the AMCRs Dr. Gorjón has authored 24 books about AMCRs published by nation-al and international publishers such as Oxford, Thomson Reuters –

113

Aranzadi, Tirant lo Blanch, COMARES, Dykinson, Mcgraw–Hill, Porrúa, CECSA, Portobello, UMSS, CEJA/OEA, SCJ Panamá, among others. The following are examples:

Arbitraje Comercial y Ejecución de Laudos. Editorial Mcgraw-Hill. México, 2000.

Contexto Internacional de los Métodos Alternos de Solución de Controversias. Estudio Comparado sobre Arbitraje y Mediación. Ed. Nuevo Siglo Ediciones de Derecho y Criminología, México, 2003.

Manual para la Elaboración de Protocolos de Tesis Doctorales en Ciencias Sociales. Editado por la Universidad Mayor de San Simón. Bolivia, 2005.

Arbitraje y Mediación en las Américas. Ed. CEJA/OEA. Santiago de Chile, 2006.

Las Transformaciones del Derecho en Iberoamérica. Editorial CO-MARES, Granada, España. 2008.

Métodos Alternos de Solución de Controversias Editorial CECSA, Editado Editorial Patria Cultural, S.A. de C.V., tercera edición, Mé-xico, 2009.

Mediación y Arbitraje. Leyes Comentadas y Concordadas del Esta-do de Nuevo León. Editorial Porrúa. México 2009.

Introducción a los Métodos Alternos de Solución de Conflictos. Editorial Cultural Portobello, Panamá, 2011.

Métodos Alternos de Solución de Conflictos, Herramientas de Paz y Modernización de la Justicia, Editorial Dykinson, España, 2011.

Métodos Alternos de Solución de Conflictos, segunda edición, Editorial Oxford, México, 2012.

Metodología para investigaciones de alto impacto en las ciencias sociales y jurídicas. Editorial Dykinson, España, 2012.

114

Modernización de la Justicia desde la perspectiva panameña y mexicana. Editorial Corte Suprema de Justicia de Panamá. Pana-má. 2013.

Estado del Arte de la Mediación. Editorial Thomson Reuters – Aranzadi, España, 2013.

Mediación Penal y Justicia Restaurativa. Editorial Tirant Lo Blanch, México, 2014.

Likewise, Dr. Gorjón has participated in the elaboration of 28 book chapters and more than 30 indexed articles , such as the following published in 2014:

“El valor de los intangibles de los Alternative Methods of Conflict Resolution”. VI Revista Semestral del Consejo de Coordinación pa-ra la Implementación del Sistema de Justicia Penal. SEGOB-CETEC. Enero de 2014. México. D.F.

“Aprendizagem dos métodos alternativos de resolucao de conflic-tos pelo modelo de competencias” Revista Lugares de Educacao. Monográfico Educación Superior en España y Latinoamérica. In-dex: Latindex, SEER, IBICIT. V.4. N.9 (2014) UFPB, Brasil. http://periodicos.ufpb.br@ojs2/index.php.rle.

He has been Director of the series of publications on AMCRs and of the collection “Mediation and Alternative Justice” published by Tirant Lo Blanch. Dr. Gorjón has excelled in the formation of high-level human re-sources. To date he has directed 33 doctoral dissertations, 19 of which are concluded, of which 4 have been from the universities of Murcia and Rey Juan Carlos in Spain, 5 will be concluded this year, and the rest are in progress and will be concluded in the next 3 years. Dr. Gorjón was a founder of the CITEJYC (Research Center for Le-gal and Criminological Technology) in 2008; of the Ph.D in AMCRs in

115

2011; of the Master in AMCRs in 2002, the only two programs of their type in Latin America; of the Learning Unit FOGU of AMCRs in 2005, which to date has introduced the AMCRs to more than 5,000 students; and of the research area in AMCRs in the CITEJYC in 2009. He has also supported the formation of research chairs at different universities in Mexico, and the second edition of his book Métodos Alternos de Solución de Conflictos, Editorial Oxford, México, 2012, is used as a textbook at more than 50 Mexican universities. Dr. Gorjón is considered to be a tenatious researcher who coordi-nates research groups which to date have carried out 15 research projects in which he has involved his students and his collaborators. They have received financing from different funds: 3 of them by funds from the CONACyT for basic science, 5 by Paicyt – UANL, 2 by PROMEP, one of which was for the creation of a network of research on the topic, 1 by funds from PNPC – CONACyT, 3 by private funds and 1 by funds from the UN. Dr. Gorjón is a promoter of the culture of AMCRs and has dictated more than 80 conferences both nationally and internationally, all of them related to the implementation and culturalization of AMCRs, restorative justice and the culture of peace all over Mexico, Argenti-na, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panama, Peru, the United States, Italy and Spain. He has received recognition and awards from different institutions and pro-fessional associations for his work as a researcher and promotor of AMCRs. He has consolidated more than 20 international agreements for academic collaboration focused on the development of AMCRs and legal culture between educational insitutions, institutions for delivering justice and institutions for the administration of AMCRs. And finally, he has taught innumerable continuing education training courses at all levels for public and private institutions related to AMCRs and the delivery of justice.

116

Contributions to the School of Thought on AMCRs. The challenge in the construction of a school of thought is the devel-opment of new science, which requires the construction of new par-adigms and the development of theories. In this context, the THEO-RY OF THE CLAMOR FOR JUSTICE is at the center of alternative justice because it exposes the crisis of justice and contributes elements for its solution. It highlights the search for resources and procedures to achieve a more equitable justice that complies with the rules for ad-ministering justice, such as being prompt and expeditious. Likewise, as substancial elements in the solution of the conflict of the clamor for justice, it proposes negotiation, mediation, conciliation and arbi-tration under the preponderant scheme of citizen participation. It identifies the construct that comprises and implements it and points out the responsibilities of the intervening actors in society. It system-atizes in one model the legal paradigm of the XXI century, which is to solve our own problems, the starting point of a conciliatory culture that obliges us to go from an adversarial justice to an alternative jus-tice inclined toward restorative justice. In this same context, Dr. Gorjón developed the THEORY OF THE INTANGIBLES OF THE AMCRs, which centers on identifying the real and operative value of negotiation, mediation, conciliation and arbi-tration, holding them up as the principal elements in the culturaliza-tion of the alternative methods in society. The principal actor in this theory is intellectual capital, which in turn is reflected in the human capital represented by the negotiators, mediators and arbitrators who are the operators of AMCRs. The structural capital is represent-ed by the administrative norms and/or procedural models which provide stability. And lastly, the relational capital are the recipients and users. This theory is comprised of and systemizes 47 intangibles which allow the society at large to understand and visualize the ap-plication of AMCRs, and not only the technical and professional sec-tors. Together they achieve a new classification of the AMCRs, dis-

117

tinguishing the intangibles from the traditional characterístics. They are: eclectic, utilitarian, resilient, disruptive, ecumenical, stabilizing, pacifying and agreeable. 4.2. Dra. Karla Annett Cynthia Sáenz López karla_sl@hotmail.com Dr. Sáenz López was born in Monterrey, Nuevo León in the year 1971. She studied Political Science and Public Administration at the Univer-sidad Autónoma de Nuevo León, receiving her B.A. in 1994 with Hon-orable Mention. Her thesis was entitled “Political Manipulation in the Communications Media”. She received a Master´s in Public Ad-ministration from the Instituto Ortega y Gasset in Madrid, Spain in 1997 and a Ph.D in Political Science MAXIMA CUM LAUDE from the Universidad Complutense de Madrid in 2003 with a dissertation enti-tled “The Participation of the Federal Electoral Institute in the Demo-cratic Transition of Mexico”. A full professor at the Universidad Autónoma de Nuevo León in the Department of Accounting and Administration, she is a level 1 member since 2004 of the National System of Researchers of the CONACyT, and she is recognized as a quality professor by the ¨Program for Faculty Development (PROMEP) of the Ministry of Pub-lic Education in Mexico (SEP). Dr. Sáenz is assistant director of Graduate Studies in the Depart-ment of Political Science and Public Administration at the Universidad Autónoma de Nuevo León, México. She is a Faculty Leader: Govern-ment and Governability, with the grade: In Consolidation. Registra-tion number: UANL-CA-224, with the LGAC: Public Policies. She is a consultant in Academic Models of Higher Education, Political Science and Administration, and she has given conferences in countries such as Spain, Argentina. Italy and Chile.

