ESCUELA DE POSTGRADO INTELIGENCIA EMOCIONAL EN …

ESCUELA DE POSTGRADO

Maestría en Educación con Mención en Psicopedagogía de la Infancia

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE

DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL DISTRITO DE MI

PERÚ

Tesis para optar el Grado Académico de Maestro en Educación con Mención en

Psicopedagogía de la Infancia

Gloria Lucila Naventa Pipa

Asesor:

Mag. ROBERTO SANTIAGO BELLIDO GARCÍA

Lima – Perú

2020

ii

Inteligencia emocional en estudiantes de cuarto grado de dos instituciones

educativas públicas del distrito de Mi Perú

iii

………………………………………………………………….

Presidente

………………………………………………………………….

Secretario

………………………………………………………………….

Vocal

iv

Dedicatoria:

A Eleuterio y Paulina que son mis padres,

también a mi esposo e hijos quienes me

fortalecen para seguir adelante día a día.

v

Agradecimiento:

A la Universidad San Ignacio de Loyola

porque nos brinda la oportunidad de

culminar nuestro estudio.

A los consultores y profesores de tesis que

han permitido la culminación del presente

trabajo.

vi

Índice de Contenidos

Dedicatoria: ................................................................................................................. iv

Agradecimiento: ........................................................................................................... v

Índice de Contenidos .................................................................................................... vi

Índice de Tablas ......................................................................................................... viii

Índice de Figuras ........................................................................................................... x

Resumen ...................................................................................................................... xi

Abstrac ....................................................................................................................... xii

Introducción ................................................................................................................ 13

Problema de Investigación .......................................................................................... 14

Planteamiento .......................................................................................................... 14

Formulación ............................................................................................................ 16

Justificación ............................................................................................................ 17

Fundamentación Teórica ............................................................................................. 18

Antecedentes de la investigación ............................................................................. 18

Marco Teórico ......................................................................................................... 23

Objetivos e hipótesis ................................................................................................... 30

Marco Metodológico ................................................................................................... 33

Tipo y diseño de investigación .................................................................................... 33

Variables..................................................................................................................... 35

vii

Definición conceptual 35

Definición operacional ............................................................................................ 35

Población y muestra ................................................................................................ 37

Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................................................... 38

Procedimientos de recolección de datos ...................................................................... 42

Resultados .................................................................................................................. 43

Discusión .................................................................................................................... 62

Conclusiones ............................................................................................................... 66

Recomendaciones ....................................................................................................... 68

Referencias ................................................................................................................. 69

Anexos........................................................................................................................ 71

Anexo 1: Matriz de Consistencia ............................................................................. 71

Anexo 2: Instrumento de recolección de Datos ........................................................ 71

Anexo 3: Certificado de validez ............................................................................... 77

Anexo 4: Matriz de datos ......................................................................................... 84

Anexo 5: Otras evidencias ....................................................................................... 91

viii

Índice de Tablas

Pag.

Tabla 1 Operacionalización de Inteligencia Emocional 36

Tabla 2 Niveles de frecuencia agrupada de la Inteligencia Emocional en

estudiantes de cuarto de primaria de las instituciones educativas,

“Manuel Seoane Corrales” y “5119 Villa Emilia”.

43

Tabla 3 Niveles de frecuencia agrupada de la capacidad Interpersonal en



45

Tabla 4 Niveles de frecuencia agrupada de la capacidad Intrapersonal en



47

Tabla 5 Niveles de frecuencia agrupada de la capacidad de adaptabilidad en



48

Tabla 6 Niveles de frecuencia agrupada de la capacidad manejo de estrés en



50

Tabla 7 Niveles de frecuencia agrupada de la capacidad impresión positiva

de estrés en estudiantes de cuarto de primaria de las instituciones

educativas, “Manuel Seoane Corrales” y “5119 Villa Emilia”.

52

Tabla 8 Niveles de inteligencia emocional de los estudiantes de cuarto

grado de primaria mediante la prueba U de Mann – Whitney.

54

ix

Tabla 9 Niveles del componente intrapersonal de los estudiantes de cuarto

grado de primaria mediante la prueba U de Mann – Whitney

56

Tabla 10 Niveles del componente Intrapersonal de los estudiantes de cuarto

grado de primaria mediante la prueba U de Mann – Whitney

57

Tabla 11 Niveles del componente adaptabilidad de los estudiantes de cuarto

grado de primaria mediante la prueba U de Mann – Whitney.

58

Tabla 12 Niveles del componente manejo de estrés de los estudiantes de

cuarto grado de primaria mediante la prueba U de Mann – Whitney.

60

Tabla 13 Niveles del componente impresión positiva de los estudiantes de

cuarto grado de primaria mediante la prueba U de Mann – Whitney.

61

x

Índice de Figuras

Pag.

Figura 1 Porcentajes de la Inteligencia Emocional en estudiantes de cuarto

de primaria de las instituciones educativas, “Manuel Seoane

Corrales” y “5119 Villa Emilia”.

43

Figura 2 Porcentajes de la capacidad Interpersonal en estudiantes de cuarto


Corrales” y “5119 Villa Emilia”. 45

Figura 3 Porcentajes de la capacidad Intrapersonal en estudiantes de cuarto



Figura 4 Porcentajes de la capacidad de adaptabilidad en estudiantes de

cuarto de primaria de las instituciones educativas, “Manuel Seoane


Figura 5 Porcentajes de la capacidad manejo de estrés en estudiantes de



Figura 6 Porcentajes de la capacidad impresión positiva en estudiantes de



xi

Resumen

El trabajo de estudio realizado pretende dar un aporte a contexto educativo, ya que describe

y compara el nivel de inteligencia emocional de estudiantes de dos instituciones estatales

del distrito de Mi Perú como son: Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia. El

propósito es comparar y describir el nivel de inteligencia emocional entre los estudiantes de

cuarto grado de primaria, aplicando el test de BarOn ICE: NA, adaptado por Nelly Ugarriza

Pajares (2005) el muestro fue no probabilístico, ya que se aplicó 270 estudiantes de cuarto

grado de los cuales 190 estudiantes corresponden a la I.E. Manuel Seoane Corrales y 80 a la

I.E. 5119 Villa Emilia. La metodología de estudio es básica, no experimental, descriptivo

comparativo, de enfoque transversal. Los resultados indicaron que el 82,11% de los niños

del establecimiento educativo "Manuel Seoane Corrales" presentan una adecuado

(promedio) nivel de inteligencia emocional; frente al 75,00% de la institución educativa

"5119 Villa Emilia", estableciendo una diferencia de 7,11 puntos porcentuales. Se

concluyó que no existe una diferencia significativa entre la inteligencia emocional con sus

respectivas componentes como: interpersonal, intrapersonal, manejo del estrés,

adaptabilidad e impresión positiva.

Palabras clave: Inteligencia, emocional, estudiantes, institución

xii

Abstrac

The study work carried out aims to provide an educational context, since it describes

and compares the level of emotional intelligence of students from two state institutions

in the district of Mi Peru, such as: Manuel Seoane Corrales and 5119 Villa Emilia. The

purpose is to compare and describe the level of emotional intelligence among students

in the fourth grade of primary school, applying the BarOn ICE: NA test, adapted by

Nelly Ugarriza Pajares (2005), the sample was non-probabilistic, since 270 students

from fourth grade of which 190 students correspond to IE Manuel Seoane Corrales and

80 to I.E. 5119 Villa Emilia. The study methodology is basic, not experimental,

descriptive comparative, with a cross-sectional approach. The results indicated that

82.11% of the children of the educational establishment "Manuel Seoane Corrales"

present an adequate (average) level of emotional intelligence; compared to 75.00% of

the educational institution "5119 Villa Emilia", establishing a difference of 7.11

percentage points. It was concluded that there is no significant difference between

emotional intelligence with its respective components such as: interpersonal,

intrapersonal, stress management, adaptability and positive impression.

Key words: Intelligence, emotional, students, institution.

13

Introducción

La educación y el conocimiento están en constante cambio y avance, esto lo vemos

cuando a los estudiantes se les prepara para que asumen diversos retos y desafíos donde

deben de lograr asumirlos de manera satisfactoriamente haciendo uso de recursos,

habilidades y conocimientos. Pero, estamos dejando de lado la parte emocional, ya que

los estudiantes, los padres y los profesores más nos enfocamos en la parte cognitiva, es

por ello que observamos que en los distintos contextos se ha incrementado la violencia

física, psicológica y verbal, todo esto por no saber manejar nuestras emociones.

La inteligencia emocional está considerada como la pieza clave del bienestar de

la persona lo que acceda a que se adecúe y enfrente los desafíos y retos de la vida, es

por ello necesario trabajar dentro de las aulas el desarrollo de la inteligencia emocional

a través de distintas actividades y de manera diaria, como puede ser: el reconocimiento

de sus emociones y manejar su estado de ánimo frente a diversas situaciones de su

entorno.

En este sentido, la investigación se divide en cuatro partes (Introducción,

Metodología, Resultados y Sugerencias), a través de las cuales se divulgan los soportes

teóricos que apoyan el problema que hay que estudiar y el análisis de los resultados.

14

Problema de Investigación

Planteamiento

Durante muchos años se viene hablando sobre la inteligencia emocional como

aspecto importante en el éxito de la vida de las personas, pero en realidad es otra, ya que

nos preocupamos más en que los estudiantes acumulen conocimientos dejando de lado

las otras capacidades como el saber convivir, comunicarse adecuadamente,

interrelacionarse, adaptarse, entre otros. Es por ello que a diario observamos que la

violencia escolar va en aumento, donde los escolares se ven involucrados en agresiones

físicas y verbales, reflejándose en el bajo rendimiento escolar.

Tapia, Bravo, Cadena, Ostiguín, Ballote y Villalobos (2015) en su trabajo

concluyeron, que en la actualidad muchos padres de familia trabajan, dejando a sus

hijos expuestos a los artefactos tecnológicos sin el control de una persona adulta, tales

como: el celular, las computadoras, los videos juegos, que distorsionan la realidad y los

vuelve violentos. La ausencia de los padres dificulta el vínculo afectivo entre los

miembros de la familia y no logra el desarrollo de la inteligencia emocional, ya que

muchas veces no llegan a comunicarse empáticamente por los diversos problemas que

traen consigo, sino más bien hay un distanciamiento.

El ministerio de Educación ha implementado la plataforma “SiseVe” donde se

reportan casos de violencia escolar, entre los años 2013-2019 se han registrado 11 314

casos de violencia verbal, 9 932 violencia psicológica, 14 370 violencia física, 200

casos con armas, 3782 violencia sexual, etc. Como podemos observar la cifra de

violencia escolar entre los estudiantes son alarmantes, por ello, la importancia de

trabajar desde las aulas, no sólo las habilidades cognitivas, sino también el manejo de

15

las emociones, para lograr una buena convivencia y desenvolverse de manera

competente con su entorno de manera asertiva.

En la institución educativa Manuel Seoane Corrales del distrito de Mi Perú, se

observa a diario las quiebras de normas, tales como las agresiones físicas y verbales que

se suscitan en las aulas, porque los estudiantes no autorregulan sus emociones

provocando conflictos durante la hora de recreo, en el desarrollo de clase, así como

también a la hora de salida. Por ello es necesario conocer cómo podemos mejorar la

inteligencia emocional entre los estudiantes, aprendan a comunicarse efectivamente,

adaptarse en los diversos contextos y tener confianza en ellos mismos, etc.

En el contexto social y familiar donde se desarrollan los estudiantes no permiten

desarrollar la inteligencia emocional, porque constantemente hay violencia física y

psicológica de padres a hijos, entre estudiantes niños y adultos, siendo modelos

negativos, por ello, es necesario conocer métodos que ayuden el incremento de la

inteligencia emocional en los alumnos, que los ayude a convivir de manera armoniosa,

respetándose entre ellos, trabajen de manera cooperativa y puedan desenvolverse de

manera empática.

El propósito de este trabajo determinar el nivel de inteligencia emocional de los

estudiantes de cuarto grado de dos instituciones educativas.

16

Formulación

Pregunta general.

¿Cuál es la diferencia en los niveles de inteligencia emocional de los estudiantes

de 4to grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales

y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú?

Preguntas Específicas

¿Cuál es la diferencia en los niveles del componente intrapersonal en los

estudiantes de 4to grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel

Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú?

¿Cuál es la diferencia significativas en los niveles del componente Intrapersonal

en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas públicas

Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú?

¿Cuál es la diferencia significativas en los niveles del componente adaptabilidad


Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú?

¿Cuál es la diferencia en los niveles del componente manejo de estrés en los

estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel

Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú?

¿Cuál es la diferencia en los niveles del componente impresión positiva en los


17

Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú.

Justificación

Desde la labor pedagógica como docente, tenemos la necesidad de realizar

estudios sobre la inteligencia emocional, para poder comprender sobre las actitudes de

nuestros estudiantes, ya que a diario observamos las actuaciones de los estudiantes en el

aula entre compañeros y se aprecia la agresividad entre ellos, el bullying, la falta de

respeto y esto dificulta el desarrollo de las actividades pedagógicas y el aprendizaje.

