ESPECIAL EMPODERAR A LAS FAMILIAS - Concapa...El Presidente Nacional de CONCAPA, Pedro José...

Nº 66 - Septiembre - Octubre 2017

ESPECIALInicio Curso 2017/18

ENTREVISTA AJavier Dorado Soto

Director General del INJUVE

ESPECIALEMPODERAR A LAS FAMILIAS

CLAVE EN LA PREVENCIÓN DE CONSUMOS DE DROGAS (I)

revista concapa66 2.qxp_Maquetación 1 28/9/17 9:52 Página 1

• CURSO DE GESTIÓN, ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA DE UN APA• CURSO DE HERRAMIENTAS DIGITALES Y USO DE RRSS PARA APAS• CURSO DE DERECHOS DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN• CURSO DE FORMACIÓN PARA REPRESENTANTES DE PADRES EN LOS

CONSEJOS ESCOLARES


CONCAPA informa 3

SUMARIO EDITORIAL

Os doy la bienvenida al nuevo curso escolar 2017-2018. Muchosson los retos que tenemos las familias por delante, pero más sonlos desafíos a los que se tendrán que enfrentar nuestros hijos, nues-tros alumnos.

Será un curso muy intenso, pues tenemos que seguir avanzandoen la calidad educativa, en revalorizar la cultura del trabajo y el es-fuerzo; el bilingüismo, la participación de las familias en el sistemaeducativo y nuestra participación activa ante las instituciones (vitalpara que se nos escuche). La aplicación de reformas y leyes edu-cativas que -de una u otra manera- afectarán a los alumnos y a lasfamilias, deben implantarse con el consentimiento y el consensode todos, pues estamos en un sistema educativo plural, y siempredentro de nuestro marco constitucional.

Continuaremos trabajando intensamente por conseguir de una vezpor todas la equidad del sistema, sin divisiones. Tenemos máscosas en común de lo que algunos creen; eso es lo que debemospotenciar: lo que nos une.

La apuesta conjunta por un trabajo bien hecho siempre genera ca-lidad, que no se podrá llevar a cabo si no es unidos: padres-profe-sores-centros y administraciones educativas.

Otro curso más, desde CONCAPA reiteramos nuestra defensa dela libertad que asiste a las familias a poder educar a sus hijos segúnsus convicciones, al derecho a poder elegir el centro educativo quemás se asemeje a sus creencias, a rechazar cualquier tipo de adoc-trinamiento en los centros educativos (sea el que sea), a la plurali-dad del sistema sin exclusiones y donde todos -tengamos las ideasque tengamos- estemos incluidos. Por último, la equidad del sis-tema en materia económica, necesaria para que todos tengamoslas mismas oportunidades, con los mismos recursos.

De todos es sabido que para que las familias podamos ejercernuestros derechos, e implicarnos activamente en la vida escolar denuestros hijos, necesitamos y reclamamos a las administracionespúblicas y a los empresarios que trabajen para poder conciliar lavida laboral y familiar. Deben hacer todo lo posible para llegar a unacuerdo por el que podamos participar y, sobre todo, que el sistemafavorezca dicha participación.

Como veis, hay muchos retos por delante.

¡Buen trabajo y buen curso!

Pag.5-7NOTICIAS

Pag. 15OPINIÓNENRIQUE DOMINGO

Pag.10-11ESPECIALCURSO 2017-2018

Pag.17-20ESPECIALALCOHOL Y DROGAS

Pag.32-33OCIO

Pedro José Caballero GarcíaDirector

Director: Pedro José Caballero García

Subdirectora: Olimpia García Calvo

Coordinadores: Pablo Pérez Gómez-Aldaraví José Antonio Rodríguez Salinas

La Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA) no se hace responsable de las opiniones y criterios libremente expresados por sus colaboradores.

Impresión: DistripaperDepósito Legal: M-45.465 - 2001

Publicidad: Tel. 91 532 58 [email protected]

Nº 66 - Septiembre-Octubre 2017

Mª Luisa Lucena GraciaJulia Mª Llopis NohedaVictor Escavy GarcíaMónica Haro Porres

www.concapa.org

Consejo Dirección:

Pag.4A FONDOEL ARTE DE DEBATIR

Pag.27-31FEDERACIONES

ENTREVISTA AD. JAVIER DORADO SOTODirector General del INJUVE Pag.8-9

INFORME: CCAA Pag.12-14

Pag.21

OPINIÓNJUAN PABLO LUQUE

CONSULTORÍAJOSÉ ANTONIO RODRÍGUEZ

Pag.22-23LEGISLACIÓNMIGUEL ÁNGEL GARCÍA VERA

Pag.24-25REDES SOCIALESVICTOR ESCAVY

Pag.26


4 septiembre - octubre 2017

A FONDO

Hace poco leía un magnífico artículo sobrelos debates. Un debate viene a ser una discu-sión en la que varias personas opinan acercade diversos temas y en la que cada uno ex-pone sus ideas y defiende sus opiniones e in-tereses.

Pero debatir puede ser también abrir un espa-cio de comunicación para exponer ideas di-ferentes. Es decir, que la discusión no tienepor qué se negativa o conflictiva sino quepuede ser enriquecedora, siempre y cuandoel planteamiento de los intervinientes no seacerrado sino inteligente, y aporte nuevos pun-tos de vista de la situación.

Discutir por discutir no tiene sentido. Discutirpara vencer es querer luchar pero no equivalea argumentar. Discutir para generar polémicaes provocar controversias y despertar pasio-nes encontradas.

Entonces ¿dónde está la clave de un debate?En enseñar a presentar argumentos razona-dos y razonables, sin “tabúes” de lo “políti-camente correcto” pero sin faltar al respeto,sin acusaciones más o menos veladas y singritos ni malos modos. En definitiva, enseñara pensar y a exponer.

Claro que ahora no se estudia filosofía y lasmentes no están para muchos argumentos,

principalmente porque el ruido exterior y el in-terior no lo facilitan. Lo de “enseñar a pensar”es una asignatura pendiente y, más aún, en-señar a exponer las ideas con claridad, asacar conclusiones, a responder a las obje-ciones planteadas, a apoyarse en pruebas fe-hacientes.

