Informe de Responsabilidad Escolar 2011-12 — Publicado durante el año escolar 2012-13

Mensaje de la Directora

¡Bienvenidos a la Escuela Primaria Chavez! Nuestros maestros enen estándares altos para los logros estudian les y la conducta. Como personal, estamos comprome dos a proporcionar a cada niño una experiencia educa va de calidad. Además de nuestro fi rme enfoque en los logros académicos, nos es-forzamos por alentar a nuestros alumnos para ser exitosos en el salón de clases y en nuestra comunidad de Madera.La Primaria Cesar Chavez se ubica al sudeste de la ciudad de Madera y ene una matrícula de aproximada-mente 755 alumnos desde preescolar hasta sexto grado. La Universidad Comunitaria de Madera se ubica a una milla de nuestra escuela y nuestro plantel está rodeado por terrenos para la agricultura. Chavez se ubica en una colonia rural de padres y miembros de la comunidad que se enorgullecen de su escuela.El personal de Chavez trabaja en conjunto para sa sfacer las necesidades de nuestros alumnos. Cada grado escolar se reúne en Comunidades de Aprendizaje Profesional (Professional Learning Communi es, PLC) para discu r los datos actuales de los alumnos y las mejores prác cas. Estas reuniones se programan cada martes durante los primeros 45 minutos de nuestro día de horario mínimo, se proporciona empo adicional de PLC durante 50 minutos mientras ene lugar la clase de PE. Hay días de planeación trimes-tralmente durante el año para nuestros maestros y son dirigidos por nuestro Instructor del Plan de Estu-dios e Instrucción y por nuestro Instructor de Respuesta a la Intervención (Response to Interven on, RTI).Cada grado escolar trabaja a diario en la Intervención para la Lectura. Todos los alumnos de Nivel 3 son enviados al laboratorio de Respuesta a la Intervención (Response to Interven on Lab, RtI) en donde el Maestro en Asignación Especial (Teacher on Special Assignment, TSA) les proporciona apoyo en estrate-gias de lectura. Los alumnos de Nivel 1 y Nivel 2 reciben enriquecimiento o estrategias de lectura por parte de maestros capacitados dentro de sus salones de clases. Trimestralmente, nuestro TSA de Respu-esta a la Intervención y la directora enen reuniones de Coordinación del Equipo de Servicio (Coordina- on of Service Team, COST) y de Equipo de Evaluaciones Académicas Estudian les (Student Study Team,

SST) con los maestros y padres para discu r las necesidades y progreso de los alumnos. Estas reuniones incluyen discusiones con respecto a todas las estrategias/intervenciones proporcionadas por nuestros alumnos y los siguientes pasos necesarios para sa sfacer sus necesidades. En Chavez, hemos tomado pasos adicionales para contratar varios TSA de medio empo para proporcionar intervenciones con nuas para nuestros alumnos durante las clases. Nuestros alumnos con necesidades especiales reciben apoyo en salones de clases de educación general por parte de maestros altamente califi cados de Educación Especial y Asistentes del maestro. Los padres de familia en Chavez par cipan de manera ac va en la educación de sus hijos. Esto se dem-uestra a través de su par cipación, involucramiento y apoyo personal a nuestra escuela. Nuestros padres son invitados a las Coff ee Hours/Horas de Café un viernes en la mañana al mes con nuestra directora. Ésta es una oportunidad para estar conectados con lo que pasa en la Primaria Chavez. Todas las reunio-nes se basan en apoyar a nuestros alumnos Estudiantes de Inglés a través de la inclusión del Comité Asesor de Estudiantes de Inglés (English Learner Advisory Commi ee, ELAC). En ocasiones invitamos a personas de la comunidad que pueden proporcionar servicios adicionales y recursos para nuestras familias y nuestros padres. Disfrutamos proporcionar información y comunicarnos con nuestros padres. Nuestra escuela ha adoptado un modelo de Estrategia de Instrucción de Comportamiento Posi vo (Posi- ve Behavior Instruc onal Strategy, PBIS). Tenemos un equipo de PBIS, el cual se reúne de manera

mensual y consiste en maestros, instructores, nuestro psicólogo y administradores. Se ha desarrollado una matriz y un lema para invitar a bordo a todos los alumnos y personal con altas expecta vas de com-portamiento, ¡queremos que nuestros alumnos sean Campeones en la Vida! Nuestro ABC de Campeones (Actuar con Responsabilidad [Act Responsibly], Ser Respetuoso [Be Respec ul] y Cooperar [Cooperate]) se publica en todos los salones de clases, en la biblioteca y en la cafetería. Los alumnos reciben un boleto dorado si se les “Atrapa haciendo el Bien”. Se les dan incen vos a aquellos alumnos cuyos boletos sean escogidos en la rifa mensual. Los padres de familia de Chavez creen en los altos estándares para sus hijos y para la escuela. Apoyan un programa educa vo equilibrado que pone énfasis en construir la excelencia académica y la responsabi-lidad personal. ¡Reconocemos y valoramos el apoyo y par cipación de todos y cada uno de los padres!

Declaración de la Misión de la Escuela

Nuestra misión: Educar y fortalecer a los alumnos en un ambiente amable y seguro para ser pensa-dores individuales y aprendices de por vida. Nos esforzamos por proporcionar a los alumnos nuevas oportunidades que desarrollen la alfabe zación, responsabilidad, compasión, confi anza en sí mismos y produc vidad. Creemos que todos los alumnos pueden desarrollar las habilidades necesarias para ser ciudadanos exitosos del mundo y romper el ciclo de pobreza.

Escuela Primaria Chavez

2600 East Pecan Avenue Madera, CA 93638 Teléfono: (559) 664-9701 Fax: (559) 664-9716

GRADOS: K-6ºwww.madera.k12.ca.us/chavez

Elizabeth Runyon, Directora

Distrito Escolar de Madera

Gustavo Balderas, Superintendente1902 Howard RoadMadera, CA 93637

Teléfono: (559) 675-4500 ext. 220Fax: (559) 675-9512

www.madera.k12.ca.us

De acuerdo con los requisitos estatales y federales, el Informe de Responsabilidad

Escolar (SARC) debe ser publicado anualmente por todas las escuelas

públicas. Este informe es una herramienta para los padres y

las partes interesadas que informa sobre el progreso de la escuela, sus resultados en las pruebas y

sus logros obtenidos.

Informe de Responsabilidad Escolar

Misión del USD de MaderaEl Distrito Escolar Unifi cado (Unifi ed School District, USD) de Madera será reconocido

ampliamente en California como un líder en la educación, donde el futuro de los niños se conduce por sus aspiraciones y no está limitado por sus circunstancias.