Por otro lado, en las instituciones educativas se da énfasis al desarrollo cognitivo

dejando de lado las actividades que mejoren la inteligencia emocional, ya que no le

damos la importancia debida, porque los niños que logran desarrollarla alcanzan el

éxito, tal como lo dice Bar-On Ice donde menciona para que una persona sea exitosa no

sólo debe desarrollar del coeficiente intelectual (CI), sino también enfatizar la

coeficiencia emocional (CE). Por ello es necesario el trabajo desde las aulas trabajar la

inteligencia emocional a fin de lograr estudiantes exitosos y que logren vivir en armonía

dentro de un contexto.

Por ello, la presente investigación tiene como propósito mostrar la relación de la

inteligencia emocional en los estudiantes del cuarto grados de dos instituciones públicas

del distrito de Mi Perú.

Desde un punto de vista teórico, esta investigación nos permitirá conocer los

niveles de inteligencia emocional, como también sus diferentes dimensiones:

intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, estrés y gestión del estado de ánimo; su

naturaleza, estructura y forma de manifestarse en humanos a través del cuestionario

Baron-ICE.

18

Fundamentación Teórica

Antecedentes de la investigación

Internacionales.

A nivel internacional, muchas investigaciones enfatizan el análisis de la inteligencia

emocional en niños para lograr que sean a futuro personas exitosas, las cuales se

mencionan a continuación:

Ysern (2016) en su estudio, tuvo como objetivos: Comprobar la correlación

entre la edad y sexo. Examinar los vínculos de las tres variables Inteligencia

Emocional, Fortalezas Personales, Ansiedad, Depresión y Quejas Somáticos y señalar la

influencia que tiene la Inteligencia Emocional con las variables, tuvo una población de

1166 entre niños y adolescentes de 10 y 16 años de edad, con una muestra de grupos

homogéneos. Se consideró el sondeo: Inventario de Inteligencia Emocional: referente

para jóvenes (EQ-i:YV), Inventario de Fortalezas Personales (PSI), Cuestionario de

Ansiedad, Estados/Rasgos para Niños (STAIC), Inventario de Depresión Breve para

niños (CDI-S) y el Listado de Quejas Somáticas (SCL). La investigación fue realizada

durante el horario de clases. Se concluyó que la Inteligencia emocional es importante

para el desarrollo de la personalidad, así como en la prevención de la ansiedad,

depresión, entre otros.

Arango (2017) desarrolló en su tesis los siguientes objetivos: lograr la formación

de las emociones, verificar los sentimientos de los demás, progresar las destrezas de

dominar sus propios sentimientos, evitar los efectos que perjudiquen los sentimientos

negativos, lograr una mejor capacidad emocional, fomentar la capacidad de

automotivarse, tomar una postura positiva ante la vida y poder desenvolverse

satisfactoriamente. La metodología utilizada fue un programa de intervención con cinco

19

bloques, en cada uno, se trabajó las capacidades de la inteligencia emocional. Los

bloques fueron denominados:” Conciencia Emocional”, “Regulación Emocional”,

“Autonomía Emocional”, “Habilidades socioemocionales” “Habilidades de vida y

bienestar”. La investigación está basada en el enfoque constructivista con una

metodología globalizada, integradora y dinámica. Concluyó: que es importante

promover el desarrollo de la inteligencia cognitiva y emotiva, para lograr el triunfo en la

vida. La falta del desarrollo de la inteligencia emocional, puede tener consecuencias

perjudiciales, como algunas patologías orgánico y psicológico, siendo necesario

desarrollar la inteligencia emocional en el ámbito escolar.

Alonso y Berrocal (2018) su tesis tuvo como propósito: verificar si existe una

correspondencia alguna entre las variables de contexto y la inteligencia emocional en los

estudiantes de 4° de Educación Primaria de la provincia de Canadá, su muestra fue de

230 estudiantes de los cuales 107 eran niñas y 123 fueron niños comprendido en las

edades de 9 y 10 años teniendo como causas de contexto la forma ambiente familiar,

procedencia social y ambiente grupo social y el espacio donde viven los sujetos. La

investigación está basada con la metodología a través del método de sondeo. Se utilizó

una interpretación certificada de la Escala de Clima Familiar (FES) de Moos y Tricket

(1995) con la Escala de inteligencia emocional validad por Chiriboga y Franco (2001).

La conclusión es que no existe ninguna relación entre la inteligencia emocional y el

contexto, por el contrario, si hay una correspondencia entre la posición económica

familiar, porque tienen mayores facilidades para la adquisición de diversos textos y lograr

el crecimiento de la inteligencia emocional.

Fierro y Almagro (2019) el propósito de estudio examinar el lazo que existe

entre las necesidades psicológicas básicas: la inteligencia emocional, la motivación,

20

satisfacción de la vida y el rendimiento académico en las clases de educación física.

Para ello se tomó una prueba a 343 estudiantes de secundaria entre las edades de 11y 17

años. Utilizó como instrumentos: la adaptación al ámbito español Escala de Medición

de las Necesidades Psicológicas Básicas, Escala de Locus Percibido de Casualidad en

Educación Física, el test de Inteligencia Emocional, La Escala de satisfacción con la

vida y un examen para cuantificar el rendimiento académico. Llegando a la conclusión

de que hay una correlación favorable entre las necesidades psicológicas, los tipos de

motivación, autodeterminados, la inteligencia emocional que ayudan al rendimiento

académico, pero también la baja motivación determina un bajo rendimiento académico.

Castillo y Greco (2014) el estudio realizado tuvo como propósito explicar las

cualidades de las destrezas cognitivas constituyen en la inteligencia emocional

(percepción de la emoción, claves de identificación, facilitación emocional al

pensamiento, comprensión y regulación de la emoción) relacionado a su situación

emocional positivo en niños de 4° hasta 6° grado de colegios públicos rurales de la

provincia de Mendoza. La muestra utilizada es no probabilística intencional, se aplicó a

30 niños de los entre 9 y 13 años de edad. El instrumento aplicado fue un test inventado

por ad hoc que analizó cada destreza. Para la recolección de información se utilizó el

cuestionario de Mayer-Salovey- Caruso Emotional Intelligence Test- Youth Version

(MSCEITYV) y El Childre’s Emotional Intelligence Assessment (CEIA). Se concluyó

que los alumnos identificaron su emoción intrapersonal, pero tuvieron dificultad en la

parte cognitiva, lograron explicar las causas de los estados emocional; el manejo de sus

emociones frente a diversas situaciones de contexto.

21

Nacionales.

Santos (2018) el propósito de su estudio fue establecer si hay una conexión de las

dimensiones de la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes

de una I.E. del Callao. El método de investigación está basado bajo un enfoque

cuantitativo, enfatizando en el hipotético deductivo en cuanto al tipo y diseño es

descriptivo correlacional. Para el nuestros se aplicó a 114 alumnos elegidos por

aleatorio a los estudiantes del V ciclo de primaria. Los instrumentos usados fueron: las

calificaciones de los alumnos y EQi-YV Barón Emotional Quotient Inventory. Llegó a

la conclusión de que hay una correlación entre las dimensiones de forma significativa

con el rendimiento académico.

Gonzales (2019) el propósito de estudio fue fundamentar el nivel de inteligencia

emocional y dar detalles las cualidades de sus magnitudes teniendo como población de

130 estudiantes entre niños y niñas de 10 y 11 años de edad. El método de estudio fue

de tipo descripción simple, para ello usó el test Inventario de la Inteligencia Emocional

de Bar-On ICE: NA, adaptada por Nelly Ugurriza y Pajares (2005). Siendo la respuesta

que los alumnos de quinto grado de primaria de dos instituciones estatales del Callao, la

mayoría de alumnos tienen suficiencia emocional y social apropiada del nivel promedio.

Al referirnos a la inteligencia emocional los estudiantes de quinto grado poseen

habilidades emocionales que permite que se interrelacione de manera adecuada, en

cuanto a la dimensión intrapersonal se suelen relacionar de manera asertiva, en la

dimensión interpersonal los estudiantes son capaces de comunicarse adecuadamente

demostrando buena empatía y proactividad, en la dimensión adaptabilidad los

estudiantes han demostrado la capacidad de acondicionarse a situaciones y al contexto

donde desarrollarse, la dimensión de manejo de estrés revela que los estudiantes poseen

22

habilidades para controlar sus emociones e impulsos logrando ser tolerantes al estrés.

Rojas (2018) al realizar la investigación tuvo objetivo demostrar si existe una

correspondencia de valor entre la inteligencia emocional y el nivel de autoestima en los

estudiantes de 9 a 11 años de la Institución Educativa Vista Alegre del Distrito de

Puente Piedra. El modelo de estudio fue no experimental y de enfoque cuantitativo, el

boceto de estudio es transaccional correlacional y la muestra es intencionado en la cual

colaboraron 193 estudiantes, considerando al sexo de los encuestado fueron 96 hombres

y 97 mujeres, de ellos, 33 estudiantes de 9 y 10 años, y 60 alumnos de 11 años.

Utilizaron instrumentos como: el Inventario Emocional de BarOn: NA-A adaptado por

Dra. Nelly Ugarriza Chávez y el Inventario de Autoestima de Coopersmith (SEI) que

ayudó a recolectar datos y estimar las relaciones entre las variables. Como resultado

descriptivo concluyó que las inteligencias emocionales en la mayoría de estudiantes

tienen un coeficiente emocional con un coeficiente emocional regular (64%) y en cuanto

a la autoestima en gran porcentaje de estudiantes tiene un promedio de (61,5%). Al final

concluye, se puede conocer que hay una diferencia significativa entre la inteligencia

emocional y la autoestima en niños de 9, 10 y 11 años de la institución educativa Vista

Alegre del distrito de Puente Piedra.

Remigio (2017) al realizar la investigación tuvo como objetivo demostrar el

enlace entre la inteligencia emocional y la autoestima niños y niñas del V ciclo del nivel

primaria en la I.E. “Carlos Martínez Uribe” Huaral- 2017. El test utilizado fue de la

inteligencia emocional que constaron de 24 interrogantes, así también utilizó el

instrumento de autoestima con 25 preguntas. El estudio realizado fueron los

procedimientos metodológicos del enfoque cuantitativo, el diseño de investigación no

experimental, del tipo correlacional. Como muestra aplicó a 120 estudiantes de la

23

institución educativa “Carlos Martínez Uribe” Huaral- 2017. Llegando a la conclusión

que existe una relación significativa entre la autoestima con la inteligencia emocional,

autoconciencia, motivación, autocontrol, empatía y habilidades sociales.

Chinclayo (2018) el propósito de estudio fue comprobar la relación que hay

entre la educación musical y el nivel de fortalecimiento de la inteligencia emocional de

los niños y niñas del quinto grado de primaria de la I.E. N° 54078- JEM, Andahuaylas,

2018. El tipo de investigación fue del tipo sustantivo básico, en el nivel correlativo, con

el diseño descriptivo correlacional. La población y muestras para el estudio fueron

estudiantes de quinto grado de la institución que respondieron al cuestionario que fue

validado y supeditado por juicios de expertos. Llegó a la conclusión de que existe

relación entre las variables de la inteligencia musical e inteligencia emocional.

Marco Teórico

Definiciones de inteligencia emocional

Goleman (1995) mencionado por Remigio (2018) señala que la inteligencia

emocional es un saber actuar en diversos contextos, permite el control de las emociones

frente a determinadas circunstancia, ya sea en la familia, en la escuela y sociedad en su

conjunto, logrando así un desarrollo personal y mantener el equilibrio siempre con la

tranquilidad que amerite la situación y se mantenga la estabilidad emocional.

Flores (2018) cita a Goleman (2008) quien afirma que la inteligencia emocional

es importante para ser conscientes de nuestras emociones y tener un desarrollo personal

eficiente que permita desarrollarnos en la sociedad.

Guevara (2011) cita a Gardner (1983) donde incorpora en su aporte sobre las

teorías de la inteligencia múltiple a la inteligencia interpersonal (habilidad para

24

entender los sentimientos de otras personas) y la inteligencia intrapersonal (habilidad

de autoanalizarse).

El término inteligencia emocional tuvo lugar en los textos de Leuner (1966), y

se hizo conocido con la publicación de Daniel Goleman (1995) donde aparecieron

varias publicaciones al respecto.

Según Guevara (2011) define a la inteligencia emocional como la habilidad de

valorar y conocer las emociones de otras personas y de uno mismo, así mismo sostiene:

existen personas que tienen un buen coeficiente intelectual con una excelente

preparación académica quienes terminan siendo empleados de personas con un

coeficiente intelectual más bajo que ellos pero que han desarrollado la inteligencia

emocional.

Goleman (1998 citado por Mercado, 2000.p.45) afirma que la inteligencia

emocional logra que las personas sean capaces de trabajar en equipo, que comprenden a

los demás y ponerse en el lugar de la otra persona, así como crecer en el ámbito social

de manera asertiva ya que brinda más posibilidades en el desarrollo personal.

