FORMACIÓN DOCENTEEspacios de las Prácticas

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Lic. Claudia Beatriz Demeter

PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE

Marco

Legal

LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL

LEY DE EDUCACION SUPERIOR

INFOD

Perfil

docente

(1)

La Formación Docente Inicial se concibe como

una de las oportunidades que brinda la

educación para desarrollar y fortalecer la

formación integral de las personas y promover

en cada una de ellas la capacidad de definir su

proyecto de vida, basado en los valores de

libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la

diversidad, justicia, responsabilidad y bien

común (Ley de Educación Nacional, artículo 8).

Perfil

docente

(2)

La formación inicial tiene una importancia

sustantiva, generando las bases para la

intervención estratégica, en sus dimensiones

política, socio cultural y pedagógica, en las

escuelas y en la enseñanza en las aulas. La

formación inicial de los docentes requiere ser

pensada e impulsada en función de estas claves,

fortaleciendo el compromiso con estos valores y

la responsabilidad por los logros de aprendizaje

en las escuelas.

Finalidades

La formación docente inicial tiene la finalidad de preparar

profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los

conocimientos y valores necesarios para la formación

integral de las personas, el desarrollo nacional y la

construcción de una sociedad más justa y promoverá la

construcción de una identidad docente basada en la

autonomía profesional, el vínculo con las culturas y las

sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el

compromiso con la igualdad y la confianza en las

posibilidades de aprendizaje de sus alumnos (Ley de

Educación Nacional, artículo 71)

Estructura

Se organiza en 4 años en el Nivel Superior.

Propone retomar los formatos disciplinares

aunque no es determinante.

Carga

horaria Carga horaria total de 3900 hs cátedras

Distribución

de la carga

horaria

Se estructura por CAMPOS:

FORMACIÓN GENERAL (área pedagógica

y cultura general) 35 %

FORMACIÓN ESPECÍFICA (Disciplinas y

saberes específicos del nivel al que se

orienta) 60%

FORMACIÓN ORIENTADA (Práctica

docente) 25 %

El Trayecto Focalizado constituye una opción de recorridos formativos que, paralelamente a la formación profesional básica de todos los IFD, define un itinerario particular y diferenciado que marca un perfil propio a cada Institución, a partir de la focalización de problemáticas específicas del sistema educativo de su zona de influencia. Este trayecto debiera expresarse en espacios curriculares abiertos, flexibles y optativos que puedan modificar permanentemente sus temáticas y problemas en función de los cambios del contexto

FORMACIÓN EN NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

PLANEAMIENTO CURRICULARÁMBITOS Y TIPOS DE DECISIONES

DISEÑO CURRICULAR

El ámbito más macro es el Nacional y lo representan las Orientaciones generales y específicas, los Criterios para la elaboración de Diseños curriculares compatibles y los Contenidos Básicos Comunes.

El segundo nivel de concreción es el jurisdiccional y corresponde a lo Lineamientos Curriculares Provinciales.

El tercer nivel de concreción es el institucional y corresponde a los Diseños Curriculares Institucionales y incluye el nivel aula corresponde al Diseño a nivel de aula.

Cuando hablamos de currículum nos referimos a la organización de un conjunto de prácticas educativas, es decir, a la proposición y definición de programas de acción para la enseñanza.

TIPO DE DECISIONES ÁMBITO

ENFOQUE CURRICULAR

Bases teóricas: filosóficas

sociales

políticas

económicas

culturales

pedagógicas

MODELO CURRICULAR

Estructura curricular (ciclos, áreas)

Contenidos Básicos Comunes

Estructura de gobierno

Sistema de formación y perfeccionamiento docente

NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR

Objetivos y contenidos de etapa, ciclo,

área

Criterios para diseño de proyectos

curriculares de cada escuela

Criterios para la gestión institucional y la

enseñanza

Sistema de evaluación y promoción

JURISDICCIONAL

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

¿Qué enseñar?

Objetivos de etapa

Objetivos y contenidos de áreas

Temas transversales

¿Cuándo enseñar?

Objetivos de áreas por ciclo

Secuencia de contenidos

¿Cómo enseñar?