CDS

Code

: 20-

6524

3-01

1095

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C2Escuela Primaria Chavez • 2011-12 SARC

Comparación de los datos de tres años

Alumnado por Clase

La gráfi ca de barras de abajo muestra los datos de tres años para el tamaño promedio de los grupos y la tabla muestra los datos de tres años para el número de salones de clase por tamaño.

Distribución del alumnado — Número de alumnos

09-10 10-11 11-12

Comparación de los datos de tres añosDistribución del Alumnado

Número de Aulas por Tamaño de Clase

09-10 10-11 11-12

Grado 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+

Kínder 4 4 1 4

1º 4 4 5

2º 4 1 5 4

3º 1 4 3 5

4º 2 3 3

5º 2 3 3

6º 2 3 1 2

Seguridad Escolar

La seguridad de los alumnos es de suma importancia en la Escuela Primaria Chavez. Chavez ene un Plan de Seguridad Escolar desarrollado junto con el Departamento de Servicios Estudian les del Distrito Escolar Unifi cado de Madera (MUSD). El plan se revisa y corrige con el personal cada año. Los padres también par cipan en el desarrollo del plan a través del Consejo del Plantel Escolar (School Site Council, SSC).El Plan de Seguridad incluye los procedimientos para informar sobre el abuso infan l; para la suspen-sión, la expulsión y los debidos procesos; para la no fi cación del personal sobre alumnos peligrosos; las polí cas sobre acoso sexual; el código de ves menta; los procedimientos para que los alumnos, los padres y el personal entren y salgan del plantel con seguridad; los procedimientos para los simulacros de incendio; y una declaración sobre la disciplina en la escuela.Un elemento clave del Plan de Seguridad es el Plan para el Manejo de Crisis. Este plan delinea los pro-cedimientos para responder ante situaciones de emergencia, evacuar la escuela y la comunicación en caso de una crisis o un desastre. Además, tenemos una “Bolsa para Llevar” (“Go Bag”) en caso de emer-gencias, que con ene suministros de primeros auxilios y una lista actualizada de números telefónicos de contacto en caso de emergencia de los alumnos.Después de la aprobación anual por parte de la Junta Direc va, el Plan de Seguridad Escolar de Cesar Chavez se publica y se cuenta con una copia en la ofi cina para que cualquier persona pueda verla. Los alumnos par cipan cada mes en simulacros para estar preparados en caso de emergencias. Estos incluyen simulacros de incendio, rarse al suelo y cubrirse, terremotos y cierres de emergencia. La Reglas de los Campeones de Cesar Chavez (Cesar Chavez Champion Rules) se publican en todos los salones de clases para alentar a los alumnos a ser “Campeones”. Los videos de “Hazlo a la manera del Campeón” (“Do It the Champion Way”) se pasan al principio del año escolar y se revisan de manera periódica.

Con núa en la barra lateral

Seguridad Escolar

Con nuación de la izquierdaProtagonizados por nuestro personal y los alumnos de Chavez, estos videos demuestran la manera correcta y segura de usar el equipo y seguir las reglas.Anualmente, nuestro personal es capac-itado en los procedimientos de disciplina posi va de Fred Jones. Los alumnos son recompensados por seguir los procedimientos ganando puntos de empo en ac vidades prefe-ridas (preferred ac vity me, PAT) tanto dentro como fuera del salón de clases. Con nuamos usando las Estrategias de Intervención de Comportamiento Posi- vo (PBIS) con nuestros niños y personal.

El Plan de Seguridad Escolar se revisó, actualizó y discu ó por úl ma vez con el cuerpo docente en febrero de 2012.

24 23 23 22

3438 38

27 2924

28

38

322725 25

2925

3538

33

K 1˚ 2˚ 3˚ 4˚ 5˚ 6˚

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Examen de Aptitud Física de California

Comparación de los datos de tres años

Suspensiones y Expulsiones

La tabla muestra el índice de suspensiones y expulsiones (el total de incidentes dividido entre el total de alumnos matriculados en la escuela) durante el período de los tres años más recientes.

Índice de Suspensiones y Expulsiones

Escuela Chavez Distrito Escolar de Madera

09-10 10-11 11-12 09-10 10-11 11-12

Índice de suspensiones 0.123 0.130 0.054 0.162 0.138 0.071

Índice de expulsiones 0.003 0.000 0.000 0.009 0.004 0.005

Desarrollo Profesional

La Primaria Cesar Chavez está comprome da a mejorar el desempeño de todos los alumnos y a cerrar la brecha en logros. Aprovechamos nuestros días de salida an cipada para el desarrollo del personal para reunirnos en Comunidades de Aprendizaje Profesional (Professional Learning Communi es, PLC) y planear la instrucción. Además de estos días, hay veces en las que el personal se reúne después de las clases para capacitarse todavía más. Mucho de nuestro enfoque para el siguiente año será en mejorar las habilidades de nuestros maestros para proporcionar estrategias de intervención, técnicas de instrucción directa y Principios para los Es-tudiantes de Inglés. Todos los maestros de jardín de niños y primer grado han sido capacitados en Es-tándares de Tronco Común y Estrategias de Intervención Lindamood-Bell. A través del uso de nuestros Maestros en Asignación Especial (TSA), también hemos proporcionado a nuestro propio personal de-sarrollo profesional en Lindamood-Bell y en otras estrategias de lectura a profesores de primero a sexto grado. Nuestros dos instructores de empo completo proporcionan demostraciones, observaciones y refl exiones para todos los grados escolares con base en las necesidades del personal. Además, como personal en conjunto nos enfocamos en implementar de manera efec va el uso del Compar r en Pareja y Completar Oraciones (Pair Share and Complete Sentences), el MUSD también ofrece un calendario rico y variado de desarrollo profesional del personal.La mayor parte de nuestro personal ha sido capacitado para llevar a cabo reuniones de Comunidades de Aprendizaje Profesional (Professional Learning Communi es, PLC). Estas reuniones colabora vas se enfocan en los datos actuales de los alumnos reunidos por nuestras evaluaciones generales forma vas. Los maestros se reúnen en PLC durante nuestros días de horario mínimo, cada martes. Los maestros de cada grado escolar comparten las mejores prác cas con base en los resultados de sus evaluaciones.Cada dos años, llevamos a cabo nuestras Entrevistas de Datos de los Maestros. Estas reuniones pro-porcionan una oportunidad para que nuestros maestros discutan los datos de su salón de clases y cu-alquier inquietud que puedan tener con respecto al progreso educa vo de sus alumnos. Nuestros TSA par cipan en estas reuniones para proporcionar apoyo adicional al desarrollo profesional para nuestros maestros tanto dentro como fuera del salón de clases.La administración con núa par cipando en las Caminatas de Enfoque (Focus Walks) diarias por todo el plantel. Se toman notas con base en observaciones hechas durante las visitas al salón de clases. A los maestros se les proporciona retroalimentación inmediata escrita u oral con respecto a la implement-ación de las técnicas de EDI.Durante el año escolar 2009-2010, dedicamos 15 días al desarrollo profesional. En 2010-2011, tuvimos 20 días dedicados al desarrollo profesional. Ahora tenemos hasta 25 días de desarrollo profesional.