Isaza, Calle (2014) cita a Gardner (1994) define a la inteligencia emocional

como la habilidad para solucionar problemas de manera creativa, así mismo, planteó la

teorías de las inteligencias múltiples con las ocho esferas tales como: La lingüística,

lógica matemática, espacial, musical, kinestésica , la intrapersonal, interpersonal, la

comunicación y las habilidades sociales y por último el área naturalista. Dichas áreas se

integran entre las demás al enfrentarse y asumir retos de manera exitosa en su entorno.

También cita a Shapiro (1997) quien considera a la inteligencia emocional tienen

relación con cualidades emocionales que conllevan al éxito como son la empatía, la

expresión y comprender los sentimientos de los demás y de uno mismo y la capacidad

25

de poder adaptarse a nuevos contextos y realidades diferentes, que ayuda a resolver

situaciones problemáticas entre pares o en equipo de una manera creativa donde buscan

dar solución desde distintas formas de ver la situación.

Thorndike (1920 citado por Goleman,) sostiene como la capacidad para

comprender y poder liderar a un grupo de personas o persona de manera efectiva e

interrelacionarse positivamente.

Ugarriza, Pajares (2011) sostiene que la inteligencia emocional está conformado

por las habilidades emocionales, personales e interpersonales y son utilizadas de

manera adecuada cuando nos enfrentamos a situaciones desafiantes y se quiera dar

solución de manera exitosa, es decir, se pone en juego estas habilidades de manera

positiva.

Beneficios de la inteligencia emocional

Sosa (2017) señala que actualmente las grandes empresas ya sean estatales o privadas

en el aspecto educativo u organizacional o de cualquier otro tipo, ven en la inteligencia

emocional un aspecto muy relevante en el desarrollo del individuo y en la sociedad en

su conjunto. Gracias a los aportes de Goleman sobre el estudio de las inteligencias

emocionales es posible que las personas tengan un cambio es su comportamiento de

manera positiva en varios aspectos de su vida como en lo psicológico, físico,

rendimiento, motivación, las relaciones interpersonales e intrapersonal. El bienestar

psicológico de los seres humanos que son parte de un agrupación permite un equilibrio

emocional y para obtenerlo es necesario tener en cuenta estrategias de control de

emociones para actuar de manera pertinente ante circunstancias distintas, beneficiando a

la empresa o donde este se relaciona percibiendo un clima favorable. Así mismo

manifiesta que las estrategias que se utiliza para el control de las emociones a partir de

26

las inteligencias múltiples se exteriorizan en el buen estado de salud física, mental y

psicológica, previniendo diversas enfermedades cuando no es controlable tales como la

locura, la angustia, el miedo, ansiedad, entre otros, perjudicando a los miembros de la

empresa, o de la familia o en el entorno donde se desenvuelve. Resalta que estos

beneficios obtenidos por las inteligencias múltiples se logran gracias al entorno familiar,

escolar, en la sociedad donde se desenvuelve el sujeto.

La Inteligencia Emocional en la escuela

Zapata (2008) sostiene que existe diversas maneras de enseñar a los estudiantes

para desarrollar la inteligencia emocional, brindándoles diversas procedimientos y

capacidades emocionales básicas, con el fin de convivir mejor y reducir factores de

riesgo, son aprender a conocer corresponde a la inteligencia cognitiva, lo que el sujeto

conoce de su entorno, el aprender a hacer es influir sobre el entorno, siendo creativos,

el aprender a vivir juntos consiste en la ayuda mutua entre todos, desarrollando las

capacidades sociales y el aprender a ser es indispensable en el desarrollo de la persona,

consiste en saber convivir con las personas desarrollando la autoestima.

Flores (2010) tiempos atrás la mayoría de docentes pretendía tener en las aulas

de clases a estudiantes conformistas, con actitud pasiva, quienes reciben información

para aprobar un examen que solo mide los conocimientos recibidos, sin embargo se

sabe que para que una persona sobresalga y pueda defenderse en la vida es necesario

desarrollar las habilidades emocionales ya que el ser humano es un ente social en la cual

se desenvuelve con su entorno y pueda actuar o comportarse me manera eficiente en la

sociedad, por lo expuesto se afirma que el ser humano necesita desarrollar la

inteligencia emocional así como en lo académico, por ello en las escuelas hay un gran

27

reto, de ayudar a los estudiantes a demostrar la inteligencia emocional realizando

ejercicios específicos y diversos ejemplos en situaciones reales donde el estudiantes

pueda actuar de manera pertinente.

Flores (2010) señala que el coeficiente intelectual no es necesariamente un

requisito indispensable para que el ser humano tenga éxito en la vida, la escuela debe

proveer de estrategias y habilidades básicas para un adecuado desarrollo, siendo los

objetivos que se esperan alcanzar los siguientes:

Encontrar casos donde se observe un bajo desempeño emocional.

Conocer las emociones de uno mismo y de los demás.

Enseñar a los niños a ser comprensivos ante casos de frustraciones.

Tener una actitud favorable sobre la vida.

Mirar hacia adelante ante de los problemas y resolverlos de manera creativa.

Perfeccionar la calidad de la vida de los estudiantes en las escuelas.

Por lo cual la responsabilidad recae sobre el profesor, y para lograrlo no basta

con que conocer, sino enseñar con el ejemplo, que sepa actuar y controlar sus propias

emociones con valores éticos y el rol será aprender a percibir lo que necesitan los

alumnos, conocer sus intereses, características y metas, siendo necesario un clima

favorable en el aula donde prevalezca la confianza, el respeto y los valores de tal

manera que los alumnos puedan desarrollarse con libertad, confianza aumentando su

auconfianza en ellos mismos.

Para lograr el profesor debe ser modelo y enseñar con el ejemplo, ya que son

muchas horas que pasa con los estudiantes, de tal manera que sean capaces de tener

confianza en sí mismos, en sus habilidades, sean curiosos, optimistas con el ánimo de

lograr lo que quieran y sentirse capaz de lograrlo, que tengan una buena relación entre

28

compañeros, sepan comunicarse e interrelacionarse con los demás de manera que

cooperen hasta lograr sus objetivos. Así mismo es necesario el apoyo y el trabajo en

conjunto con los tutores quienes deben ser modelos para seguir.

El modelo de inteligencia del Bar- On

El ejemplar de Bar- On (1977) citado por (Ugarriza, Pajares, 2001) señala a la

inteligencia emocional como una agrupación de capacidades que el ser humano posee,

estas pueden ser tanto emocionales como personales e interpersonales que van a formar

parte durante la vida para el éxito, las personas exitosas son aquellas que han

desarrollado la inteligencia emocional de manera adecuada generando satisfacción y

bienestar emocional.

Las personas que son inteligentes emocionalmente saben reconocer sus

emociones y son capaces de transmitirlas de manera eficaz, frente a diversas situaciones

que se presenta, se ponen en el lugar del otro y son comprensivos.

Según lo mencionado la inteligencia general posee la inteligencia nivel

cognitivo y la emocional, la primera evaluada por el coeficiente intelectual y la segunda

por el coeficiente emocional, donde los seres humanos que sobresalen en la vida tienen

un grado satisfactorio de inteligencia emocional, es desarrolla en el tiempo y

modificada durante el desarrollo de la vida, puede ser perfeccionada cuando se

participa de programas o intervenciones, donde interviene la características y el

carisma de la capacidad intelectual cognitiva. Este modelo de Bar- On está orientado en

el proceso y no en sus logros.

29

Dimensiones de la Inteligencia emocional según Bar-On (1997)

Los componentes de la inteligencia emocional según el modelo de Bar- On

posee cinco componentes fundamentales y éstas a su vez tienen subcomponentes tales

como:

CE del componente Intrapersonal, evalúa el sí mismo, el yo interior. Contiene

subcomponentes: Comprensión emocional de sí mismo (CM) se refiere a la habilidad de

conocerse uno mismo sobre nuestras propias emociones y lo que sentimos, asertividad

(AS) es la capacidad de saber manifestar nuestros propias emociones, pensamientos, sin

perjudicar o herir a la otra persona, respetar sus ideas y defender nuestros puntos de

vista, autoconcepto, (AC) es la habilidad de conocerse uno mismo, las fortalezas y

debilidades así como las limitaciones que uno tiene y sus potenciales, autorrealización

(AR) es la capacidad de lograr lo que realmente podemos, deseamos y gocemos al

hacerlo, independencia (IN) es la capacidad para orientarse uno mismo y tener la

seguridad de demostrar nuestras emociones y demostrar independencia en tomar

decisiones personales.

CE del componente Interpersonal, engloba las capacidades y la practica

interpersonal. A continuación, se da a conocer los subcomponentes que comprende:

empatía (EM) consiste en la habilidad de comprender y valorar las emociones de otras

personas, interpersonales (RI) es la capacidad de sostener una relación mutua de forma

satisfactoria donde se evidencia una cercanía, confianza, seguridad e intimidad.

CE del componente de Adaptabilidad, consiste en percibir el éxito que una

persona tiene al enfrentarse de manera asertiva frente a situaciones problemáticas,

donde evalúa los resultados obtenidos, entender los siguientes subcomponentes:

solución de problemas (SP) es la capacidad para evaluar un problema y buscar

30

soluciones de manera eficaz, la prueba de la realidad (PR) es la habilidad de valorar

entre lo subjetivo y lo real y la flexibilidad (FL) consiste en la habilidad de modificar

algunas conductas, pensamientos, sentimientos que no van acorde con la solución del

problema.

CE del componente del Manejo del Estrés contiene los siguientes

subcomponentes: tolerancia del estrés (TE) consiste en hacer frente a situaciones

desafiantes, fuertes y estresantes de manera efectiva sin derrumbarse ni desanimarse.

CE del Componente del Estado de Ánimo General, consiste en medir la

habilidad que tiene un individuo de salir adelante con buen ánimo, gozando de la vida

de manera optimista, con la mirada siempre adelante sin desalentarse a pesar de los

retos mira un futuro prometedor. Comprende los siguientes subcomponentes: felicidad

(FE) es la habilidad de percibir una vida plena feliz llena de satisfacciones, donde se es

capaz de divertirse y manifestar sentimientos positivos y optimismo ( OP), consiste en

la habilidad de tener una postura positiva llena de entusiasmo ante situaciones adversas

que se suscitar en el quehacer diario.

Objetivos e hipótesis

Objetivo General

Determinar las diferencias en los niveles de inteligencia emocional de los



Objetivos específicos

Determinar las diferencias en los niveles del componente intrapersonal en los



31

Determinar las diferencias en los niveles del componente Intrapersonal en los


Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú

Determinar las diferencias en los niveles del componente adaptabilidad en los



Determinar las diferencias en los niveles del componente manejo de estrés en los



Determinar las diferencias en los niveles del componente impresión positiva en

los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas públicas

Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú.

Hipótesis

Hipótesis general

Existen diferencias significativas en los niveles de inteligencia emocional de los



32

Hipótesis específicas

Existen diferencias significativas en los niveles del componente intrapersonal en

los estudiantes de 4to grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel


Existen diferencias significativas en los niveles del componente Intrapersonal

en los estudiantes de 4to grado de primaria de las instituciones educativas públicas


Existen diferencias significativas en los niveles del componente adaptabilidad en

los estudiantes de 4to grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel


Existen diferencias significativas en los niveles del componente manejo de estrés

en los estudiantes de 4to grado de primaria de las instituciones educativas públicas


Existen diferencias significativas en los niveles del componente impresión

positiva en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas

públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú.

33

Marco Metodológico

Tipo y diseño de investigación

Tipo de investigación

El estudio adoptó un enfoque cuantitativo. En este contexto, Bisquerra (2009)

indicó que se basa en la medida de las características de los fenómenos sociales. El

objetivo del estudio es medir y generalizar los resultados mediante una serie de

relaciones entre las variables examinadas (p. 34). Así, Hernández, Fernández y Baptista

(2014) encontraron que el enfoque cuantitativo representa una serie de procesos

secuenciales. También es obvio que las hipótesis probadas se hacen mediante métodos

estadísticos, extraer conclusiones, los resultados corresponden a conocimientos

existentes (p. 10).

Asimismo, la base metodológica de esta investigación se basa en el método

hipotético deductivo. De este modo, podemos probar las hipótesis de investigación

propuestas y buscar la objetividad en la investigación. Según Mejía (2005), explicó que

la esencia del proceso metodológico de un estudio es la formulación de hipótesis, por lo

que todo el proceso de investigación se inicia mediante la formulación de hipótesis. Las

hipótesis son de una gran importancia y guían el investigador en el proceso establecido

(pág. 13).

También se desarrolla como un estudio básico; de una manera que transmita

conocimiento teórico. Así, Hernández, Fernández y Baptista (2014) indicaron que el

objetivo fundamental de la investigación básica es producir conocimiento científico e

implementar teorías científicas sobre la recogida de información para enriquecer el

conocimiento (p.25). Por tanto, este estudio recoge información sobre la inteligencia

emocional de los estudiantes de 4to grado de dos instituciones educativas, con el fin de

34

recopilar información sobre las realidades educativas.

