Escuelas Secundarias por Televisión. ESTV's

Escuelas Secundarias por Televisión ESTV’s

Última Frontera de la Gestión Escolar a Nivel Básico en Asentamientos Rurales

DAVID CONSTANTINO SOLORIO HERNANDEZ

1

INTRODUCCIÓN

La práctica educativa en la actualidad requiere de adecuaciones a los tiempos

modernos en que nos toco vivir. Adecuaciones que no se deben dejar al azar, que

además requieren de fundamentos teóricos conceptuales que respalden su puesta

en acción. Estas adecuaciones pueden ser cambios, transformaciones,

innovaciones, intervenciones, etcétera; aplicables al aula, escuela y a los niveles

que se requiera. Pero siempre fundamentadas teóricamente.

En este sentido, el presente ensayo en torno a la Gestión, Innovación y Cambio

Educativo; pretende retomar la diversidad de conceptos estudiados en torno a mi

práctica docente en Escuelas Secundarias por Televisión (ESTV’s). Rescatando

de algún modo, lo aplicable a una innovación que ya se implemento, que ya esta

funcionando. Un reacomodo dentro de las pautas ya existentes para fortalecer la

calidad educativa de la modalidad.

El desarrollo, responde en principio de que en cada capitulo intento correlacionar

con mi realidad escolar en ESTV’s. Después, en los subtítulos desarrollo parte de

los conceptos que pudieran ayudar a mejorar el desarrollo del proceso educativo

en ESTV’s, además de mi práctica docente en particular; fundamentalmente en lo

que refiere a la Gestión Escolar que se relaciona con mi tema investigación.

La información utilizada se obtuvo a partir de las lecturas revisadas en lo personal.




2

1. El cambio en escuela contemporánea.

El modernismo como tal, ha estado presente en México desde la llegada de los

españoles a estas tierras. Su influencia, desde su arribo, se ha manifestado en

una gran variedad de expresiones de pensamientos y de culturas; donde su

concepción de las relaciones sociales y con el medio ambiente se impuso al

modelo de desarrollo prehispánico. Se estableció desde ese momento de la

historia la influencia del modo de vida occidentalizado (con adecuaciones), muy

distanciado del modelo de desarrollado experimentado en estos y en aquellos

lugares. Desde entonces su influencia en el sistema educativo no ha dejado de

evolucionar en esa concepción del mundo; por cierto, demasiado antropocéntrica.

Actualmente en México, el último nivel de educación básica obligatoria,* en su

modalidad innovadora de escuelas secundarias por televisión (ESTV’s), requiere

de cambios tanto en su estructura como en su función. Cambios que implican

incertidumbres e incógnitas a los tiempos modernos y postmodernos de

globalización. Que lejos de empobrecer la condición existencial del ser humano, la

enriquezca.

Las reglas básicas que subyacen a los sistemas económico-educación ligados

pueden cambiar. Pueden aparecer modalidades educativas innovadoras, como las

* Ley General de Educación de 1993.




3

ESTV’s, y alterar la estructura socia-cultural en forma espectacular (expansión y

aumento de la matrícula del nivel en secundaria de educación básica). Cambios

económicos insospechados pueden hacer lo mismo, como da prueba de ello la

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), en

relación a las exigencias en el control de la calidad educativa en México.

Pero, ¿Qué pasa con las incógnitas cualitativas en las ESTV´s, que inevitablemente

es acosada por la cambiante fortuna actual posmodernista?

Y los apoyos o las oportunidades de servicios educativos dignos o no† (que solo se

presentan en tiempos de elecciones) son tan impredecibles como siempre.

1.1. Lógica del discurso del cambio en la sociedad del conocimiento.

Todavía, las exigencias imperialistas continúan acosando y marcando el ritmo en las

relaciones económicas y políticas del planeta. Asimismo, aparecen adecuaciones

en el modo de explotación (libre mercado internacional) globalizado. Demarcando

de este modo las relaciones sociales del planeta, en desarrollados y

subdesarrollados. Ahora si, en buena onda nos ayudaran a salir del nivel de vida

inferior al de ellos, acceder al nivel de vida de sociedades que siempre han

existido explotado al mismo hombre. En este sentido la educación debe ser una

inversión redituable, a manera de catalizador de progresos económico;

† Ejemplo: el programa progresa, oportunidades y educafin.




4

igualmente, debe corresponder a una intención sociocupacional, como una

sociedad equitativa; resulta entonces, un instrumento de emancipación.

