ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DEL LITORAL³n de... · Preguntas Frecuentes sobre formación: •...

ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DEL LITORAL

VALORACIÓN DE RAIs 2016 – USO DE RÚBRICAS INSTITUCIONALES

Secretaría Técnica de Aseguramiento de la Calidad (STAC)

Inducción de novatos

II Término académico 2015-2016

Pirámide del proceso curricular

Perfil

profesional:

Objetivos

educacionales

Perfil de egreso:

resultados de aprendizaje

– Rúbricas de carrera

Syllabus: Nivel de curso

(“materia”)

Diseño de clase – Diseño de rúbricas

Malla curricular



Formación vs Medición:

Formar es “acompañar” al estudiante durante todo el término académico haciauna competencia determinada (objetivos de la materia + RA “contribución alta-media” del sílabo). Ruta de formación.

Preguntas Frecuentes sobre formación:

• ¿Cuántas veces al semestre? SIEMPRE, continuamente.• ¿Todo, “de golpe”? No, sino sistemáticamente. Paso a paso.• ¿Socializo la rúbrica? Sí, es su obligación.• ¿“Ciertas materias se prestan para formar RAs”? Sí.• ¿Puedo usar la rúbrica para calificar? Sí, pero primero ubique a los

estudiantes en un nivel, luego transforme eso a nota (eso depende de cadadocente). ¡NO AL REVÉS!

• ¿Deben coincidir en la misma materia RA x formación y medición? No.• Si no me fue asignado un RA para medición en este semestre, ¿debo hacer

portafolio? Sí, al menos mostrar un resumen que demuestre su trabajo(avance en los objetivos de materia + RA “contribución alta-media”) =portafolio de formación. Evaluación Docente.



Formación vs Medición:Medir es registrar cualitativamente / cuantitativamente el avance de losestudiantes hacia un resultado de aprendizaje. Es hacer las veces de “pruebade diagnóstico” o “periodista”. Paso previo a la Evaluación del RA. Ruta deevaluación.

¿Cuándo? RAIs 1, 2, 3 (2016-I). RAIs 4, 5, 6, y 7 (2016-II).

Preguntas frecuentes sobre medición:

• ¿Cuántas veces al semestre? Al menos una, DE CADA criterio de larúbrica.

• ¿Todo, “de golpe”? Preferiblemente no. Paso a paso.

• ¿Socializo la rúbrica? No, porque sesga sus resultados.

• ¿“Ciertas materias se prestan para MEDIR RAs”? No. Todas puedenmedir.



Medición:

Preguntas frecuentes sobre medición:

• ¿Puedo usar la rúbrica para calificar? Sí, pero primero ubique a losestudiantes en un nivel, luego transforme eso a nota (eso depende de cadadocente). ¡NO AL REVÉS!

• “Usa un examen, es lo más fácil”: ¡Cuidado!

• Tomo un examen: 100, 75, 50, 0 = Excelente, Desarrollado… ¡y ya está!

• ¿Puedo usar las herramientas de medición que yo quiera? Sí, siempre ycuando garanticen que midan adecuadamente y que al final TODOS loscriterios de la rúbrica sean medidos.

• ¿Reunión con otros profesores midiendo el mismo RA? Sí,OBLIGATORIAMENTE.