Además, la investigación es de nivel descriptivo comparativo. “Los estudios

descriptivos buscan detallar las características importantes de personas, grupos, -

comunidades o cualquier para hallar la similitud o diferencia.” (Dankhe, 1986), citado

por Hernández (1997)

Diseño de investigación

El presente estudio es no experimental, transeccional, descriptiva comparativa:

En este contexto, Hernández et al. (2014) señalaron que en la investigación no

experimental, los fenómenos se observan de manera natural en su contexto, que este

estudio no crea una situación que ni provoca ni manipula deliberadamente situaciones

actuales, es decir que estas variables no pueden ser manipuladas (p. 122). Esta

investigación es sistemática, las variables no se manipulan, por lo que ya ha pasado. De

este modo, los estudios transversales capturan datos de manera única a lo largo del

tiempo. Ya que se realiza sin manipular deliberadamente la variable y el esquema es:

M 1 O 1

O1=O2

≠

M 1 O 2

M1= Institución Educativa Manuel Seoane Corrales

M2= Institución Educativa 5119 Villa Emilia

O1 Inteligencia Emocional

O2 Inteligencia Emocional

M = Muestra

O = Medición de variables

35

Variables

Definición conceptual

Inteligencia Emocional

La inteligencia emocional está conformado por las habilidades emocionales,

personales e interpersonales y son utilizadas de manera adecuada cuando nos

enfrentamos a situaciones desafiantes y se quiera dar solución de manera exitosa, es

decir, se pone en juego estas habilidades de manera positiva (BarOn, 1997, citado por

Ugarriza, 2001).

Definición operacional

Puntaje obtenido en el test para la medida de la Inteligencia emocional de

Reuven Bar-On en el año 2000 y adaptado en el Perú por Nelly Ugarriza Chávez y Liz

Pajares. Que estuvo compuesto por mide los componentes Intrapersonal, Intrapersonal,

Adaptabilidad, manejo del Estrés y por ultimo Estado de Ánimo General. Donde se tuvo

como respuestas 1. Muy rara vez; 2. Rara vez; 3. A menudo; 4. Muy a menudo. Lo cual

se evidencia en la siguiente tabla.

36

Tabla 1

Operacionalización de Inteligencia Emocional

DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ESCALA

Componente

intrapersonal

Comprensión emocional de sí mismo.

Asertividad.

Autoconcepto.

Autorrealización.

Independencia.

1, 4, 7,

23, 28,

30

Muy rara

vez=1

Rara vez=2

A

menudo=3

Muy a

menudo=4

Componente

interpersonal

Nivel de empatía.

Relaciones con los demás.

Relaciones interpersonales.

Responsabilidad social.

Manejo social.

2, 3,12,

14, 15,

20, 21,

26

Componente de

adaptabilidad

Solución de problemas.

Plantea solución ante situaciones

adversas.

Experimentación con la realidad.

Contrasta sus soluciones.

Nivel de flexibilidad.

8, 10

13, 16

19, 22

24

Componente

manejo de la

tensión

Tolerancia al estrés.

Manejo del estrés.

Soportar actitudes de beligerancia.

Control de los impulsos.

Autocontrol excesivo.

5, 9

17, 27

29

Componente de

estado de ánimo

general.

Imagen personal que proyecta de sí mismo.

Autoconocimiento.

Imagen que los demás perciben.

Acepta la opinión de los demás con respecto a su persona.

11, 18

25

Nota: Test Inteligencia Emocional de (BarOn- ICE)

37

Población y muestra

Población

Hernández et al. (2014) afirmaron que una población es un conjunto de todos los

fenómenos que tienen un conjunto de especificaciones que coinciden de una manera o

de otra (pág. 174). De manera que la población estudiada es la totalidad en que se

observa un fenómeno en un contexto establecido, teniendo en cuenta las unidades de

análisis que se pueden analizar. Así, la población de estudio está formada por 280 que

son la totalidad de estudiantes de cuarto de primaria de las instituciones educativas,


Muestra

Hernández et al. (2014) afirmaron que la muestra hace referencia a un subconjunto de la

población del estudio en el que recopilan datos. Además, debe ser representativo de la

población estudiada (pág. 175). En este contexto, la muestra está formada por la

totalidad de los estudiantes de cuarto de primaria de las instituciones educativas,

“Manuel Seoane Corrales” y “5119 Villa Emilia” que fueron 280, sin embargo 10 no

estuvieron presentes al momento de aplicación teniendo a 270 estudiantes.

Además, el tipo de muestreo de este estudio fue no probabilístico. Hernández et al.

(2014) argumentaron que la elección de los elementos no depende de la probabilidad,

sino de las causas vinculadas a las características del examen o los objetivos del

examinador (p. 182). Por lo tanto, se trabajó con la totalidad de la población, sin

embargo, no se consideró aquellos estudiantes que faltaron o no estuvieron presentes al

momento de la aplicación del instrumento (10 estudiantes).

38

Por tanto se tuvo a 190 estudiantes de 4to grado de la institución educativa Manuel

Seoane Corrales, asimismo, se consideraron 80 estudiantes de 4to grado de la institución

educativa 5119 Villa Emilia.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica

Hernández et al (2014) hicieron referencia a la técnica "Es un instrumento indispensable

para el proceso de investigación científica, porque integra la estructura mediante la que

se organiza la búsqueda" (p. 193). La tecnología de búsqueda se utilizó para adquirir

datos sobre variables inteligencia emocional.

Instrumento

El instrumento de encuesta fue el cuestionario. Bernal (2010) afirmó que el cuestionario

de recogida de información se utiliza sistemáticamente para medir el rendimiento. Estos

objetivos responden a cambios permanentes en el comportamiento o el conocimiento de

los sujetos. Además, Hernández et al (2014) han defendido que "es un recurso que el

investigador utiliza para registrar información o datos sobre las variables que está

pensando" (pág. 199).

El instrumento adecuado fue el cuestionario, validado por especialistas

universitarios con estudios de maestro y doctorado, y la fiabilidad del instrumento

también se evaluó mediante el test Alpha Cronbach. Que según los resultados obtenidos

para la variable Inteligencia emocional, teniendo en cuenta el índice de fiabilidad fue

de 0,822, Por lo que el instrumento tiene un nivel de fiabilidad muy alto y que su

aplicación avanzó.

39

FICHA TECNICA

Nombre Original EQI-YV BarOn Emotional Quotient Inventory

Autor Reuven Bar_On

Procedencia Toronto – Canadá

Adaptación Peruana Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares

Administración Individual o colectiva.

Formas Formas completa y abreviada

Duración Sin límite de tiempo (forma completa: 20 a 25 minutos

aproximadamente y abreviada de 10 a 15 minutos)

Aplicación Niños y adolescentes entre 7 y 18 años.

Puntuación Calificación computarizada

Significación Evaluación de las habilidades emocionales y sociales.

Tipificación Baremos peruanos

Usos Educacional, clínico, jurídico, médico y en investigación.

Son usuarios potenciales aquellos profesionales que se desempeñan como psicólogos,

psiquiatras, médicos, trabajadores sociales, consejeros, tutores y orientadores

vocacionales.

Materiales Un disquete que contiene: cuestionarios de la forma

completa y abreviada, calificación computarizada y perfiles.

Baremo

Interpretación de los resultados de las escalas del ICE de BarOn

El primer paso para interpretar los resultados es examinar las respuestas de cada ítem.

Al considerar ítems individuales, es importante evaluar la coherencia de los modelos de

respuesta. Interpretar los resultados de Baron ICE: NA requiere una comprensión

general de la inteligencia emocional del usuario. En este caso, los resultados obtenidos

son fáciles de interpretar. Por ejemplo, una persona el valor escalar inferior a 60 muestra

una capacidad de comportamiento emocional subdesarrollada a toda la Capacidad

40

Emocional, pero es probable que mejore.

Escalas del ICE de BarOn.

Niveles de la Inteligencia Emocional

Nota: Inventario adaptado por la investigadora

Dimensión 1

Niveles de la capacidad Interpersonal


Dimensión 2

Niveles de la capacidad Intrapersonal


Intervalo Nivel Descripción

[90-120] Alta Los estudiantes evidencias capacidad

emocional bien desarrollada.

[60-90 > Promedio Los estudiantes se encuentran en nivel

promedio, adecuada.

[30-60 > Baja Los estudiantes presentan capacidad

emocional baja, necesita mejorarse.



Interpersonal bien desarrollada.


promedio, adecuada.

[9-18> Baja Los estudiantes presentan capacidad

Interpersonal baja, necesita mejorarse.



Intrapersonal bien desarrollada.

[12-18> Promedio Los estudiantes se encuentran en nivel

promedio, adecuada.


Intrapersonal baja, necesita mejorarse.

41

Dimensión 3

Niveles de la capacidad Adaptabilidad


Dimensión 4

Niveles de la capacidad del Manejo del estrés


Dimensión 5

Niveles de la capacidad Impresión positiva




Adaptabilidad bien desarrollada.


promedio, adecuada.


Adaptabilidad baja, necesita mejorarse.


[15-20] Alta Los estudiantes evidencias capacidad del

Manejo del estrés bien desarrollada.


promedio, adecuada.

[5-10 > Baja Los estudiantes presentan capacidad del

Manejo del estrés baja, necesita mejorarse.


[9-12] Alta Los estudiantes evidencias capacidad de

Impresión positiva bien desarrollada.


promedio, adecuada.


emocional baja, necesita mejorarse.

42

Procedimientos de recolección de datos

Para proceder a la aplicación del instrumento de recojo de información, se mantuvo un

diálogo con los profesores y las autoridades para pedir permiso, y de esta manera, usar

el cuestionario. Se realizó mediante procedimientos especificados en la ficha técnica. A

continuación, se trabajó la matriz con los datos obtenidos, los valores se transformaron

según la escala Likert y se interpretó el análisis según las tablas del baremo.

Posteriormente, mediante el programa estadístico SPSS para Windows se analizó

estadísticas descriptivas e inferencial.

43

Resultados

Resultados descriptivos comparativos de la Inteligencia Emocional.

Los resultados descriptivos de dos Instituciones Educativas Públicas del distrito de Mi

Perú se muestran a continuación:

Tabla 2

Niveles de frecuencia agrupada de la Inteligencia Emocional en estudiantes de cuarto de

primaria de las instituciones educativas, “Manuel Seoane Corrales” y “5119 Villa

Emilia”.

Institución Educativa

Manuel Seoane Corrales 5119 Villa Emilia

Recuento

% de N

columnas Recuento

% de N

columnas

Inteligencia Emocional Baja 12 6,32% 11 13,75%

Promedio 156 82,11% 60 75,00%

Alta 22 11,58% 9 11,25%

Total 190 100,00% 80 100,00% Nota: Recuento= frecuencia absoluta, % de N columnas= es el porcentaje según los niveles de frecuencia, determinado según el baremo.

Fuente: Elaboración propia, de análisis SPSS.

Figura 1: Porcentajes de la Inteligencia Emocional en estudiantes de cuarto de primaria de las

instituciones educativas, “Manuel Seoane Corrales” y “5119 Villa Emilia”.

Fuente: Niveles establecidos en el Inventario Emocional Baron Ice.

44

En la tabla y gráfico anteriores, se destaca que en el cuestionario de inteligencia

emocional, luego de la aplicación a los estudiantes de cuarto de primaria de las

instituciones educativas, “Manuel Seoane Corrales” y “5119 Villa Emilia”, se tuvo que

el 82,11% de los niños del establecimiento educativo "Manuel Seoane Corrales"

indicaron que presentan una adecuado (promedio) nivel de inteligencia emocional;

frente al 75,00% de la institución educativa "5119 Villa Emilia", lo que indica una

diferencia de 7,11 puntos porcentuales a favor de la institución educativa "Manuel

Seoane Corrales" . Del mismo modo, en comparación con el nivel alta, en la institución

educativa "Manuel Seoane Corrales" indicaron que el 11,58% de los estudiantes

presentan un nivel de inteligencia emocional alta; frente al 11,25% de la institución

educativa "5119 Villa Emilia", lo que indica una diferencia mínima de 0,33 puntos

porcentuales a favor de la institución educativa "Manuel Seoane Corrales". Sin

embargo, el nivel bajo, la institución educativa "5119 Villa Emilia" indicaron que el

13,75% de los estudiantes presentan un nivel de inteligencia emocional bajo; frente al

6,32% de la institución educativa " Manuel Seoane Corrales", lo que indica una

diferencia de 7,43 puntos porcentuales.

45

Tabla 3

Niveles de frecuencia agrupada de la capacidad Interpersonal en estudiantes de cuarto

de primaria de las instituciones educativas, “Manuel Seoane Corrales” y “5119 Villa

Emilia”.



Recuento

% de N

columnas Recuento

% de N

columnas

Interpersonal Baja 33 17,37% 18 22,50%

Promedio 132 69,47% 50 62,50%

Alta 25 13,16% 12 15,00%

Total 190 100,00% 80 100,00%

Nota: Recuento= frecuencia absoluta, % de N columnas= es el porcentaje según los niveles de frecuencia,

determinado según el baremo. Fuente: Elaboración propia, de análisis SPSS.