Esto es lo que planteaba el mencionado artí-culo, en el que añadía que unos intelectualesamericanos (Robert P. George y Cornel West)

han propuesto una Declaración denominada“Búsqueda de la Verdad, Democracia y Liber-tad de Pensamiento y Expresión”(https://jmp.princeton.edu/statement).

La premisa de la declaración habla de “la bús-queda del conocimiento y el mantenimiento

de una sociedad libre y democrática”, para locual es necesario “el cultivo y la práctica delas vir tudes de la humildad intelectual, laapertura de la mente y, sobre todo, el amor ala verdad”. Unos principios básicos para co-menzar a dialogar.

Más adelante plantea la “disposición de es-cuchar atentamente y respetuosamente a laspersonas inteligentes que desafían sus creen-cias y que representan las causas con las queuno no está de acuerdo y los puntos de vistaque uno no comparte”. Añade que “debemosoponernos a los esfuerzos para silenciar aaquellos con quienes no estamos deacuerdo”, reconociendo la posibilidad de quepodamos estar equivocados.

Jonh Stuart Mill decía que, incluso si unotiene razón, comprometer seriamente y res-petuosamente a las personas que no están deacuerdo profundizará su comprensión de laverdad y agudizará su capacidad para defen-derla.

De lo contrario el debate se convertirá en“discusiones bizantinas”, es decir, las que noresuelven nada y, por tanto, son ociosas e in-necesarias.

Olimpia García Calvo

EL ARTE DE DEBATIR

Discutir por discutir notiene sentido. Discutirpara vencer es querer luchar pero no equivale a argumentar. Discutirpara generar polémica esprovocar controversias y despertar pasiones

encontradas.


CONCAPA informa 5

NOTICIAS

El Presidente Nacional de CONCAPA, Pedro José Caballero, la directora del Foro de la Familia, Luisa Maldonado, y el Presidente de la FundaciónEducatio Servanda, Juan Carlos Corvera, mantuvieron una reunión el pasado 6 de julio de 2017 con Sandra Moneo, portavoz de Educación delGrupo Popular.

REUNIÓN CON

LA PORTAVOZ DE EDUCACIÓN DEL PP

JORNADA DE LA FAD

ALCOHOL Y MENORES

El Presidente Nacional de CONCAPA, PedroJosé Caballero, intervino el pasado 11 de julioen la jornada de Movilización Alcohol y Me-nores organizada por la Fundación de Ayudacontra la Drogadicción (FAD), y en la que tam-bién estuvieron presentes representantes dela Asociación Mejora tu Escuela Pública, FE-DADI, Escuelas Católicas, CEAPA, UNAD ySocidrogalcohol.

Pedro José Caballero presentó la ponencia deFamilias junto con la presidenta de CEAPA,

Leticia Cardenal y, posteriormente, los repre-sentantes de las organizaciones leyeron unaDeclaración conjunta sobre “La sociedad civilante el consumo de alcohol por parte de me-nores”, en la que señala que se trata de unproblema de todos en el que hay que estable-cer una intervención multidimensional.

Con respecto a la ponencia de Familias, seestablecieron tres grandes vías para la inter-vención: la Administración, la Familia y la So-ciedad y Medios de Comunicación.

Entre las propuestas cabe destacar el controlexhaustivo de los locales de venta, la reinver-sión de las sanciones económicas en insta-laciones para deporte y ocio juvenil, mayorcontrol de la publicidad de bebidas alcohóli-cas, una normativa estatal con protocolos deactuación, la colaboración de las Asociacio-nes de Padres de Alumnos con la Administra-ción para la prevención o los mensajes clarossobre tolerancia cero en consumo de alcoholen menores.



NOTICIAS

ACUERDO CON EL

GRUPO QIDS

El Presidente Nacional de CONCAPA, Pedro José Caballero, se reunió el pasado 21 de junio con los representantes de la empresa Qids,promotores de una app creada específicamente para facilitar la comunicación entre grupos de padres.

Esta herramienta reemplaza los actuales grupos de WhatsApp, con notables mejoras como especificar la información importante, identificara los padres del grupo (que aparecen asociados a su hijo), personalizar las notificaciones y comunicar fechas importantes en calendario.Además respeta la ley de protección de datos ya que los números de teléfono son privados entre sus usuarios.

El Consejo de Ministros aprobó un Real Decreto por el cual se nombra a Marco AurelioRando nuevo Director General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio deEducación, en sustitución de José Luis Blanco.

El nuevo Director General es de Teruel. Licenciado en Filosofía y Letras por la Universidadde Zaragoza y profesor de Enseñanza Secundaria desde 1989. Hasta ahora ocupaba elcargo de Subdirector General de Ordenación Académica del Ministerio.

NUEVO DIRECTOR GENERAL

DE EVALUACIÓN DEL MECD


CONCAPA informa 7

NOTICIAS

El Presidente Nacional de CONCAPA, PedroJosé Caballero y la directora del Foro de la Fa-milia, Luisa Maldonado, mantuvieron una reu-nión el pasado 20 de junio de 2017 con MikelCareaga, asesor de Educación del grupo Ciu-dadanos en el Congreso de los Diputados.

REUNIÓN CON EL

ASESOR DE EDUCACIÓN DECIUDADANOS

ASAMBLEA GENERALDE CONCAPA

El pasado 24 de junio tuvo lugar la celebración de la Asamblea GeneralOrdinaria y de la Asamblea General Extraordinaria de CONCAPA, quecontó con la presencia de los miembros de la Comisión Permanente,del Consejo Confederal y de los representantes de las Federaciones deCONCAPA.

El acto tuvo lugar en Toledo, tratando los asuntos estatutariamente es-tablecidos para estas reuniones.


8 abril - junio 2017

ENTREVISTA

¿Qué tareas realizan desde el Ins-tituto de la Juventud?El Instituto de la Juventud de España (INJUVE)es un organismo público, adscrito al Ministe-rio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad,que trabaja para promover políticas y progra-mas que den respuesta a las necesidades ydemandas de los jóvenes. Con este objetivo,desarrolla acciones y actividades para propi-ciar su participación social, fomentar la igual-dad de oportunidades e impulsar lacolaboración con otros departamentos minis-teriales y administraciones públicas cuyas ac-ciones inciden en la juventud.

