Escuela inclusiva

Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 11

De la Escuela comprensivaDe la Escuela comprensivaa la Escuela inclusivaa la Escuela inclusiva

Toledo 2004Toledo 2004

Colegio “Divina Pastora”Colegio “Divina Pastora”

Daniel Rodríguez Arenas 2

Finalidades de la LOCE:Finalidades de la LOCE:

Calidad y Equidad: el logro de una educación de Calidad y Equidad: el logro de una educación de calidad para todos, objetivo esencial de la Ley.calidad para todos, objetivo esencial de la Ley.

Reducir las tasas de abandono de la ESOReducir las tasas de abandono de la ESO El tercer eje de la Ley que inspira la concepción El tercer eje de la Ley que inspira la concepción

“reformadora” de la Ley consiste en reforzar “reformadora” de la Ley consiste en reforzar significativamente un sistema de oportunidades de significativamente un sistema de oportunidades de calidad para todos: ofrecer una red tupida de calidad para todos: ofrecer una red tupida de oportunidades.oportunidades.

El sistema educativo debe procurar una El sistema educativo debe procurar una configuración flexible que se adapte a las configuración flexible que se adapte a las diferencias individuales.diferencias individuales.

La propia diversidad del alumnado aconseja una La propia diversidad del alumnado aconseja una variedad de trayectorias (igualmente abiertas al variedad de trayectorias (igualmente abiertas al futuro)futuro)


Principios del Sistema Educativo:Principios del Sistema Educativo:

Equidad,Equidad, que garantiza una igualdad de que garantiza una igualdad de oportunidades de oportunidades de calidadcalidad..

La capacidad de actuar como La capacidad de actuar como elemento elemento compensador de las desigualdadescompensador de las desigualdades personales ypersonales y sociales.sociales.

La La flexibilidadflexibilidad, para , para adecuar su estructura y adecuar su estructura y su organizaciónsu organización a los cambios, necesidades y a los cambios, necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes, intereses, expectativas y aptitudes, intereses, expectativas y personalidad de los alumnos-as.personalidad de los alumnos-as.


Derechos del alumnadoDerechos del alumnado

A recibir una A recibir una formación formación integralintegral que contribuya al que contribuya al pleno desarrollo de su pleno desarrollo de su personalidad.personalidad.

A A recibir las ayudas y recibir las ayudas y apoyosapoyos necesarios para necesarios para compensar las carencias y compensar las carencias y desventajas de tipo personal, desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y familiar, económico, social y cultural, especialmente en el cultural, especialmente en el caso de presentar NEE que caso de presentar NEE que impidan oimpidan o dificulten el acceso y dificulten el acceso y permanencia en el sistema permanencia en el sistema educativo.educativo.


Estructura del Sistema EducativoEstructura del Sistema Educativo

Las enseñanzas se adaptarán a los alumnos Las enseñanzas se adaptarán a los alumnos con necesidades educativas específicas:con necesidades educativas específicas:

Infantil:Infantil: Las Administraciones promoverán la Las Administraciones promoverán la escolarización en este nivel educativo de los escolarización en este nivel educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales.alumnos con necesidades educativas especiales.

PrimariaPrimaria: : Se prestará especial atención a la Se prestará especial atención a la atención individualizadaatención individualizada de los alumnos, la de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y al realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de refuerzo para evitar el fracaso establecimiento de refuerzo para evitar el fracaso escolar.escolar.

Educación Secundaria:Educación Secundaria: Los métodos Los métodos pedagógicos se adaptarán a las características de pedagógicos se adaptarán a las características de los alumnos. En 1º y 2º se adoptarán medidas de los alumnos. En 1º y 2º se adoptarán medidas de refuerzo y apoyo. Organización de los itinerarios en refuerzo y apoyo. Organización de los itinerarios en 2º ciclo de la ESO y los PIP a partir de los 15 años.2º ciclo de la ESO y los PIP a partir de los 15 años.


Normativa autonómicaNormativa autonómicaDecreto 138/2002Decreto 138/2002

Las diferencias de cualquier Las diferencias de cualquier tipo no pueden ser un tipo no pueden ser un obstáculo para el desarrollo obstáculo para el desarrollo de las capacidades del de las capacidades del alumnado.alumnado.

