ESCUELAS EFECTIVAS

ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZA: ¿QUIEN DIJO QUE NO DE POBREZA: ¿QUIEN DIJO QUE NO

SE PUEDE?SE PUEDE?

Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz, Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski

“Proyecto Movilizando Las Capacidades de la Escuela” Fundación Chile

Jornada de Perfeccionamiento 29 de diciembre de 2003

Estudio de UNICEF y Asesorías para el Desarrollo

Pregunta central

! ¿Cómo hacer para que los niños pobres alcancen los altos logros escolares que podrían transformar sus vidas?

! Las respuestas existen y están en las escuelas que han sido capaz de vencer las adversidades del medio y lograr que sus alumnos accedan a una educación que entrega aprendizajes de calidad

! Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de escuelas que concentran alumnos que viven en condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los 90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

Escuelas Efectivas o Eficacia Escolar

Escuela eficaz: “promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mas allá de los que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” (Murillo, 2003, p. 54).

Tres principios claves:a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos b) agregación de valor: resultados superan a los de otras escuelas que atienden alumnos con características similaresc) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de aprendizaje y desarrollo personal, formación en valores, habilidades sociales.

Preguntas Guía

¿Qué factores son claves en explicar el hecho que estas escuelas tengan buenos resultados trabajando en circunstancias que para la gran mayoría de sus pares resultan severamente limitantes?

¿Cómo logran estas escuelas compensar los efectos negativos o las limitaciones que el contexto le impone?

¿Factores que contribuyeron a pasar de bajos a

altos puntajes SIMCE?

Escuelas Efectivas en Pobreza: universo muy limitado en Chile

Fuente elaboración de Alejandra Mizala para este estudio, sobre la base de SIMCE 2000 y Mineduc 2000.

R e lac ió n e n tre E ficac ia y Vu ln e rab ilid ad e n las E scu e las C h ile n asP u n ta je s S IM C E e Ín d ic e d e V u le n e ra b i l id a d . 8 º B á sic o , 2 0 0 0

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Diseño Metodológico:Areas de indagación y observación

Gestión institucional y pedagógica• Organización y gestión directiva• Características del proyecto educativo y su gravitación en

el funcionamiento de la educación que se entrega• Decisiones pedagógicas: currículum, perfeccionamiento

docente, materiales y textos, selección y permanencia de alumnos y profesores, trabajo en equipo de profesores, actividades de planificación y evaluación institucional, criterios asignación profesores a cursos, etc.

• Relación escuela - sostenedor • Expectativas de directivos y profesores frente al

aprendizaje de los alumnos y su trayectoria de educación post básica

Areas de indagación y observación

Practicas pedagógicas en el aula (lenguaje y matemáticas, 2do y 7mo básico) Practicas pedagógicas Interacción profesor alumnos en el plano afectivo y

social

Escuelas padres y apoderados y vínculos con el entorno local Imagen que padres tienen de la escuela Colaboración que prestan a la escuela Evaluación de las instancias de evaluación que abre la

escuela

Recursos e insumos humanos y materiales con que cuenta la escuela Infraestructura Equipamiento Disponibilidad recursos didácticos Disponibilidad y características de los recursos humanos Apoyo de otros: MINEDUC, DEPROV, ONG,

fundaciones, etc.

Historia e hitos claves en el desarrollo de la escuela

Areas de indagación y observación

Trabajo de Campo e Instrumentos

Instrumentos: Aula: pauta de observación de aula y entrevista post

clase con grupo de alumnos y al profesor; observación y registro del libro de clases

La escuela ¿cómo es y cómo funciona? : entrevistas semi - estructuradas a directivos, profesores, alumnos y padres

Observación aspectos físicos y materiales de la escuela

Revisión documentos claves: PEI, reglamentos, cartas de compromiso, guías, etc.

Trabajo de campo: dos personas debidamente entrenadas aprox. 3 días en cada escuela.

Analisis de la información recogida

Monografía por escuela: características, funcionamiento, historia, y conclusión sobre claves para sus buenos resultados de aprendizaje (hipótesis interpretativa)

Análisis transversal: elementos comunes y diferenciadores entre las 14 escuelas efectivas

Contraste: con escuelas que trabajan en contextos de vulnerabilidad que no son efectivas

RESULTADOS

Rasgos fáciles de identificar desde el exterior como:

• Dependencia administrativa, localización urbana o rurales, tamaños, número de alumnos por sala, disponibilidad de recursos y apoyos

• Características de los profesores en cuanto a edad, estudios, experiencia no se alejan del promedio del país.

• Todas, al igual que el resto de las escuelas del país, han sido tocadas por las distintas líneas de acción de la reforma educacional en curso.

Por seleccíón de los mejores alumnos y exclusion de los más malos

Los buenos resultados NO se explican por...