Los programas que desarrolla directamenteel INJUVE se enmarcan en ámbitos como elapoyo al asociacionismo, el empleo, la for-mación, el emprendimiento, el apoyo a jóve-nes artistas o los hábitos de vida saludable,además de impulsar la cooperación juvenil yla movilidad internacional en Europa e Iberoa-mérica.

¿Cuáles son las líneas fundamen-tales del Instituto en este mo-mento?En estos momentos, la prioridad es todo lorelativo al empleo juvenil y a la participación.Además queremos estar cerca de los jóvenesimplicándonos en sus escenarios, en sus in-tereses, por eso vamos a mantener un papel

activo en Internet y en las redes sociales.

Como novedad para los próximos años, el IN-JUVE va a tener entre sus prioridades fomen-tar el talento joven, explorando y motivandonuevas posibilidades para que los jóvenes de-sarrollen y apliquen su talento en los diferen-tes ámbitos que les afectan. Ademásconsideramos importante reconocer, apoyary promover la labor de los jóvenes que parti-cipan y colaboran en proyectos de diversa na-turaleza que tienen repercusión social.

Aparte del empleo y el emprendimiento, estenuevo enfoque afectará a cuestiones como laformación, la investigación, la innovación di-gital, o la misma implicación en la lucha con-tra las desigualdades sociales y ladiscriminación.

¿Qué problemas son los que másles preocupan?

Ya he comentado la prioridad relativa al em-

La familia es un referente necesario

para cualquier políticapreventiva. De hecho,los hábitos saludablesse adquieren en el ámbito familiar y a edades tempranas.

ENTREVISTA A

D. JAVIER DORADO SOTODIRECTOR GENERAL DEL INJUVEEl pasado 23 de diciembre, a propuesta de la ministra de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, Dolors Mont-serrat, el Consejo de Ministros nombraba a Javier Dorado Soto como nuevo Director General del Instituto dela Juventud INJUVE, que se encarga de promover actuaciones en beneficio de los jóvenes.

El nuevo Director General es licenciado en Derecho por la Universidad de Santiago de Compostela, diplomadoen Estudios de Seguridad y Defensa y experto universitario en Sistemas de Información por la UniversidadPolitécnica de Valencia.

Asimismo, ha formado parte del Gabinete de la Consellería de Economía e Industria de la Xunta de Galicia,ha sido asesor parlamentario en el Congreso de los Diputados de Política Social y Justicia del Grupo Parla-mentario Popular, y Diputado y Portavoz de Juventud y Voluntariado en el Parlamento de Galicia. También haparticipado en la actividad ordinaria de organizaciones político-juveniles de ámbito europeo como YEPP(Youth of the European People´s Party), EDS (Unión de Estudiantes Demócratas, Liberales y Conservadoreseuropea) o DEMYC (Comunidad Democrática Juvenil Europea).


CONCAPA informa 9

ENTREVISTA

pleo juvenil, el fomento del espíritu emprendedoren los jóvenes, así como desarrollar instrumen-tos que les animen y ayuden a proyectar y de-sarrollar sus iniciativas emprendedoras.

También la prevención en materia de salud esotro ámbito en el que es necesario poner elacento, fomentando hábitos de vida saludabledesde las etapas más tempranas de la vida.

Y en todos estos asuntos, como ya he dicho,es necesario establecer vías que fomenten ycanalicen el talento joven. Este objetivo re-quiere de la colaboración con otras adminis-traciones, con la empresa, con las entidadesjuveniles, porque es necesario incidir en ám-bitos muy diversos: el empleo y el emprendi-miento; la investigación; la formación; laacción social y voluntaria; la creación artís-tica; la participación y el asociacionismo.

Nos preocupa igualmente dos aspectos fun-damentales en los cuales tiene un papel tras-cendental la educación, una es la inteligenciaemocional y la otra la adaptación del sistemaeducativo a la transformación digital que nosespera. Trataremos de crear mecanismos in-formales para llegar a los jóvenes sobre estosaspectos.

¿Qué papel juegan las familiaspara ayudar a resolver estos pro-blemas?

La situación social de los jóvenes ha estadomuy marcada durante estos años por las re-percusiones de la crisis socioeconómica, queha provocado mayores dificultades en losprocesos de emancipación juvenil, y obligadoa los jóvenes a permanecer hasta más tardeen el hogar familiar.

Según el Informe Juventud en España 2016,prácticamente la totalidad de los jóvenes de-pendientes económicamente son ayudadospor sus padres, algo bastante comprensibleya que la gran mayoría sigue viviendo en elhogar familiar, lo que denota la relevancia dela familia como ‘colchón amortiguador’ de losproblemas económicos juveniles. Sea cualsea la posición socioeconómica de la familia,ésta se encarga, en la práctica totalidad de loscasos, de sostener a los hijos que no puedenhacerlo por sus propios medios.

Definitivamente, la familia es la gran institu-ción social de nuestro país y tenemos queprotegerla.

¿Y desde el ámbito educativo, quése puede hacer?La educación es y va a continuar siendo unapieza clave en el desarrollo de nuestras so-

ciedades, lo que supone un gran desafío queexige cambios sustanciales más allá de lossistemas educativos formales. Por lo quedebo referirme a la educación no formalcomo espacio en el que existe un procesoeducativo permanente que contribuye al de-sarrollo social y económico, fortaleciendo laadquisición de competencias y habilidadessociales que favorezcan un crecimiento per-sonal.

Entendemos la educación no Formal como unproceso educativo voluntario, intencionado,planificado y flexible, caracterizado por la di-versidad de métodos y ámbitos en los que seaplica. La educación no formal se da en con-textos fuera del ámbito de la escolaridad obli-gatoria.

La mayor parte de las iniciativas y actividadesque se hacen desde el sistema de juventud enEspaña (INJUVE, Comunidades Autónomas,ayuntamientos, consejos de juventud, asocia-ciones, etc.) proporcionan a las y los jóvenesposibilidades de aprendizaje en este ámbito ytienen un marcado carácter educativo entodos los aspectos de la vida de los jóvenes.