Asimismo para el logro de una sociedad del conocimiento es necesario de

infraestructura educativa acorde a las intenciones educativas; basados

principalmente en la circulación de información a través de tecnologías actuales

aplicadas a lo educativo. Todo con la intención de crear capital humano

competitivo y flexible. Asume que generar conocimiento o saber responde a una

infraestructura institucional, y que su circulación de igual modo responde a una

infraestructura de medios de comunicación. La institucionalización del

conocimiento impone teorías y propuestas globalizadas, legitimizadas por el

imperio. Quien paga manda. Y su circulación se debe a los avances en tecnología

láser y comunicacional. De esta manera, quien patrocina el saber ejerce

demasiada influencia en los gobiernos de Estado periféricos en desarrollo;

influencia política y económica, incluso la de investigación.

La teoría dominante en boga, es la de capital humano. Que es la recomendación al

subdesarrollo, traducida en la inversión de dinero en la educación para la

formación de individuos, y así avanzar al desarrollo mediante la competitividad

global de mercado. Pero ya no apostarle a lo cuantitativo (como ha sucedido con




5

la obligatoriedad y equidad) más bien a lo cualitativo de la educación, es decir, a la

calidad y no a la cantidad.

Capital humano de calidad, basado en los estándares de desarrollo económico. Que

puede ser como cualquier otro producto: producido, vendido, comprado y

consumido, después desechado. Y si bien le va lo reciclan. Igualmente su

mercado dependerá de la oferta y demanda. Productos: flexibles, control de

calidad, al gusto del consumidor. La situación no se pinta muy segura.

1.2. La escuela y los docentes en la sociedad contemporánea.

La educación en la actualidad debe responder a necesidades históricas, económicas,

políticas, sociales, culturales y además ecológicas. Esta correspondencia debe

considerar tanto el desarrollo local de las comunidades, sobre todo en lo cultural y

satisfacer las exigencias de la economía y del mercado internacional.

La educación de ser considerada un instrumento de emancipación, paso a ser un

instrumento de enajenación de la razón humana, donde resulta que se inutilizo el

cerebro.

Ahora considera es un instrumento de alineación. Pero, ¿hasta que punto deja de ser

emancipadora o manipuladora? La necesidad post-industrial de individuos, es el

hambre de sujetos alienados, mano de obra flexible; carente de un desarrollo

humano integral.




6

En este sentido, la escuela juega un papel de importancia como factor democratizador

y de liberación del conocimiento. El lo político y lo social. El pero es que presenta

descomposición en varias situaciones: no presenta alternativas de razonamiento,

además de desvirtuar su empleo; es alienante a lo tecnológico, y dependiente

hasta cierto punto; no permite el uso público de la razón; prevalece la lógica

común en lugar de la lógica dialéctica. Por la parte democratizadora, aún es

determinada por las condiciones económico-políticas, lo cual determina el ingreso

y permanencia en la escuela: medio rural o urbano, pública o privada, diversidad

paradigmática en universidades.

En particular, el malestar de la modernidad es la consecuencia de: la

descontextualización social, cultural e histórica de de la gestión escolar; de la

crisis económica, política, y de organización del Estado; y a la poca importancia

del Estado a las exigencias económicas, políticas y de organización a nivel

mundial. Resulta ser la antitesis en relación a la tesis del planteamiento

modernista.

2. Perspectivas actuales sobre el cambio en la escuela.

Poseemos un conocimiento incompleto, aunque creciente del servicio educativo:

cantidad, tipo, forma y eficiencia. Asimismo, poseemos un conocimiento limitado

de los objetivos sociales para la gestión escolar, lo eficaz. Ante el acoso




7

posmodernista, existen objetivos ocultos y que siguen presentes, hasta que de

pronto ya no son satisfechos. Las soluciones del presente son los problemas del

futuro. Estas fuentes de ignorancia en la gestión escolar (la descriptiva y la

prescriptita) resultan ser complicadas, pero manejables en base a la función activa

de los actores educativos y la participación de los diversos sectores de la sociedad

involucrados en el proceso educativo.

La gestión escolar entendida como la tarea de consecución de recursos materiales y

humanos, ocasiona que se descuide la participación efectiva del colectivo escolar

en el aspecto académico, y se dé mayor prioridad a lo administrativo. En este

sentido es necesario y urgente el fortalecer el colectivo escolar.