RA 1: Respon

sab ética y profesi

onal

RA 2: Comunic efectiva

en español

RA 3: Comunica

ción en inglés

RA 4: Aprendi

zaje continuo

RA 5: Temas Contemporáneo

s

RA 6: Trabajo

en equipo

RA 7: Emprendi

miento

RA 8: Aplic

matemáticas,

ciencias e ing civil

RA 9: Ensayos

e interpreta

ción de datos

RA 10: Diseñ

o

RA 11: Resolución prob

de ingenierí

a civil

RA 12: Entender impacto

soluc ing civil

RA 13: Téc y

herr mod práctica ing civil

f g.1 g.2 i j d l a b c e h k

Materias de la Carrera Nivel Docente Término# Med

x curso

# For x

curso

Dibujo Técnico y Planos 100-2 2016 2T 1 X X 1 2

Materiales de Construcción 200-2 2016 2T X X 1 1 2

Mecánica Vectorial 200-2 2016 2T 1 X 1 X 2 2

Topografía 200-2 2017 1T X X 1 1 2

Mecánica de Fluidos 300-1 2017 1T 1 X 1 X 2 2

Mecánica de Suelos 300-1 2017 1T X 1 1 X 2 2

Resistencia de Materiales 300-1 2017 1T X 1 X 1 2

Sist. Información Geográfica 300-1 2017 1T 1 X 1 X 2 2

Hidrología 300-2 2016 2T X X 1 1 2

Mecánica de Rocas 300-2 2016 2T 1 X X 1 2

Análisis Estructural 300-2 2016 2T 1 X X 1 2

Tecnología del Hormigón 300-2 2016 2T X X 1 1 2

Diseño de Vías 300-2 2016 2T X X 1 1 2

Hidráulica 400-1 2017 1T X 1 1 X 2 2

Abastecimiento de Agua 400-1 2017 1T X X 1 1 2 2

Hormigón Armado 400-1 2017 1T 1 1 X X 2 2

Materia #1 Itinerario 400-1 2017 1T X X 0 2

Diseño de Pavimentos 400-1 2017 1T X 1 X 1 2

Evacuación de Aguas 400-2 2016 2T X X 1 1 2

Ingeniería de Cimentación 400-2 2016 2T X X 1 1 2

Diseño Estructural 400-2 2016 2T 1 X X 1 2

Materia # 2 Itinerario 400-2 2016 2T X X 0 2

Hormigón Preforzado 400-2 2016 2T 1 X 1 X 2 2

Eval. Amb. de Obras Civ. 500-1 2017 1T X 1 X 1 2

Ingeniería de la Construc. 500-1 2017 1T X 1 X 1 2 2

Diseño de Puentes 500-1 2017 1T X 1 X 1 2

Materia # 3 Itinerario 500-1 2017 1T X X 0 2

Gestión de Obras Civiles 500-1 2017 1T 1 X X 1 2

Materia Integradora 500-1 2017 1T 1 1 X 2 1

Legislación Profesional 500-2 2016 2T 1 X X 1 2

Materia Integradora 500-2 2016 2T 1 1 X 2 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 3 6 5 5 3 6 5 5 4 7 3Total de Formaciones por Resultado de AprendizajeTotal de Mediciones por Resultado de Aprendizaje

RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA)

Equivalencia Student Outcomes - ABET

FICT - ESPOL - INGENIERÍA CIVIL - MATRIZ DE ACTIVIDADES FORMATIVAS (X) y DE MEDICIÓN (1) -

MALLA VIGENTE DESDE 2017-I

INSTITUCIONALES (RAI) DISCIPLINARES (RAD)

RAI # 1: Comprender la responsabilidad ética y profesional

1. Reconoce dilemas éticos,

partes interesadas, y sus

consecuencias.

El estudiante es incapaz de

reconocer un problema ético

en una determinada situación

personal o social.

El estudiante es capaz de

reconocer el problema

ético y lo aborda de manera

adecuada pero incompleta,

esto es, sin poder

identificar a las partes

interesadas o las

consecuencias.

El estudiante es capaz de

reconocer el problema ético

incluyendo a las partes

interesadas directas, indirectas y

sus consecuencias.

El estudiante es capaz de reconocer

el problema ético identificando a las

partes interesadas directas e

indirectas, y sus consecuencias.

Además, es capaz de identificar de

entre las partes interesadas quién

debería tomar una postura o una

decisión.

2. Demuestra honestidad e

integridad en cuanto a

principios éticos y

deontológicos, de acuerdo a lo

establecido por la Sociedad e

Institución

El estudiante es incapaz de

demostrar principios éticos y

deontológicos, de acuerdo a

lo establecido por la Sociedad

e Institución.