En la actualidad CONCAPA cola-bora con el Instituto en la puestaen marcha de unos talleres parafomentar en los jóvenes la corres-ponsabilidad familiar ¿Qué otrosaspectos habría que fomentar enlos jóvenes desde la familia ydesde la educación?Con relación a esta pregunta, creo que haydos cuestiones claves en las que fijarnos: laigualdad de género y la corresponsabilidad.La Igualdad de género debe estar presente entodos los ámbitos educativos, de un modotransversal, para fomentar la igualdad entodos los ámbitos desde edades tempranas.Y educar en la corresponsabilidad es un pilarclave y necesario en el avance y consecuciónde la Igualdad entre mujeres y hombres ennuestra sociedad. Es importante hacer exten-siva esta visión a toda la comunidad educa-

tiva para modificar las actitudes sexistas y fo-mentar la corresponsabilidad.

También desde CONCAPA esta-mos trabajando en la prevenciónde drogas y alcohol en los jóvenes¿Hace falta el apoyo de todos paratrabajar en este sentido?

Desde una perspectiva preventiva, la colabo-ración entre el ámbito familiar y el educativo(incluido el no formal) resulta esencial.

Se debe proporcionar la información sufi-ciente para evitar o retrasar el consumo decualquier tipo de drogas y fomentar un espí-ritu crítico y una conciencia sobre sus efectosnegativos en el desarrollo físico y emocional.

No es un fenómeno sencillo de explicar ni deentender. Tiene múltiples aristas. Habría quereflexionar sobre sus motivaciones, sobre elentorno cultural, sobre el papel de las fami-lias, sobre las políticas preventivas y disua-sorias, sobre las consecuencias deltratamiento de los medios de comunicacióny sobre la visión de la opinión pública.

¿Qué le pediría a las familias?

La familia es un referente necesario para cual-quier política preventiva en estos campos queestoy comentando.

Los hábitos de vida saludable se adquieren enel ámbito familiar y a edades tempranas, porlo que es importante que dentro de la familiase incentive un estilo de vida saludable y seproporcionen información y pautas que pro-picien estos hábitos saludables.

En este sentido, la formación e informaciónque pueda proporcionarse a padres y madreses otra cuestión importante a considerar.

¿Cuáles son los retos de futuro?

Mi mayor preocupación es la situación de lajuventud, de sus expectativas, de sus proble-mas, con especial preocupación por la situa-ción del empleo. Sin duda que nuestros retosdeben ir en esa dirección, procurando mejorarlas condiciones de vida de los y las jóvenesen todos los sentidos para que se desarrollencomo personas y como ciudadanos activos,tengan acceso a puestos de trabajo acordescon sus expectativas y se integren en un en-torno en el que sean capaces de aprovechartodas las oportunidades de crecimiento.

O.G.C.

Hay que mejorar la vida de los jóvenes entodos los sentidos paraque se desarrollen como

personas y como ciudadanos.


Esta cifra se basa en una encuesta realizadapor OCU a 456 padres y madres de 716 niñosy niñas de entre 3 y 17 años. La encuesta se-ñala que el gasto varía si el centro es público(841 €), concertado (1.856 €) o privado(4.086 €), es decir que la diferencia entre co-legios puede ser de más de 3.000 euros.

En la investigación se han tenido en cuentadatos como la cuota escolar o aportacionesvoluntarias (el gasto varía entre los 126 € demedia aportaciones voluntarias de un concer-tado y los 392 € de media de cuota de un pri-vado); el servicio de comedor (la media es de41 €, aunque en los públicos es de 36 €); eltransporte (96 €); o las actividades extraes-colares (el coste medio es de 60 € al mes).

Hay que indicar que el transporte escolar –según la encuesta- lo pagan cuatro de cadadiez alumnos de Educación Infantil y Primaria,mientras que en los de Bachillerato apenas loutiliza el 5% de los estudiantes.

Por otra parte, hay una serie de gastos anua-les a tener en cuenta: uniformes (la media esde 151 € al año), las cuotas de asociaciones

de padres y madres (unos 30 € de media); elmaterial escolar (una media de 83 € al año,que aumenta en los niveles de ESO y Bachi-llerato); y libros de texto (201 € de media,aunque en Bachillerato llega a los 300 €,mientras que los de Infantil pagan 131 €).

En relación con los uniformes escolares hayque especificar que son utilizados por el 56€de los centros privados, el 68% de los con-certados y el 13% de los públicos, si bien losalumnos que no utilizan uniforme tienen otrosgastos específicos de ropa.

En definitiva y por ciclos educativos, el costemedio sería el siguiente:

La OCU acaba haciendo una llamada a los pa-dres a tratar de intercambiar o recuperar loslibros usados del curso anterior y tomar pres-tadas de las bibliotecas las lecturas recomen-dadas, o utilizar las plataformas de internet

para intercambio de libros, así como compa-rar los precios de los libros de texto (la propiaOCU tiene un comparador de librerías online:https://www.ocu.org/consumo-familia/com-pras-online/ventajas/comprar-libros-texto.

Otro estudio

Otro estudio en relación con los gastos de co-mienzo de curso, es el que ha elaborado Ofer-tia.com, una plataforma que compara precios,que afirma que la vuelta al cole conllevará ungasto medio a las familias de 344 euros encostes fijos por niño. La mayor parte de esedinero iría destinado a uniformes y ropa nueva(128 €), seguido de los libros de texto (119€) y de material escolar (97 €).

En cuanto a otros gastos, los padres de alum-nos de Infantil gastarán 109 € de media encomedor y 60 € en clases extraescolares.


NUEVOCURSO ESCOLARCon el inicio del curso escolar comienzan a barajarse los datos de lo que las familias españolasgastarán en “la vuelta al cole”. Según la Organización de Consumidores y Usuarios (OCU), esteaño el gasto medio previsto para el curso 2017/2018 será de 1.212 euros al año por cada hijo esco-larizado.