Una de las consecuencias del bajo aprovechamiento escolar se debe a la falta de

aplicación de las normas y sugerencias de la gestión escolar, que encuentra

especial obstáculo de aplicación en escuelas ubicadas en comunidades rurales;

además de las carencias materiales y humanas con las que cuentan.

Gran parte del cambio en las gestión escolar surge de manera insospechada; por

ejemplo, la innovación de las ESTV’s en educación básica condujo

inesperadamente a un incremento de escuelas secundarias cuantitativamente,

pero disminuyo la calidad cualitativa en los aprendizajes. El uso de la energía

eléctrica y señal satelital hace aumentar indirectamente el buen desempeño del




8

proceso metodológico en ESTV’s, y afecta de forma radical, si se carece por

largos periodos de tiempo del servicio eléctrico. De forma similar, la dotación de

infraestructura mínima para las ESTV’s, resulto ser desastrosa desde el punto de

vista pedagógico porque las instalaciones bloquean el proceso didáctico en

asignaturas como Física, Química y Biología, principalmente.

Una gestión escolar de mejora, consiste en que una vez innovada la estructura del

sistema convencional en el nivel de educación secundaria, con el establecimiento

de la modalidad de las ESTV’s, es necesario cambiar las relaciones escolares,

involucrar a todos actores educativos y todos los sectores de la sociedad, cada

uno a su manera.

2.1. Gestión pedagógica en la escuela.

La gestión escolar se define como...“Acción permanente de racionalización y

aplicación oportuna y pertinente de recursos tanto materiales como humanos, para

el logro de objetivos educativos definidos en un contexto normativo, histórico y

culturalmente determinados.” (Zapata, A. y Aguilar M.)

La gestión escolar entonces, se ocupa del conjunto de acciones y actitudes derivadas

del contexto en que se realiza la acción, que vincula a la institución escolar con su

entorno histórico, cultural y social; orientado al manejo intencional del sistema con

fines curriculares; y conduce al logro del desarrollo del proceso educativo. En este




9

acercamiento conceptual generalizado, y bajo este término se unifican una serie

de orientaciones y acercamientos del gestor.

Su evolución corresponde a procesos histórico sociales de su momento: como

actividad sistemática, como aumento de la productividad de los recursos y para

revalorar lo político en la educación. Una posición vino supliendo a la otra sin

haber sido rebasado el anterior modelo paradigmático. Bien ahora los niveles de

análisis institucional son: el político, el económico y sobre todo el pedagógico.

Tedesco‡, considera la gestión hacia fuera de la escuela como la vinculación a la

comunidad, que se refleja en elevar la calidad de vida en la población, impactando

no solo a los estudiantes, sino a la vez a sus familias. Por otro lado considera, la

gestión hacia adentro de la escuela el valorar los resultados obtenidos. En ambas

es indispensable de un servicio dinámico, con líneas de acción propias, nueva

jerarquía en la toma de decisiones, capacidad de adaptación y fortalecer los

sistemas del flujo de información interna y externa.

En general se ha desvirtuado la función de la gestión escolar, se ha confundido, o se

le ha dado mayor importancia a desempeño burocratizado del gestor, de tal modo

que se descuida el aspecto técnico pedagógico de la institución escolar.

‡ Fuente: Estrategias de desarrollo y educación: es desafío de la gestión pública.




10

2.2. Análisis de la institución educativa.

La escuela es un todo observable, donde su cultura institucional se relaciona con las

fuerzas políticas que en ella actúan; es un terreno de concertación de

comportamientos al interior y exterior.§ Es un sistema integrado por subsistemas

que interactúan entre sí, donde sus relaciones resultan ser singulares para cada

institución educativa. Requiere el que se reconozcan sus características propias

para poder actuar con prudencia.

Asimismo, su análisis requiere de un estudio metodológico que

implica:**intencionalidad de acción educativa local, delimitar actores que

intervienen en lo educativo, delimitación de análisis institucional (recorte

contextual), gradualidad en las acciones, variabilidad de acción profesional. Debe

ser un estudio general del sistema escolar para poder proponer alternativas

viables de gestión escolar.

La estrategia más común de la gestión escolar es la de designar elementos con

función gestora. En casos excepcionales, ello supone la incorporación de

directivos seleccionados y evaluados por su capacidad, para elevar la calidad

educativa. Por lo común esto nos lleva a una simplificación creciente de la gestión

escolar y a una estandarización de la función para facilitar el proceso de

§ Fuente: la cultura institucional escolar. Frigerio, Graciela; Poggi, Margarita y Tiramonti, Guillermina.