El estudiante es

parcialmente capaz de

demostrar principios éticos

y deontológicos, de

acuerdo a lo establecido

por la Sociedad e

Institución.

El estudiante es siempre capaz

de demostrar principios éticos y



Institución.

El estudiante es siempre capaz de

demostrar principios éticos y



Institución. Además, los promueve

en diferentes contextos.

Nivel de aprendizaje

Criterios de Desempeño Inicial En desarrollo Desarrollado Excelencia



RAI # 1: (ética)

Instrumentos de medición sugeridos (pueden servir para formacióntambién):

Criterio 1 (“Reconoce dilemas éticos…”):

• Casos de estudio (recensión / discutidos en clase).• Situaciones hipotéticas / reales (¿protección de identidades?).

Criterio 2 (“Demuestra honestidad…”:

• Evaluación de informes / reportes.• Casos de estudio.• Debates orales – temas controversiales.• Profesor(es): moderador / observador(es)• Prácticas pre-profesionales / vínculos (si fuere posible).



Ejemplo de Medición (RAI # 1)

• Materia: Ingeniería Ambiental

Ej: debate: Los estudiantes (en grupos o no, opcional) deberánbuscar códigos ambientales vigentes en diversos países deSudamérica, y se discutirá un mismo dilema ético bajo el mismopunto (ej. normativas para elaboración de PMA). Se evaluará:

1) Identificación completa de tales aspectos (argumentos escritos,preparativos para el debate, recensión).

2) Debate oral sobre un conflicto ético (ej. afectación social enuna población, por actividad minera, donde para unos paísespuede estar dentro de la ley, pero para otros no…)OBSERVACIÓN del debate.

RAI # 2: “Comunicarse efectivamente en Español”

1. Comprensión oral y escrita del discurso académico.

•La comprensión del texto es ineficiente.

•La identificación de los componentes de la estructura y discriminación del

contexto son equivocadas. •Ausencia de actitud prosumidora

académica.

•Comprende el texto académico de manera insuficiente.

• Identifica algunos componentes de la estructura sin discriminar el contexto

apropiadamente. • Actitud prosumidora académica en

formación.

•Comprende el texto académico de manera suficiente.

•Identifica completamente la estructura que subyace en un determinado

contexto. • Diferencia completamente la información, del conocimiento.

•Tiene actitud prosumidora académica.

•Comprende el texto académico de manera profunda. • Aplica estrategias para discriminar la estructura que subyace en un determinado contexto. •Diferencia la información, del conocimiento. •Evidencia un sólido perfil de prosumidor académico.

2. Organización (Planificación de estructura de

la comunicación.

Orden y pertinencia de ideas)

• Comunicación carece de estructura coherente.• Organización de ideas sin unidad ni relación lógica.

• En determinados segmentos, la estructura de la comunicación es ambigua, desordenada.• Algunas ideas se organizan de manera ilógica y carecen de unidad.

• La comunicación presenta una estructura coherente.• Las ideas se relacionan con lógica unidad y pertinencia.

• La comunicación es estructurada y coherente, evidenciando unidad, orden lógico y pertinencia en las ideas, que además están debidamente jerarquizadas.• Presenta antecedentes y consecuencias del hecho.

3. Argumentación(Defensa de ideas.

Fuentes confiables y

pertinentes)

• Ausencia de argumentos que respalden ideas. •Carencia de fuentes bibliográficas confiables y pertinentes •La calidad de las respuestas es nula.

• La argumentación, ocasionalmente es insustancial. • Presenta insuficientes fuentes confiables, algunas descontextualizadas. La calidad de las respuestas es insatisfactoria.

• Argumenta de manera suficiente y sustancial. •Trabaja con suficientes fuentes confiables y pertinentes al contexto. La calidad de las respuestas es satisfactoria.