COSTE POR CICLO EDUCATIVO

Infantil Primaria ESO Bachillerato

Total gastos anuales por hijo 1.268,74 1.367,98 1.160,82 1.073,45

Especial Curso 2017-2018


Los gastos fijos serán mayores en Primaria yascenderán a 414 € por niño, de los que 157irían destinados a libros de texto y 119 € amaterial escolar. El gasto en uniformes y ropaascendería a 138 € de media.

Otro tipo de gastos, sin embargo, reducen suprecio respecto a Infantil, como el comedor,que costará 58 € de media, y matrículas, cuyoprecio rondará los 135 € (en la etapa anterioreran 184 €). Las clases extraescolares subena 77 €.

El paso de Primaria a Secundaria encarece loslibros de texto (172, 57 €) y el material esco-lar (127,18 €), pero no los uniformes y la ropanueva, que bajan a 128 €. También baja elprecio de las extraescolares (73 €) y el come-dor (41 €). Las matrículas suben de precio ypasan a costar 146 €.

El Bachillerato es la etapa más cara, pues sóloen libros de texto el gasto medio es de 204 €,más 149 € de material escolar y 158 € de uni-formes y ropa nueva, con extraescolares de89 € de media y matrículas de 208 €. El únicoconcepto más barato es el de comedor (63 €).

Por autonomías

Por otra parte, la plataforma de comparaciónde precios Kelisto.es también ha realizado unestudio comparando los costes de la vuelta alcolegio por Comunidades Autónomas. Segúnsus datos, en Madrid (1.069 €) el coste es eldoble que en La Rioja (620 €).

Este estudio apunta que los gastos del nuevocurso en España son de 859 € de media, unacifra que se ha incrementado un 4,5% en laúltima década.

En Madrid suponen el 2,6% del presupuestofamiliar anual, mientras que en el País Vascoes el 2,5% del presupuesto, mientras que en

Extremadura se eleva al 3,7%, aunque el costepor niño sea en esta Comunidad de 786 €.

En términos generales, la vuelta al cole selleva 3 de cada 100 € del presupuesto familiaranual, si bien esta cantidad también dependedel tipo de colegio y del coste de los libros detexto (que por ejemplo, para una familia detres hijos asciende a una media de 2.577 €).

Con respecto al tipo de centro afirma que los574 € que cuesta la vuelta al colegio en uncentro público suponen un 9,3 % más quehace una década, mientras que los 802 € quecuesta en un centro privado son un 30,8%menos que los 1.160 € que los padres teníanque desembolsar en 2007.

CONCAPA informa 11

Especial Curso 2017-2018

Tras hacerse público el informe sobre “El libroeducativo en España. Curso 2017-2018”, publi-cado por la Asociación Nacional de Editores deLibros de Texto y Material de Enseñanza (ANELE),poniendo de manifiesto el caos entre las diversasversiones de una misma materia en España porexigencias de las Administraciones Autonómicas,CONCAPA denuncia el enorme coste que esto ge-nera, tanto a las Administraciones como a las fa-milias españolas.

Según el informe de ANELE, en España hay unpromedio de 25 versiones distintas de una mismamateria, como es el caso de Ciencias Sociales dePrimaria, o 19 versiones de una asignatura como

Matemáticas, algo absolutamente absurdo y de-rrochador.

Añaden que en Lengua de 6º de Primaria hay unpromedio de 18,3 versiones y en 4º de 15, mien-tras que en Ciencias Naturales hay 17,3 versionesen 6º y 15 en 4º.

Además, han advertido de que mientras en Es-paña se editan 50.000 libros distintos, en Franciala cifra es sólo de 2.000.

Para CONCAPA se trata de una más de las con-secuencias de tener 17 sistemas educativos y dela arbitrariedad y falta de control económico conque actúan muchas de las Administraciones Au-

tonómicas, algo que sólo se puede solucionar conun Pacto Educativo que permita una estabilidadnormativa común para todo el Estado, evitando eluso especulativo de recursos públicos, sobre todoen educación.

Desde CONCAPA instamos a las familias a denun-ciar estas prácticas abusivas que se están produ-ciendo y a reclamar a los centros y a lasadministraciones educativas una continuidad mí-nima de los libros de texto para optimizar lospocos recursos económicos con que se cuentapara educación en nuestro país, más aún cuandono hay ningún informe pedagógico que sustenteesos cambios.

CONCAPA DENUNCIA LAS PRÁCTICAS ABUSIVAS DE LAS ADMINISTRACIONES CON LOS LIBROS DE TEXTO

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Las regiones más baratas para la “vuelta al cole”

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Coste por alumno

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Las regiones más caras para la “vuelta al cole”

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Coste por alumno

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La novedad este año es que en Cantabria yano vamos a poder disfrutar con nuestros hijosde las vacaciones de Semana Santa, ya queno encajan en la división proporcional de losperiodos lectivos al adelantarse al mes demarzo. Esto ha hecho que la Consejería deEducación haya aprobado un calendario en elque ese periodo de descanso se traslada a fi-nales de abril.

Las familias, que formamos parte importantede la comunidad educativa, estamos exclui-das en la toma de decisiones vinculadas alcalendario escolar, quedando exclusivamenteen manos de la Consejería de Educación y delos sindicatos que forman parte de la Juntade Personal Docente, como si se tratara deun mero acuerdo laboral sobre jornadas detrabajo. Y esto no es así. El calendario escolartiene unas importantes repercusiones en lavida de las familias y en el desarrollo de nues-tros hijos. Dejarnos al margen y al mismotiempo pedir la implicación parental para lamejora de la calidad de la educación es,cuando menos, un contrasentido.

Aparte del tema de la conciliación familiar, lospadres vemos con preocupación estas para-das vacacionales, ya que traen en muchoscasos la pérdida del ritmo de trabajo y, porconsiguiente, la bajada del rendimiento esco-lar. Desde el punto de vista pedagógico noquedan suficientemente claros los beneficiosde estos descansos si no traen consigo laadopción de otras medidas que puedan ayu-dar a minimizar estos impactos adversos. Yesto siempre ha de hacerse con carácter pre-vio, no a posteriori, porque, en otro caso, elmal ya está hecho. El informe elaborado porel Consejo Escolar de Cantabria sobre esteasunto deja claro en sus propuestas de me-jora que hay que abordar profundos cambiosorganizativos, metodológicos y de funciona-miento en los centros escolares para que estecalendario sea un éxito. Y nosotros nos pre-guntamos: ¿no deberían haberse hecho estoscambios primero?