118

Dr. Sáenz is also a national and international evaluator of research projects and research awards, programs of the CONACyT such as the PNPC and Scholarships Abroad, as well as a consultant in research methodology and a visiting professor at different national and inter-national universities. In addition, she is President of the Doctoral Committee of the Ph.D in Political Science and the Ph.D in Business, International Rela-tions and she is Secretary of the Doctoral Committee of the Ph.D in Administration at the Universidad Autónoma de Nuevo León. And finally, she is a member of the General Committee for Gradu-ate Studies of the General Direction of Graduate Studies at the Uni-versidad Autónoma de Nuevo León and a distinguished member of the Mexican Chapter of the International Association of Doctors in Alternative Methods. Principal Contributions to the Science and Culturalization of the AMCRs Dr. Sáenz has written 10 books, among which are the following:

Gobernabilidad, ciudadanía y democracia participativa, 2014. Kar-la Annett Cynthia Sáenz López Gerardo Tamez González, María Ángeles Flores Hernández, DYKINSON.

Métodos y técnicas cualitativas y cuantitativas aplicables a las ciencias sociales. 2014. Karla Annett Cynthia Sáenz López Gerardo Tamez González, TIRANT LO BLACH.

Modelo de determinantes de la calidad de vida del adulto mayor, 2012. María Guadalupe Moreno Monsiváis Karla Annett Cynthia Sáenz López, EDITORIAL ACADÉMICA ESPAÑOLA.

Metodología para investigaciones de alto impacto en las ciencias sociales y jurídicas, Karla Annett Cynthia Sáenz López Francisco Ja-

119

vier Gorjón Gómez Marta Gonzalo Quiroga Cástor Miguel Díaz Ba-rrado, DYKINSON.

Métodos alternos de solución de controversias. Enfoque educati-vo por competencias, 2009. Francisco Javier Gorjón Gómez Karla Annett Cynthia Sáenz López, PATRIA CULTURAL.

She has written 18 book chapters, among which are the following:

“La mediación, conceptos y ámbitos de aplicación”, Moderniza-ción de la Justicia desde la Perspectiva Panameña y Mexicana NE-LLY CEDEÑO DE PAREDES, RICAURTE SOLER MENDIZÁBAL, 2013. MINISTERIO PÚBLICO DE PANAMA, Vol. 1, Págs. 610, Karla Annett Cynthia Sáenz López, Pedro Paul Rivera Hernández

“Los intangibles de la mediación”, 2013. Estado del Arte de la Me-diación FRANCISCO GORJÓN GÓMEZ, ANTONIO LÓPEZ PE-LÁEZ, THOMSON REUTERS ARANZADI., Vol. , Págs. 468, Francisco Javier Gorjón Gómez, Karla Annett Cynthia Sáenz López

“La negociación en el contexto de la actividad política de la socie-dad civil”. 2013. ISBN: 978-84-9982-804-6, Métodos alternos de solución de conflictos. Herramientas de paz y modernización de la Justicia. ISBN 978-84-9982-804-6 EDITORIAL DYKIN-SON, EDITORIAL DYKINSON, Vol. 1, Pags. 331, Karla Annett Cynthia Sáenz López , Jessica Marisol Vera Carrera

She has written 14 articles in indexed journals, among which are the following:

“Contexto de la equidad en los servicios de salud en México”. 2013. ISSN:2173-0512, Karla Annett Cynthia Sáenz López Delia Té-llez Castilla, Comunitania, Vol. , Pag.181-199, Revistas Indizadas ,

120

“La política pública para la vivienda social ubicada en la periferia de la ciudad de Monterrey, Nuevo León”, México. ISSN: 2255-4955, Jorge Leal Iga Karla Annett Cynthia Sáenz López Raúl Eduar-do López Estrada Adriana Verónica Hinojosa Cruz, AZARBE, Vol.

“Aprendizagem dos métodos alternativos de resolucao de conflic-tos pelo modelo de competencias” Revista Lugares de Educacao. Monográfico Educación Superior en España y Latinoamérica. In-dex: Latindex, SEER, IBICIT. V.4. N.9 (2014) UFPB, Brasil. http://periodicos.ufpb.br@ojs2/index.php.rle.

“Avances en la apertura presupuestal en México: ¿relación inter-gubernamental o participación ciudadana?” 2013. ISSN:1870-4271, Adriana Verónica Hinojosa Cruz Karla Annett Cynthia Sáenz López, Buen Gobierno, Vol.1, Pag.8-32.

She has trained high-level human resources, and has directed 17 doctoral dissertations, of which 12 are completed and 5 in progress. She has directed 10 master´s theses, all of which are completed. Seven students whose theses she directed are full-time university professors and members of the National System of Researchers (SNI). Dr. Sáenz has developed research projects financed by funds to sup-port research from the PAICYT and the PROMEP since 2003. Contributions to the School of Thought on AMCRs. Dr. Sáenz has promoted the use of AMCRs and the Culture of Peace principally among university students through a textbook used at the undergraduate level at the Universidad Autónoma de Nuevo León. She has written books and articles about AMCRs for the purpose of their culturalization and the diffusion of their benefits to the com-munity. Dr. Sáenz has developed the THEORY OF THE IMMUTABILITY OF POWER IN NEGOTIATION, analyzing the management, use and di-

121

mensions of power involved in a mediation process. She has directed doctoral dissertations relating to pardon in mediation. She has col-laborated in the elaboration of the doctoral program in Alternative Methods of Conflict Solution in the Department of Law and Criminol-ogy at the Universidad Autónoma de Nuevo León, and she has been a professor in this program since its foundation. Finally, she has been an advisor on methodology for the research projects of students in the program. 4.3. Dr. Arnulfo Sánchez García arnulfosanchezgarcia@hotmail.com Born in Guadalajara, Jalisco in 1981, Dr. Sánchez García received his law degree in 2003 from the Universidad de Guadalajara. In 2007 he received his master´s degree in Law, with an orientation in Research and a specialization in Arbitration and Other Means of Solving Differ-ences (ADR) from the Universidad de Alcalá in Spain, with a thesis entitled “Comparative Analysis of Internal, Mixed and International Commercial Arbitration”. He also obtained a Master´s in Business Law and International Litigation in 2009 and a Ph.D in Law (Apto Cum Laude) from the Universidad Rey Juan Carlos (Madrid), on April 23, 2012 with a thesis entitled “The Efficacy of Alternative Methods of Conflict Resolution in Spain and Mexico: Integral Perspective of Me-diation Agreements and Arbitration Decisions”. Dr. Sánchez García is a full professor “A” and works full time at the Universidad Autónoma de Nuevo León, where he is also Assistant Director of Research in the Department of Political Science and Public Administration. He is a researcher in the Center for Research on Legal and Criminological Technology at the UANL and is a Level 1 member of the National System of Researchers (SNI) of CONACyT. He is recog-nized as a quality professor by PROMEP. His lines for the Generation

122

and Application of Knowledge are Alternative Justice, Administration of Justice, the Legal Process and Alternative Methods of Conflict Res-olution. Dr. Sánchez has published in different national and interna-tional publications. He is a member of the faculty of Alternative Methods of Conflict Resolution in the Center for Research in Legal and Criminological Technology in the FACDYC of the UANL (UANL-CA-328). In his teaching career he has taught different subjects, such as International Public Law, International Private Law, Contract Theory, General Theory of Process and International Trade Arbitration, In-ternational Trade Law, and Legal Methodology, among others. He has directed at least a half dozen doctoral dissertations, and has given conferences and papers at national and international congresses and universities in countries such as Spain, Colombia, Paraguay and Brazil. He has been an honorary professor at the Colegio de Veracruz and a visiting professor at the Universidad de Cartagena and the Simón Bolívar en Barranquilla (Colombia). In his law practice he has served as an advisor and attorney in different commercial arbitrations. He is currently General Secretary of the International Association of Doctors in Alternative Methods of Conflict Resolution (ASID/AMCRs), a member of the National Associa-tion of Doctors in Law, and a member of the College of Doctors in Law in Nuevo León. Principal Scientific Contributions: Dr. Sánchez has published 3 books on Alternative Methods of Conflict Solution by international publishers:

SÁNCHEZ GARCÍA, Arnulfo. Mediación y arbitraje: “Eficacia y pro-yección internacional”, Tirant lo Blanch, México, 2014.