Examen de Aptitud Física de California

En la primavera, todos los alumnos de 5º, 7º y 9º grado deben par cipar en el Examen de Ap tud Física de California (Physical Fitness Test, PFT). La Junta de Educación Estatal designó el Fitnessgram® como la prueba de ap tud sica para los alumnos de las escuelas públicas de California. Este examen mide seis áreas clave:

1. Capacidad aeróbica 2. Composición corporal 3. Flexibilidad 4. Fuerza y resistencia abdominal 5. Fuerza y resistencia de la

extensión del torso 6. Fuerza y fl exibilidad de la

parte superior del cuerpo El principal obje vo de Fitnessgram® es ayudar a los alumnos a que adquieran el hábito de prac car la ac vidad sica durante toda la vida. La tabla muestrael porcentaje de alumnos que alcanzó los estándares establecidos en el periodo de pruebas más reciente. Para obtener información más detallada sobre el examen PFT de California, visite el si o: www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/.

Año escolar 2011-12Examen de Aptitud Física de California

Escuela Chavez

Porcentaje de alumnos que alcanzó los estándares PFT Grado 5º

Cuatro de seis estándares 23.80%

Cinco de seis estándares 20.80%

Seis de seis estándares 29.70%

“Los padres de familia en Chavez participan de manera activa en la educación de sus hijos.”

“Nos esforzamos por proporcionar a los alumnos nuevas oportunidades que

desarrollen la alfabetización,

responsabilidad, compasión, confi anza

en sí mismos y productividad.”

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Inspección de los Elementos de las Instalaciones Escolares

La tabla(s) muestra los resultados más recientes de la inspección a las instalaciones para la cual se u liza el formulario de Herramienta de Inspección (FIT) u otro formulario equivalente. La siguiente lista incluye los elementos inspeccionados.

• Sistemas: Sistemas de gas/conductos, alcantarillado y sistema mecánico (calefacción, ven lación, aire acondicionado)

• Interiores: Superfi cies interiores (pisos, techos, paredes y enves duras de ventanas)

• Limpieza: Control de plagas/insectos, limpieza general (terrenos, edifi cios, salones y áreas comunes)

• Sistema eléctrico: Interiores y exteriores

• Baños/bebederos: Baños, lavabos/bebederos (interiores y exteriores)

• Seguridad: Equipo de seguridad contra incendios, sistemas de emergencia, materiales dañinos (interior y exterior)

• Sistemas estructurales: Condición de la estructura y techos

• Exteriores: Ventanas, puertas, entradas, bardas, pa os y terrenos para jugar

Condición de las Reparaciones Efectuadas en las Instalaciones

La inspección determina el estado de la reparación y lo califi ca según la condición: buena, aceptable o mala. El resumen general de la condición de las instalaciones se califi ca en las categorías de ejemplar, bueno, aceptable o condición mala.

Año escolar 2012-13Condiciones y Mejoras de las Instalaciones Escolares

Elemento inspecciondado Estado de la reparación Elemento inspecciondado Estado de la reparación

Sistemas Bueno Baños/bebederos Aceptable

Interiores Mala Seguridad Bueno

Limpieza Bueno Sistemas estructurales Bueno

Sistema eléctrico Bueno Exteriores Bueno

Resumen general de la condición de la escuela Bueno

Fecha más reciente de la inspección de las instalaciones 08/16/12

Fecha más reciente en que se completó el formulario de inspección 08/16/12

Año escolar 2012-13

Defi ciencias y Reparaciones

La tabla muestra las reparaciones necesarias de todas las defi ciencias encontradas durante la inspec-ción de instalaciones. Independientemente del estado de la reparación de cada elemento, todas las defi ciencias están incluidas en la lista.

Defi ciencias y Reparaciones

Elemento inspeccionado Defi ciencias, acción planeada o efectuada y fecha de reparación

Interiores

Ofi cina-4D: un panel del techo está manchado, se colocó una orden de trabajo el 16 de agosto de 2012; 309-D15: hay que volver a pintar los rieles, se colocó una orden de trabajo el 7 de agosto de 2012; 308: un panel del techo está roto, se colocó una orden de trabajo el 1 de agosto de 2012, 3 de agosto de 2012; 304: los paneles del techo están manchados, se colocó una orden de trabajo el 16 de agosto de 2012; 303: un panel del techo está manchado, 301: un panel del techo está manchado; 406: un panel del techo está manchado; 410: se cayó el dispensador de jabón; 405: un panel del techo está manchado; 402: un panel del techo está manchado; 401: un panel del techo está manchado; 400: la pintura del baño de niñas se está cayendo (reparado en octubre de 2012)

Sistema eléctrico Ofi cina: hay una lámpara fundida por la sala de conferencias (reparada en octubre de 2012)

Baños/bebederos304: se cayó el dispensador de jabón; 410: se cayó el dispensador de jabón; 400: está fl ojo el grifo en el baño de hombres; 500: gotea el inodoro en el baño de mujeres (reparado en octubre 2012)

Sistemas estructurales Campo oeste: la señal de alto fue golpeada por una podadora en frente del anfi teatro (reparado en octubre 2012)

Exteriores309: falta un panel en el baño de mujeres; los pilares del campo oeste del ala sur 300 necesitan reparación; campo este: la cerca fue removida de la bomba; pa o de juegos del jardín de niños: necesita recubrimiento; pa o de juegos: necesita recubrimiento (reparado en octubre 2012)