• Evidencia un proceso argumentativo consolidado, pertinente y contundente que lo sustenta en suficientes fuentes confiables y actualizadas. Respuestas sólidas y suficientes.


Criterios de Desempeño Inicial En desarrollo Desarrollado Excelente



RAI # 2: “Comunicarse efectivamente en Español”

4. Léxico(Vocabulario contextualizado)

preciso, formal, académico)

• Mensaje es incomprensible.• Léxico indadecuado al contexto.• Vocabulario limitado, lenguaje informal, coloquial, impreciso.• Ortografía deficiente. Construcción de ideas carece de concordancia semántica y sintáctica.

• Mensaje poco comprensible.• Vocabulario parcialmente adecuado al contexto.•Ocasionalmente el lenguaje es impreciso e informal. • Ortografía mejorable. • En ocasiones, evidencia falta de concordancia semántica y sintáctica.

• El mensaje es comprensible.• Léxico adecuado al contexto.• Lenguaje formal, académico. •Aplica satisfactoriamente la ortografía.• Aplica normativa de concordancia semántica y sintáctica.

• El mensaje es comprendido con claridad.• Léxico es adecuado al contexto.• Lenguaje es altamente académico y científico.•Presenta un dominio ortográfico.• Cumple reglas de concordancia semántica y sintáctica.

5. Comunicación verbal (Dicción, volumen, intensidad,

entonación, escucha activa

emisor/receptor)

•La comunicación verbal es ineficaz. •En su rol de receptor, evidencia incomprensión del mensaje.

•La comunicación verbal es limitada. •Limitada comprensión del mensaje en su rol de receptor.

•La comunicación verbal es eficiente. • Comprensión efectiva del mensaje en su rol de receptor.

•La comunicación verbal capta el interés de la audiencia. •En su rol de receptor, demuestra interés, entusiasmo y comprensión efectiva del mensaje.

6. Comunicación no verbal Lenguaje corporal

• En su rol de emisor evidencia una deficiente comunicación no verbal. •La expresión corporal no brinda apoyo al discurso oral.

• En su rol de emisor, en la comunicación utiliza inadecuadamente el lenguaje corporal.

•En su rol de emisor, el lenguaje corporal es pertinente y contextualizado.

• En su rol de emisor el lenguaje corporal es apropiado, atrayente y de acuerdo al contexto.


Criterios de Desempeño Inicial En desarrollo Desarrollado Excelente



RAI # 2: (comunicación español)

Instrumentos de medición sugeridos (pueden servir para formación también):

Criterio 1 (“Comprensión oral / escrita”):• Lecturas. Revisión bibliográfica.• Fundamentación (Análisis) de investigaciones.

Criterio 2 (“Estructura”):• Cartas, artículos académicos y científicos, ensayos, síntesis, reportes de

materia integradora, posters. Presentaciones orales, debates, paneles, defensade proyectos.

Criterio 3 (“Argumentación”):• Presentación / defensa oral de proyectos (integradores), identificación y

justificación de problemas, formulación de hipótesis, redacción de ensayos,debates, paneles, etc.



RAI # 2: (comunicación español)

Instrumentos de medición sugeridos (pueden servir para formación también):

Criterio 4 (“Léxico”):• Oficios, artículos académicos / científicos, reportes técnicos, resúmenes

ejecutivos, ensayos, posters, prácticas PPP. Presentaciones orales, debates,video foros, defensa de proyectos.

Criterio 5 (“Comunicación verbal”):• Exposición de proyectos y posters. Debates, participación en clase.

Consejerías, elaboración de videos / documentales, disertaciones, encuestas ala audiencia.

Criterio 6 (“Comunicación no verbal, lenguaje corporal”):• Exposición de proyectos y posters. Debates, participación en clase.

Consejerías, elaboración de videos / documentales, disertaciones, encuestas ala audiencia.



Ejemplos de Medición (RAI # 2)

Materia: Introducción a la Gestión Ambiental

• Lectura crítica de revisión bibliográfica académica para comparar la huellaecológica de un país desarrollado y uno de la periferia.