El sistema educativo debe El sistema educativo debe ser capaz, mediante un ser capaz, mediante un currículo flexible y currículo flexible y comprensivo, de dar una comprensivo, de dar una respuesta adaptada, respuesta adaptada, habilitadora y habilitadora y compensadora de las compensadora de las diferencias individuales en diferencias individuales en el marco normalizado del el marco normalizado del centrocentro


De la capacitación a la autodeterminaciónDe la capacitación a la autodeterminación

““La autodeterminación La autodeterminación hace referencia hace referencia al control de la propia vida y del propio al control de la propia vida y del propio

destino. Todas las personas tienen destino. Todas las personas tienen derecho a este tipo de control, tienen derecho a este tipo de control, tienen

derecho a una educación que derecho a una educación que apoye apoye su su capacidad para ejercer más control y de capacidad para ejercer más control y de proporcionar los apoyos necesariosproporcionar los apoyos necesarios

para asumir un mayor dominio de sí para asumir un mayor dominio de sí mismos” mismos”

(Wehmeyer, Bersnai y Gagne. 2000)(Wehmeyer, Bersnai y Gagne. 2000)


10 años de Declaración de 10 años de Declaración de Salamanca.Salamanca.

Mensajes claves: Mensajes claves:

Todos los niños de ambos sexos tienen un Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar un nivel dárseles la oportunidad de alcanzar un nivel aceptable de conocimientos.aceptable de conocimientos.

Cada niño tiene características, intereses, Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios.le son propios.

Los sistemas educativos deben ser diseñados y Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de estas diferentes cuenta toda la gama de estas diferentes características y necesidades.características y necesidades.


CLAVES DE LA CLAVES DE LA ESCUELA INCLUSIVAESCUELA INCLUSIVA

Aceptación, pertenencia y comunidad“Comunidad de aprendizaje”

Se centra en que todosLos alumnos tengan éxito,

Mediante redes de“Apoyo natural”

Todos podemosAprender si se nos

Facilita el entorno adecuado:“curriculum apropiado”


Características de las Escuelas InclusivasCaracterísticas de las Escuelas Inclusivas

“En las comunidades inclusivas, los talentos de cada uno, incluyendo los de aquellos con profundas discapacidades, superdotación o comportamientos distorsionadores, son

utilizados al máximo” (Pilar Arnáiz, 2000)

Tengo derecho a aprenderAcorde con mi capacidad

Fomento deRedes de

Apoyo natural

Fomento de la cooperación y la colaboración mediante actividades igualitarias

más que con actividades Independientes y competitivas

La enseñanza debeSer adaptada:El currículo se

Ajusta o se expande


Modelo teórico de retraso mentalModelo teórico de retraso mental(AARM, 2002)(AARM, 2002)

CapacidadesIntelectuales

Participación,Interacciones yRoles sociales

ConductaAdaptativa

Salud yContexto

Funcionamiento

individual

ApoyosApoyos

1. Desarrollo Humano

2. Enseñanza y Educación

3. Vida en el hogar

4. Vida en la Comunidad

5. Empleo

6. Salud y Seguridad

7. Conductual

8. Social

9. Protección y defensa


Perfil de necesidades de apoyosPerfil de necesidades de apoyos

“El modelo de apoyos propuesto se basa en un enfoque ecológico para comprender la conducta, y se dirige a evaluar la discrepancia entre las capacidades y las habilidades

de las personas y los requerimientos y demandas que en este sentido se necesitan para funcionar en un ambiente concreto” (Verdugo, 2002)

Identificación del tipode apoyo necesario (9 áreas)

La intensidadde los apoyos

La evaluación de necesidades de apoyos puede tener distinta relevancia,Dependiendo de si se hace con propósito de clasificar

o de planificar los apoyos(Luckasson y cols. 2002)

Las personasresponsables

de proporcionarlos


Proceso de evaluación y Proceso de evaluación y planificación de los apoyosplanificación de los apoyos

1.1. Identificar las áreas Identificar las áreas relevantes de apoyorelevantes de apoyo

2.2. Identificar las actividades Identificar las actividades de apoyo relevantes para de apoyo relevantes para cada áreacada área

3.3. Valorar el nivel y la Valorar el nivel y la intensidad del apoyo intensidad del apoyo (frecuencia, duración y (frecuencia, duración y tiempo)tiempo)

4.4. Escribir el Plan de Escribir el Plan de actuación:actuación:

1.1. Adaptaciones curriculares en las Adaptaciones curriculares en las Áreas disciplinaresÁreas disciplinares

2.2. Áreas de apoyo extracurricularesÁreas de apoyo extracurriculares3.3. Actividades de apoyoActividades de apoyo4.4. Responsables del apoyoResponsables del apoyo


Decisiones para la organización de los apoyosDecisiones para la organización de los apoyos

¿Qué alumnos necesitan apoyo?¿Qué alumnos necesitan apoyo?

¿Qué tipo de demandas necesitan para funcionar en un ambiente concreto?