Instalaciones Escolares

¡Ya tenemos seis años funcionando! El plantel principal se construyó en 2006. La Primaria Chavez cuenta con 30 salones de clases, un salón de clases portá l, un preescolar del estado, un salón mul usos, una biblioteca, dos laboratorios de computación y un edifi -cio administra vo. Cada grupo ene su propio salón de clases. Empezamos el año con cinco grupos de jardín de niños de todo el día, cuatro primeros grados, cuatro segundos grados, cuatro terceros grados, tres cuartos grados, tres quintos grados y seis sextos grados.Todos los salones están en buenas condi-ciones. El espacio del pa o de juegos es adecuado para el número de alumnos que asisten en cualquier momento dado. Hay espacio y almacenamiento adecuados en cada salón de clases. Los estantes que se localizan en los salones de clases son sufi cientemente amplios para guardar materiales y recursos didác cos. Nuestro personal disfruta de una sala de trabajo en el edifi cio Admin-istra vo, la cual ofrece más espacio de almacenamiento para papelería. Nuestra biblioteca proporciona oportunidades de lectura adicionales para todos nuestros alumnos.Nuestro distrito y personal de manten-imiento hacen grandes esfuerzos para asegurarse de que nuestras escuelas se conserven limpias, seguras y funciona-les. Para contribuir con este esfuerzo, el distrito proporciona una encuesta de supervisión de instalaciones desar-rollada por la Ofi cina de Construcción de Escuelas del Estado de California. La Primaria Cesar Chavez cumple con todos los requisitos para ser una escuela segura. Las instalaciones de la escuela se conser-van limpias y seguras gracias al esfuerzo de mucha gente. Chavez ene su propio personal de conserjería que consta de dos personas que se encargan de la limpieza y el mantenimiento diarios. Trabajan un horario de turnos escalona-dos que ene por lo menos un conserje en el plantel de 6:00 a.m. a 8:00 p.m., de lunes a viernes.Un equipo de tres personas del depar-tamento de mantenimiento del Distrito a ende las necesidades mayores de mantenimiento cada seis semanas aproximadamente. Se usa un sistema de órdenes de trabajo para facilitar este proceso. Se da la mayor prioridad a las reparaciones de emergencia. El personal del distrito da un buen mantenimiento a las instalaciones cada semana. El vandal-ismo y el grafi no han sido un problema en la Escuela Primaria Cesar Chavez.Nuestro personal ene asignado trabajar en el pa o antes, durante y después de las clases para ayudar a garan zar la seguridad de nuestros alumnos.

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Instalaciones Escolares

Con nuación de la página 4Durante las clases, todas las puertas están cerradas a excepción de nuestra puerta principal cerca de la ofi cina. Se espera que todos los visitantes registren su entrada y salida, y deben portar su gafete de visitantes.Se planea que nuestro personal de con-serjería vuelva a pintar la superfi cie de asfalto del pa o de juegos. A principios de la primavera, el Club de Jardinería planta fl ores frescas en nuestros jar-dines. Las fl ores fueron proporcionadas por donaciones de las guarderías locales. Nuestro mural del Camino Hacia el Éxito Educa vo (Pathway to Educa onal Success) se ha completado y sirve como recordatorio de futuros caminos edu-ca vos para nuestros alumnos. Bajo la dirección de nuestro ar sta de Caminos al Empleo en Arte y Cultura (Pathways to Arts and Cultural Employment, PACE), fue pintado por nuestros alumnos de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (Gi ed and Talented Educa- on, GATE). Se agregó una estructura de

sombra al área del equipo del pa o de juegos para jardín de niños/preescolar; esto lo proporcionó nuestro Programa de Preescolar del Estado y se instaló en la primavera de 2010.El distrito par cipa en el Programa de Mantenimiento Diferido para las Es-cuelas del Estado (State School Deferred Maintenance Program), que proporciona fondos compensatorios del Estado de manera proporcional, un dólar por cada dólar, para ayudar a los distritos escolares con los gastos de las repara-ciones o los reemplazos principales de los elementos de los establecimientos escolares existentes. Por lo general, esto incluye el techado, la plomería, la calefacción, el aire acondicionado, los sistemas eléctricos, la pintura interior o exterior, y los sistemas de pisos. Para el año escolar 2012-2013, el distrito presu-puestó $661,731 para el Programa de Mantenimiento Diferido. Esto repre-senta el 5% del presupuesto general de fondos del distrito.

Participación de los Padres de Familia

Los padres de familia pueden unirse a nuestro Consejo del Plantel Escolar, (School Site Council, SSC), el cual trabaja con la administración y el personal para ayudar a tomar decisiones fi nancieras. A los padres de nuestros Estudiantes de Inglés se les alienta a par cipar para ayudar a guiar la asistencia en instrucción y los programas para los alumnos uniéndose a nuestro Comité Asesor de Estudiantes de Inglés (English Learner Advisory Commi ee, ELAC). Nuestro Club de Padres y Maestros (Parent Teacher Club, PTC) comenzó en el otoño de 2010. Nuestra noche de orientación para padres de familia (Back-to-School Night) anual se lleva a cabo en una tarde durante la primer semana del nuevo año escolar. Ll-evamos a cabo otros eventos con base en la comunidad como nuestro Desayuno Anual de Panqueques (Annual Pancake Breakfast), la Ac vidad de Halloween (Trunk or Treat), nuestro Carnaval de Mayo (May Carnival) y las Noches de Alfabe zación para la familia (Family Literacy Nights). Las Reuniones de padres y maestros se llevan a cabo dos veces al año para todos los alumnos y cuatro veces al año para alumnos en riesgo.Los padres son un componente esencial de la Escuela Primaria Chavez. El Club de Padres y Maestros de Chavez (Parent Teacher Club, PPC) se reúne cada mes para coordinar las ac vidades de recaudación de fondos para apoyar los viajes de estudio, las necesidades escolares y del salón de clases y los programas existentes.Los padres, abuelos y miembros de la comunidad proporcionan un apoyo importante a nuestros alum-nos y al personal. Además de la recaudación de fondos, el PTC también organiza y facilita muchos de nuestros eventos escolares (La noche de alfabe zación para la familia, la Ac vidad de Halloween, etc.). Además, el PTC también apoya los esfuerzos de los maestros al proporcionar incen vos de lectura y recompensas para los alumnos.Los padres voluntarios desempeñan un papel crucial en el liderazgo de nuestra escuela. Los padres y otros miembros de la comunidad comparten sus habilidades y experiencia cuando par cipan como voluntarios en el salón de clases, la biblioteca y fungen como entrenadores de atle smo. Se invita a los padres a que sean tutores de los alumnos, asistan a las asambleas, sean acompañantes en los viajes de estudio y trabajen en los comités escolares.Los padres par cipan en la gobernanza de la escuela a través de su par cipación en el SSC, el ELAC y el Comité de Seguridad Escolar. El alto nivel de par cipación y cooperación por parte de los padres contribuye inmensamente al éxito de Chavez en cuanto a cubrir las necesidades de todos los alumnos.Consideramos que es crucial para cada padre asis r a la Noche de orientación para padres de familia en el otoño, la Sesión abierta al público en la primavera y a cada conferencia para padres programada. ¡Se requiere que la escuela y el hogar actúen en conjunto para hacer el trabajo de educar a nuestros niños!Nuestros padres toman un rol ac vo en la planeación de eventos, ac vidades y mantenimiento de nuestro Club de Padres y Maestros de Chavez. Junto con nuestros maestros los padres de Chavez creen en los altos estándares para sus hijos y la escuela. Trabajar juntos ha dado como resultado grandes oportunidades educa vas para nuestros alumnos.Para obtener más información sobre cómo par cipar en la escuela, comuníquese con el Sr. Luis Ceja, Presidente, al (559) 664-9701.