• Lectura analítica de textos que planteen problemas ambientales a partir de loscuales se establezcan comparaciones que determinen los impactos en la saludhumana.

• Producción de textos escritos a partir de los resultados de la aplicación de latécnica de análisis del árbol de problemas. Producto: Un ensayo que incluyacausas, efectos y soluciones al problema descrito, consultando fuentesbibliográficas confiables y actuales y un lenguaje formal académico.

• Trabajo Autónomo: En estos trabajos se podrán evaluar los seis criterios de larúbrica, ya que el profesor puede introducir en la Guía una actividad en la que sesolicite la defensa oral del tema. Se puede evaluar tanto la comunicación verbalcomo la comunicación no verbal.



RAI # 3: “Ability to communicate in English”

1. Oral and written comprehension of academic discourse.

•Text comprehension is inefficient.•The identification of the components of the structure and discrimination of the context are wrong.•Lack of academic attitude.

• Understands tacademic text insufficiently.• Identifies some components of the structure without discriminating the context properly.• Academic attitude in training.

• Understand the academic text sufficiently.• Fully identifies the underlying structure in a given context.• Differenciates completely knowledge information. • Has academic prosumer attitude.

• Understands the academic text in profound ways.• Applies strategies for discriminating the underlying structure in a given context .• Differentiates knowledge information.• Shows a strong academic profile.

2. Organization (Planning of communication

structure. Order and

relevance of ideas)

• Communication lacks coherent structure.• Organization of ideas without subject or logical relationship.

• In some segments, the structure of communication is ambiguous, messy.• Some ideas are organized illogically and lack unity.

• Communication presents a coherent structure.• The ideas are related to logical unity and relevance.

• Communication is structured and coherent, showing unity, logical order and relevance in ideas, they are also properly hierarchized.• Presents antecedents and consequences of the act.

3. Argumentation(Defense of ideas. Reliable

and relevant sources)

• Lack of arguments that support ideas. • Lack of reliable and relevant bibliographic sources•The quality of responses is zero.

• The argumentation is occasionally insubstantial. • It has insufficient reliable sources, some decontextualized. The quality of the answers are unsatisfactory.

• Argumentation is sufficient and substantially.• Works with sufficient reliable and relevant context sources. The quality of the answers is satisfactory.

• Evidence a consolidated argumentative process, relevant and compelling that sustains sufficient reliable and updated sources. Solid and sufficient responses.

Learning Level

Performance Criteria Unsatisfactory Developing Satisfactory Exemplary



4. Lexicon(Contextualized vocabulary)

precise, formal, academic)

• Message is incomprehensible.• Lexis is not according to the context.• Limited vocabulary, casual, colloquial, vague language.• Poor spelling. Construction of ideas lacks semantic and syntactic agreement.

• Message somewhat understandable.• Partially vocabulary appropriate to the context.• Occasionally the language is vague and informal.• Spelling improvable. • Sometimes lack of evidence in semantic and syntactic agreement.

• The message is understandable.• Lexis is appropriate to the context.• Academic and formal language.• Applies a satisfactory spelling. • Applies rules of semantic and syntactic.

• The message is clearly understood.• Lexis is appropriate to the context.• Language is highly academic and scientific.• Presents a spelling mastering. • Meets semantic and syntactic rules correctly.

5. Verbal Communication(Diction, volume, intensity,

intonation, active listening

transmitter / receiver)

• Verbal communication is ineffective. • In its role as receiver, evidences misunderstanding of the message.

• Verbal communication is limited. • Limited understanding of the message in role as receiver.

• Verbal communication is efficient. • Effective understanding of the message in role as receiver.

• Verbal communication captures the interest of the audience.• In receiver role, shows interest, enthusiasm and effective understanding of the message.

6. Nonverbal Communication Body

Language

• In emitter role, there are evidences poor nonverbal communication.• The body language does not provide support for oral speech.