** FRIGERIO, Graciela. Análisis de la institución educativa.




11

aprendizaje en los alumnos. Cuando los directivos son seleccionados sin cumplir

con el perfil mínimo, su gestión resulta de baja calidad.

2.3. La mejora en la eficiencia escolar.

Claramente, con una población en aumento y crecientes presiones socioeconómicas

para mejorar la calidad en la educación, puede anticiparse la futura conversión de

muchas escuelas relativamente convencionales en escuelas cibernéticas.

Asimismo, la gestión escolar donde se involucren tecnologías de la información

deberá fortificarse. Habrá que depender menos del docente como protagonista

académico al sustituir la clase televisada de las asignaturas.

En este sentido, se requiere que la práctica de mejora escolar sea una iniciativa de

educación integradora tanto de lo cuantitativo con lo cualitativo. Lo eficiente de la

educación cibernética no implica que sea eficaz, no corresponde en muchos casos

a una mejora en la escuela (cualitativa).

Los factores a considerar en la mejora escolar que deben ser considerados, según,

Murillo, Javier††: la cultura, la sociedad proceso enseñanza aprendizaje, la

administración (dirección), organización escolar, experiencias previas innovadoras;

además de implicar a estudiantes y a padres de familia. Donde es difícil involucrar

comprometidamente al factor humano en base a lo pedagógico, debe hacerse de

††

Un marco comprensivo de mejora de la eficacia escolar.




12

forma estratégica; de otro modo produce perversiones al trabajarse en forma

normativa. La vinculación con la comunidad es necesaria desde el inicio del

proceso para su participación organizada, sino los resultados son penosos al

grado de participar sin sentido.

2.4. La escuela como organización de aprendizaje.

En la gerencia del conocimiento la dificultad que se identifica es lo relativo al trabajo

colaborativo en las organizaciones que aprenden; donde el conocimiento es el

principal insumo. Implican en gran medida: identificación de pros y contras,

integrar actividades y funciones, responsabilidad compartida y trabajo

colaborativo.‡‡

Por otra parte se debe partir en considerar que todos los alumnos y todas las

escuelas poseen fortalezas que deben ser potencializadas en pro del aprendizaje

escolar. Tales son las bases de las escuelas aceleradas.§§

3. Innovación educativa.

Las ESTV’s con su metodología innovadora de enseñanza en el último nivel de

educación básica, y por sus características socioeconómicas particulares de

ubicación geográfico-demográfica, se define como “un proceso interactivo,

‡‡

PEREIRA González, Luz María. Organizaciones que aprenden. El paradigma complejo en la gerencia del

conocimiento. §§

Fuente: Henry Lavín.




13

formativo, democrático y participativo, entre alumnos, maestros, grupo, padres de

familia, autoridades y miembros de la comunidad para promover el desarrollo

armónico e integral del estudiante y la superación del nivel de vida de la

comunidad.” ***

Al tiempo que la civilización ha evolucionado, la manipulación de los sistemas

escolares por parte del Estado ha sido un proceso cambiante que ha crecido en

capacidad y en variedad de manera desorganizada al cambiar la función de los

que toman las decisiones.

La gestión ha resultado complicada y su dominio es vasto, en ella confluyen varias

dimensiones de acción, que aún no se consolidan, por ejemplo, en una gestión

escolar unificadora en las ESTV’s. La tecnología actual ha puesto a disposición de

la educación gran variedad de nuevos métodos; entre ellos se incluye el empleo

de la televisión, computación e Internet. Las ESTV’s pueden ser un sistema no

convencional eficaz y eficiente para el buen desarrollo del proceso educativo, y su

implementación (en 1967) ha sufrido ajustes con la exageración curricular y

administrativa. La modificación del tiempo efectivo de trabajo académico, por

ejemplo, mediante actividades de competencia deportiva y artística; adecuaciones

de los contenidos programáticos por causa de la evasión académica, por

***

Fuente: Asignaturas Académicas, 1er. Grado. (2001: 16).




14

responder al contexto histórico-social y cultural, o por cumplir con las necesidades

de la supervisión escolar y de jefes de sector.

El cumplimiento del plan de estudios al que se somete a los estudiantes, con la clase

por televisión, puede realizarse hoy en día gracias a la tecnología satelital, a una

escala antes ni imaginada. La modificación masiva de la cobertura de la educación

secundaria con el desarrollo del equipo de transmisión y recepción vía satélite de

programación televisada, se ha convertido en modalidad de la educación

secundaria en nuestros días y, ahora debe dar una transformación radical en las

relaciones de conexión escolar, por ejemplo, con la simplificación de tramites

administrativos, las adecuaciones curriculares y la participación del colectivo en la

gestión escolar.