123

SÁNCHEZ GARCÍA, Arnulfo, GORJÓN GÓMEZ, Francisco Javier, MARTIÑÓN CANO, Gilberto y ZARAGOZA HUERTA, José (Coords). “Mediación Penal y Justicia Restaurativa”, México, Tirant Lo Blanch, 2013,

SÁNCHEZ GARCÍA, Arnulfo (Coord.), GONZALO QUIROGA, Marta, GORJÓN GÓMEZ, Francisco Javier. (Edits.). “Métodos alternativos de solución de controversias: herramientas de paz y moderniza-ción de la justicia”, Dykinson, España. 2011.

In addition, he is the author of a series of book chapters and indexed scientific articles in the most prestigious publishing houses, such as Thomson Reuters – Aranzadi, Tirant lo Blanch, and Dykinson, among others, to mention a few:

“El protocolo de investigación”. En TAMEZ GONZÁLEZ, Gerardo y SÁENZ LÓPEZ, Karla Annette Cynthia “Métodos y técnicas cualita-tivas y cuantitativas aplicables a la investigación en ciencias socia-les”, Tirant le Blanch, España. 2014.

“Catálogo de delitos mediables: Breve referencia a la utilidad so-cial de acuerdo de mediación penal a partir de su contenido pa-trimonial”. En SÁNCHEZ GARCÍA, Arnulfo, GORJÓN GÓMEZ, Fran-cisco Javier, MARTIÑÓN CANO, Gilberto y ZARAGOZA HUERTA, Jo-sé (Coords.), “Medición Penal y Justicia Restaurativa”, Tirant le Blanch, España. 2014.

“La evolución del arbitraje en América Latina”. En DE LEÓN BAU-TISTA, Hernán A., et. al., “Modernización de la justicia desde la perspectiva panameña y mexicana”, CARPAL, Panamá, 2013.

“La viabilidad legislativa de la mediación civil y su evolución con-temporánea”. En GORJÓN GÓMEZ, Francisco Javier y LÓPEZ PE-LÁEZ, Antonio (coords.), “El estado del arte de la mediación”, Thomson Reuters Aranzadi, España, 2013.

124

“La función de los APPRIS en el arbitraje de inversiones”. En GON-ZALO QUIROGA, Marta, GORJÓN GÓMEZ, Francisco Javier. (Edits.) y SÁNCHEZ GARCÍA, Arnulfo (Coord.), “Métodos alternativos de solución de controversias: herramientas de paz y modernización de la justicia”, Dykinson, España. 2011.

“La actuación de los jueces estatales como árbitros privados: un problema de orden público”. International Journal of Social Work and Social Sciences. Nº5 febrero, 2013.

To date, Dr. Arnulfo Sánchez has carried out 3 research projects fi-nanced by different funds, such as the CONACyT Program of Basic Science, Paicyt – UANL, as well as by PROMEP, through which he has been able to train high-level human resources with three doctoral dissertations concluded and two defended by his students. All of these were in doctoral programs recognized by the PNPC and they used different investigative models, such as qualitative, quantitative and experimental models. Contributions to the School of Thought on AMCRs Dr. Sánchez has contributed to the School of Thought on AMCRs with a scientific focus on the legal foundation for the AMCRs. Concretely, he has centered his attention on the study of mediation and has pro-duced different publications that together configure and sustain the MIXED THEORY OF THE MEDIATION PROCESS which explains the pro-cess of mediation as a whole that is observable from two perspec-tives. The first one situates it in an environment where consent is created through the voluntary transformation of the parties. This explanation is based on the theory of obligations, concretely on con-tract theory. At the same time, it provides a process-oriented vision of mediation that situates the instrument as a way to obtain justice in light of the general theory of process, and it identifies it as a tool that

125

contributes to the material realization of the rights of the parties. Both visions have proved to be useful in estimating the efficacy of the resolutions obtained in this kind of mechanism in conflict resolution, and consequently, as tools for the pacification of society. 4.4. Dr. Reyna Lizeth Vázquez Gutiérrez reynavqz@hotmail.com Dr. Vázquez Gutiérrez was born in Monterrey, Nuevo León in 1981. She studied in the Department of Psychology of the Universidad Autónoma de Nuevo León, where she received a B.A. in Psychology with a specialization in Behavioral Psychology in 2005. In 2007 she obtained a Master´s Degree in Alternative Methods of Conflict Reso-lution with Honorable Mention in the Department of Law and Crimi-nology at the Universidad Autónoma de Nuevo León, with the thesis entitled “The Theory of Conflict”. She later pursued doctoral studies in Social Intervention and Mediation in the Department of Social Work of the Universidad de Murcia in Spain, obtaining her Ph.D Cum Laude in 2012 with a dissertation entitled “Scholastic Mediation as a Tool for Education for Peace”. She has been chosen as a candidate for an extraordinary award by the Universidad de Murcia at the doc-toral level, and she has received the university´s recognition for a quality thesis from the president of the university. Currently, she is a member of the Board of Directors of the “ASID-AMCRs” the Interna-tional Association of Doctors in Alternative Methods of Conflict Reso-lution, a scientific association in charge of creating new science in AMCRs as well as their promotion and diffusion. She is a member of the College of Mediators of Nuevo León, and is an advisor to the Mu-nicipal Center for Mediation in San Pedro Garza García, Nuevo León. In the practice of her profession, Dr. Vázquez has always been involved with AMCRs in the social and community environment

126

through the El Obispo Center for Community Mediation and the Mu-nicipal Center for Mediation in San Pedro, Garza García, Nuevo León, attending community cases as an advisor in AMCRs as part of the town´s free legal services. In the area of Education for Peace, she has collaborated internationally by training teachers and students as mediators for the Ministry of Education of the region of Murcia, Spain and in the Justice of the Peace Educational Program with the Teacher Training Center of the region. In Mexico, she has actively participated in the diffusion and strengthening of the programs of Education for Peace and Scholastic mediation through her participa-tion in international events with institutions such as the Universidad Autónoma de Nuevo León, the Universidad Autónoma de Coahuila, the Centro de Mediación de México, the Colegio Inglés de Coahuila, the American Institute of Monterrey (AIM), el Centro Estatal de AMCRs en Nuevo León, ADR-Service, the Colegio de Psicólogos Esco-lares, the Colegio de Mediadores de Nuevo León, A.C. and the ASID-AMCRs, among others. She has also participated in training profes-sors and college students in the Culture of Peace through Human Development and Emotional Intelligence with the Universidad Autónoma de Coahuila, the Universidad Autónoma de Nuevo León and the Instituto de Gestión y Liderazgo Universitario of the Organi-zación Universitaria Interamericana. In the academic field, Dr. Vázquez has participated as a professor in the Department of Psychology of the UANL in the Area of Practice in Behavioral Psychology and in the Department of Law and Crimi-nology. To date, she is also a guest professor in the Department of Social Work of the Universidad de Murcia in the Graduate Program in Social Intervention and Mediation. She is a member of the National System of Researchers (SNI) Level 1 since 2013, and she is a full-time professor/researcher in the Department of Law and Criminology of the UANL starting in 2014. She is a member of the faculty of Alterna-tive Methods of Conflict Resolution (UANL-CA-328); Coordinator of the Research Line of Education for Peace; a member of the Doctoral