Figura 2: Porcentajes de la capacidad Interpersonal en estudiantes de cuarto de primaria de las



En la tabla y figura anterior, demuestran que el 69,47% de los estudiantes de la I.E.

“Manuel Seoane Corrales" alcanzó un nivel promedio de componente intrapersonal,

46

siendo esta adecuada, frente al 62,50% de los estudiantes de la I.E. "5119 Villa Emilia".

Para ambos casos, se indica que hay una desigualdad de 6,97 puntos porcentuales, de

manera que en la institución educativa "Manuel Seoane Corrales” presenta

relativamente estudiantes con mayor capacidad emocional adecuada. En términos de

nivel bajo, se muestra que en la institución educativa "5119 Villa Emilia" presenta un

nivel de 22,50% de estudiantes con componente intrapersonal baja, frente a un 17,37%

de la Institución educativa "Manuel Seoane Corrales" con una diferencia porcentual de

5,13 puntos porcentuales, de manera que en la institución educativa "5119 Villa Emilia"

presenta mayor cantidad de estudiantes con componente intrapersonal baja, que necesita

mejorarse. Por otro lado, en términos de nivel alto se muestra que en la institución

educativa "5119 Villa Emilia" presenta un nivel de 15,00% de estudiantes con

componente intrapersonal alta, frente a un 13,16% de la Institución educativa "Manuel

Seoane Corrales" con una diferencia porcentual de 1,84 puntos porcentuales, de manera

que en la institución educativa "5119 Villa Emilia" presenta una cantidad mínima de

estudiantes con componente intrapersonal alta, de manera que los estudiantes presentan

componente intrapersonal desarrollada.

47

Tabla 4

Niveles de frecuencia agrupada de la capacidad Intrapersonal en estudiantes de cuarto

de primaria de las instituciones educativas, “Manuel Seoane Corrales” y “5119 Villa

Emilia”.



Recuento

% de N

columnas Recuento

% de N

columnas

Intrapersonal Baja 18 9,47% 8 10,00%

Promedio 91 47,89% 37 46,25%

Alta 81 42,63% 35 43,75%

Total 190 100,00% 80 100,00%

Nota: Recuento= frecuencia absoluta, % de N columnas= es el porcentaje según los niveles de frecuencia, determinado según el baremo.


Figura 3: Porcentajes de la capacidad Intrapersonal en estudiantes de cuarto de primaria de las




emocional, luego de la aplicación a los estudiantes de cuarto de primaria de las

48



indicaron que presentan una adecuado (promedio) nivel de capacidad intrapersonal;

frente al 46,25% de la institución educativa "5119 Villa Emilia", lo que indica una

diferencia de 1,64 puntos porcentuales a favor de la I.E. "Manuel Seoane Corrales". Del

mismo modo, en comparación con el nivel alta, en la institución educativa "Manuel

Seoane Corrales" indicaron que el 42,63% de los estudiantes presentan un nivel de

capacidad intrapersonal alta; frente al 43,75% de la I.E. "5119 Villa Emilia", lo que

indica una diferencia mínima de 1,12 puntos porcentuales a favor de la I.E "5119 Villa

Emilia". Sin embargo, en el nivel bajo, en la I.E "5119 Villa Emilia" los estudiantes

indicaron que el 10,05% de los niños presentan un nivel de capacidad intrapersonal

bajo; frente al 9,47% de la I.E "Manuel Seoane Corrales", lo que indica una diferencia

de 0,53 puntos porcentuales.

Tabla 5

Niveles de frecuencia agrupada de la capacidad de adaptabilidad en estudiantes de

cuarto de primaria de las instituciones educativas, “Manuel Seoane Corrales” y “5119

Villa Emilia”.



Recuento

% de N

columnas Recuento

% de N

columnas

Adaptabilidad Baja 17 8,95% 15 18,75%

Promedio 114 60,00% 39 48,75%

Alta 59 31,05% 26 32,50%

Total 190 100,00% 80 100,00%


determinado según el baremo. Fuente: Elaboración propia, de análisis SPSS.

49

Figura 4: Porcentajes de la capacidad de adaptabilidad en estudiantes de cuarto de primaria de las



En la tabla y figura anterior, se demuestra que el 60,00% de los estudiantes de la I.E

"Manuel Seoane Corrales" alcanzó un nivel promedio del componente adaptabilidad,

siendo esta adecuada, frente al 48,75% de los estudiantes de la I.E "5119 Villa Emilia".

Para ambos casos, se indica que hay una desigualdad de 11,25 puntos porcentuales, de

manera que en la I.E "Manuel Seoane Corrales" presenta relativamente estudiantes con

mayor capacidad adaptativa adecuada. En términos de nivel bajo, se muestra que en la

I.E "5119 Villa Emilia" presenta un nivel de 18,75% de estudiantes con componente de

adaptabilidad baja, frente a un 8,95% de la I.E "Manuel Seoane Corrales" con una

diferencia porcentual de 9,8 puntos porcentuales, de manera que en la I.E "5119 Villa

Emilia" presenta mayor cantidad de estudiantes con capacidad adaptativa baja, que

necesita mejorarse. Por otro lado, en términos de nivel alto se muestra que en la I.E

"5119 Villa Emilia" presenta un nivel de 32,50% de estudiantes con capacidad

adaptativa alta, frente a un 31,05% de la I.E "Manuel Seoane Corrales" con una

50

diferencia porcentual de 1,45 puntos porcentuales, de manera que en la I.E "5119 Villa

Emilia" presenta una cantidad mayor cantidad de estudiantes con capacidad adaptativa

alta, de manera que los estudiantes presentan componente de adaptabilidad desarrollada.

Tabla 6

Niveles de frecuencia agrupada de la capacidad manejo de estrés en estudiantes de

cuarto de primaria de las instituciones educativas, “Manuel Seoane Corrales” y “5119

Villa Emilia”.



Recuento

% de N

columnas Recuento

% de N

columnas

Manejo del estrés Baja 73 38,42% 35 43,75%

Promedio 92 48,42% 38 47,50%

Alta 25 13,16% 7 8,75%

Total 190 100,00% 80 100,00%


determinado según el baremo.


Figura 5: Porcentajes de la capacidad manejo de estrés en estudiantes de cuarto de primaria de las



51


emocional, después de la aplicación a los estudiantes de cuarto de primaria de las



indicaron que presentan una adecuado (promedio) nivel de componente manejo de

estrés; frente al 47,50% de la institución educativa "5119 Villa Emilia", lo que indica

una diferencia de 0,92 puntos porcentuales a favor de la institución educativa "Manuel

Seoane Corrales". Del mismo modo, en comparación con el nivel alta, en la institución

educativa "Manuel Seoane Corrales" indicaron que el 13,16% de los estudiantes

presentan un nivel de componente manejo de estrés alta; frente al 8,75% de la

institución educativa "5119 Villa Emilia", lo que indica una diferencia de 4,41 puntos

porcentuales. Sin embargo, en el nivel bajo, en la institución educativa "5119 Villa

Emilia" los estudiantes indicaron que el 43,75% de los niños presentan un nivel de

componente manejo de estrés baja; frente al 38,42% de la institución educativa "Manuel

Seoane Corrales", lo que indica una diferencia de 5,33 puntos porcentuales.

52

Tabla 7

Niveles de frecuencia agrupada de la capacidad impresión positiva de estrés en

estudiantes de cuarto de primaria de las instituciones educativas, “Manuel Seoane

Corrales” y “5119 Villa Emilia”.



Recuento

% de N

columnas Recuento

% de N

columnas

Impresión positiva Baja 28 14,74% 17 21,25%

Promedio 109 57,37% 47 58,75%

Alta 53 27,89% 16 20,00%

Total 190 100,00% 80 100,00%


determinado según el baremo.


Figura 6: Porcentajes de la capacidad impresión positiva en estudiantes de cuarto de primaria de las



En la tabla y figura anterior, se demuestran que el 57,37% de los estudiantes de la

Institución educativa "Manuel Seoane Corrales" alcanzó un nivel promedio del

53

componente estado de ánimo general, siendo esta adecuada, frente al 58,75% de los

estudiantes de la institución educativa "5119 Villa Emilia". Para ambos casos, se indica

que hay una desigualdad de 1,38 puntos porcentuales. En términos de nivel bajo, se

muestra que en la institución educativa "5119 Villa Emilia" presenta un nivel de 21,25%

de estudiantes con componente estado de ánimo general baja, frente a un 14,74% de la

Institución educativa "Manuel Seoane Corrales" con una diferencia porcentual de 6,51

puntos porcentuales. Por otro lado, en términos de nivel alto se muestra que en la

institución educativa "5119 Villa Emilia" presenta un nivel de 20,00% de estudiantes

con capacidad adaptativa alta, frente a un 27,89% de la Institución educativa "Manuel

Seoane Corrales" con una diferencia porcentual de 7,89 puntos porcentuales.

54

Análisis inferencial

Hipótesis general.

H1: Existen diferencias significativas en los niveles de inteligencia emocional de los



H0: No existen diferencias significativas en los niveles de inteligencia emocional de los



H1: µ1> µ2

H0: µ1 = µ2.

Decisión de la prueba estadística.

Si, sig. asintótica (bilateral) ≤ 0.05 rechaza H0

Si sig. asintótica (bilateral)> 0.05 acepta H0

Tabla 8

Niveles de inteligencia emocional de los estudiantes de cuarto grado de primaria

mediante la prueba U de Mann – Whitney.

Institución N Rango

promedio

Suma

de

rangos

Estadísticos de pruebaa

Inteligencia

Emocional

Manuel

Seoane

Corrales

190 138,17 26253,00 U de Mann-

Whitney

7092,000

5119 Villa

Emilia

80 129,15 10332,00 W de

Wilcoxon

10332,000

Z -,868

Total 270 Sig.

asintótica

(bilateral)

,386

Nota: Resultado de análsis SPSS, U de Mann-Whitney

Fuente: Elaboración respecto a hipótesis

55

Los resultados de la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney señalan que el Sig.

asintótica (bilateral) fue de ,386, de manera que el sig. asintótica (bilateral)> 0.05 por lo

que de acuerdo a la decisión de la prueba estadística se acepta la hipótesis nula de

estudio, estableciendo de esta manera que No existen diferencias significativas en los

niveles de inteligencia emocional de los estudiantes de cuarto grado de primaria de las

instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del

distrito de Mi Perú.

Resultado de la prueba de las hipótesis especificas

H1: Existen diferencias significativas en los niveles del componente interpersonal en los



H0: No existen diferencias significativas en los niveles del componente interpersonal en



H1: µ1> µ2

H0: µ1 = µ2.




56

Tabla 9

Niveles del componente interpersonal de los estudiantes de cuarto grado de primaria



promedi

o

Suma

de

rangos


Interpersonal

Manuel

Seoane

Corrales

190 136,36 25908,00 U de Mann-

Whitney

7437,000

5119 Villa

Emilia

80 133,46 10677,00 W de

Wilcoxon

10677,000

Z -,279

Total 270 Sig.

asintótica

(bilateral)

,780

Nota: Resultado de análsis SPSS, U de Mann-Whitney Fuente: Elaboración respecto a hipótesis





niveles del componente interpersonal en los estudiantes de cuarto grado de primaria de

las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del


Segunda hipótesis especifica

H1: Existen diferencias significativas en los niveles del componente Intrapersonal en los



57

H0: No existen diferencias significativas en los niveles del componente Intrapersonal en



H1: µ1> µ2

H0: µ1 = µ2.




Tabla 10

Niveles del componente Intrapersonal de los estudiantes de cuarto grado de primaria



promedio

Suma

de

rangos


Intrapersonal

Manuel

Seoane

Corrales

190 135,65 25774,00 U de Mann-

Whitney

7571,000

5119 Villa

Emilia

80 135,14 10811,00 W de

Wilcoxon

10811,000

Z -,050

Total 270 Sig.

asintótica

(bilateral)

,960







58

niveles del componente Intrapersonal en los estudiantes de cuarto grado de primaria de



Tercera hipótesis especifica

H1: Existen diferencias significativas en los niveles del componente adaptabilidad en los



H0: No existen diferencias significativas en los niveles del componente adaptabilidad en






Tabla 11

Niveles del componente adaptabilidad de los estudiantes de cuarto grado de primaria



promedio

Suma de

rangos


Adaptabilidad Manuel

Seoane

Corrales

190 135,33 25713,00 U de Mann-

Whitney

7568,000

5119 Villa

Emilia

80 135,90 10872,00 W de

Wilcoxon

25713,000

Z -,055

Total 270 Sig.

asintótica

(bilateral)

,956




59




niveles del componente adaptabilidad en los estudiantes de cuarto grado de primaria de



Cuarta hipótesis especifica

H1: Existen diferencias significativas en los niveles del componente manejo de estrés



H0: No existen diferencias significativas en los niveles del componente manejo de

estrés en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas





60

Tabla 12

Niveles del componente manejo de estrés de los estudiantes de cuarto grado de primaria



promedio

Suma de

rangos


Manejo de

estrés

Manuel

Seoane

Corrales

190 138,99 26408,50 U de Mann-

Whitney

6936,500

5119 Villa

Emilia

80 127,21 10176,50 W de

Wilcoxon

10176,500

Z -1,138

Total 270 Sig.

asintótica

(bilateral)

,255







niveles del componente manejo de estrés en los estudiantes de cuarto grado de

primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa

Emilia del distrito de Mi Perú.