Matrícula y Datos Demográfi cos

La matrícula total de esta escuela durante el año escolar 2011-12 fue de 757 alumnos.*

* Los datos de inscripción se obtuvieron de DataQuest y son precisos hasta sep embre de 2012.

Año escolar 2011-12Demografía

Hispanos o Latinos

95%

Indios Americanos o

Nativos de Alaska<1%

Asiáticos<1%

Filipinos<1%

Negro o Afroamericano

<1%

Blancos3%

De Dos o Más Razas<1%

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C6Escuela Primaria Chavez • 2011-12 SARC

Existencias de Libros yMateriales Didácticos

Las siguiente lista muestra el porcentaje de alumnos que carecen de sus libros de texto y materiales didác cos propios.

Porcentaje de alumnos a quienes no materiales por tema

Año escolar 2012-13

Lectura/ Inglés 0%

Matemá cas 0%

Ciencias Naturales 0%

Historia-Ciencias Sociales 0%

Artes Visuales y Actuación

Idioma Extranjero

Salud

Calidad de los Libros de Texto

La siguiente tabla resume los criterios requeridos para la elección de los libros de texto y materiales didác cos.

Calidad de los Libros de Texto

Año escolar 2012-13

Criteria Sí/No

¿Se han implementado los libros de la lista más reciente y aprobada por la Junta Administra va Local del estado?

Sí

¿Están los libros estructurados con el contenido, ciclos y marcos curriculares aprobados por la Junta de Educación Estatal?

Sí

¿Tiene cada alumno –incluyendo los Estudiantes de Inglés–, acceso a sus propios libros y materiales didác cos para u lizarlos en clase y llevarlos a casa?

Sí

Año escolar 2012-13Información actualizada de los libros

Fecha de recopilación de datos 08/2012

Informacion Actualizada de los Libros Texto

Esta tabla muestra la fecha en que el libro de texto y la información de los materiales de instrucción fueron obtenidos y verifi cados.

No es aplicable.

Año escolar 2012-13

Libros de Texto y Materiales Didácticos

El Distrito Escolar Unifi cado de Madera concede gran prioridad a asegurar que haya libros de texto y materiales educa vos sufi cientes para cada alumno. Los comités de las áreas de materias del distrito, coordinados por el director general del plan de estudios, la instrucción y la evaluación, realizan la se-lección de los libros de texto. Todos los libros de texto y materiales educa vos de jardín de niños a 8.° grado deben seleccionarse de las bases estatales aprobadas más recientemente. Puesto que el estado no proporciona listas aprobadas de materiales educa vos para los grados del 9.° al 12.°, el distrito exige que todos los libros de texto y materiales educa vos recomendados para su compra se apeguen a los estándares estatales. La compra de libros de texto es congruente con los ciclos de contenido de los marcos de referencia del plan de estudios, según lo permiten el Fondo para Materiales Educa vos (Instruc onal Materials Fund, IMF) del distrito y otras fuentes de fi nanciamiento. La Mesa Direc va aprueba todos los libros de texto y materiales educa vos principales de jardín de niños a 12.° grado.El propósito del MUSD es comprar libros de texto que se apeguen a los estándares cada año con la adopción de ciclos nuevos por área principal para los grupos de jardín de niños a 12.° grado. Sin em-bargo, muchos libros de texto en el nivel de la preparatoria quedan fuera de los ciclos de adopción por los siguientes mo vos:

• Los materiales aún son recursos de instrucción valiosos usados por maestros y alumnos.• Los materiales enen correlación con los estándares de contenido académico, y algunos pueden

estar en áreas que no enen estándares de contenido académico principal (como Anatomía/Fisi-ología, materias opta vas, etc.).

Lista de Libros de Texto y Materiales Didácticos

Materia de estudio Libro (K-6º) Año que se Introdujo

Lectura/Inglés Reading: A Legacy of Literacy, Houghton Miffl in (K-5), 2003 2003

Lectura/Inglés Holt Literature and Language Arts, Holt, Rinehart, and Winston (6), 2010 2009

Matemá cas California Math, Houghton Miffl in (K-5), 2009 2008

Matemá cas California Mathema cs, Holt, Rinehart, and Winston (6), 2008 2008

Ciencias Naturales California Science, Houghton Miffl in (K), 2008 2007

Ciencias Naturales California Science, Macmillan/McGraw-Hill (1), 2008 2007

Ciencias Naturales California Science, Macmillan/McGraw-Hill (2-5), 2008 2007

Ciencias Naturales California Science: Earth Science, Holt, Rinehart, and Winston (6), 2007 2007

Historia-Ciencias Sociales History-Social Science for California: Learn and Work, Pearson Sco Foresman (K), 2006 2006

Historia-Ciencias Sociales History-Social Science for California: Time and Place, Pearson Sco Foresman (1), 2006 2006

Historia-Ciencias Sociales History-Social Science for California: Then and Now, Pearson Sco Foresman (2), 2006 2006

Historia-Ciencias Sociales History-Social Science for California: Our Communi es, Pearson Sco Foresman (3), 2006 2006

Historia-Ciencias Sociales History-Social Science for California: Our California, Pearson Sco Foresman (4), 2006 2006

Historia-Ciencias Sociales History-Social Science for California: Our Na on, Pearson Sco Foresman (5), 2006 2006

Historia-Ciencias Sociales Holt California Social Studies, Holt, Rinehart, & Winston (6), 2006 2006

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C7Escuela Primaria Chavez • 2011-12 SARC

Exámenes Estandarizados y Reporte de Resultados

El Programa de Exámenes y Reportes Es-tandarizados (STAR) ene como obje vo iden fi car las áreas académicas fuertes y débiles para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El programa STAR consta de varias pruebas clave que están dis-eñadas en base a la edad del estudiante y las necesidades individuales. Estas pruebas incluyen: la Prueba Estan-darizada de California (CST), la Evalu-ación Modifi cada de California (CMA) y la Evaluación de Desempeño Alterna vo de California (CAPA).Las pruebas CST son evaluaciones de opción múl ple en Lengua y Litera-tura en Inglés, Matemá cas, Ciencias Naturales, e Historia-Ciencias Sociales de diferentes niveles de grado. Algunos grados también par cipan en la prueba de composición escrita. Los exámenes CST se u lizan para determinar el rendimiento de los estudiantes de los Contenidos Académicos Estandarizados de California. Estos estándares defi nen los conocimientos y habilidades que los alumnos deben aprender en cada grado escolar y materia de estudio.La evaluación CMA es una prueba modifi cada para los alumnos que pre-sentan alguna discapacidad de apren-dizaje y que estudian bajo un Programa de Educación Individualizado (IEP). La evaluación está diseñada específi ca-mente para los alumnos cuya discapa-cidad les impide demostrar que han alcanzado el dominio de los conceptos de su grado, sin ofrecerles modifi cacio-nes. El examen CAPA es una evaluación alterna va para los estudiantes que presentan una discapacidad cogni va severa y que son incapaces de presentar los exámenes CST sin adaptaciones , y el CMA igualmente sin modifi caciones. Para obtener un reporte completo de todos los exámenes, la tasa de par cipación, los grupos y los resultados por grados, visite el si o: h p://star.cde.ca.gov/.