127

Committee of the Program of Alternative Methods for Conflict Reso-lution, which is certified by CONACYT as a quality program (PNPC). Principal Contributions to the Science and Culturalization of the AMCRs To date, Dr. Vázquez has had 8 book chapters published by such pub-lishers as Thomson Reuters – Aranzadi, GEU, Tirant lo Blanch, Dykin-son, Porrúa, and SCJ Panamá, among others:

“Los AMCRs, Justicia Restaurativa y Reparación del Daño” en Mo-dernización de la Justicia desde la Perspectiva Panameña y Mexi-cana. Editorial: Corte Suprema de Panamá y UANL. 2014

“Los AMCRs y su Protagonismo en el Nuevo Sistema Legal Mexi-cano” en Los AMCRs y su Protagonismo en el Nuevo Sistema Legal Mexicano. Retos y Perspectivas. Ángel Editorial. 2014

“Hacia el Logro de una Cultura de Paz a través de la Educación” en Educación para la Paz. Editorial. Res Pública. 2014

“Los Métodos de Investigación Tradicionales Aplicados a las Cien-cias Sociales” en Métodos y Técnicas Cualitativas y Cuantitativas Aplicables a la Investigación en Ciencias Sociales. 2014

“Estado y Perspectivas de la Mediación Escolar en México y Espa-ña” en Estado del Arte de la Medición. Editorial Aranzadi. 2013.

“La Mediación Escolar y las Formas de Afrontar los Conflictos. Propuesta para la Instauración de un Servicio de Mediación Esco-lar” en Investigación en el Ámbito Escolar. Editorial GEU. 2013.

“Conflicto y Manejo de la Ira en un Procedimiento de Media-ción/Conciliación” en Alternative Methods of Conflict Resolution. Herramientas de Paz y Modernización de la Justicia. Editorial Dykinson. 2011.

128

“Mediación Municipal en Mediación y Arbitraje”. Leyes Comenta-das y Concordadas del Estado de Nuevo León. Editorial Porrúa. 2009.

Her doctoral dissertation has been published in the open access por-tal “TDR”.

La Mediación Escolar como Herramienta de Educación para la Paz. Universidad de Murcia. 2012

She has published an article for the diffusion of the AMCRs in the open access portal of the Revista VIAM IURIS:

Los Alternative Methods of Conflict Resolution en Centro Universi-tario Enrique Díaz de León.

An article by Dr. Vázquez has been accepted and published in the indexed journals LATINDEX, DIALNET, DICE, RESH and Google Scholar:

Artículo: “La Mediación Escolar y las Habilidades Sociales en los Estudiantes de Educación Secundaria” en Revista Comunitania. In-ternational Journal Of Social Work And Social Sciences. 2013.

Contributions to the School of Thought on AMCRs Dr. Vázquez is currently directing 4 doctoral dissertations in the grad-uate program in alternative methods of conflict resolution, and she has participated in the direction and evaluation of 5 master´s theses. All of the work she has directed has been focused on strengthening the specific contributions to the School of Thought on AMCRs, using different scientific and analytical strategies to strenghten the THEORY OF EDUCATIONAL TRANSVERSALITY IN FAVOR OF PEACE. The interest in developing this theory centers on the fact that in recent years we have reiterated the need to give a direction the strategies of integral

129

education. In other words, the school, besides being a transmitter of knowledge, should be a space for a formation which transcends to the interiorization of behaviors that are favorable to socialization and coexistence between students. With the proposal of educational transversality, I focus on seeing the student and his or her environ-ment as a whole that is inseparable and subject to many influences in a trilineal direction among the principal socializing agents: family, school and society. All of those strategies of attention and formation of the student that are related to values, coexistence, pacification, integration, etc., should be designed to impact transversally in these three environments, and in this way, ensure that the formation of the student will be interiorized in relation to peace and not violence. 4.5. Dr. Paris Alejandro Cabello Tijerina paris_cabello@hotmail.com Dr. Cabello Tijerina was born in Monclova, Coahuila in 1982. He stud-ied law in the Department of Law and Criminology at the Universidad Autónoma de Nuevo León, receiving his law degree in 2005. He stud-ied for a Master´s degree in Alternative Methods of Conflict Resolu-tion at the Universidad Autónoma de Nuevo León and received his master´s degree in 2007 with honorable mention. He pursued a doc-torate in Social Intervention and Mediation at the Universidad de Murcia in Spain and received his Ph.D in 2012 with a dessertation entitled “Mediation as a Social Policy Applied to the Strengthening of the Culture of Peace in Mexico and Spain“. Professionally, he has specialized in the area of peace studies and in alternative methods for the pacific transformation of conflicts, focusing his practice on the development and implementation of mediation as a road to peace, and he worked as a public mediator in the first mediation center in Mexico. He co-authored the first program of scholastic mediation

130

“Educating Today for a Better Tomorrow” in the state of Nuevo León and the first community network of mediation with the participation of auxiliary judges in the town of San Pedro Garza García, Nuevo Le-ón. He is currently a member of the “ASID-AMCRs” (the International Association of Doctors in Alternative Methods of Conflict Resolution), a scientific association in charge of creating new science in AMCRs, as well as their promotion and diffusion. He is also a member of the College of Mediators of Nuevo León. With respect to his academic and research career, Dr. Cabello was a professor at the Universidad de Murcia in Spain from 2009 - 2012; he is a member of the National System of Researchers (SNI) Level 1 since 2014; a full-time professor recognized for his quality by the NPTC PROMEP since 2013; a full-time researcher in the Department of Law and Criminology at the UANL from 2012 to date; a member of the Faculty for the formation in Alternative Methods of Conflict Reso-lution (UANL-CA328). And finally, he has been a visiting professor in different graduate programs, and has given conferences in prestig-ious universities and institutions specialized in AMCRs in Mexico. Principal Contributions to the Science and Culturalization of AMCRs Dr. Cabello has had several articles and book chapters related to AMCRs published by such national and international publishers as Thomson Reuters – Aranzadi, Tirant lo Blanch, Res Pública, Ángel Editores, and SCJ Panamá, among others, such as the following:

“La Mediación Policial” en Multidisciplinariedad de la mediación y sus ámbitos de aplicación, editorial Tirant lo Blanch, 2014.

“La Mediación como una estrategia de la Cultura de Paz” en Los Métodos Alternos de Solución de Conflictos y su protagonismo en

131

el nuevo contexto legal mexicano, retos y perspectivas, editorial Ángel Editores, 2014.

La mediación como política social aplicada al fortalecimiento de la cultura de paz en México y España. (TDR) 2012.

He has also particiapted in the elaboration of book chapters and in-dexed articles, such as the following:

“La falta de homologación de la mediación como instrumento para la obtención de la reparación del daño” en Modernización de la Justicia desde la perspectiva panameña y mexicana. Editorial Corte Suprema de Justicia de Panamá. Panamá. 2013.

“Transformando México y España a Través de la Mediación como Política Social” en Estado del Arte de la Mediación. Editorial Thomson Reuters – Aranzadi, España, 2013.

“La implementación de la mediación penal como política social para la mejora del sistema penitenciario” en Mediación Penal y Justicia Restaurativa. Editorial Tirant Lo Blanch, México, 2014.

“Mediación: una vía para la construcción de la cultura de paz”, en Cultura y Educación para la Paz, editorial Res Pública, 2014.