• In emitter role in communications, s/he uses inadequate body language.

•In emitter role, body language is pertinent and contextualized.

• In emitter role, body language is appropriate, attractive and according to the context.

Learning Level

Performance Criteria Unsatisfactory Developing Satisfactory Exemplary

RAI # 3: “Ability to communicate in English”

RAI # 4: “Reconocimiento de la necesidad de, y la habilidad para comprometerse con el aprendizaje continuo”

1. Identifica lo que requiere

aprender

No tiene idea alguna sobre

la información útil para su

aprendizaje

Tiene una idea parcial de qué y

cómo identificar la información útil

para su aprendizaje

Tiene una idea completa de qué

y cómo indentificar la

información útil para su

aprendizaje

Tiene una idea completa de cuál

es la información útil para su

aprendizaje, y la organiza de

forma coherente

2. Utiliza estrategias

apropiadas a su disciplina

para aprender

continuamente

Nunca utiliza estrategias

apropiadas.

Ocasionalmente utiza estrategias

apropiadas

Siempre utiliza estrategias

apropiadas

Siempre utiliza estrategias

apropiadas y adapta estrategias

de otras disciplinas

3. Evalúa la forma como

aprende

No identifica aciertos ni

errores en el desarrollo de

su proceso de aprendizaje

Identifica sus aciertos y/o errores

pero no incorpora la experiencia al

proceso de aprendizaje

Identifica sus aciertos y/o errores

y los incorpora parcialmente en

su proceso de aprendizaje

Identifica sus aciertos y/o errores,

mejorando continuamente su

proceso de aprendizaje


ExcelenciaCriterios de Desempeño Inicial En desarrollo Desarrollado



Ejemplo de Medición (RAI # 4)• Materia: Fundamentos de programación

Proyecto: Desarrollo de una aplicación en Python para seleccionar lugares turísticos de laciudad de Guayaquil.

Envío de proyecto, elaborado sistemáticamente durante el curso. Formación de grupos.Socialización de directrices (no rúbrica RAI) y resultados esperados.Actividades:

1) Se requiere que cada grupo presente un cronograma donde se muestre la planificaciónde las etapas de avance del proyecto; ya que, por cada unidad de contenido del curso, losnuevos conocimientos son agregados a la solución. (Criterio 1).2) El grupo de estudiantes desarrolla el proyecto progresivamente, incorporando cadasemana los nuevos conocimientos adquiridos en clase acerca del lenguaje deprogramación, además de los que investigue en fuentes de información confiables, hastallegar a la solución final. (Criterio 2).3) Al finalizar el proyecto los estudiantes deben sustentarlo de forma individual ante elprofesor, generando un reporte de errores y aciertos cometidos durante la implementacióndel proyecto, y respondiendo una encuesta acerca de la participación de los miembros delgrupo. (Criterio 3).

RAI # 5: “Habilidad para conocer temas contemporáneos”

No logra identificar los

temas contemporáneos.

Ocasionalmente identifica los


Frecuentemente identifica los


Siempre identifica los temas

contemporáneos.

No analiza hechos

contemporáneos de

relevancia.

Analiza hechos contemporáneos

relevantes para la sociedad o

para su carrera, pero no

determina la temporalidad de las

consecuencias.

Analiza hechos contemporáneo

de relevancia para la sociedad y

para su carrera determinando

únicamente impactos en el corto

y mediano plazo.

Analiza hechos contemporáneo de

relevancia para la sociedad y para

su carrera determinando los

impactos directos e indirectos en

el corto, mediano y largo plazo.

1) Identifica temas

contemporáneos.

2) Analiza hechos

contemporáneos de relevancia

y su impacto para la sociedad y

en el ámbito de su carrera.