Resultados - Primavera de 2012

Comparación de los datos de tres años

Resultados de los Exámenes STAR por Grupos — Inglés, Matemáticas y Ciencias Naturales

Alumnos con puntuaciones en nivel Profi ciente o Avanzado

Grupo Inglés y Literatura Matemá cas Ciencias

Naturales

Todos los alumnos del distrito 42% 39% 42%

Todos los alumnos en la escuela 38% 51% 23%

Hombres 32% 49% 14%

Mujeres 44% 53% 30%

Negros o Afroamericanos

Indios Americanos o Na vos de Alaska

Asiá cos

Filipinos

Hispanos o La nos 38% 51% 24%

Na vos de Hawai o de las islas del Pacífi co

Blancos 50% 57%

De dos o más razas

Con desventajas económicas 38% 51% 23%

Estudiantes de Inglés 24% 41% 7%

Alumnos con discapacidades 39% 35%

Alumnos migrantes que reciben servicios educa vos 33% 47%

Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadís cos o con el fi n de proteger la privacidad del estudiante.

Resultados del Programa de Pruebas e Informes Estandarizados para todos los alumnos

Los resultados de los Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Tes ng and Repor ng, STAR) son evaluados y comparados con los estándares estatales en base a cinco niveles de desempeño: Avan-zado (sobrepasa las normas estatales), Dominio (cumple con los estándares estatales), Básico, Inferior al básico y Muy inferior al básico. Los alumnos con califi caciones en el nivel de dominio o avanzado cumplen con las normas estatales en esa área académica. La tabla(s) muestran el porcentaje de alum-nos que obtuvo el nivel de dominio o avanzado en Lengua y Literatura en Inglés, Matemá cas y Ciencias Naturales.

Alumnos con puntuaciones en nivel Profi ciente o Avanzado

Escuela Chavez Distrito Escolar de Madera California

Materia de estudio 09-10 10-11 11-12 09-10 10-11 11-12 09-10 10-11 11-12

Inglés y Literatura 34% 34% 38% 41% 41% 42% 52% 54% 56%

Matemá cas 51% 53% 51% 40% 40% 39% 48% 50% 51%

Ciencias Naturales 16% 27% 23% 42% 44% 42% 54% 57% 60%

2011

-12

SAR

C20

1112

SAR

C8Escuela Primaria Chavez • 2011-12 SARC

Pruebas API

Los datos de las evaluaciones sólo se reportan cuando corresponden a los grupos numéricamente signifi ca vos. Para ser considerado “numéricamente signifi ca vo” en el API, el grupo debe tener: (1) por lo menos 50 estudiantes con puntuaciones válidas del programa STAR y que representen al menos el 15% del total dentro del programa, o (2) un mínimo de 100 alumnos con puntajes válidos en las pruebas del programa STAR.

Rangos del Índice API

Las escuelas se dividen en diez cat-egorías de igual tamaño llamadas “percen le” donde 1 corresponde al nivel del percen le más bajo del API, y 10 al más alto. El rango de la escuela dentro del resultado del estado compara su API con los resultados de las otras escuelas, dentro de su mismo po (primaria, secundaria o preparatoria). Un API de “escuelas similares” refl eja cómo se compara una escuela con 100 escuelas semejantes. La tabla muestra los datos recopilados durante tres años para la clasifcación API y los rangos API de escuelas similares, cuya información está disponible.

Comparación de los datos de tres años

Aumento del Índice de Desempeño Académico por Grupos de Estudiantes

Esta tabla muestra primero el Crecimiento API de 2012 de la escuela, por grupo de alumnos en la escuela, distrito y estado seguido por el Cambio API actual en puntos añadidos o perdidos de los úl mos tres años.

Crecimiento API de 2012 y comparación de tres años Aumento del API por Grupo

Grupo

Crecimiento API de 2012 Escuela Chavez – Cambio API actualEscuela Chavez Distrito Escolar

de Madera California

Número de alumnos

Crecimiento API

Número de alumnos

Crecimiento API

Número de alumnos

Crecimiento API 09-10 10-11 11-12

Todos los alumnos 488 743 13,874 738 4,664,264 788 14 4 0

Negros o Afroamericanos 7 321 683 313,201 710

Indios Americanos o Na vos de Alaska 1 60 693 31,606 742

Asiá cos 2 184 835 404,670 905

Filipinos 1 29 853 124,824 869

Hispanos o La nos 467 742 11,907 731 2,425,230 740 13 9 2

Na vos de Hawai o de las Islas del Pacífi co 0 8 26,563 775

Blancos 10 1,271 803 1,221,860 853

De dos o más razas 0 43 818 88,428 849

Con desventajas socioeconómicas 477 741 11,884 725 2,779,680 737 16 -2 3

Estudiantes de Inglés 353 728 7,154 702 1,530,297 716 8 10 5

Alumnos con discapacidades 31 675 1,068 603 530,935 607

Índice de Desempeño Académico

El Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index, API) es una medida anual del de-sempeño académico y el progreso de las escuelas en California. El API es un puntaje en una escala de 200 a 1,000 que refl eja el nivel de desempeño académico de un grupo determinado de estudiantes, la escuela o el distrito basado en los resultados de todo el estado. El resultado API de 800 es el obje vo para todo el estado. El ciclo de informes del Índice de Desempeño Académico anual consta del API de base y de crecimiento. El ciclo de informes comienza con el API de base y los resultados se publican aproximadamente un año después de los exámenes (por ejemplo, el API de base de 2011 se calculó a par r de los resultados de los exámenes a nivel estatal realizados en la primavera de 2011, pero los resultados no se public-aron sino hasta mayo de 2012). El API de crecimiento calcula los resultados del examen de la misma manera y con los mismos indicadores que el API de base, pero a par r de los resultados del examen del año siguiente (por ejemplo, el API de crecimiento de 2012 se calculó a par r de los resultados de los exámenes a nivel estatal realizados en la primavera de 2012 y se publicó en sep embre de 2012). El año del API corresponde al año de los exámenes. Por lo tanto, para el ciclo de informes del API 2011-12, se usaron el indicador de base de 2011 y el indicador de crecimiento de 2012. Para representar cuánto cambió el API de una escuela de 2011 a 2012 (conocido como el crecimiento del API para 2011-12), se le resta al API de crecimiento de 2012 el API de base de 2011. El informe del API de base incluye el API de base, los obje vos y las valoraciones. El informe del API de crecimiento incluye el API de crecimiento, el crecimiento logrado y si los obje vos se cumplieron o no.Para obtener más información, visite www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/documents/infoguide12.pdf para ten-er una guía informa va del API y www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/documents/overview12.pdf para tener un panorama general del API.