La mediación como política social: una vía eficaz para el logro de la cultura de paz. (Revista Mediaciones Sociales de la Universidad Complutense de Madrid, 2013)

Elementos del proceso de mediación que favorecen a su imple-mentación como política social. (Comunitania, International jour-nal of social workand social sciences, 2013)

La Polemología: una contribución a la cultura de la paz. (Revista Statum Rei Romane, 2013)

Un acercamiento a la Irenología. (VIAM IURIS, 2012)

Ganar la Paz, Evitar la Guerra. (Revista Empresas Políticas, 2009)

132

Dr. Cabello has trained high-level human resources, and to date he has directed 3 doctoral dissertations that are in progress and 7 mas-ter´s theses in alternative methods of conflict resolution, of which 5 are completed and 2 are in progress. Contributions to the School of Thought on AMCRs. Dr. Cabello´s contribution to the School of Thought is the creation of the THEORY OF PEACE STUDIES OF THE AMCRs, which has arisen from the scientific and academic research projects in which he has worked. The diffusion, promotion and development of this theory seeks to strengthen the installation of a culture of peace. The aim is to establish guidelines for action in search of solutions to the clamor for justice, the elaboration of research in peace and conflict studies, and the study of conflicts and their multiple dimensions, in order to offer scientific alternatives for the transition from violent cultures to more participative, democratic and pacific cultures. 4.6. Dr. José Guadalupe Steele Garza Steele.jose@gmail.com Dr. Steele was born in Monterrey, Nuevo León in 1962. He studied law in the Department of Law and Criminology of the Universidad Autónoma de Nuevo León, where he received his degree in Legal Sciences. He then pursued graduate studies, obtaining a Master of Science with a specialization in Alternative Methods of Conflict Reso-lution with Honorable Mention. He pursued further graduate studies at the Law School in Buenos Aires, Argentina, as well as at the Law School of the UNED in Madrid, Spain. He received his Ph.D in Social Intervention and Mediation from the Universidad de Murcia in Spain,

133

Cum Laude. Professionally, he has specialized in the area of financial arbitration and sectorial consumer arbitration, as well as the alterna-tive mechanisms for conflict resolution, specifically in mediation, conciliation and negotiation. He is currently the President of the Col-lege of Mediators in Nuevo León, a legal consultant for the Interna-tional Association of Doctors in Alternative Methods of Conflict Reso-lution, an advisor to the Federal Consumer Protection Agency in Nue-vo León, and a member of the College of Attorneys in Nuevo León, as well as the National College of Oral Trials. In the practice of his profession, Dr. Steele has excelled in the application of Alternative Methods of Conflict Resolution, and in 1985 he was named Legal Director of PROCHEMEX company (Protec-tor of Mexican Cheques) in charge of the negotiation and processing of legal and extra-legal issues. In 1992 he was named Assistant Dele-gate of the Federal Consumer Protection Agency in Nuevo León where he carried out domestic mediation, conciliation and arbitra-tion, and to date part of his public image in the community is related to consumer protection. From 2007 to the present, he teaches at the Department of Justice in Nuevo León, where he teaches Mediation, Conciliation and Alternative Solutions to officials of that institution. He currently coordinates the graduate program specialized in Alter-native Methods of Conflict Resolution, he is coordinator of the Col-lege of General Studies and is the Director of the Center for Litigation and Mediation in the Department of Law and Criminology at the UANL. With respect to his academic career, since 1999 Dr. Steele Profesor has been a professor in the Department of Law and Crimi-nology at the Universidad Autónoma de Nuevo León, and currently works full-time as a full Professor “A”, in subjects relative to Media-tion, Conciliation, Arbitration and Negotiation. He is a visiting profes-sor at the Universidad de Baja California, teaching Alternative Meth-ods of Conflict Resolution, and he gives conferences in the Poder Judicial del Estado de Tlaxcala, and the Supremo Tribunal de Justicia

134

in Tamaulipas, among other universities and institutions. He has directed more than 25 theses by students and has also been a mem-ber of the defense panel for awarding the degree of Master in Alter-native Methods of Conflict Resolution. In the area of research, Dr. Steele is recognized by the Ministry of Public Education (SEP) as a quality professor according to PROMEP, and since 2013 as a National Researcher Level 1 by the CONACyT. In 2014, he was named Leader of the Faculty of the Ph.D in Alternative Methods of Conflict Resolution in the Center for Research in Legal and Criminological Technology FACDYC at the UANL. (UANL-CA-328). El Dr. Steele Garza, has been recognized by public and private institutions for his work in the diffusion and application of Alternative Methods of Conflict Resolution. He has been selected to participate as a member of the jury for selecting candidates for positions as Me-diators in the Department of Justice in Nuevo León. He has also been invited to be on the jury in the Certification Exams for Mediators, Conciliators and Arbitrators in the Department of Justice in Nuevo León. Principal Contributions to the Science and Culturalization of AMCRs Dr. Steele´s research has resulted in participation in and publication of books and articles about Alternative Methods of Conflict Resolu-tion with national and international publishers:

Los Derechos de los Consumidores en México. Editorial en Línea. Revista Latinoamericana. De Mediación y Arbitraje. México. Año 2001.

“El Sistema Arbitral de Consumo en España”. Contexto Internacio-nal de los AMCRs: Estudio Comparado sobre Arbitraje y Media-ción. Editorial UANL. México. Año 2003.

135

“El Arbitraje de Consumo y la Defensa de los Consumidores”. Re-vista Instituto de Pesquisas e Estudos. Editorial DA ITE. Brasil. Año 2004.

“Procedimiento de la Queja de Conciliación”. Justicia Alternativa Médica: El derecho y la Bioética en la ciudad Internacional del Co-nocimiento. Editorial UANL. México. Año 2006.

Métodos Alternativos de Solución de Conflictos. Editorial Oxford. Edición Primera 2008 y Segunda 2012 México.

“Los Derechos de los Consumidores, respecto a la información y publicidad en España”. Evolución del Derecho en América Latina. Editorial UANL: México. Año 2009.

La Mediación y la Conciliación en la Procuraduría General de Justi-cia en el Estado de Nuevo León. “Mediación y Arbitraje: Leyes Co-mentadas y Concordadas del Estado de Nuevo León. Editorial Po-rrúa: México. Año 2009.

“Arbitraje de Consumo. Un largo camino hacia el Arbitraje On – line Internacional”. Métodos Alternativos de Solución de Conflic-tos, herramientas de paz y modernización de la justicia. Editorial Dikinson. España. Año 2011.

“Mediación de Consumo en España y México”. Estado del Arte de la Mediación. Editorial Thomsom Reuters Aranzadi. España. Año 2013.

“Mediaciones Sociales”. Revista UCM de Ciencias Sociales y la Comunicación. El Conflicto y su Resolución a través del Arbitraje de Consumo en España. Editorial. Universidad Complutense de Madrid. Año 2014.

It is to be noted that the second edition of the book Métodos Alter-nativos de Solución de Conflictos, Editorial Oxford, México, 2012, is used as a textbook in 50 Mexican Universities.

136

Contributions to the School of Thought on AMCRs. In line with the research projects listed in previous paragraphs, Dr. Steele´s scientific participations have centered on the Alternative Methods of Conflict Resolution as an effective and different way in Conflict Resolution, having proven their use. His research explores the possibility of constructing agreements under the premise of the will of the parties, without the possibility of coercion on the part of the traditional justice system. In this way, the aforementioned specif-ic contributions to the School of Thought on AMCRs, leads to the activation of the THEORY OF THE IMPOSSIBILITY OF COERCION in the Alternative Methods of Conflict Resolution. This is due to their dis-tinctive character, in that no coercion has been observed in the strict precepts of the norm. The principle of the will of the contenders in complying with the agreement has prevailed in all of those questions that have been expressly contemplated, as long as the object is licit; that is, the power of self-determination that marks their own inde-pendence and liberty, that enables everything related to their free will and the use of their own rights. The Mexican Constitution has been amended to grant citizens the power and the right to make their own decisions without coercion from the State obligating them in their determinations. The interest in putting forth this theory is centered on 2 elements. The first and most ambitious is for citizens not to be forced by the State to comply and execute acts when involved in a conflict. The second element is the creation of the conditions for voluntary compliance with their obligations, based on reflections, values and ethics according to the THEORY OF THE IMPOSSIBILITY OF COERCION. Justice has taken a leading role, both nationally and internationally, and the Alternative Methods of Conflict Resolution have become a foundation for achiev-ing social stability. It is a question of constructing viable and durable agreements by citizens free of coercion, thus avoiding emotional and economic suffering that creates new conflicts in the community.