Resultados

No son factores aislados los que explican los buenos resultados

No hay por tanto recetas universalmente válidas ni moldes únicos

Las escuelas siguen trayectorias propias de mejoramiento

Claves comunes y prácticas distintas ¿Cuáles son esas claves?

Resultados

Escuelas que creen

en sus alumnos Escuelas que creen

en sus alumnos

Buen trabajo

en el aulaBuen trabajo

en el aula

Capital SimbólicoCapital Simbólico

Alianza Escuela –

FamiliaAlianza Escuela –

Familia

Gestión Centrada

en lo Pedagógico Gestión Centrada

en lo Pedagógico

Claves Comunes en las escuelas efectivas

Resultados

Formación integral y aprendizaje de los niños centro del proyecto educativo

Gestión efectiva: soporte al trabajo en aula Liderazgo Institucional y Técnico Metas concretas y priorizadas Reglas claras y explícitas Profesionalismo y ética del trabajo Planificación y evaluación en todos los niveles Acciones intencionadas de desarrollo Profesional docente

en la Escuela Aprovechamiento de los recursos humanos y materiales

Gestión Centrada Gestión Centrada

en lo Pedagógicoen lo Pedagógico

Resultados

Directores y profesores tienen expectativas altas respecto al aprendizaje de los alumnos

No creen en el determinismo social ni económico

Estimular la motivación por aprender es un objetivo esencial: crean expectativas

Escuelas que creen Escuelas que creen

en sus alumnos en sus alumnos

Escuelas que creen Escuelas que creen

en sus alumnos en sus alumnos

Resultados Compromiso, orgullo e identidad institucional: cultura

positiva Comunicación interna, confianza y buen clima Conflictos se reconocen y solucionan

Una preocupación en todas las escuelas; caminos distintos Profesores y directivos han entendido que es un camino

lento La colaboración se entiende y concretiza de distintas

maneras

Capital SimbólicoCapital SimbólicoCapital SimbólicoCapital Simbólico

Alianza Escuela – Alianza Escuela –

FamiliaFamilia

Alianza Escuela – Alianza Escuela –

FamiliaFamilia

Resultados

Clases motivantes y cercanas a la vida cotidiana Ritmo y estructura Refuerzos positivos y retroalimentación constante Atención a la diversidad Prioridad en comprensión lectora, expresión oral y

razonamiento lógico Fomento a la creatividad Buena disciplina

Buen trabajo Buen trabajo

en el aulaen el aula

Buen trabajo Buen trabajo

en el aulaen el aula

SALA DE CLASE: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Orientación hacia aprendizajes relevantes: de la dispersión a las prioridades Prioridad y concentración en los aprendizajes prescritos

en el curriculum Ausencia de dicotomía entre instrucción y formación Priorización de lo fundamental:expresión oral y escrita y

razonamiento lógico Enseñanza que estimula la exploración y creatividad

autónoma de los alumnos

Adquisición de aprendizajes significativos: del conocimiento como cosa al conocimiento como saber Alumnos expuestos al conocimiento, pero por sobretodo

que “trabajan” con el conocimiento (analizar e interpretar, relacionar y abstraer, producir y actuar)

Trabajos en los cuales los alumnos ponen en juego sus conocimientos y motivaciones personales previas

Amplia gama de metodologías y variedad de recursos didácticos utilizados con propósito y selectivamente


Estructuración y anticipación de las situaciones de aprendizaje: de la confusión a la estructura Enlazamiento entre las clases Presentación - explicación de los objetivos de la clase

(sentido de las actividades y lo que se espera del alumno Preparacion de actividadescon estimación de los tiempos El tiempo se aprovecha intensivamente manteniendo un

ritmo fuerte El profesor supervisa, controla y retroalimenta

permanentemente a los alumnos El profesor saca o estimula a los alumnos a sacar

conclusiones, refuerza lo importante, explícita lo aprendido


Atención a la diversidad, diversas metodologías y recursos: del alumno promedio al alumno real Metodologías de enseñanza y recursos didácticos son

medios puestos al servicio de: el objetivo de aprendizaje. las motivaciones e intereses diversos de los alumnos, y los estilos de aprendizaje diversos de los alumnos

Uso de variedad de metodologías (grupales e individuales, expositivas y frontales, dinámicas participativas, guías, lecturas, distinta formas de expresión oral y escrita, etc.)