Excelencia


Criterios de Desempeño Inicial En desarrollo Desarrollado




• Materia: Introducción a la Gestión Ambiental.Contenido de un capítulo: “Problemas de actualidad y desastres ambientales”. Y enespecífico, “Desastres ambientales en la historia de la humanidad”

a) Investigar los mayores desastres ambientales reportados en la actualidad. La formade evaluación puede ser un reporte escrito. En este reporte, se busca medir lacapacidad de identificar temas contemporáneos de relevancia para el contexto de laclase (Criterio 1 de la rúbrica). Medición: # de casos que puede reportar el alumno.

b) Informe adicional al anterior o una evaluación escrita. Para esto se pide alestudiante que, de alguno de los desastres ambientales identificados anteriormente,analice los impactos del mismo. ¿Cuál es la población afectada? ¿Qué impacto tuvoeste evento en la sociedad, o en la disciplina correspondiente? ¿Cuál es la duración(temporalidad) de estos impactos? (Criterio 2 de la rúbrica). Énfasis en la capacidadde análisis, la habilidad de identificar los impactos y su temporalidad. El alcance y laprofundidad que tenga el estudiante en responder a estos cuestionamientosdeterminará su nivel en el escala de desempeño de la rúbrica.

c) Otras maneras de medir / formar: Foros vía SIDWEB, informes, ensayos, artículos.

RAI # 6: “Habilidad para trabajar como parte de un equipo multidisciplinario”

1. Considera los roles de

todos los integrantes del

equipo

No reconoce su propio

rol, ni el de sus

comapñeros

Reconoce algunos roles, pero no

todos, ni su interacciòn

Reconoce todos los roles para

lograr la meta del equipo y su

interacción.

Reconoce los roles de todos lo

integrantes, como interactuan y

como llevarlos a lograr la meta

del equipo

2. Discrimina el momento

pertinente para su

contribución en el equipo

No contribuye en

absoluto, o contribuye

siempre pero

interrumpiendo a los

demás

Sus contribuciones son limitadas, o no

tienen impacto en su equipo. O en la

mayor parte de los casos no permite

aportar a sus compañeros

Aunque el estudiante sí contribuye,

no fomenta la discusión o aporte de

sus compañeros

Sus contribuciones siempre son

en momentos oportunos y

fomenta la participación de sus

compañeros

3. Valora las habilidades de

sus compañeros vinculadas

a la meta del equipo

Su opinión es la única

válida. No respeta los

criterios de los otros o no

los deja participar. No

identifica ni valora las

habilidades de sus

compañeros

No identifica todas las habilidades de

sus compañeros para el benficio del

grupo. No siempre valora todas las

habilidades de sus compañeros

Identifica las habilidades de sus

compañeros, las respeta siempre y

fomenta sinergia

Identifica las habilidades de sus

compañeros, las respeta y

fomenta sinergia. Trata de

desarrollar las habilidades

propias y de sus compañeros


Criterios de Desempeño Inicial En desarrollo Desarrollado Excelencia




• Materia: Bioquímica (Biología).

Trabajo en grupo: “Hechos históricos en la Bioquímica”. Entrevista.Cada grupo investiga sobe un autor relevante al tema:

1) 5 integrantes por grupo (elección del profesor). Asignación del nombre del autor.Instrucciones.

2) Elección de coordinador(a). Asignación de roles (autor, entrevistadores, etc).(CRITERIO 1).

3) Todos investigan. Entrevistadores hacen preguntas de alto nivel al autor, quiendeberá responder con solvencia y suficiencia (CRITERIO 2).

4) Cada integrante, llena una encuesta (autoevaluación + evaluación de sus pares).Desempeño objetivo. (CRITERIO 3).

5) Presentación ante una audiencia (10 min).

RAI # 7: “Reconocimiento de la necesidad de, y la habilidad para convertirse en emprendedor”

1) Formular propuestas de valor:

Identifica las necesidades o problemas

de potenciales clientes y/o usuarios y

es capaz de formular una solución

validada

No hay comprensión de

los usuarios/clientes ni de

qué es lo que ellos

necesitan

Muestra comprensión

incompleta de los

usuarios/clientes y de por

qué ellos querrían la solución

propuesta

Entiende claramente a los

usuarios aunque aún justifica

parcialmente el por qué ellos

querrían la solución propuesta

Evidencia claramente que

conoce a los clientes/usuarios y

justifica claramente por qué

ellos querrían la solución

2) Manejar problemas: Identifica y

soluciona problemas encontrados

durante la realización de un proyecto o

tarea.