137

4.7. Dra. Myrna Elia García Barrera myrgarcia@hotmail.com Dr. García Barrera was born in Ciudad. Miguel Alemán, Tamaulipas in 1957. She received a Ph.D in Law, Cum Laude, on July 2, 2005 from the Department of Law and Criminology at the Universidad Autóno-ma de Nuevo León, where she also carried out her undergraduate studies, having received her Law degree in December of 1978. She also obtained a Master´s Degree in Fiscal Law, with Honorable Men-tion, in November of 1998 from the same institution. She has been a professor in the Department of Law and Criminology of the UANL since 1990. She is a Level 1 member of the National System of Re-searchers, and is recognized as a quality professor by the PROMEP. Principal Contributions to the Science and Culturalization of the AMCRs Dr. García is a member of the College of Mediators of Nuevo León, and during the periods 2007-2009 and 2009-2011 she was an advisor. She received recognition in February of 2011 for her valuable contri-butions to the practice of mediation in Nuevo León. She gave a conference on the topic “The New Conflicts in ICTs”, to members of the College of Mediators in Nuevo León on August 3, 2013. On April 26, 2014 at the International Symposium: AMCRs and their Protagonism in the New Mexican Legal System she presented the topic “ AMCRs, Information and Communication Technologies (ICTs) and Educational Conflicts”, and on May 28, 2013 in the House of Legal Culture, she gave a conference on “The Dark Side of the ICTs: Cyberbullying, Sexting and Others”. Dr. García participated in the event MEDIÁTICA Monterrey, orga-nized by the Universidad de Comunicación Avanzada UNICA, with a

138

conference on “Cyberbullying: How to Prevent it and Report it”, on October 4, 2013. She was also a panelist at the XVII Ibero-American Congress of Law and Informatics which was held from October 14th to 18th of 2013, in Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, with the topic “The Dark Side of the ICTs: Cyberbullying and Sexting”, It is worth noting that in each of her participations she covers the topic of prevention by using alternative methods of conflict solution in order to avoid the escalation of conflicts. With respect to publications, articles and chapters related to AMCRs, the following are representative:

Mediation and the New Conflicts: Cyberbullying and Sexting.

The Dark Side of the ITCs: Cyberbullying and Texting.

Alternative Justice in Jalisco: A Proposal for Improvement. With respect to the formation of high-level human resources, to date she has directed 3 doctoral dissertations (in progress) and she teach-es a class in Alternative Methods of Conflict Resolution in the Private International Area in the Ph.D in Alternative Methods of Conflict Res-olution in the Department of Law and Criminology at the UANL. Contributions to the School of Thought on AMCRs. Dr. García´s contribution to the School of Thought is the creation of the THEORY OF THE IMPACT OF ICTs IN LIFE AND THE SOLUTION OF CONFLICTS USING AMCRs. Her research line is the law and new tech-nologies, contributing and promoting new research on the relation-ship between the law and new technologies, and offering the utiliza-tion of AMCRs for the solution of new conflicts.

139

4.8. Dra. Karla Eugenia Rodríguez Burgos karoburgos@yahoo.com.mx Dr. Rodríguez Burgos was born in Monterrey, Nuevo León in 1978. She studied in the Department of Economics at the Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), receiving her undergraduate de-gree in Economics in 2001. She continued her studies in International Business and a mini MBA in Birbeck, the School of Continuing Educa-tion of the University of London, England in 2003, and she has a Mas-ter´s degree in International Business from the Department of Ac-counting and Public Administration (FACPyA) at the UANL. She pur-sued doctoral studies in the Department of Political Science and Pub-lic Administration (FACPyAP) at the UANL, receiving her Ph.D Magna Cum Laude in Political Science in July of 2010. Dr. Rodríguez has been dedicated to teaching, academic admin-istration and research since 2004. She has taught courses in scientific methodology, research seminars on qualitative and quantitative methods, as well as the management and analysis of qualitative and quantitative results. She contributed to the elaboration of guidelines for the presentation of research proposals, research projects and doctoral dissertations for the graduate programs; a rubric for evalu-ating inter-disciplinary exams; a diagnostic instrument for graduate programs at the UANL; and the revision and adjustments to the 6th edition of the AUIP guide. Dr.Rodríguez has coordinated the elaboration of the doctoral pro-gram in International Relations, Business and Diplomacy and the doc-torate in Alternative Methods of Conflict Resolution at the UANL, both programs recognized by the PNPC. She is a full-time professor in the Department of Political Science and Public Administration at the UANL since 2009, and she is recognized as a quality professor by the PROMEP since 2012. Since 2012, she is also Coordinator of the Ph.D in Political Science, which is recognized by the PNPC. And finally,

140

she is a candidate for membership in the National System of Re-searchers (SNI). Principal Contributions to the Science and Culturalization of AMCRs Dr. Rodríguez has developed her research line in democracy and civic participation. In addition, she has supported theses and research projects in the application of qualitative and quantitative methods in the social sciences, and she has published more than 10 articles in specialized books and journals, among which are the following:

HABILIDADES INVESTIGATIVAS, en Métodos y técnicas cualitati-vas y cuantitativas aplicables a la investigación en ciencias socia-les. TIRANT LO BLANCH. 2014.

GRUPOS DE ENFOQUE, en Métodos y técnicas cualitativas y cuan-titativas aplicables a la investigación en ciencias sociales . TIRANT LO BLANCH. 2014.

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA: DISEÑO, TÉCNICAS, MUESTREO Y ANÁLISIS CUANTITATIVO. En Metodología para investigaciones de alto impacto en las Ciencias Sociales. Editorial Dikinson. Uni-versidad Rey Juan Carlos y Universidad Autónoma de Nuevo León. Diciembre 2012. ISBN: 849-031-267-2.

Contributions to the School of Thought on AMCRs. Dr. Rodríguez has specialized in the application of qualitative and quantitative methods and the development of instruments which serve to make contributions which are novel and have an impact on society in areas related to AMCRs. She has advised and evaluated quantitative instruments such as surveys and experiments that per-mit the measurement of career management skills for commercial

141

arbitrators; mediation and restorative agreements in mediation pro-cesses in cases of domestic violence; mediation in mortgage trials and in renting conflicts; as well as the roles of the contenders, the members of the administrative institutions, arbitrators, attorneys and the functions of judges. On the other hand, she has also supported projects that use quali-tative methods, such as scripts for in-depth interviews, content anal-ysis and focus groups that serve to obtain information from the par-ties involved and experts in the area. The projects have addressed topics such as the characteristics of power in negotiation, negotiation for federal spending budgets, scholastic mediation, measurement of the impact of mediation programs and restorative circles, and the elements that generate a culture of peace. These projects help to evaluate the characteristics, costs and benefits of the AMCRs at dif-ferent stages of implementation, allowing for measurement of the impact and generating indicators that will permit the use of more sophisticated methods in the future. This application of methods that have been proven in other social sciences allows for the conjunction of characteristic elements already developed in other sciences and extrapolate them to the study of AMCRs. This permits the multi-disciplinarity that enables the integra-tion, development and contribution of AMCRs together with areas such as Law, Psychology, Sociology, Political Science, Economics and other related areas that allow for the generation of new knowledge with a high impact on the social sciences. 4.9. Dr. Gabriel de Jesús Gorjón Gómez ggorjon@hotmail.com Dr. Gorjón Gómez was born in Ciudad Obregón, Sonora, Mexico in 1965. He studied in the Department of Law at the Universidad de