NEC. APOYONEC. APOYO1. Desarrollo Humano

2. Enseñanza y Educación

3. Vida en el hogar

4. Vida en la Comunidad

5. Empleo

6. Salud y Seguridad

7. Conductual

8. Social

9. Protección y defensa

¿Quiénes deben ¿Quiénes deben prestar apoyo?prestar apoyo?

Familiares,Amigos,

compañeros

Tecnológicos (Ayudas Técnicas).

O ServiciosEducativos o Sociales

Personalesdel

propio sujeto

¿Dónde?¿Dónde?

Alumnado conNecesidades Educativas

EspecialesAquél que requiere apoyos y

atenciones educativas

por padecer discapacidades físicas, psíquicas,

sensoriales o por manifestar graves trastornos

de la personalidad y la conducta.

Frecuencia

Duración

Tiempo


METODOLOGÍA Y DIVERSIDADMETODOLOGÍA Y DIVERSIDAD

DOBLE CARÁCTERDOBLE CARÁCTER AMPLIO: ¿Cómo aprendemos mejor?AMPLIO: ¿Cómo aprendemos mejor? DE AJUSTE: ¿Cómo respondemos mejor a las necesidades educativas?DE AJUSTE: ¿Cómo respondemos mejor a las necesidades educativas?

METODOLOGÍA Y DIVERSIDADMETODOLOGÍA Y DIVERSIDAD Planteamiento globalizado, interdisciplinar e Planteamiento globalizado, interdisciplinar e inclusivoinclusivo Establecimiento de criterios comunesEstablecimiento de criterios comunes Activación de la motivación del alumnado: Activación de la motivación del alumnado: las “causas” individualeslas “causas” individuales Ajuste de las expectativas del profesoradoAjuste de las expectativas del profesorado

EN LA PRÁCTICAEN LA PRÁCTICA Enseñar a todos a aprender mejor: Enseñar a todos a aprender mejor: que “sepan con sentido”que “sepan con sentido” Adecuar las tareas a su nivelAdecuar las tareas a su nivel Transmitir adecuadamente la informaciónTransmitir adecuadamente la información Partir de lo que los alumnos saben bien: Partir de lo que los alumnos saben bien: induccióninducción Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes: Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes: “enyoiment”“enyoiment” Ofrecer ayudas y estrategiasOfrecer ayudas y estrategias Tener en cuenta los errores y resaltar lo positivoTener en cuenta los errores y resaltar lo positivo Facilitar la práctica y la ejercitación: Facilitar la práctica y la ejercitación: “si no lo aplico, no disfruto de él”“si no lo aplico, no disfruto de él” Implicar al alumnado: Implicar al alumnado: “confiar en él”“confiar en él” Favorecer el trabajo en equipo: Favorecer el trabajo en equipo: creación de “afecto”creación de “afecto” Establecimiento de normas (horizontes) claras:Establecimiento de normas (horizontes) claras: Liderazgo Liderazgo

Cambio metodológico: “del paradigma del déficit al paradigma del desarrollo”


EN LA PRÁCTICA EN LA PRÁCTICA DENTRO DEL AULADENTRO DEL AULA

Talleres:Talleres: Aprender haciendo. Construcción. Aprender haciendo. Construcción. Reparto de responsabilidades. Soluciones Reparto de responsabilidades. Soluciones individuales y de grupo. Observación individual individuales y de grupo. Observación individual y grupal. Autoevaluación. Resumen del y grupal. Autoevaluación. Resumen del proceso.proceso.

Planes de trabajo: Planes de trabajo: Actividades programadas Actividades programadas en torno a temas nucleares, centros de en torno a temas nucleares, centros de interés, de temporalidad variable. Permite interés, de temporalidad variable. Permite diversificar las actividades y, con ello, diversificar las actividades y, con ello, contribuir de forma individual desde diferentes contribuir de forma individual desde diferentes niveles.niveles.

Por Unidades Didácticas: Por Unidades Didácticas: Permite graduar Permite graduar los aprendizajes y diversificar las actividades.los aprendizajes y diversificar las actividades.

Adaptación del libro de texto: Adaptación del libro de texto: A partir de la A partir de la información del libro, adaptamos las información del libro, adaptamos las actividades al nivel de competencia del actividades al nivel de competencia del alumno.alumno.

INC

LUS

IÓN

+

-P

AR

TIC

IPA

CIÓ

N


Recursos de apoyoRecursos de apoyo

Otras personas:Familiares,

Amigos,compañeros

Tecnológicos (Ayudas Técnicas).