No cabe esgrimir como argumento a favor dela implantación de este calendario el hechode que suponga un acercamiento a los plan-

teamientos europeos en materia de educa-ción. La flexibilidad laboral de la que gozanlos padres en esos países, así como la dife-rente climatología y costumbres hace que laanalogía no sea posible. Ante las protestas delas familias, la respuesta de la Consejería deEducación es que ese no es un problema queles ataña exclusivamente a ellos y que debe-rían ser otras Administraciones y las empre-sas quienes se encargaran de dar respuestaa esas dificultades añadidas a la ya difíciltarea de ser padres trabajadores en la socie-dad actual.

Especialmente grave nos parece el tenercomo objetivo desvincular los periodos vaca-cionales de las festividades religiosas. Somosun país de mayoría católica y esto supone unataque a nuestras tradiciones y a nuestrascreencias. Este curso no tendremos vacacio-nes de Semana Santa. ¿Qué podemos espe-rar más adelante?

Mónica Haro PorresPresidenta de CONCAPA Cantabria

INFORME CCAA

El polémico calendario escolar implantado en Cantabria el pasado curso ha sido objeto de contro-versia, entre otras cosas, por las dificultades que entraña para la conciliación familiar, ademásde por las repercusiones que, desde el punto de vista pedagógico puede tener en el rendimiento es-colar. Este calendario dividía el curso escolar en cinco bimestres, separados entre sí por cuatroperiodos vacacionales: los ya tradicionales de Navidad y Semana Santa, a los que se sumaba otroperiodo de una semana a finales de octubre y otra en febrero coincidiendo con los carnavales.

Calendario EscolarCANTABRIA


CONCAPA informa 13

INFORME CCAA

Y esta composición ha supuesto despertarlos fantasmas del sectarismo y de los prejui-cios ideológicos ocultos en una determinadarama del PSOE y hasta el momento descono-cidos en Aragón. Los principales acosos queha sufrido la escuela concertada han sido:

- Obstaculización de la apertura de un nuevocolegio concertado en un municipio de ex-pansión de Zaragoza (Cuarte de Huerva).En los acuerdos de gobierno PSOE-Pode-mos de julio de 2015 se recogía explícita-mente la “Paralización del centroconcertado de Cuarte de Huerva”. A partirde ahí comenzó un proceso político-admi-nistrativo de acoso a este centro que derivó

entre otras cosas en la reasignación detodos los alumnos a dos semanas antes deiniciar el curso escolar a otros centros edu-cativos. Esta despreciable actuación ter-minó paralizada por los tribunales deJusticia por atentar contra el derecho de lospadres a la libre elección de centro.

- Intento de reducción del contenido lectivode la asignatura de Religión en primaria de1.5 horas a 45 minutos, reducción de laasignatura de Religión de 1º de ESO de 2horas a 1 hora y eliminación de la Religiónde 2º de Bachillerato. Nuevamente los tri-bunales paralizaron esta intención de formacautelar por atentar contra el derecho a que

los padres elija la formación religiosa ymoral que deseen para sus hijos, tal ycomo está recogida en los acuerdos delEstado con las distintas órdenes religiosas.Viendo que no prosperaban sus intencio-nes, en mayo de 2017 el Departamento deEducación remitió una instrucción a loscentros para que cada curso escolar lospadres elijan por escrito Religión o Valoreséticos. En realidad la norma dice que hayque hacerlo al comienzo de cada etapaeducativa (infantil, primaria, secundaria,bachillerato).

- Presión política por parte de PSOE y Pode-mos desde las Cortes de Aragón para des-

ARAGÓNO el acoso institucional a la escuela concertada

La IX legislatura de las Cortes de Aragón está gobernada por PSOE y CHA (aragonesismo deizquierdas) en minoría, para lo que ha contado con el apoyo de Podemos. Ha sido la primera le-gislatura en la que Aragón ha tenido un Gobierno de izquierda radical. Hasta el momento cuandohabía gobernado el PSOE lo había hecho en solitario o apoyado por el grupo conservador re-gionalista PAR.



INFORME CCAA

tacar el carácter voluntario de las aporta-ciones que realizan los padres desde loscentros concertados. Sin embargo, estospartidos se han negado a apoyar las inicia-tivas parlamentarias del PP, PAR y Ciuda-danos de revisar la cuantía de los módulosde los centros concertados para corregirel déficit de financiación pública del 40 %.Así, intentan obstaculizar el pago de lasaportaciones pero se niegan a aportar so-luciones necesarias.

- Publicación de los datos del coste de losservicios complementarios de los centrospúblicos y concertados para poner en evi-dencia las diferencias que hay entre las dosredes educativas.

- Intento de hacer recaer sobre la red con-certada la responsabilidad total de la desi-gualdad en la distribución del alumnadocon necesidades educativas especialesexistente en Aragón.

- Asignación en las leyes de Presupuestosde Aragón de sólo el 80 % de lo que se in-vierte en la escuela concertada (125 sobre156 millones de euros) condicionados porla presión de los defensores de la escuelade titularidad pública como monopolio edu-cativo, para poner en evidencia de formaficticia una supuesta dificultad de satisfacereconómicamente los conciertos educati-vos. Con esta medida se pone en riesgo deforma innecesaria e irresponsable la finan-ciación de los centros concertados (in-cluido el salario de trabajadores) a partir deoctubre.