Opciones metodológicas

INSTITUCIONAL

PROYECTOS DE ENSEÑANZA (AÚLICOS)

Anual, unidades didácticas, proyectos. INSTITUCIONAL

¿QUÉ ES LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA?

Matriz que permite organizar y distribuir los contenidosa enseñar:• en el tiempo• en un tramo del sistema educativo• de acuerdo con reglas comprensibles lo que da por resultado un abanico de opciones válidas

Supera el concepto de plan de estudios por su flexibilidad:•disposiciones respecto de cargas horarias •componentes•espacios curriculares•criterios de cómo combinar los espacios curriculares y lasbandas horarias, para armar los LineamientosCurriculares y los ProyectosEducativos Institucionales

Competencias docentes

• “Si los profesores están enfrentados, en una gran proporción, a clases agitadas, imponer la calma debe ser una competencia de los docentes.

• Si los alumnos se resisten, no invierten, movilizarlos y provocar en ellos las ganas de aprender debe ser una competencia de los docentes.

• Si los alumnos viven una doble vida, por momentos niños o adolescentes en la escuela, por momentos adultos en la sociedad, tomar en consideración esta situación debe ser una competencia de los docentes.

• Si su relación con el saber y con el mundo les impide dar sentido de manera espontánea a los saberes y al trabajo escolar, ayudarles a construir este sentido debe ser una competencia de los docentes.

• Si los programas están a años luz de los alumnos, adaptarlos, aligerarlos debe ser una competencia de los docentes.”

Las competencias docentes se convierten en un punto de inflexión para sustentar y orientar los procesos educativos y las prácticas pedagógicas. Se vinculan tanto con la formación académica de los futuros docentes como con su flexibilidad estratégica y su disponibilidad actitudinal, de manera que, tal como afirma Philippe Perrenoud(2001):

Las competencias profesionales de la formación docente

que se articulan alrededor de los siguientes ejes:

Competencia empática

Competencia comunicativa

Competencia cognitiva

Competencia didáctico – disciplinar

Competencia institucional

Competencia creativa

Competencia de ciudadanía

MODELO DIDÁCTICO

El modelo

didáctico es el

intermediario

entre el

paradigma o

teoría y la forma

de hacer

práctica o

método

didáctico

Construcción teórico formalque basada en supuestoscientíficos e ideológicospretende interpretar la realidadescolar y dirigirla haciadeterminados fines educativos.

Representación simbólicaconceptual de la realidadeducativa, tendrá por objetivofuncionar como esquemamediador entre la realidadeducativa y el pensamiento.

Sirve como estructura en tornoa la cual se organiza elconocimiento.

TRADICIONAL

TECNOLÓGICO

CRÍTICO

Didáctica intuitiva.

Didáctica constructivista

Didáctica por objetivos.

Teoría del aprenderTeoría del enseñar

Rol del docente Rol del alumno

REVISIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

PROCESO

Implica la realización de algunas de las siguientes tareas

Analizar y reflexionar sobre las condiciones sobre las que se realizan la tarea:

características de la situación de alumnos, familias, institución, recursos, materiales, propia experiencia, tiempo, etc.,

Pautas establecidas en el Diseño curricular de la Jurisdicción: bases teóricas, finalidad, objetivos generales, contenidos.

Explicitarlos principios o ideas de los que se parte para elaborar el proyecto y que constituirán uno de los fundamentos de la propuesta

Proponer objetivos por lograr que daran sentido a la tares.

Proponer y seleccionar el mejor curso de acción

Ordenar los pasos a seguir

Indicar el producto terminado en con tiempo y forma.

La práctica de la enseñanza debe ser entendida como señala Escudero (1995: 162) “como un determinado posicionamiento crítico y reflexivo que dirige sus esfuerzos, tanto a validar la educación como a transformarla al servicio de valores debidamente legitimados ideológica, social, cultural, política y educativamente”. No se trata de innovar por innovar sino de asumir un compromiso de deliberación sobre nuestras prácticas de enseñanza, para saber qué cambiar, en qué dirección y cómo hacerlo, a partir delas metas y propósitos educativos.