Quinta hipótesis especifica

H1: Existen diferencias significativas en los niveles del componente impresión positiva



H0: No existen diferencias significativas en los niveles del componente impresión

61

positiva en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas





Tabla 13

Niveles del componente impresión positiva de los estudiantes de cuarto grado de

primaria mediante la prueba U de Mann – Whitney.


promedio

Suma

de

rangos


Impresión

positiva

Manuel

Seoane

Corrales

190 140,57 26707,50 U de Mann-

Whitney

6637,500

5119 Villa

Emilia

80 123,47 9877,50 W de

Wilcoxon

9877,500

Z -1,668

Total 270 Sig.

asintótica

(bilateral)

,095







niveles del componente impresión positiva en los estudiantes de cuarto grado de

primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa

Emilia del distrito de Mi Perú.

62

Discusión

La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de una persona para manejar y

controlar sus emociones y también posee la capacidad de controlar las emociones de los

demás. En otras palabras, también pueden influir en las emociones de otras personas. En

este sentido, se evaluó a los estudiantes de cuarto de primaria de las instituciones

educativas, “Manuel Seoane Corrales” y “5119 Villa Emilia”. Obteniendo como

resultados que el 82,11% de los niños del establecimiento educativo "Manuel Seoane

Corrales" indicaron que presentan una adecuado (promedio) nivel de inteligencia

emocional; frente al 75,00% de la institución educativa "5119 Villa Emilia", lo que

indica una diferencia de 7,11 puntos porcentuales. Del mismo modo, en comparación

con el nivel alta, en la institución educativa "Manuel Seoane Corrales" indicaron que el

11,58% de los estudiantes presentan un nivel de inteligencia emocional alta; frente al

11,25% de la institución educativa "5119 Villa Emilia", lo que indica una diferencia

mínima de 0,33 puntos porcentuales. Sin embargo, en el nivel bajo, la institución

educativa "5119 Villa Emilia" indicaron que el 13,75% de los estudiantes presentan un

nivel de inteligencia emocional bajo; frente al 6,32% de la institución educativa "

Manuel Seoane Corrales", lo que indica una diferencia de 7,43 puntos porcentuales.

Estos resultados coinciden con los estudios de Rojas (2018) quien indicó que los

estudiantes tienen un coeficiente emocional con un coeficiente emocional regular (64%)

y en cuanto a la autoestima en gran porcentaje de estudiantes tiene un promedio de

(61,5%). Además Ugarriza (2001) señala a la inteligencia emocional como una

agrupación de capacidades que el ser humano posee, estas pueden ser tanto

emocionales como personales e interpersonales que van a formar parte durante la vida

para el éxito. Reforzando de esta manera los resultados, dado que los estudiantes

63

presentan un nivel promedio en porcentaje mayor de 75%, sin embargo en un porcentaje

se tiene que trabajar para que logren éxito en la vida.

Respecto a los resultados inferenciales, establecidos en la hipótesis de estudio, se

obtuvo que mediante la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney se indicó que no

existen diferencias significativas en los niveles de inteligencia emocional de los


Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú. Con valor de zc >zt (-,868

> - 1,96) y el sig. asintótica (bilateral)> 0.05. Estos resultados indican que los

estudiantes evaluados presentan características similares sobre la inteligencia

emocional, en tal sentido Ysern (2016) concluyó que la Inteligencia emocional es

importante para el desarrollo de la personalidad, así como en la prevención de la

ansiedad, depresión, entre otros. Por otro lado, Remigio (2018) señala que la

inteligencia emocional es un saber actuar en diversos contextos, permite el control de

las emociones frente a determinadas circunstancia, ya sea en la familia, en la escuela y

sociedad en su conjunto. Además Goleman (2008) afirma que la inteligencia emocional

es importante para ser conscientes de nuestras emociones y tener un desarrollo personal

eficiente que permita desarrollarnos en la sociedad. En el aspecto educativo Zapata

(2008) sostiene que existe diversas maneras de enseñar a los estudiantes para

desarrollar la inteligencia emocional, brindándoles diversas procedimientos y

capacidades emocionales básicas, con el fin de convivir mejor y reducir factores de

riesgo, son aprender a conocer corresponde a la inteligencia cognitiva, lo que el sujeto

conoce de su entorno, el aprender a hacer es influir sobre el entorno, siendo creativos,

el aprender a vivir juntos consiste en la ayuda mutua entre todos, desarrollando las

capacidades sociales y el aprender a ser es indispensable en el desarrollo de la persona,

64

consiste en saber convivir con las personas desarrollando la autoestima. Por lo tanto se

debe de trabajar con estudiantes 13,75% que presentaron nivel bajo de inteligencia

emocional.

De esta manera se tuvo que de acuerdo a la primera hipótesis especifica como

resultados de la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney señalan que el Sig.

asintótica (bilateral) fue de ,780, de manera que el sig. asintótica (bilateral)> 0.05,

indicando que No existen diferencias significativas en los niveles del componente

interpersonal en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones

educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi

Perú. Que según Bar-On (1997) el componente Interpersonal engloba las capacidades y

la practica interpersonal, se da a conocer los subcomponentes que comprende: empatía

(EM) consiste en la habilidad de comprender y valorar las emociones de otras personas,

interpersonales (RI) es la capacidad de sostener una relación mutua de forma

satisfactoria donde se evidencia una cercanía, confianza, seguridad e intimidad. De esta

manera, también Arango (2017) sostuvo que la falta del desarrollo de la inteligencia

emocional, puede tener consecuencias perjudiciales, como algunas patologías orgánico

y psicológico, siendo necesario desarrollar la inteligencia emocional en el ámbito

escolar. En términos de nivel bajo, se muestra que en la institución educativa "5119

Villa Emilia" presento un nivel de 22,50% de estudiantes con componente intrapersonal

baja, frente a un 17,37% de la Institución educativa "Manuel Seoane Corrales" con una

diferencia porcentual de 5,13 puntos porcentuales, por lo que se sebe mejorar estos

resultados para un mejor rendimiento de los estudiantes.

Para la segunda hipótesis específica se tuvo que No existen diferencias

65

significativas en los niveles del componente Intrapersonal en los estudiantes de cuarto

grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y

5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú. De igual manera, se tuvo que no existen

diferencias significativas para Adaptabilidad, Manejo de Estrés e Impresión positiva. En

este sentido las instituciones educativas evaluadas presentan características similares

sobre las dimensiones de la inteligencia emocional, siendo el término promedio el de

más alto nivel que es fundamental para el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto,

Santos (2019) concluyó que existe una correspondencia de manera significativa entre el

rendimiento académico con algunas dimensiones de la inteligencia emocional, entre

ellos: el estado de ánimo general, impresión positiva, interpersonal, manejo del estrés,

adaptabilidad, con las otras dimensiones como el rendimiento académico. Por otro lado,

Goleman (1995) mencionado por Remigio (2018) señaló que la inteligencia emocional

es un saber actuar en diversos contextos, permite el control de las emociones frente a

determinadas circunstancia, ya sea en la familia, en la escuela y sociedad en su

conjunto, logrando así un desarrollo personal y mantener el equilibrio siempre con la

tranquilidad que amerite la situación y se mantenga la estabilidad emocional. Siendo

en su mayoría adecuado en las instituciones evaluadas.

Finalmente, las hipótesis de investigación muestran que no existe una diferencia

significativa, esto se debe a que la empresa Repsol ha establecidos programa de trabajo

sobre autoestima para ambas instituciones educativas evaluadas, esto se fundamenta a que

una persona con autoestima es una persona con una gran inteligencia emocional, y, de

manera inversa, si mejoramos nuestra Inteligencia Emocional, se logra mayor autoestima.

Además se tiene información que estudiantes del colegio Villa Emilia del distrito de Mi

Perú asisten a talleres que organizan las ONG.

66

Conclusiones

Primera

Se concluye que No existen diferencias significativas en los niveles de inteligencia

emocional de los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas

públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú. Con

valor de zc >zt (-,868 > - 1,96) y el sig. asintótica (bilateral)> 0.05.

Segunda

Se concluye que No existen diferencias significativas en los niveles del componente

intrapersonal en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones


Perú. Con valor de zc >zt (-,279 > - 1,96) y el sig. asintótica (bilateral)> 0.05.

Tercera


Intrapersonal en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones


Perú. Con valor de zc >zt (-,050 > - 1,96) y el sig. asintótica (bilateral)> 0.05.

Cuarta


adaptabilidad en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones


Perú. Con valor de zc >zt (-,055> - 1,96) y el sig. asintótica (bilateral)> 0.05.

Quinta


67

manejo de estrés en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones


Perú. Con valor de zc >zt (-1,138 > - 1,96) y el sig. asintótica (bilateral)> 0.05.

Sexta


impresión positiva en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones


Perú. Con valor de zc >zt (-1,668 > - 1,96) y el sig. asintótica (bilateral)> 0.05.

68

Recomendaciones

Primera

Se recomienda a los directores de las instituciones educativas evaluadas, tomar en

cuenta los resultados obtenidos para orientar los estudiantes con baja inteligencia

emocional.

Segunda

Realizar investigaciones sobre inteligencia emocional experimentales para desarrollar

las habilidades emocionales de los estudiantes para que tengan éxito y mejoren la

calidad de sus aprendizajes.

Tercera

Realizar estudios con esta variable en otro grupo de población a nivel estatal y privado

para obtener más información sobre el desarrollo de la inteligencia emocional en un

entorno diferente y comparar los resultados obtenidos.

69

Referencias

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Granada”. Revista de Investigación Educativa, 36 (1), 141-158 DOI:

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Vallejo.

Fierro S. Almagro B. y Saenz P.(2019) Necesidades psicológicas, motivación e inteligencia

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Distrito Mí Perú – Callao, (Tesis de maestría). Perú: Universidad San Ignacio de Loyola.

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http://www.blogpsicopositiva.com/?itemid=369

http://www.revistapsicologia.uchile.cl/

70

Goleman, D. (2008). Inteligencia emocional (70ma ed.). España: Kairós.

Goleman, D. (2013). Liderazgo El poder de la Inteligencia emocional. España: Ediciones

B,S.A..

Gonzales R. (2019) Inteligencia Emocional en Estudiantes de Quinto de Primaria de dos

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de Loyola.

Guerri, M. (2016). Inteligencia Emocional Una guía útil para mejorar tu vida .España:

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Mejía Mejía, E. (2005). Metodología de la investigación Cientifica. Lima: UNMSM.

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V ciclo del nivel primaria en la I.E Carlos Martínez Uribe Huaral – 2017. (Tesis de

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Ysern L. (2016), Relación entre la inteligencia emocional, recursos y problemas psicológicos, en

la infancia y adolescencia. Revista Iberpsicología. 2000:5.1.6.

71

Anexos

Anexo 1: Matriz de Consistencia

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGÍA

Problema General ¿Cuál es la diferencia en los niveles de inteligencia emocional de los estudiantes de 4to grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú?

Problemas Específicos ¿Cuál es la diferencia en los niveles del componente intrapersonal en los estudiantes de 4to grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú? ¿Cuál es la diferencia significativas en los

Objetivo General Determinar las diferencias en los niveles de inteligencia emocional de los estudiantes de 4to grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú.

Objetivos específicos Determinar las diferencias en los niveles del componente intrapersonal en los estudiantes de 4to grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú. Determinar las diferencias en los niveles del componente

Hipótesis General

Existen diferencias

significativas en los niveles

de inteligencia emocional

de los estudiantes de 4to

grado de primaria de las instituciones educativas

públicas Manuel Seoane

Corrales y 5119 Villa

Emilia del distrito de Mi

Perú.

Hipótesis especificas

Existen diferencias


del componente

interpersonal en los

estudiantes de 4to grado de

primaria de las

instituciones educativas




Perú.

Variable

Inteligencia

emocional.

Interpersonal - Comprensión

emocional de sí

mismo.

- Asertividad.

- Autoconcepto.

- Autorrealización. - Independencia.

Tipo de investigación:

Cuantitativa

.

Diseño: Descriptiva comparativa

Enfoque: Transaccional

Esquema:

M1 -----------------> O 1

M2------------------> O 2

M = Muestra O = Medición de

variables

Población: 120 estudiantes de dos Instituciones Educativas del Callao.

Muestra: Muestro no probabilístico. 280 estudiantes de dos Instituciones Educativas.

Intrapersonal - Nivel de empatía.

- Relaciones con los

demás.