Uso y combinación de recursos didácticos diversos


Constante supervisión y retroalimentación a los alumnos Las clases tienen conducción y el profesor esta

involucrado en todas las actividades Alumnos son evaluados y retroalimentados

constantemente, tanto en clases mas participativas como con metodologías expositivas y frontales

Alto sentido de rigor y prácticas consistentes: del trabajo como ritual al trabajo bien hecho Excelencia y pragmatismo Exigencia con sus alumnos y consigo mismo


Relación profesor - alumno: del autoritarismo a la autoridad pedagógica Autoridad del profesor reposa en la calidad del trabajo y

el ser efectivo mediador entre sus alumnos y el saber Autoridad reconocida y respetada por los alumnos Relaciones de confianza entre alumnos y profesor,

clima de respeto y tolerancia, confianza para disentir y criticar, relaciones afectivas por lo general

Propósitos pedagógicos: Motivar a los alumnos a aprender y superarse, Premio a superación y esfuerzo personal, Perdida del temor de equivocarse

Reconocimiento y refuerzos positivos a los alumnos


Uso intensivo del tiempo y ritmo sostenidos: de “matar el tiempo” a “el tiempo es oro” Poco ausentismo laboral, poca suspensión de clases.

Profesor que se ausenta deja guías y actividades planificadas

Comenzar de inmediato y extender la clase hasta el final. Evitar pausas y tiempos muertos.

Todo el tiempo para todos los niños: preocupación por mantener involucrados a todos los estudiantes a lo largo de la clase (tiempo individual de estudio sea lo mas equivalente posible al tiempo formal de instrucción).


Las escuelas que “despegaron”:

Ocho de las 14 escuelas “despegaron” en los años 90 Ejes de cambio afectan a la gestión pedagógica y al trabajo

en el aula Encadenamiento de elementos donde los propios avances y

el reconocimiento público de estos son aliciente para seguir avanzando

Impulso desde el exterior que se entrelazan con procesos internos en la escuela

Inicio: convicción de un grupo significativo en la escuela que el cambio es necesario y una intuición de la dirección del cambio.

Búsqueda de caminos, ensayo, evaluación, rediseño

Las escuelas que “despegaron”: algunos hitos claves

Realización, con participación y involucramiento de los profesores, de un diagnóstico sobre la situación de la escuela y búsqueda de soluciones ¿por qué aprenden o no aprenden los alumnos? ¿qué puede hacer la escuela y el profesor para enmendar la

situación?; no se culpabiliza a la familia / entorno Definición de prioridades y pasos a seguir o probar Perfeccionamiento docente en la escuela Nueva concepción para manejo disciplina escolar Acciones para fortalecer identidad de la escuela Gestión que busca y aprovecha oportunidades

Conclusiones

Las escuelas estudiadas y los profesores observados en aula no realizan cosas extraordinarias. No obstante, obtienen resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que estos provienen preferente y mayoritariamente de sectores de pobreza

Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos, logrando neutralizar las múltiples "interferencias externas" de las cuales con frecuencia se sostiene que dificultan el aprendizaje de los alumnos

Una de las claves detrás de esto está en el “creer que es posible” y en alinear todos los esfuerzos en esa dirección

Conclusiones

Escuela como organización debiera ser la unidad de intervención y decisión Intervenciones parcializadas o segmentadas

(distribución de textos, recursos didácticos, jornada escolar más larga, cursos de perfeccionamiento, pasantías, nuevo curriculum, etc.) crean un contexto potencialmente favorable al aprendizaje de los alumnos, pero no lo aseguran.

La actualización de este potencial requiere desarrollar un trabajo que involucre directivos y profesores, alumnos y apoderados, y active buena parte de las claves que este estudio ha identificado.

Conclusiones

Para resultados sustentables se requiere un trabajo articulado entre la gestión del aula y la gestión de la unidad educativa. (Concatenación de factores que operan con eficacia cuando están presentes conjuntamente y se encuentran alineados en la unidad educativa, desde el nivel directivo hasta el aula y el alumno, y desde el aula hasta el nivel directivo)

No hay receta universalmente válida ni un molde único.- Las practicas que son efectivas dependen del contexto en que se encuentra la escuela, su historia / trayectoria, las oportunidades y obstáculos particulares que enfrenta.

- Cada escuela tiene preocupación y despliega actividades intencionadas con respecto a los aspectos señalados, pero los contenidos, las practicas y conductas difieren entre ellas.

Las escuelas siguen trayectorias propias de mejoramientoCada escuela desde si mismo, apoyándose en apoyos externos, se responsabiliza y construye con convicción y liderazgo su mejoramiento. Apoyos externos por sí solos no son suficientes.

Conclusiones

ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZA: ¿QUIEN DIJO QUE NO DE POBREZA: ¿QUIEN DIJO QUE NO

SE PUEDE?SE PUEDE?

Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz, Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski

“Proyecto Movilizando Las Capacidades de la Escuela” Fundación Chile

Jornada de Perfeccionamiento 29 de diciembre de 2003

Estudio de UNICEF y Asesorías para el Desarrollo

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