- Intento de hacer recaer el descenso dealumnado por la bajada de natalidad sóloen la escuela concertada, ignorando el ca-rácter complementario de las dos redeseducativas y el derecho de los padres aelegir centro educativo. Esto se puso de re-lieve en el acuerdo de presupuestos POSE-Podemos de marzo de 2017 en el que seredactaba “… es necesario dejar de finan-ciar aulas en aquellos centros privadosconcertados que pueden provocar la su-presión inmediata y futura de vías en laeducación pública en sus mismas zonas”,y también se proponía la “Revisión anualde los conciertos, previo al proceso de es-colarización de cada curso escolar, ajus-tándola al censo de población ygarantizando el mantenimiento de las pla-zas públicas en las diferentes zonas y mu-nicipios” y, por último el “compromiso deno incrementar ninguna vía en ningún cen-tro concertado”. Es decir, el derecho de lospadres a elegir centro educativo de titulari-dad distinta de la pública era pisoteado porunos políticos que reniegan de las liberta-des de la sociedad. A partir de ahí se inicióun tormentoso proceso de renovación deconciertos en que la administración se em-peñó en cerrar 13 aulas de 1º de infantil encentros que tenían demanda social. Obvia-mente los tribunales pararon esta preten-sión de forma inmediata. No obstante y apesar de la contestación social (campañachange.org con 30.000 firmas y manifes-tación con 32.000 asistentes según la po-licía), tuvimos que soportar el triste

espectáculo de un presidente de Gobiernode Aragón diciendo que “Su gobierno as-pira a que no haya conciertos en las aulasde Aragón”, o una Consejera de Educacióndiciendo que “Cerrar aulas en la concer-tada es una apuesta clara del Gobierno porla pública” o que “La justicia maniata la ac-ción del Gobierno de Aragón”. Un grandesconocimiento de la legislación educa-tiva por parte de estos políticos, de las li-bertades de los ciudadanos y un tristeespectáculo de confrontación social inne-cesaria.

Los padres, conjuntamente con los represen-tantes de los titulares y los sindicatos de laconcertada hemos sido engañados por esteDepartamento de Educación, que nos animóa participar en un Pacto Social por la Educa-ción, que firmamos en noviembre de 2016convencidos de la buena voluntad de la Con-sejera. Sin embargo luego hemos visto comose ha sometido a las presiones radicales e ile-gales de Podemos. Desde el sector hemosdenunciado con total claridad y rotundidad lapérdida de apoyo de un Departamento deEducación que se niega a gobernar paratodos los aragoneses, intentando imponerfuera de los procedimientos legales estable-cidos, un modelo de educación en régimende monopolio de la titularidad estatal que estáfuera de nuestro Estado de Derecho y de losacuerdos internacionales.

Miguel Ángel García VeraPresidente de FECAPARAGÓN


CONCAPA informa 15

OPINIÓN

En estos tiempos que corren, en los que esla propia sociedad la que parece afectada poruna adolescencia sin fin, en los que tanto sehabla de la necesidad de motivar a nuestrosjóvenes (la verdad es que muy pletóricos noandan), nuestros responsables educativosautonómicos se afanan en trasladar a juniolos exámenes de septiembre. Vamos, que ve-rano fetén para todos. Se acabaron el “cha-par” mientras los demás están en la piscina,el castigo a perpetuidad sin salir por la nocheen verano, el recitar las lecciones al contra-riado papá a cuarenta grados y demás “tor-turas” de antaño que a tantos hicieronreaccionar tras haberlas padecido, no lo olvi-demos.

Los auspiciadores de la medida argumentan–básicamente- que los estudiantes debendescansar en verano, que los resultados conel sistema anterior son nefastos (un 5% deaprobados, dicen), que así se organiza mejorel principio del curso y que el suspenso de unhijo trastorna el verano de toda la familia. Nolo discuto. Es más, podría incluso aportarmás argumentos más o menos creíbles.

Ahora bien, seamos honestos, descendamosa la cruda realidad y prescindamos de las ar-gumentaciones “de laboratorio”. En la in-

mensa mayoría de los colegios hay evalua-ciones, recuperaciones de cada evaluación y,al final de curso, los exámenes globales. Enéstos, normalmente, se pueden recuperar lasevaluaciones suspensas. Es decir, que paraque una asignatura quede para septiembre seha tenido que suspender en hasta tres oca-siones: evaluación, recuperación y examenglobal. Si cogemos el calendario escolar, ve-remos que los exámenes extraordinarios ha-brán de realizarse en junio antes del día 24aproximadamente, a fin de que los resultadosse tengan antes del 30 y de que el final delcurso no se alargue demasiado. Si el 24 dejunio empiezan los exámenes extraordinarios,el sentido común nos dice que los alumnosdeben conocer sus calificaciones finales almenos con 10 ó 15 días de antelación (encaso contrario no se podrán preparar con unmínimo de garantías los exámenes). Ponga-mos 10 y nos situamos en el 14 de junio. Da-remos al profesorado una semana paracorregir los globales, juntas de evaluación,etc y el cálculo en retroceso nos lleva al 7 dejunio como fecha tope para haber terminadolos exámenes globales y, por ende, en tornoal 1 de junio para su comienzo.

Resultado: a final de mayo una buena partede nuestros alumnos de ESO (que los hay,

que existen los que aprueban, que no son per-sonajes de ficción, sino la mayoría silenciosay, a menudo, olvidada) habrán terminado lasclases. ¿Qué harán con ellos durante unmes? ¿Van a ir de “repaso”, de oyentes de nose sabe qué? ¿Les harán las habituales acti-vidades culturales de “vosotros a ver unapeli”? Me huele a aburrimiento total, a par-cheo para cumplir malamente con el mínimode horas lectivas.

Por otro lado, ¿de verdad nos creemos quese va a arreglar en una semana el estropicioacadémico de todo un curso? Algo me diceque será difícil.

Conclusión: nos hemos cargado el alicienteuniversal para el estudio, tan básico comoefectivo. Ya da igual suspender porque el pre-mio del verano fetén viene de serie. Tenemosuna semana para recuperar un curso, pero nonos alteremos, porque las consecuencias devolver a suspender no son nada dramáticas.Ya no hay que preocuparse de qué vamos ahacer en verano con este hijo que ha suspen-dido. El problema va a ser qué hacer en juniocon ese descerebrado vástago al que no sele ha ocurrido otra cosa que aprobarlas todas.País…

LOS EXÁMENES DE SEPTIEMBRE

Enrique Domingo OsléUn plácido verano, con el despertador en modo “tregua indefinida” y los libros de texto debida-mente aislados cual residuos atómicos. Esos campamentos inolvidables, la piscina, el veraneo enfamilia. Todo esto, no nos engañemos, ha sido durante décadas el principal aliciente para el estudiode los “teenagers” españoles. En esas edades en las que la autoridad de los progenitores se cues-tiona y sus órdenes se cumplen de aquella de las maneras –no lo olvidemos- lo que más nos movíaa eludir los temidos suspensos no era ni nuestra inquietud por el saber, ni nuestro sentido del cum-plimiento del deber. Salvo excepciones encomiables, el españolito afectado por la edad del pavoha estudiado fundamentalmente para asegurarse un verano fetén.