- Relaciones

interpersonales.

- Responsabilidad social.

- Manejo social.

Adaptabilidad - Solución de

problemas. - Plantea

solución ante situaciones adversas.

- Experimentación

con la realidad.

- Contrasta sus

soluciones.

72

niveles del componente Intrapersonal en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú? ¿Cuál es la diferencia significativas en los niveles del componente adaptabilidad en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú? ¿Cuál es la diferencia en los niveles del componente manejo de estrés en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú? ¿Cuál es la diferencia en los niveles del componente impresión positiva en los

Intrapersonal en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú

Determinar las diferencias en los niveles del componente adaptabilidad en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú. Determinar las diferencias en los niveles del componente manejo de estrés en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú. Determinar las diferencias en los niveles del componente

Existen diferencias


del componente

Intrapersonal en los

estudiantes de cuarto grado

de primaria de las





Perú.

Existen diferencias


del componente

adaptabilidad en los

estudiantes de cuarto grado

de primaria de las





Perú.

Existen diferencias


del componente manejo de

estrés en los estudiantes de

cuarto grado de primaria de

las instituciones educativas


- Nivel de

flexibilidad.

Técnica / Instrumento: - Test de Inteligencia

Emocional

Manejo del estrés - Tolerancia al estrés.

- Manejo del estrés.

- Soportar actitudes

de beligerancia.

- Control de los

impulsos.

- Autocontrol

excesivo.

Impresión positiva - Imagen personal que proyecta de sí mismo.

- Autoconocimiento.

- Imagen que los

demás perciben.

- Acepta la opinión

de los demás con

respecto a su

persona.

73

estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú.

impresión positiva en los estudiantes de cuarto grado de primaria de las instituciones educativas públicas Manuel Seoane Corrales y 5119 Villa Emilia del distrito de Mi Perú.



Perú.

Existen diferencias


del componente impresión

positiva en los estudiantes

de cuarto grado de primaria

de las instituciones

educativas públicas

Manuel Seoane Corrales y

5119 Villa Emilia del


74

Anexo 2: Instrumento de recolección de Datos

La evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario de BarOn ICE: NA

Nombre: ____________________________________ Edad: _____ Sexo: _____

Colegio: _____________________________________Estatal ( ) Particular ( )

Grado: _______________________________________Fecha:_____________

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA - COMPLETA

Adaptado por

Nelly Ugarriza Chávez

Liz Pajares del Águila

Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas:

1. Muy rara vez

2. Rara vez

3. A menudo

4. Muy a menudo

Dinos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORÍA

DE LUGARES. Elige una, y solo UNA respuesta para cada oración y coloca un ASPA sobre el número que

corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es "Rara vez", haz un ASPA sobre el número 2 en

la misma línea de la oración. Esto no es un examen; no existen respuestas buenas o malas. Por favor haz

un ASPA en la respuesta de cada oración.

N°

Muy

rara

vez

Rara

vez

A

menud

o

Muy a

menudo

1 Me gusta divertirme. 1 2 3 4

2 Soy muy bueno (a) para comprender cómo la gente se siente. 1 2 3 4

3 Puedo mantener la calma cuando estoy molesto. 1 2 3 4

4 Soy feliz 1 2 3 4

75

5 Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4

6 Me es difícil controlar mi cólera 1 2 3 4

7 Es fácil decirle a la gente cómo me siento 1 2 3 4

8 Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4

9 Me siento seguro (a) de mí mismo (a). 1 2 3 4

10 Sé cómo se sienten las personas. 1 2 3 4

11 Sé cómo mantenerme tranquilo (a). 1 2 3 4

12 Intento usar diferentes formas de responder las preguntas

difíciles. 1 2 3 4

13 Pienso que las cosas que hago salen bien 1 2 3 4

14 Soy capaz de respetar a los demás. 1 2 3 4

15 Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4

16 Es fácil para mí comprender las cosas nuevas. 1 2 3 4

17 Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4

18 Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4

19 Espero lo mejor 1 2 3 4

20 Tener amigos es importante 1 2 3 4

21 Peleo con la gente 1 2 3 4

22 Puedo comprender preguntas difíciles. 1 2 3 4

23 Me agrada sonreír 1 2 3 4

24 Intento no herir los sentimientos de las personas. 1 2 3 4

25 No me doy por vencido (a) ante un problema hasta que lo

resuelvo. 1 2 3 4

26 Tengo mal genio. 1 2 3 4

27 Nada me molesta. 1 2 3 4

28 Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos 1 2 3 4

29 Sé que las cosas saldrán bien. 1 2 3 4

76

30 Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles. 1 2 3 4

77

Anexo 3: Certificado de validez

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

84

Anexo 4: Matriz de datos

IMPRESIÓN PSITIVA

ID I.E. P2 P3 P6 P12 P14 P15 P20 P21 P26 SI P1 P4 P7 P23 P28 P30 SI P8 P10 P13 P16 P19 P22 P24 SA P5 P9 P17 P27 P29 SM P11 P18 P25 SIP

1 Manuel Seoane Corrales 3 3 3 4 1 2 3 2 4 25 3 3 2 1 2 2 13 3 2 1 3 3 4 2 18 3 1 4 3 1 12 3 4 3 10 78








































INTERPERSONAL INTRAPERSONAL ADAPTABILIDAD MANEJO DEL ESTRÉS

85





















61 Manuel Seoane Corrales 1 3 3 3 2 2 2 2 2 20 3 2 2 1 2 3 13 1 3 2 2 2 2 1 13 3 2 1 2 8 3 2 2 7 61




















86









































87









































88































89

1 5119 Villa Emilia 3 2 3 1 1 4 4 3 2 23 2 4 2 4 1 4 17 3 2 2 2 1 4 1 15 3 3 2 3 1 12 3 3 1 7 74

2 5119 Villa Emilia 1 2 2 1 2 4 3 2 1 18 3 3 2 2 3 2 15 2 3 3 3 4 3 2 20 2 3 2 2 4 13 3 2 2 7 73

3 5119 Villa Emilia 4 4 4 2 3 4 2 2 4 29 4 1 1 4 4 4 18 1 2 2 1 4 1 2 13 3 4 2 2 4 15 2 1 4 7 82

4 5119 Villa Emilia 2 3 1 1 3 2 3 1 2 18 3 3 3 3 3 3 18 1 2 3 3 4 3 3 19 1 2 2 2 2 9 2 3 2 7 71

5 5119 Villa Emilia 2 3 2 1 3 4 3 1 1 20 3 4 3 1 3 3 17 2 3 3 3 2 3 3 19 2 2 2 2 1 9 3 1 2 6 71

6 5119 Villa Emilia 1 2 1 3 1 4 2 1 2 17 3 4 2 2 4 4 19 2 3 4 1 1 4 1 16 3 1 4 2 4 14 4 4 3 11 77

7 5119 Villa Emilia 3 3 1 2 2 3 1 4 1 20 2 2 2 1 2 1 10 2 1 1 2 3 3 1 13 2 2 2 2 1 9 1 1 2 4 56

8 5119 Villa Emilia 3 1 3 1 4 1 2 4 3 22 2 1 1 2 1 2 9 1 3 1 2 1 1 1 10 2 2 1 3 2 10 3 3 2 8 59

9 5119 Villa Emilia 3 2 2 1 2 3 1 3 2 19 1 3 4 2 2 3 15 2 2 2 1 2 1 2 12 3 3 2 2 4 14 2 2 1 5 65

10 5119 Villa Emilia 4 2 4 1 3 4 3 2 1 24 1 2 2 2 3 3 13 3 3 3 3 3 3 3 21 2 1 3 3 2 11 3 4 3 10 79

11 5119 Villa Emilia 2 2 2 2 2 1 3 2 1 17 2 2 2 2 3 3 14 2 1 2 3 3 3 3 17 1 1 3 3 2 10 2 4 2 8 66

12 5119 Villa Emilia 2 4 4 4 4 4 4 4 4 34 3 4 3 4 4 3 21 2 4 2 2 2 4 2 18 3 2 2 2 2 11 4 4 4 12 96

13 5119 Villa Emilia 1 3 3 3 3 4 3 1 2 23 3 4 4 3 4 2 20 2 3 2 2 4 2 3 18 3 3 3 2 2 13 3 2 2 7 81

14 5119 Villa Emilia 3 4 4 1 4 4 1 4 4 29 4 4 4 4 4 4 24 2 1 1 1 4 1 1 11 1 4 4 1 1 11 4 4 1 9 84

15 5119 Villa Emilia 4 3 1 4 3 3 4 2 3 27 3 3 1 1 1 3 12 1 1 4 2 2 2 4 16 2 2 2 2 4 12 2 2 4 8 75

16 5119 Villa Emilia 2 2 2 3 2 4 3 3 1 22 3 4 4 4 3 4 22 2 3 3 3 4 4 3 22 2 1 2 2 4 11 2 4 2 8 85

17 5119 Villa Emilia 3 1 1 1 1 4 2 2 4 19 1 4 4 3 4 4 20 2 4 3 1 4 4 3 21 4 2 3 2 1 12 4 1 1 6 78

18 5119 Villa Emilia 2 2 2 2 2 1 2 2 2 17 2 2 2 2 2 1 11 2 1 2 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 5 2 1 1 4 46

19 5119 Villa Emilia 4 3 2 4 4 4 4 4 2 31 2 4 4 4 4 4 22 4 4 4 2 4 4 4 26 2 2 4 1 4 13 4 4 4 12 104

20 5119 Villa Emilia 1 1 2 1 2 4 3 3 3 20 4 4 4 4 4 3 23 1 3 3 1 3 4 3 18 2 1 1 1 1 6 1 3 2 6 73

21 5119 Villa Emilia 1 3 2 4 4 4 4 4 2 28 2 4 4 4 4 4 22 4 4 4 2 4 4 4 26 2 2 4 1 4 13 4 4 4 12 101

22 5119 Villa Emilia 3 2 2 1 3 4 4 3 3 25 3 4 2 3 4 4 20 2 3 3 3 4 4 3 22 2 2 3 2 2 11 2 3 3 8 86

23 5119 Villa Emilia 3 2 3 2 2 4 2 3 4 25 3 4 3 2 2 4 18 2 3 4 4 4 2 4 23 1 1 2 2 2 8 3 1 2 6 80

24 5119 Villa Emilia 2 3 2 2 2 4 2 1 2 20 2 4 3 3 3 1 16 1 3 3 3 3 4 2 19 1 1 2 1 1 6 2 4 2 8 69

25 5119 Villa Emilia 1 4 1 4 1 4 2 2 2 21 1 2 3 2 2 3 13 1 4 3 3 2 3 4 20 2 1 1 4 1 9 2 1 2 5 68

26 5119 Villa Emilia 1 3 1 2 1 4 4 1 4 21 1 4 4 1 2 1 13 1 3 4 4 4 3 3 22 1 3 1 1 1 7 2 1 1 4 67

27 5119 Villa Emilia 1 1 1 1 1 1 2 2 2 12 1 1 1 2 2 2 9 1 1 1 2 2 2 2 11 1 1 2 2 2 8 1 2 2 5 45

28 5119 Villa Emilia 1 2 4 4 4 3 3 2 2 25 2 3 2 4 3 2 16 2 3 3 3 2 4 3 20 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 77

29 5119 Villa Emilia 3 3 1 1 1 4 2 1 1 17 1 4 4 4 3 1 17 1 3 3 3 1 1 3 15 1 1 3 1 1 7 3 1 4 8 64

30 5119 Villa Emilia 2 1 1 3 2 4 3 1 3 20 3 4 3 4 4 4 22 3 4 2 1 4 3 3 20 3 4 3 3 4 17 3 2 4 9 88

31 5119 Villa Emilia 2 1 6 3 2 4 1 2 2 23 1 4 3 1 1 3 13 4 4 2 1 3 2 2 18 5 4 3 2 2 16 3 2 3 8 78

32 5119 Villa Emilia 1 4 1 1 1 4 3 1 3 19 3 4 1 1 3 3 15 1 4 4 3 3 3 3 21 1 1 1 1 1 5 4 3 1 8 68

33 5119 Villa Emilia 2 4 1 1 1 3 2 1 1 16 3 3 3 2 4 3 18 1 3 3 3 3 3 4 20 1 1 1 3 1 7 3 2 3 8 69

34 5119 Villa Emilia 1 3 3 1 1 4 3 1 4 21 3 4 3 4 4 4 22 2 4 4 4 4 1 4 23 3 2 2 1 1 9 2 4 2 8 83

35 5119 Villa Emilia 1 4 2 4 3 4 4 3 3 28 4 4 4 4 4 4 24 2 3 4 3 4 3 3 22 2 2 2 3 1 10 2 4 2 8 92

36 5119 Villa Emilia 1 2 1 1 1 2 2 1 1 12 3 3 2 2 1 3 14 1 2 2 2 4 4 2 17 2 2 2 1 2 9 1 4 1 6 58

37 5119 Villa Emilia 1 4 1 3 1 4 2 1 1 18 1 4 3 3 3 1 15 1 2 3 1 3 1 2 13 2 1 1 1 1 6 2 3 1 6 58