No identificó problemas o

no realizó esfuerzos por

resolverlos

Identificó y trató de resolver

solamente problemas

menores y no los problemas

más importantes

Identificó los problemas

importantes sucitados e intentó

aplicar soluciones adecuadas

Identificó los problemas

sucitados y encontró soluciones

razonablemente buenas

3) Desarrollar redes de contacto:

Identifica contactos y los administra

obteniendo información o recursos

útiles para algún proyecto o tarea. Los

contactos son personas desconocidas y

fuera de la ESPOL.

No evidencia lograr

contactos o administrarlos

Abordó y administró

efectivamente un contacto

fuera de ESPOL


efectivamente dos o tres

contactos fuera de ESPOL


efectivamente más de tres

contactos fuera de ESPOL

4) Elaborar productos / servicios de

calidad: Elabora un producto o servicio

resultante de una tarea o proyecto

cuya calidad es reconocida por un

cliente, potencial cliente o un tercero

con credenciales para evaluarlo.

La calidad y presentación

del producto/servicio son

desagradables

La calidad y presentación del

producto/servicio es limitada

y hace que sea poco atractivo

para los clientes/usuarios


producto/servicio es aceptable y

se nota trabajo, pero pudo

hacerse mejor con un poco más

de esfuerzo


producto/servicio obtenido va

más allá de lo solicitado

Excelencia


Criterios de Desempeño Inicial En desarrollo Desarrollado




• Materia: Estructuras Metálicas

Proyecto: “Diseño de un edificio metálico”.

Observador externo (“cliente”, o podría ser el mismo profesor). Grupos =consultoras.“Concurso / Licitación”….

CRITERIO 1: Formulación de propuesta (oferta) en estructura metálica(ej. a un cliente privado / público). “Requerimientos mínimos”.

CRITERIO 2: Solución a los problemas / restricciones que se suscitan.

CRITERIO 3: Consulta / desarrolla contactos con externos (>=2).

CRITERIO 4: Diseño de calidad (¿BBB?).


II Término académico 2015-2016¿Y qué pasa luego de formar / medir?...

Potenciales situaciones luego de medir los RAIs:

1) Puntajes repetidos en varios (o todos) los criterios de desempeño:a) ¿Portafolio a última hora? (¿datos inventados?)b) ¿Se midieron TODOS los criterios? ¿Se entendió la rúbrica?

2) Puntajes altísimos (“de utopía”):a) Se socializó la rúbrica al inicio: contaminación de la “muestra”.b) Se mezcló la nota de la materia con la medición de RAs.

Si no consigo el 70%, me castigan…¡Ah, entonces no hago el portafolio!3) Puntajes muy bajos:

a) En verdad, hay un problema en el proceso formativo. ¿Quiénes sonresponsables?

b) El método de medición, ¿fue el adecuado?

4) Puntajes dispares entre las 3 materias encargadas de medir:¿Hubo consenso entre los 3 profesores?al menos, ¿se conocen?

ABET, y en general cualquier proceso de acreditación

“No es lo que tienes, sino qué puedes hacer con ello”

“El objetivo NO es mostrar que TODO está bien”

“Si no se EJECUTAN acciones de mejora, de nada sirve un profundo análisis de los problemas y sus causas”


II Término académico 2015-2016¡Gracias por vuestro interés en la mejora continua!

¿Preguntas? ¿comentarios? ¿sugerencias?

ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DEL LITORAL³n de... · Preguntas Frecuentes sobre formación: •...

Documents

Transcript of ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DEL LITORAL³n de... · Preguntas Frecuentes sobre formación: •...