3.1. Innovación en el aula.

Algunos señalaran que el precio que se ha tenido que pagar para que la educación

secundaria en su modalidad de ESTV’s avance a las comunidades rurales ha sido

demasiado costoso y antieconómico, al ser los beneficios cuantitativos a expensas

de lo cualitativo. Otros harán notar que la educación secundaria convencional y su

gestión es lo que permite a los sistemas escolares dedicarse a otras actividades

distintas a las de proveerse de recursos materiales y humanos, por ejemplo, las de

carácter técnico-pedagógico.




15

Sin embargo, el pasado es para siempre, y no se puede cambiar. Ahora la necesidad

esencial es la de una elaboración de proyectos educativos a fines concretos como

base para la gestión escolar ordenada y eficiente en las ESTV’s y para la mejora

de la calidad educativa. Aunque el problema en último término, tiene un carácter

globalizado, no es realista imaginar el establecimiento inmediato de un organismo

supranacional efectivo que controle el desarrollo educativo a nivel mundial. Es

tiempo de actuar.

3.2. Dimensiones del proceso innovador en el aula.

No es realista esperar que no seguirá habiendo una transformación continua en el

sistema educativo en general. Estas transformaciones tendrán lugar de muchas

maneras, algunas serán efímeros y no involucraran todo, como ocurrió con la

expansión educativa en México con el establecimiento de escuelas públicas,

mientras que otras serán más evidentes, pero en comunidades rurales, como la

utilización de la televisión en el nivel de secundarias con la modalidad de ESTV’s.

La cuestión fundamental es si, al fin y a la postre, es que esta modalidad (ESTV’s)

pese a su intención innovadora y alcance, resulten probablemente inaceptables;

porque sean tan ineficientes, no en cantidad, sino en calidad. Alternativamente, es

posible que el impacto de las estrategias políticas implementadas en educación

secundaria por parte del Estado puedan acomodarse en un futuro previsible hasta




16

que la gestión escolar pueda redimensionarse ha un equilibrio más estable e

intimo con las exigencias educativas globales.

La incorporación de las tecnologías de la información al sistema escolar, en la

actualidad requiere de estrictos programas de evaluación no tanto cuantitativa,

más bien de carácter cualitativa.

Hoy la sociedad de la información, es la que descansa en el ciberespacio, en este

sentido es necesario que la educación se adecue a nuevos medios informativos

utilizados en la formación de individuos. Es necesario entonces reorientar el papel

de la escuela en la nueva sociedad cibernética. De vital importancia es el

establecer nuevas relaciones de colaboración entre el profesorado para crear un

nuevo entorno institucional. De este modo nos corresponde a los docentes crear

las condiciones de aplicación de innovaciones en la escuela.

3.3. Constitutivos de las prácticas innovadoras en la escuela.

Inevitablemente, la gestión dirigida e intencionada de las escuelas por parte del

Estado produce cambios, y cualquier gestión escolar debe tener en cuenta la

reacción del público. En comunidades relativamente pequeñas, la modificación de

la educación secundaria y su conversión en ESTV’s se consideraron beneficiosas.

En la actualidad el Estado se ve atacado por sectores de la sociedad y

organizaciones internacionales de comercio y economía que basan sus criticas y




17

exigencias en las consecuencias adversas en los planes de desarrollo pasados,

que estaban dirigidos a los beneficios a corto plazo (electoreros) y carecían (y

siguen) de perspectiva a largo plazo. La sociedad en general se preocupa cada

vez más de asegurar que las decisiones sobre gestión escolar no estén en manos

de unas cuantas personas con intereses partidistas creados, sino que se sometan

al comentario y al examen público. El control ampliamente basado en la

comunidad se considera más efectivo para decidir si, sumados los pros y los

contras, un determinado proyecto escolar es beneficioso y no tiene consecuencias

educativas que sean inaceptables, como podrían serlo el bajo rendimiento de la

calidad del docente, del aprendizaje de los alumnos, y de la vinculación con la

comunidad.