38 5119 Villa Emilia 4 3 3 4 4 4 3 2 2 29 3 3 4 4 3 3 20 1 4 3 4 3 4 3 22 4 4 3 3 3 17 3 3 3 9 97

39 5119 Villa Emilia 2 1 2 4 1 4 1 4 4 23 4 4 4 4 4 4 24 2 2 4 4 2 4 3 21 3 1 1 1 1 7 2 2 4 8 83

40 5119 Villa Emilia 1 4 2 1 2 2 3 1 2 18 2 2 3 3 1 1 12 2 3 3 3 3 2 4 20 3 2 2 1 2 10 3 3 2 8 68

90

41 5119 Villa Emilia 3 2 3 3 3 1 4 3 3 25 1 4 3 2 1 3 14 3 3 3 1 3 2 3 18 2 3 4 3 2 14 3 2 3 8 79

42 5119 Villa Emilia 2 1 1 1 2 4 1 1 3 16 3 4 2 2 2 4 17 1 2 2 4 2 3 2 16 2 1 2 1 1 7 2 3 2 7 63

43 5119 Villa Emilia 1 1 2 1 2 3 1 4 4 19 2 3 2 4 2 3 16 1 2 1 3 3 4 2 16 4 1 1 1 2 9 2 3 1 6 66

44 5119 Villa Emilia 2 2 2 3 3 4 4 4 3 27 3 4 3 4 3 3 20 2 3 3 3 4 4 4 23 3 2 3 3 3 14 3 4 3 10 94

45 5119 Villa Emilia 3 4 1 1 4 4 1 1 4 23 4 3 4 4 4 3 22 1 4 4 1 2 4 4 20 2 1 1 1 1 6 4 4 1 9 80

46 5119 Villa Emilia 3 4 2 1 3 4 1 2 2 22 4 4 3 2 4 4 21 2 4 4 2 4 2 4 22 2 2 1 1 2 8 2 2 2 6 79

47 5119 Villa Emilia 1 1 2 2 2 3 3 2 3 19 1 3 1 3 3 4 15 1 3 1 4 4 4 4 21 2 1 3 1 3 10 1 2 2 5 70

48 5119 Villa Emilia 2 1 1 1 3 4 1 1 1 15 1 1 2 1 4 2 11 1 1 2 1 1 1 1 8 4 1 2 4 1 12 4 3 4 11 57

49 5119 Villa Emilia 2 4 2 1 3 4 2 1 2 21 1 4 4 1 4 3 17 1 4 4 3 1 4 2 19 1 1 1 1 1 5 3 2 1 6 68

50 5119 Villa Emilia 2 3 1 2 2 4 2 2 2 20 3 3 2 2 3 4 17 1 1 4 4 4 4 4 22 3 1 2 1 2 9 1 4 3 8 76

51 5119 Villa Emilia 2 3 1 1 1 4 1 1 1 15 3 4 3 2 4 2 18 2 2 2 2 2 2 2 14 3 3 2 3 1 12 3 2 3 8 67

52 5119 Villa Emilia 2 2 3 2 2 2 3 2 1 19 3 3 2 3 4 2 17 3 4 3 3 3 3 4 23 3 3 3 2 2 13 3 2 3 8 80

53 5119 Villa Emilia 4 1 3 1 4 4 3 3 3 26 3 4 3 3 2 4 19 4 3 4 4 4 4 3 26 2 3 4 3 1 13 3 4 3 10 94

54 5119 Villa Emilia 1 3 1 1 3 4 3 2 1 19 1 2 4 2 2 4 15 2 3 2 2 3 3 2 17 2 3 2 3 2 12 2 1 2 5 68

55 5119 Villa Emilia 2 2 2 1 4 2 2 3 2 20 3 2 3 3 2 3 16 2 3 3 2 1 3 2 16 2 2 1 2 3 10 3 1 2 6 68

56 5119 Villa Emilia 2 2 1 3 1 3 4 4 3 23 3 3 3 1 4 3 17 3 2 3 4 3 3 3 21 3 3 3 2 4 15 3 3 3 9 85

57 5119 Villa Emilia 3 2 2 2 3 4 2 4 2 24 2 2 2 4 1 1 12 1 2 2 1 2 2 2 12 2 1 2 1 1 7 2 2 2 6 61

58 5119 Villa Emilia 3 4 4 1 4 4 4 4 4 32 1 3 4 1 4 3 16 1 3 1 1 1 1 4 12 3 3 4 1 1 12 4 1 2 7 79

59 5119 Villa Emilia 3 4 2 1 3 4 3 3 2 25 4 4 2 2 4 3 19 2 4 3 2 4 3 4 22 3 3 2 3 3 14 3 3 3 9 89

60 5119 Villa Emilia 1 3 2 1 2 4 2 1 2 18 4 4 3 3 4 1 19 1 3 3 3 2 4 3 19 1 1 1 1 1 5 2 2 2 6 67

61 5119 Villa Emilia 2 2 2 2 2 3 2 1 2 18 1 1 2 2 2 2 10 1 3 3 2 2 3 3 17 2 2 1 1 1 7 1 2 2 5 57

62 5119 Villa Emilia 2 3 2 1 3 4 1 2 3 21 2 2 2 2 3 3 14 1 1 1 2 4 2 1 12 1 2 1 1 1 6 3 1 2 6 59

63 5119 Villa Emilia 3 1 2 1 1 4 1 1 1 15 2 3 4 4 4 4 21 3 1 1 1 1 1 1 9 4 2 1 2 4 13 1 1 3 5 63

64 5119 Villa Emilia 2 1 2 1 2 4 1 2 2 17 3 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 4 2 2 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 62

65 5119 Villa Emilia 1 1 1 1 1 3 1 1 1 11 1 3 3 2 1 1 11 1 2 1 1 2 1 1 9 2 2 1 2 2 9 2 2 2 6 46

66 5119 Villa Emilia 3 2 3 1 3 3 2 2 2 21 3 4 1 3 4 4 19 1 3 3 3 4 3 3 20 2 1 1 1 1 6 3 3 2 8 74

67 5119 Villa Emilia 3 1 1 1 1 4 1 3 3 18 3 4 3 3 4 3 20 1 3 3 3 3 3 3 19 1 1 1 1 1 5 1 3 1 5 67

68 5119 Villa Emilia 2 1 1 1 3 4 1 2 2 17 3 3 3 2 1 1 13 1 3 3 4 4 4 4 23 2 1 3 2 1 9 1 3 1 5 67

69 5119 Villa Emilia 1 1 1 2 2 4 1 2 1 15 1 4 1 2 1 1 10 1 2 2 3 1 2 1 12 2 1 1 2 3 9 1 1 1 3 49

70 5119 Villa Emilia 2 3 2 2 4 4 2 2 2 23 2 3 3 2 2 2 14 2 4 4 3 3 4 4 24 2 2 2 2 2 10 2 2 4 8 79

71 5119 Villa Emilia 2 2 1 1 3 3 2 1 1 16 2 4 4 1 4 1 16 2 4 4 4 4 4 4 26 1 1 1 1 1 5 1 1 1 3 66

72 5119 Villa Emilia 2 1 1 1 1 4 1 4 1 16 3 4 2 4 3 3 19 3 1 1 4 4 3 2 18 2 1 1 1 3 8 1 1 1 3 64

73 5119 Villa Emilia 2 3 2 1 3 3 4 3 4 25 3 3 2 4 4 4 20 2 3 2 3 4 4 3 21 1 4 4 4 4 17 2 4 3 9 92

74 5119 Villa Emilia 2 2 2 2 2 3 2 3 3 21 4 2 3 3 3 2 17 2 3 3 3 3 3 3 20 2 3 3 3 2 13 2 3 2 7 78

75 5119 Villa Emilia 4 3 3 4 4 4 4 4 1 31 3 2 3 1 4 1 14 1 4 4 4 4 4 4 25 2 4 4 4 4 18 1 4 4 9 97

76 5119 Villa Emilia 1 3 2 3 2 3 3 2 4 23 4 4 1 3 3 4 19 4 1 1 1 4 4 3 18 1 2 4 2 3 12 4 3 1 8 80

77 5119 Villa Emilia 4 2 4 2 2 4 2 4 1 25 3 4 4 4 4 4 23 2 1 3 2 4 2 3 17 2 2 2 3 2 11 2 4 2 8 84

78 5119 Villa Emilia 1 1 1 4 1 4 1 4 4 21 2 4 1 4 3 4 18 1 3 2 1 4 2 4 17 1 4 4 1 1 11 1 1 1 3 70

79 5119 Villa Emilia 3 4 3 3 4 3 2 3 2 27 3 3 4 1 4 1 16 4 3 3 1 3 3 3 20 3 2 2 1 4 12 3 2 2 7 82

80 5119 Villa Emilia 2 1 1 1 1 4 1 4 1 16 3 4 2 4 3 3 19 3 1 1 4 4 3 2 18 2 1 1 1 3 8 1 1 1 3 64

91

Anexo 5: Otras evidencias

ANALISIS DE CONFIABILIDAD

ALFA DE CROMBACH

En este contexto, se realizó una prueba piloto sobre sujetos de prueba con las mismas

características que la muestra.

La fiabilidad fue determinada por el cuestionario, analizado por el software estadístico

SPSS de la versión 24. Teniendo en cuenta lo siguientes rangos:

Tabla

Rango del alfa de Cronbach

Rango Nivel de Confiabilidad

0.76 a 1 Muy Alta

0.51 a 0.75 Alta

0.26 a 0.50 Baja

0.01 a 0.25 Muy Baja

Fuente: Coefficient alpha and the internal structure of tests (Cronbach Lee, 1951)

92

CUESTIONARIO

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA - COMPLETA

Adaptado por

Nelly Ugarriza Chávez

Liz Pajares del Águila

Resumen de procesamiento de

casos

N %

Casos Válido 25 100,0

Excluidoa 0 ,0

Total 25 100,0

a. La eliminación por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de

Cronbach N de elementos

,822 30

Según los resultados obtenidos para la variable Inteligencia emocional, teniendo en

cuenta el índice de fiabilidad obtenido mediante el Alpha Cronbach fue de ,822, se

puede suponer que el instrumento tiene un nivel de fiabilidad muy alto y que su aplicación

avanza.

A continuación, un resumen de los valores medios y desviaciones de los datos analizados.

Estadísticas de total de elemento

Media de escala

si el elemento

se ha suprimido

Varianza de

escala si el

elemento se ha

suprimido

Correlación total

de elementos

corregida

Alfa de

Cronbach si el

elemento se ha

suprimido

93

Soy muy bueno (a) para

comprender cómo la gente

se siente.

74,48 145,843 ,197 ,822

Puedo mantener la calma

cuando estoy molesto.

74,48 147,343 ,122 ,825

Me es difícil controlar mi

cólera

74,56 135,423 ,608 ,807

Intento usar diferentes

formas de responder las

preguntas difíciles.

74,76 136,607 ,478 ,811

Soy capaz de respetar a los

demás.

74,84 138,807 ,434 ,813

Me molesto demasiado de

cualquier cosa.

74,20 140,583 ,343 ,817

Tener amigos es importante 74,44 148,423 ,113 ,824

Peleo con la gente 74,92 141,077 ,492 ,813

Tengo mal genio. 74,68 145,477 ,210 ,822

Me gusta divertirme. 74,92 132,160 ,647 ,804

Soy feliz 74,44 142,173 ,263 ,821

Es fácil decirle a la gente

cómo me siento

74,48 141,843 ,356 ,817

Me agrada sonreír 74,32 136,227 ,491 ,811

Es difícil hablar sobre mis

sentimientos más íntimos

74,44 136,757 ,559 ,809

Puedo dar buenas

respuestas a preguntas

difíciles

74,32 136,977 ,542 ,809

Me gustan todas las

personas que conozco.

74,64 147,240 ,116 ,825

Sé cómo se sienten las

personas.

74,64 141,740 ,398 ,815

Pienso que las cosas que

hago salen bien

74,44 140,173 ,412 ,814

Es fácil para mí comprender

las cosas nuevas.

74,04 145,957 ,220 ,821

Espero lo mejor 74,44 143,923 ,269 ,820

Puedo comprender

preguntas difíciles.

74,56 142,423 ,366 ,816

94

Intento no herir los

sentimientos de las

personas.

74,68 145,477 ,198 ,822

Me importa lo que les

sucede a las personas.

74,28 151,543 -,047 ,829

Me siento seguro (a) de mí

mismo (a).

75,08 145,243 ,284 ,819

Puedo hablar fácilmente

sobre mis sentimientos.

74,72 140,627 ,340 ,817

Nada me molesta. 74,72 139,793 ,423 ,814

Sé que las cosas saldrán

bien.

74,68 146,143 ,143 ,825

Sé cómo mantenerme

tranquilo (a).

74,76 146,107 ,185 ,822

Pienso bien de todas las

personas

74,20 136,167 ,580 ,808

No me doy por vencido (a)

ante un problema hasta que

lo resuelvo.

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