142

Guadalajara (U de G), receiving his law degree in 1991. He pursued graduate studies in the Division of Legal Studies at the Universidad de Guadalajara, obtaining a master´s degree in Law with a specialization in Corporate Law in 2000. His doctoral studies were carried out in the Department of Law and Criminology at (FACDyC) the UANL, where he received his Doctor of Law degree Cum Laude in the Ph.D in Law program in 2013. Dr. Gorjón has been active in teaching, academic administration and research since 2002. His teaching has been centered on arbitration, crim-inal mediation, alternative methods of conflict resolution, intellectual property, commercial law, civil law, and commercial and civil legal pro-cesses. He was a legal advisor to the Director of the World Trade Center Nuevo León-UANL from 2007 to February of 2011 for conflict resolution. Dr. Gorjón graduated from the General Training Program for Media-tors (modules I to IV) in the USAID/MEXICO JUSTICE AND SECURITY PRO-GRAM, where he was prepared as a trainer. In July of 2013 he was an instructor in the inter-institutional workshop for the better understanding and use of mechanisms for resolving conflicts in the USAID/MEXICO JUS-TICE AND SECURITY PROGRAM. In September of 2013 in the USAID/MEXICO JUSTICE AND SECURITY PROGRAM he was certified as a mediator by the Procuraduría General de Justicia de Nuevo León. Dr. Gorjón began teaching in 2004, and is currently a Full Professor, category A, at the UANL, where he teaches courses in Intellectual Proper-ty, Commercial Legal Processes and Alternative Methods of Conflict Reso-lution. He has been recognized as a quality professor by the PROMEP since September of 2007, and he is a member of the synod of doctors in the Ph.D program in AMCRs, a member of the faculty of this program and a member of the National System of Researchers, (SNI Level I). Research projects with which Dr. Gorjón has been involved in-clude the diffusion of the Culture of Peace and the use of Alternative Methods of Conflict Resolution, which have been carried out jointly by the College of Attorneys in Nuevo León and the House of Legal Culture of Nuevo León since 2013, as well as the 2014 version of the

143

Seminar in Alternative Methods for Conflict Resolution. He has also been an instructor and evaluator in the Diploma Course in Criminal Mediation on the topic of National and International Criminal Media-tion, offered to professionals and functionaries of the Procuraduría General de Justicia in Coahuila. Likewise, he has been an instructor for the course on Restorative Agreement and its Legal Implications for Mediators in the Procuraduría General de Justicia de Nuevo León. He has given conferences on criminal mediation at the universities of Ica, Garcilaso de la Vega, Wiener and the Universidad Nacional, San Luis Gonzaga de Perú in collaboration with the (CEDDAL) in 2014. Principal Contributions to the Science and Culturalization of the AMCRs Dr. Gorjón has developed his research line in Alternative Criminal Justice, with an emphasis on criminal mediation. In addition he sup-ports theses and research in the application of Alternative Methods of Conflict Resolution, and his different publications include the fol-lowing:

LA MEDIACIÓN EN EL SISTEMA PENAL ACUSATORIO. “Análisis del Caso Nuevo León” Ángel Editor. 2014.

LA MEDIACIÓN: El paradigma Jurídico del siglo XXI, en Mediación en la Justicia del Siglo XXI Universidad Autónoma de Nuevo León y Universidad Autónoma de Coahuila. 2014.

MEDIACIÓN PENAL Y JUSTICIA RESTAURATIVA. TIRANT LO BLANCH. 2014.ISBN: 978-84-9053-343-7

ACUERDO REPARATORIO. Boletín de la de la Casa de la Cultura Jurídica, de la Suprema Corte de Justicia de la Nación: Ministro Emeterio de la Garza, en Monterrey; Nuevo León. Octubre-noviembre del 2013.

144

LA MEDIACIÓN PENAL EN NUEVO LEÓN. Boletín de la de la Casa de la Cultura Jurídica, de la Suprema Corte de Justicia de la Na-ción: Ministro Emeterio de la Garza, en Monterrey; Nuevo León. Julio-septiembre del 2013.

Contributions to the School of Thought on AMCRs. The contribution that Dr. Gorjón has made to the School of Thought on AMCRs is related to the diffusion of the culture of AMCRs and the training of elements of diverse institutions, such as the Procuraduría General de Justicia in Nuevo León and Coahuila, and of lawyers of Nuevo León through the House of Legal Culture and the College of Attorneys in Nuevo León. He has trained these elements in mediation and its elements, tools of the mediator, criminal mediation, restora-tive agreements, conciliation and mediation, conflict, and mediation and restorative justice. 4.10. Dr. José Zaragoza Huerta Dr.zaragoza@yahoo.com.mx Dr. Zaragoza Huerta was born in Morelia, Michoacán, Mexico. He studied in the Department of Law and Social Sciences at the Univer-sidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, where he received his law degree in 1991. He did a specialization in Criminal Law at the Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo from 1996 to 1998, and he received a master´s degree in Law from the same uni-versity in 1999. He received his doctorate from the Department of Law at the Universidad de Alcalá in Henares, Spain in 2003, Sobresali-ente Cum Laude. He is a founding member of the International Asso-ciation of Doctors in Alternative Methods of Conflict Resolution “AS-

145

ID-AMCRs”, and he is also a member of the College of Doctors in Nuevo León. With respect to his academic and research career, Dr. Zaragoza has taught at the Universidad de Alcalá in Henares, Spain from 2002 to 2003; the Universidad Mayor de San Simón, Bolivia in 2007; the Universidad Autónoma de Coahuila 2008-2010 and the Facultad Libre de Derecho, Nuevo León in 2014, teaching subjects related to crimi-nal mediation, penitentiary mediation and restorative justice. He is a member of the National System of Researchers (SNI Level 1) since 2006; a full-time professor recognized by the PROMEP since 2008; a full-time professor/researcher ATC in the Department of Law and Criminology at the UANL from 2006 to the present; and a member of the consolidated faculty of “Comparative Law” (UANL-CA 158). Dr. Zaragoza was Assistant Director of Graduate Studies in the Department of Law and Criminology at the UANL in 2007, Coordina-tor of the Institute of Legal Investigations in 2008, Assistant Director of Criminology since March of 2011 and currently, Coordinator of Research at the Center for Research in Legal and Criminological Technology (CITEJYC), since October 2009. He has dictated confer-ences at National and International Forums on AMCRs in Penitentiary Law, Penal and Procedural Law, Security, Criminology and Human Rights in Chile, Spain, Italy, Bolivia, the Dominican Republic, the Unit-ed States of America and in different Mexican universities, the Poder Judicial of the State of Jalisco; and the Department of State ( the Technical Department in Mexico City). Principal Contributions to the Science and Culturalization of AMCRs Dr. Zaragoza has written several books, articles and book chapters related to AMCRs and published by national and international pub-lishers like Thomson Reuters – Aranzadi, DIKYNSON, Tirant lo Blanch,

146

Porrúa, SCJ Panamá, and ISOTIMIA, among others, such as the fol-lowing: Diagnóstico Sobre La Aplicación de la Reforma Penal Constitucio-

nal en el Estado de Puebla. 2010. Libro Colectivo. Editor Benemé-rita Universidad Autónoma de Puebla. Editorial Montiel & Soriano Editores, S.A. de C.V. México 2009.

Métodos Alternativos de Solución de Conflictos, Herramientas De Paz Y Modernización De La Justicia. Editorial, DIKYNSON. España, 2011.

Metodología Para Investigaciones de Alto Impacto en las Ciencias Sociales y Jurídicas. Editado por la Universidad Rey Juan Carlos de España y la Universidad Autónoma de Nuevo León, España, 2011.

El nuevo sistema penitenciario mexicano, Editorial Tirant lo Blanch, Valencia, España, 2012.

Mediación penal y justicia restaurativa, Tirant lo Blanch, España, 2013.

Los Derechos Humanos de las Mujeres Reclusas en el nuevo sis-tema acusatorio. México, Porrúa, 2014.

Los medios electrónicos en el derecho, Tirant lo Blanch, España, 2014.

Los Derechos Humanos en la Sociedad Contemporánea. Ed. D.R. La&Go Ediciones, México, cuarta edición, 2014.

Likewise, he has participated in the elaboration of book chapters and indexed articles, such as: Análisis de las normas que rigen la mediación y conciliación en

materia penal de la Republica de Panamá, Revista Electrónica de Derecho del Centro Universitario de la Ciénega. Universidad de Guadalajara. Número, 2012. Guad. Jal. ISSN 1870-2155.

147

El juez de ejecución de sanciones a la luz del derecho comparado de España e Iberoamérica y su aplicabilidad en México. Revista Conocimiento y Cultura Jurídica. de la Facultad de Derecho y Cri-minología, México, 2011, ISSN1870-4514.