O ServiciosEducativos o Sociales

Personalesdel

propio sujeto

Los apoyos se definen como todos aquellos recursos y estrategias que promueven los intereses y las “causas” de los individuos y que les capacitan para acceder a recursos, información y relaciones en el entorno y que incrementan su interdependencia, productividad e

integración (Verdugo, Siglo Cero.


Papel de los apoyosPapel de los apoyos ”demandas que se necesitan para funcionar en un ambiente concreto”

En el Taller:En el Taller: Como parte integrada Como parte integrada dentro del proceso de dentro del proceso de construcción, facilitando ayuda, construcción, facilitando ayuda, técnicas o de acceso.técnicas o de acceso.

En los Planes de trabajo:En los Planes de trabajo: Como Como parte integrada dentro del proceso, parte integrada dentro del proceso, facilitando la adaptación de las facilitando la adaptación de las actividades.actividades.

En las Unidades Didácticas:En las Unidades Didácticas: Como parte integrada o como Como parte integrada o como apoyo externo, graduando y apoyo externo, graduando y diversificando las actividades.diversificando las actividades.

Con el libro de texto:Con el libro de texto: Como Como apoyo externo, adaptando los apoyo externo, adaptando los contenidos del libro al nivel del contenidos del libro al nivel del alumno. alumno.

Los apoyos se definen como todos aquellos

recursos y estrategias que promueven los

intereses y las “causas” de los

individuos y que les capacitan para acceder

a recursos, información y relaciones en el

entorno y que incrementan su

interdependencia, productividad e

integración (Verdugo, Siglo Cero).

Cuanto más externo, menos apoyo


MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADDIVERSIDAD

Medidas generales:Medidas generales: Orientación educativaOrientación educativa OptatividadOptatividad Areas en ámbitosAreas en ámbitos Metodología diversaMetodología diversa Adaptación de materialesAdaptación de materiales Trabajo en equipoTrabajo en equipo RepeticiónRepetición Programas de absentismo,...Programas de absentismo,...

Medidas ordinarias:Medidas ordinarias: Refuerzo de áreas instrumentalesRefuerzo de áreas instrumentales Agrupamientos flexiblesAgrupamientos flexibles TalleresTalleres Grupos de profundizaciónGrupos de profundización Grupos específicos para la enseñanza Grupos específicos para la enseñanza

del castellano.del castellano.

Medidas extraordinarias:Medidas extraordinarias: Las ACILas ACI La FlexibilizaciónLa Flexibilización PDCPDC PCAPCA


INSTRUCCIONESINSTRUCCIONESPRINCIPIO DE CURSOPRINCIPIO DE CURSO

Los profesores de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje Los profesores de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y los del Programa de Educación compensatoria y los del Programa de Educación compensatoria se se constituirán en Equipo de apoyoconstituirán en Equipo de apoyo para el desarrollo de las para el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad aprobadas en el Plan de medidas de atención a la diversidad aprobadas en el Plan de atención a la Diversidad de cada centro. atención a la Diversidad de cada centro.

La intervención especializada del profesorado de apoyo La intervención especializada del profesorado de apoyo se se llevará a cabo en el marco más normalizado posiblellevará a cabo en el marco más normalizado posible o en o en pequeños grupos y, solamente en situaciones excepcionales y pequeños grupos y, solamente en situaciones excepcionales y ventajosas para el alumnado, mediante la atención ventajosas para el alumnado, mediante la atención individualizada.individualizada.

A estos efectos, se considerarán actividades lectivas la A estos efectos, se considerarán actividades lectivas la atención individualizada o a pequeños grupos de alumnos tanto atención individualizada o a pequeños grupos de alumnos tanto si se realizan individualmente por los citados especialistas, si se realizan individualmente por los citados especialistas, como si se llevan a cabo en colaboración con otros profesores como si se llevan a cabo en colaboración con otros profesores dentro del aula.dentro del aula.

En el horario individual de este profesorado En el horario individual de este profesorado se podrán se podrán computar como lectivascomputar como lectivas, una vez cubiertas las necesidades , una vez cubiertas las necesidades de atención al alumnado, de atención al alumnado, 2 horas por semana para las tareas 2 horas por semana para las tareas de coordinaciónde coordinación con los servicios de orientación y los con los servicios de orientación y los profesores tutores, así como para la preparación de material profesores tutores, así como para la preparación de material adaptado para la atención del alumnado. adaptado para la atención del alumnado.