Aunque por lo general se reconoce que la gestión escolar es necesaria para mantener

las escuelas funcionando, que se multiplican y son más exigentes, existe la

preocupación por asegurar que la capacidad de las ESTV’s para proporcionar

satisfacción en las evaluaciones externas y el mantener que el egreso de alumnos

en nivel secundaria en comunidades rurales no se vea reducida. Probablemente,

la escala y la incidencia del cambio inducido por intereses de la economía mundial

a través del Estado se aceleran, y la probabilidad de una crisis aumenta al hacerse

esta influencia de la globalización más diversa, que implica el invadir todo.




18

El cambio de las actitudes de la sociedad y la preocupación creciente sobre los

problemas educativos son factores importantes que hay que tener en cuenta al

planear una estrategia de gestión escolar. Los proyectos escolares son difíciles de

aplicar si no llegan a conseguir el apoyo de la sociedad. Debido a la preocupación

de los diferentes sectores de la sociedad con respecto a la educación, el Estado

se ve cada vez más forzado en sus secretarias de educación a que se les exija

que sus propuestas sean cada vez más amplias, integradas y a largo plazo

cuando se trate de prácticas innovadoras en la escuela.

CONCLUSIONES

La complejidad de los nichos escolares es tal que en la práctica estos estudios

precisarían de compromisos de sentido común entre amplitud, precisión de

objetivos y las limitaciones de tiempo y personal docente.

La Gestión escolar no puede basarse únicamente en consideraciones administrativas

y pedagógicas, sino que también deben de tenerse en cuenta factores sociales y

culturales. Debido a la creciente preocupación pública por la calidad educativa, la

puesta en práctica de cualquier estrategia de gestión escolar debe basarse en la

supervisión y el apoyo de la sociedad.




19

La gestión escolar entendida como la tarea de consecución de recursos materiales y

humanos, ocasiona que se descuide la participación efectiva del colectivo escolar

en el aspecto académico, y se dé mayor prioridad a lo administrativo. En este

sentido es necesario y urgente el fortalecer el colectivo escolar en las ESTV’s,

pues aunque el docente y alumno se relacionan y conviven diariamente, no es así

con los otros docentes, y con los padres de familia es todavía más esporádica y

distante.

Una de las consecuencias del bajo aprovechamiento en las ESTV’s es la falta de

aplicación de las normas y sugerencias de la gestión escolar, que encuentra

especial obstáculo de aplicación donde existe director comisionado; además de

las carencias materiales y humanas.

Entonces, la gestión escolar de mejora, consiste en que una vez innovada la

estructura del sistema convencional en el nivel de educación secundaria, con el

establecimiento de la modalidad de las ESTV’s, es necesario cambiar las

relaciones escolares, involucrar a todos actores educativos y todos los sectores de

la sociedad, cada uno a su manera.

La realización de la gestión escolar debe considerar cuatro actividades distintas:†††

†††

De manera general y retomando las lecturas tratadas.




20

1. Diagnóstico escolar. Recolección de datos básicos referentes a las ventajas

de sistema escolar;

2. Análisis de la información obtenida (pedagógica, histórica, social y cultural),

en particular en términos de la capacidad del gestor de cumplir distintas

funciones;

3. Presentación a la comunidad de las dimensiones de la gestión a través de

los proyectos escolares;

4. Puesta en práctica de la gestión escolar acordada con un seguimiento

adecuado y proveyendo la revisión periódica de la gestión para acomodarse

a las circunstancias cambiantes

BIBLIOGRAFIA

AGUERRONDO, Inés y Susana Xifra. La escuela del futuro: Cómo piensan las

escuelas que innovan. 1ra. Edición. Argentina. Ed., Educación-Papers Editores.

2002.

ESPELETA, Justa y Alfredo Furlan. La gestión pedagógica de la escuela. 1ra.

Edición. Ed., UNESCO, 1992.

BOLIVAR, Antonio. Cómo mejorar los centros educativos. 1ra. Edición. España. Ed.,

SINTESIS, S.A. 1999.




21

BRASLAVSKY, Cecilia. Re-haciendo escuelas: Hacia un nuevo paradigma en la

educación latinoamericana. 1ra. Edición. Argentina. Ed., Aula XXI,

Santillana/Argentina. 1999.

INEE. La calidad de la educación básica en México. 1ra. Edición. México. 2004.

(Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación).

MELLO, G. N. Nuevas propuestas para la gestión educativa. Ed.,

SEP/UNESCO/OREALC, 2003.

Escuelas Secundarias por Televisión. ESTV's

Documents

Transcript of Escuelas Secundarias por Televisión. ESTV's