El Nuevo Sistema De Justicia Mexicano. Algunos Comentarios. Revista Cultura Constitucional Cultura de Libertades SEGOB. Méxi-co, 2010.

La Interdisciplinariedad y Multidisciplinariedad como Modelos a seguir en la Enseñanza del Derecho: la Experiencia de los Métodos Alternos de Solución de Controversias. Revista Electrónica de De-recho del Centro Universitario de la Ciénaga. Guadalajara, Jalisco, Número, 2009. Guadalajara, Jal. ISSN 1870-2155.

Los Establecimientos Penitenciarios. Revista Arbitrada, Estudios de la Ciénega. Transdisciplinary Journal for Development México, Abril, 2009.

Consideraciones en Torno al Sistema Penitenciario en el Estado de Nuevo León. Realidades y Perspectivas. Revista Arbitrada Justice in Mexico/ Universidad de San Diego USA. San Diego, Cal. 2008.

La Asistencia Pos penitenciaria. El Último Eslabón de la Reinser-ción Social Del Penado. El Caso Nuevo León. IUS Revista Electróni-ca Jurídica. Universidad Latina de América. Morelia, Michoacán, México, 2008.

Dr. Zaragoza has formed high-level human resources, having directed 12 doctoral dissertations which are completed and 10 in progress; 7 master´s theses in Law, all of which are completed and 4 undergrad-uate theses in Law which are completed. Five former doctoral stu-dents are members of the SNI Level 1.

148

Contributions to the School of Thought on AMCRs. Dr. Zaragoza´s contribution to the School of Thought is the promotion of penitentiary mediation, particularly online. The diffusion, promo-tion and development of this proposal seeks to strengthen the insti-tution of a culture of peace in penitentiaries, complimenting it with restorative justice. This permits peaceful solutions in the most violent spaces for solving social conflicts, criminal law, by addressing all par-ties involved, and re-orienting the vision of state ius puniendi toward the restoration and mediation as neuralgic pillars of the new Mexican system of justice.

Works Cited Abbagnano, N., & Visalberghi, A. (1996). Historia de la Pedagogía. México: Fondo de Cultura

Económica . Ander-Egg, E. (2001). Métodos y técnicas de investigación social. Acerca del conocimiento y del

pensar científico. Argentina: Lumen. Barrera de Aragón, M. (2000). La lógica de la lógica de la ciencia. Filosofía de la Ciencia, 67-73. Berdugo Cotera, E. E. (2013). Escuela de pensamiento: algunos aportes para su entendimiento.

Revista de la Universidad de La Salle(62), 273 - 285. Bunge, M. (2009). La investigación científica. México: Siglo XXI. Calleja, L. M. (2006). Ideas para construir escuelas de pensamiento. Revista de Antguos

Alumnos de IEEM, 9, 72 - 87. Cohen, I. B. (2002). Revolución en la ciencia. Barcelona: Gedisa. Cornford, M. F. (2007). La teoría platónica del conocimiento. Barcelona: Paidos. Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro . Informe a la UNESCO de la Comisión

Internacional sobre la Educación para en el Siglo XXI . París, Francia: Organización de las Naciones Unidas.

Descartes, R. (2005). Discurso del Método. España: Mestas. Garrocho Rangel, C., & Segura Lazcano, G. A. (2012). La pertinencia social y la investigación

científica de la universidad pública mexicana. Ciencia Ergo Sum, 24-34. Geymonat, L. (2002). Límites actuales de la fllosofía de la ciencia. España: Gedisa.

149

Gorjón Gómez, F. J. (2008). Metodología y justificación de arbitraje y mediación en las Américas. En J. E. Vargas Viancos, & F. J. Gorjón Gómez, Arbitraje y Mediación en las Américas (págs. 23-28). Santiago: CEJA.

Gorjón Gómez, F. J., & Sáenz López, K. A. (2009). Métodos Alternos de Solución de Controversias (Segunda ed.). México: Patria.

Gorjón Gómez, F. J., & Steele Garza, J. G. (2012). Métodos alternativos de solución de conflictos. México: Oxford University Press.

Hempel, C. G. (2005). La explicación científica. Estudios sobre la filosofía de la ciencia. Barcelona: Paidós.

Hidalgo-Capitán, A. L. (2011). Economia politica del desarrollo. La construcción retrospectiva de una especialidad academica. Revista de economia mundial, 279 - 320.

Huerta Viera, M. (2013). Foro Consultivo Científico y Tecnológico. Obtenido de http://www.foroconsultivo.org.mx

Kerlinger, f. N., & Lee, H. B. (2001). Investigación del comportamiento. Métodos de investigación en ciencias sociales. México: McGraw Hill.

López Sánchez, J. Á., Santos Vijante, M. L., & Trespalacios Gutiérrez, J. A. (enero - junio de 2008). Aprendizaje organizativo en la gestion empresarial y escuela de pensamiento: evidencias empíricas. Cuadernos de administración, 21, 81 - 107.

Mojica, J. F. (1999). Determinismo y construcción de futuro. Obtenido de Red de economía global y desenvolvimiento sustentable: www.reggen.org.br

Moreno Peña, B. (Septiembre de 2007). Escuelas de pensamiento matemático durante el siglo XIX. Revista digital de educacion(7), 2.

Padilla, H. (2006). El pensamiento científico. México: Trillas. Pérez Díaz, L. E. (2012). Hacia el fomento de escuelas de pensamiento a partir de la gestión y

producción académico-investigativa. Resvista de la Universidad la Salle, 83-93. Pérez Díaz, L. E. (2012). Hacia el fomento de escuelas de pensamiento a partir de la gestión y

producción académico-investigativa. Revista de la Universidad la Salle, 83-93. Popper, K. R. (2010). Conocimiento objetivo. Madrid: Tecnos. Rabasa Gamboa, E. (Enero - junio de 2011). La escuela de Cambridge: Historia del pensamiento

político. Una busqueda metodológica. En - claves del pensamiento, V(9), 157 - 180. Romero, P. J. (2012). Escuelas de Pensamiento: un espacio de contribución al posicionamiento

estratégico de la Universidad la Salle en el siglo XXI. Revista de la Universidad la Salle, 229-246.

Schafersman, S. D. (1994). Una Introducción a la ciencia: pensamiento crítico y el método científico. Obtenido de MarcoDorantes WebLog: http://blogs.msdn.com/b/marcod/archive/2007/08/20/criticalthinkingintro.aspx

Sierra Bravo, R. (2010). Tesis doctorales y trabajos de investigación científica. Madrid: Thomson. Tetreault, D. V. (Julio - Diciembre de 2008). Escuelas de pensamiento ecológico en las ciencias

sociales. Estudios Sociales, 16(32), 228 - 263. Tünnermann Bernheim, C. (2000). Pertinencia social y principios básicos para orientar el diseño

de políticas de educación superior. Educación Superior y Sociedad, 181-196. Universidad Autónoma de Nuevo León. (2014). Modelo Educativo. Nuevo León, México: UANL. Vasquez Rodriguez, F. (2012). Las escuelas de pensamiento: entre la continuidad y la

renovación. Revista de la Universidad La Salle(58), 95 - 101. Vázquez Gutiérrez, R. L., & Rivera Hernández, P. P. (2014). Los métodos tradicionales aplicados

a las ciencias sociales. En K. Sáenz, & G. Tamez, Métodos y técnicas cualitativas y

150

cuantitativas aplicables a la investigación en ciencias sociales (págs. 98-110). Tirant Humanidades.

Vega Rober, R. (2008). Los mecanismos de resolución alterna de conflictos en Costa Rica. En J. E. Vargas Vinacos, & F. J. Gorjón Gómez, Arbitraje y Mediación en las Américas (págs. 175-190). Santiago: CEJA.

Velásquez Vasquez, F. (abril - junio de 2002). Escuelas e interpretaciones del pensamiento administrativo. Estudios Gerenciales(83), 31 - 35.

Vergara Mendoza, G. (2007). La herménutica en la Universidad Iberoamericana: ¿una escuela de pensmaiento? (U. d. Colima, Ed.) AlterTexto, 5(9), 105 - 112.

151