Rangos del Índice del Desempeño Académico

Rangos del Índice de Desempeño Académico

2009 2010 2011

Rango API estatal 2 2 2

Rango API de escuelas similares 8 8 7

Sólo se informan los datos correspondientes a los grupos numéricamente signifi ca vos.

Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadís cos o con el fi n de proteger la privacidad del estudiante.

2011

-12

SAR

C20

1112

SAR

C9Escuela Primaria Chavez • 2011-12 SARC

Año escolar 2011-12

Progreso Anual Adecuado

La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Le Behind, NCLB) exige que todas las escuelas y distritos cumplan con los requisitos de Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Para cumplir con estos estándares, las escuelas públicas y los distritos de California deben alcanzar o superar los criterios en cuatro áreas fundamentales:

1. Tasa de par cipación en las evaluaciones estatales de Inglés y Literatura, y Matemá cas.2. Porcentaje de alumnos con nivel de dominio en las evaluaciones estatales de Inglés y Literatura,

y Matemá cas 3. Puntajes en el Índice de Desempeño Académico (API) 4. Tasa de graduación para las escuelas preparatorias

La tabla muestra si la escuela alcanzó o falló en el cumplimiento del AYP general, y si cumplió con los requisitos del AYP en el año 2011-12. Para obtener más información, visite: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Criterios del Progreso Anual Adecuado

Escuela Chavez Distrito Escolar de Madera

Cumplieron con el AYP general No No

Criterios del AYP Inglés y Literatura Matemá cas Inglés y

Literatura Matemá cas

Tasa de par cipación Sí Sí Sí Sí

Porcentaje de dominio No No No No

Índice API Sí Sí

Tasa de graduación No

Año escolar 2012-13

Programa de Intervención Federal

Las escuelas que reciben fondos del Título I podrían ingresar al Programa de Mejoramiento (Program Improvement, PI) si no alcanzan el Progreso Anual Adecuado (AYP) durante dos años consecu vos en la misma materia de estudio (Inglés y Literatura, y Matemá cas) o sobre el mismo indicador (Índice de Desempeño Académico, API, o en la tasa de graduación). Por cada año adicional que no alcancen el AYP, pasan al próximo nivel de intervención. La tabla siguiente muestra la información del año escolar 2012-13 sobre el estatus de la escuela y el distrito en el Programa de Mejoramiento. Para obtener más información, visite: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Programa de Intervención Federal

Escuela Chavez Distrito Escolar de Madera

Estado en el Programa de Mejoramiento En PI En PI

Primer año en el programa PI 2008-2009 2004-2005

Año en el programa PI Año 5 Año 3

Número de escuelas iden fi cadas para el programa PI 22

Porcentaje de escuelas iden fi cadas para el programa PI 84.60%

No es aplicable. No es aplicable. La tasa de graduación de los criterios AYP corresponde a las escuelas preparatorias.

Acceso del Público al Internet

El público puede tener acceso a la red Internet a través de las bibliotecas públicas y otros si os comuni-tarios (por ejemplo, la biblioteca California State Library). El uso del Internet en las bibliotecas se ofrece generalmente por orden de llegada. Algunas restricciones dependen del horario de operaciones, el empo límite por usuario (según la disponibilidad), los programas de so ware instalados y la capacidad

de impresión de documentos.

Asesores Académicos y Personal de Apoyo

Esta tabla muestra la información de los asesores académicos y el personal de apoyo que labora en la escuela dentro de un horario equivalente al empo completo (FTE).

Asesores Académicos y Personal de Apoyo

Año escolar 2011-12

Asesores académicos

Número de asesores académicos 0.00

Relación de alumnos por asesor académico

Personal de apoyo HorarioFTE

Asesor (comportamiento social o guía profesional) 0.00

Maestro de biblioteca mul media (bibliotecario) 0.00

Personal de biblioteca mul media (asistentes profesionales)

0.50

Psicólogo 0.33

Trabajador social 0.00

Enfermera 0.50

Especialista en habla, lenguaje y audición 2.00

Especialista en recursos (no docente) 2.00

Otros HorarioFTE

Asistentes del maestro de Educación Especial (Special Educa on, SPED)

2.00

Maestro en Asignación Especial de Laboratorio de RtI

2.00

Declaraciones de la Visión de la Escuela

Nuestra visión: Proporcionamos opor-tunidades de aprendizaje que compro-metan y habiliten a todos los alumnos a trabajar para alcanzar su más alto potencial posible, tanto en cues ones académicas como de conducta.

2011

-12

SAR

C20

1112

SAR

C10Escuela Primaria Chavez • 2011-12 SARC

Comparación de los datos de tres años

Aptitudes de los Maestros

La tabla muestra información de las credenciales y ap tudes de los maestros. Para obtener más infor-mación, visite el si o: h p://data1.cde.ca.gov/dataquest/.

Información de Maestros con Credencial de Docentes

Distrito Escolar de Madera Escuela Chavez

Maestros 11-12 09-10 10-11 11-12

Con acreditación completa 793 25 23 30

Sin acreditación completa 5 1 2 0

Enseñanza fuera del área de competencia 0 0 0

Comparación de los datos de tres años

Asignaciones Incorrectas de Maestros y Puestos Vacantes

La tabla muestra el número de maestros incorrectamente asignados (sin la autorización legal apro-piada) y el número de puestos vacantes de maestros (los que no estuvieron ocupados por maestros asignados para enseñar el curso completo desde el principio del año escolar o del semestre). Tome en cuenta que el total de maestros que estuvieron incorrectamente asignados incluye a los maestros de los Estudiantes de Inglés.

Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes de Maestros

Escuela Chavez

Maestros 10-11 11-12 12-13

Asignaciones incorrectas de maestros de los Estudiantes de Inglés 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 0 0

Puestos vacantes de maestros 0 0 0

Año escolar 2011-12

Maestros que Cumplen con la Ley “Ningún Niño Debe Quedarse Atrás”

La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Le Behind, NCLB) exige que todos los maestros de las áreas académicas básicas estén “altamente capacitados”. Esto signifi ca que deberán poseer un tulo de licenciatura, una credencial apropiada como docentes de California y haber demostrado ser compe-tentes en cada asignatura que enseñan. La tabla muestra información de los maestros que cumplieron con la ley NCLB en el año 2011-12. Para obtener más información sobre las ap tudes de los maestros con respecto a la ley NCLB, visite la página: www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq.

Maestros que Cumplen con la Ley NCLB

Porcentaje de clases en las materias básicas

Impar das por maestros que cumplen con NCLB

Impar das por maestros que no cumplen con NCLB

Escuela Chavez 100.00% 0.00%

Todas las escuelas del distrito 97.05% 2.95%

Escuelas con niveles altos de pobreza 97.11% 2.89%

Escuelas con niveles bajos de pobreza

No es aplicable.

Nota sobre ley NCLB

Se defi ne como escuelas con niveles altos de pobreza a aquéllas ins tuciones que enen una par- cipación estudian l del 40% o mayor en la compra de alimentos a precio reducido o gratuitos. Las

escuelas con niveles bajos de pobreza enen una par cipación del 25% o menor en los programas de comida.

Tipos de Servicios Subvencionados

El personal de Cesar Chavez, los padres y la comunidad trabajan juntos para crear un ambiente de aprendizaje posi vo para todos los alumnos. Chavez se enorgullece de ofrecer estos programas adicionales que dan a los alumnos la oportunidad de aprovechar su escuela aún más:• Programa del Salón de Clases y

Música Instrumental (Classroom and Instrumental Music)

• Programa de Premios Semestrales (Semester Awards Program)

• Programa Lector Veloz (Accelerated Reader Program)

• Atletas MULES• Incen vos del programa Pearson• Noche de orientación para padres de

familia/Sesión abierta al público • Equipo de Coordinación de Servicios

(Coordina on of Services Team, COST) y Equipos de Éxito del Alumno (Student Success Teams, SST)

• Programa después del horario de clases (A erschool Program) del Club de Educación y Enriquecimiento de los Jóvenes en la Escuela (Youth Educa on and Enrichment at School, YES)

• Noches de alfabe zación familiar • Despliegue de intervención en

lectura• Tutoría de Servicios Educa vos

Suplementarios (Supplemental Educa onal Services, SES) después del horario de clases

• Los eventos comunitarios: la Ac vidad de Halloween, el Desayuno navideño de panqueques y el Carnaval de campeones de mayo

• Asociaciones con empresas locales que brindan incen vos para nuestros alumnos

2011

-12

SAR

C20

1112

SAR

C11Escuela Primaria Chavez • 2011-12 SARC

La información del informe SARC de este año es suministrada por el Departamento de Educación de California (CDE), la escuela y la ofi cina del distrito escolar. Para obtener más información sobre las escuelas y distritos de California, visite Data-Quest en h p://data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que brinda informes de responsabilidad escolar, datos de exámenes, matriculación, graduados, abandonos escolares, inscripción en cursos, contratación de personal e información relacionada con los Estudiantes de Inglés. Adicionalmente, Ed-Data, en colaboración con el departamento CDE, ofrece amplia información fi nanciera, demográfi ca y sobre el rendimiento de los alumnos de California, desde kínder al 12º grado, de sus distritos escolares y escuelas públicas. Para mayor información visite el si o: www.ed-data.k12.ca.us/Pages/Home.aspx. De acuerdo con la Sección 35256 del Código de Educación, el 1.° de febrero de todos los años o antes de esa fecha, cada distrito escolar deberá tener disponibles, a solicitud, copias sicas de su informe actualizado anualmente.Todos los datos son precisos hasta el 29 de noviembre de 2012.

Información Financierade la Escuela

La siguiente tabla muestra el salario promedio de los maestros y un desglose de los gastos de la escuela por alumno, provenientes de fuentes restringidas y no restringidas.

Información Financiera de la Escuela

Año fi scal 2010-11

Gastos totales por alumno $4,848

Gastos por alumno de fuentes restringidas $1,451

Gastos por alumno de fuentes no restringidas $3,397

Sueldo promedio anual de los maestros $55,046

Información Financiera

La información que se muestra en el informe SARC corresponde al año fi scal 2010-11. La información fi scal disponible y más actualizada, provista por el estado, está siempre dos años atrasada con respecto al año escolar en curso y un año atrás en relación a la mayor parte de los datos restantes incluidos en este informe. Para obtener información detallada sobre los datos fi scales, visite los si os: www.cde.ca.gov/ds/fd/cs y www.cde.ca.gov/ds/fd/ec.

Año fi scal 2010-11

Información Financiera del Distrito

Esta tabla muestra la información salarial de los maestros del distrito y el personal administra vo, y la compara con los datos estatales de los distritos de tamaño similar, basados en su escalafón de salarios. Los datos de los salarios del distrito no incluyen los benefi cios.

Datos de salarios del distrito

Distrito Escolarde Madera

Distrito de tamaño similar

Sueldo de un maestro principiante $37,159 $40,932

Sueldo de un maestro de rango medio $58,115 $65,424

Sueldo máximo de un maestro $71,557 $84,596

Sueldo promedio del director (Primaria) $96,961 $106,806

Sueldo promedio del director (Secundaria) $103,291 $111,776

Sueldo promedio del director (Preparatoria) $109,313 $120,858

Sueldo del superintendente $165,736 $204,089

Porcentaje del presupuesto para los sueldos de maestros 37% 39%

Porcentaje del presupuesto para los sueldos del personal administra vo 6% 5%

Año fi scal 2010-11

Comparación de la Información Financiera

La tabla muestra los gastos por alumno procedentes de fuentes no restringidas y el salario promedio del maestro. Estos datos son comparados con los datos del distrito y del estado.

Comparación de la Información Financiera

Gastos por alumno de fuentes no restringidas

Sueldo promedio de los maestros anualmente

Escuela Chavez $3,397 $55,046

Distrito Escolar de Madera $5,241 $57,636

California $5,455 $68,488

Porcentaje diferencial entre la escuela y el distrito -54.3% -4.7%

Porcentaje diferencial entre la escuela y el estado de California -60.6% -24.4%

El Distrito Escolar Unifi cado de

Madera se enfoca en...

... los máximos logros estudian les.

... un ambiente de aprendizaje seguro y ordenado.

... una organización efi caz y sensata desde el punto de

vista fi nanciero.