Discapacidad yDiscapacidad yplanificación del apoyoplanificación del apoyo

CARACTERÍSTICAS NEC. DE APOYOINTENSIDAD/RESPONSABLES

(Frecuencia, duración y tiempo)

Dimensión I:-Habilidades intelectualesY adaptativas

Dimensión II:-Consideraciones Psicológicas y emocionales

Dimensión III:-Consideraciones Físicas y de salud

Dimensión IV:-ConsideracionesDel entorno

-De Desarrollo Humano-Enseñanza yEducación-Vida en el hogar-Vida en laComunidad-Empleo-Salud eHigiene-Social-ProtecciónY defensa

Intensidad:-Intermitente-Limitado-Extenso-Generalizado

Duración:-Antes-Durante-Después

Tiempo:-Directa-Indirecta-Coordinación

Protocolo de acción

-El propio sujeto

-Familia

-Amigos

-Compañeros

-Profesionales

-Ayudas

Técnicas

-Servicios


BibliografíaBibliografía

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SECUNDARIA OBLIG. SECUNDARIA OBLIG. 19931993 MORENO, C. SISTEMAS DE INSTRUCCION INDIVIDUALIZADA.MORENO, C. SISTEMAS DE INSTRUCCION INDIVIDUALIZADA. MANUAL DE EDUCACION MANUAL DE EDUCACION

ESPECIAL. ANAYA. 1988ESPECIAL. ANAYA. 1988 CNREE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESCNREE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES Y ADAPTACIONES

CURRICULARES. MEC. 1992CURRICULARES. MEC. 1992 MEC APRENDIENDO COSAS SOBRE LA SORDERA.MEC APRENDIENDO COSAS SOBRE LA SORDERA. ACTIVIDADES PARA EL AULA. 1992ACTIVIDADES PARA EL AULA. 1992 DGRP MATERIALES PARA LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIONEN LA EDUCACION DGRP MATERIALES PARA LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIONEN LA EDUCACION

SECUNDARIA OBLIGATORIA.MEC. 1992SECUNDARIA OBLIGATORIA.MEC. 1992 MEC RECURSOS MATERIALES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS MEC RECURSOS MATERIALES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.MEC. 1991ESPECIALES.MEC. 1991 CNREE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Y LA FORMACION DEL PROFESORADO.MEC. CNREE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Y LA FORMACION DEL PROFESORADO.MEC.

19881988 RUIZ Y GINE. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.RUIZ Y GINE. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. CUADERNOS DE PEDAGOGIA, CUADERNOS DE PEDAGOGIA,

n1139. Barcelona. 1986n1139. Barcelona. 1986 CNREE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Y LA ORGANIZACION ESCOLAR.MEC. 1989CNREE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Y LA ORGANIZACION ESCOLAR.MEC. 1989 COLL, C. PSICOLOGIA Y CURRICULO. PAIDOS. Barcelona.1987COLL, C. PSICOLOGIA Y CURRICULO. PAIDOS. Barcelona.1987 AA.VV. (2003): CONCIENCIA, COMPROMISO Y MEJORA CONTINUA. I CONGRESO NAC. DE AA.VV. (2003): CONCIENCIA, COMPROMISO Y MEJORA CONTINUA. I CONGRESO NAC. DE

EDUCACIÓN Y PERSONAS CON DISCAPACIAD. Pamplona. Gobierno de Navarra.EDUCACIÓN Y PERSONAS CON DISCAPACIAD. Pamplona. Gobierno de Navarra. AA.VV. (2000): NUEVAS TECONOLOGÍAS, VIEJAS ESPERANZAS. I Congreso Internacional de las AA.VV. (2000): NUEVAS TECONOLOGÍAS, VIEJAS ESPERANZAS. I Congreso Internacional de las

NN.TT. Y las NEE. Región de MurciaNN.TT. Y las NEE. Región de Murcia Soto Pérez, F., J. Y Rodríguez Vázquez, J. (Coord.) (2002): Las Nuevas Tecnologías en las respuesta a Soto Pérez, F., J. Y Rodríguez Vázquez, J. (Coord.) (2002): Las Nuevas Tecnologías en las respuesta a

la diversidad. Consejería de Educación y Ciencia. Región de Murcia.la diversidad. Consejería de Educación y Ciencia. Región de Murcia.

Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 2323

““El desafío consiste ahora en formular El desafío consiste ahora en formular las condiciones de una “escuela para las condiciones de una “escuela para

todos”. Todos los niños y los jóvenes del todos”. Todos los niños y los jóvenes del mundo tienen derecho a la educación, no mundo tienen derecho a la educación, no

son nuestros sistemas educativos los son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños. que tienen derecho a cierto tipo de niños. Es el sistema escolar de un país el que Es el sistema escolar de un país el que

hay que ajustar para satisfacer las hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos”necesidades de todos”

LINDQVISTLINDQVIST

Escuela inclusiva

Education

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