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EMPODERAR A LAS FAMILIASClave en la prevención de los consumos de drogas (I)

El consumo adolescente de alcohol y otras drogas es un fenómeno característico de nuestro tiempo,tanto por su extensión e intensidad como por la precocidad de las edades de inicio. Puede afirmarseque la mayoría de los consumidores actuales de estas sustancias han comenzado a relacionarsecon ellas y han adquirido sus patrones de consumo precisamente en esa etapa evolutiva de la ado-lescencia.

Tomemos como ejemplo el alcohol - la sustancia tóxica de consumo más prevalente con diferencia-: el porcentaje de adolescentes españolesque declaran haberlo ingerido en el último año alcanza el 77% y la edad media de inicio se sitúa en los 13,8 años (datos de la última encuestadel Plan Nacional sobre Drogas realizada en 2015 entre escolares de 14 a 18 años).

ALCOHOL Y DROGAS

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Por Emiliano Martín, Psicólogo y Experto en prevención

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Dado que a esas edades los jóvenes viven to-davía con sus familias y tratándose de meno-res de edad, los padres son los principalesresponsables de velar por su seguridad, sudesarrollo y su educación. No resulta difícildeducir el insustituible papel de las familiasen la prevención de estos consumos. De ahíque todos los estudiosos y organismos espe-cializados en materia de prevención coincidanen afirmar que el proceso de socializaciónestá en la base del posterior consumo de al-cohol y otras drogas. Y es en el seno de la fa-milia donde los niños y adolescentes sesocializan, aprenden y adquieren creencias,actitudes, normas sociales y valores queconstituyen la base de su comportamiento.

A lo largo de este proceso de aprendizaje, laobservación, las consecuencias de susactos, la naturaleza de sus relaciones familia-res y sociales... van moldeando poco a pocoel modo de ser de nuestros hijos y van confi-gurando sus comportamientos y sus hábitos,ya sean saludables o de riesgo.

Por tanto, si hubiera que resumir de formasencilla los principales avances de la cienciapreventiva en los últimos cuarenta años, ca-bría afirmar que los programas más efectivospara prevenir las drogas son aquellos de na-turaleza multicomponente, es decir, que des-pliegan no una sino muchas estrategias, yque poseen un carácter integral puesto queactúan simultáneamente en diferentes nivelesentre los que destacan la familia, la escuela yla comunidad. Pese a que, como decíamosanteriormente, debamos insistir en que la fa-milia posee un valor decisivo.

Más allá de los factores deriesgoLos programas preventivos han buscado in-cidir fundamentalmente en aquellos factoresque, según ha demostrado una ingente canti-dad de estudios, aumentan la probabilidad deque los jóvenes adquieran una pauta de con-sumo de drogas. A estos factores se les de-nomina "factores de riesgo". Entre ellosdestacan por su singular importancia los fac-tores de riesgo familiar.

Entre los factores de riesgo familiar más re-levantes se encuentran: la conflictividad intra-familiar, que genera un aumento del estrés enlos miembros de la familia y tiene que ver con

un mayor consumo de drogas de los padresy una mayor dificultad de control sobre loshijos; la baja frecuencia de realización de ac-tividades conjuntas entre padres e hijos, queredunda en un menor aprendizaje de activida-des pro-sociales y un menor seguimiento delas actividades de los hijos; un estilo educa-tivo parental inadecuado, caracterizado poruna extrema permisividad o autoritarismo; elconsumo de drogas y actitudes favorableshacia ellas de los padres, lo que tiene una in-fluencia evidente en la forma de disfrutar elocio o enfrentarse a los problemas personalese interpersonales…

Sin embargo, más recientemente han comen-zado a producirse cambios muy importantesen este campo de la prevención. Cada vezmás expertos consideran que esta aproxima-

ción a los factores de riesgo no ha demos-trado tener demasiado éxito en la articulaciónde programas útiles para prevenir la conductade uso de drogas. De ahí que vayan adqui-riendo mayor predicamento nuevos concep-tos y nuevos enfoques dotados desde unaperspectiva menos reactiva y más positiva;uno de los que han tenido más impacto hasido sin lugar a dudas el concepto de resilien-cia que hace referencia a la capacidad de so-breponerse a estímulos y situacionesadversas.

En esta misma perspectiva ha surgido unnuevo paradigma que enfatiza la necesidad depromover el desarrollo lo más completo po-sible del adolescente mediante su propia re-afirmación personal (Kim y col. 98). Así,mientras que las estrategias preventivas tra-

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dicionales pretenden conseguir “adolescentesy jóvenes sin problemas”, el objetivo de estenuevo paradigma es conseguir “adolescentesy jóvenes plenamente preparados”. Esto su-pone no sólo poner el énfasis en su desarrollopositivo como personas sino también promo-ver una mayor participación e implicación delos jóvenes en las cuestiones públicas y enlos problemas sociales de la comunidad.

Adoptar una mirada diferentehacia los adolescentesEste nuevo enfoque implica cambiar nuestraforma de mirar y valorar a los jóvenes y ado-lescentes: pasar de verlos como causantesde problemas de convivencia a verlos como

una ventaja y una potencial fuente de recur-sos para la comunidad.

Desde esta nueva óptica, se consideran bá-sicos el cuidado y apoyo familiar y social aniños y adolescentes; la existencia de altasexpectativas hacia sus potencialidades porparte de los adultos más relevantes para ellos(padres, profesores…); la ampliación deoportunidades de aprendizaje de habilidadespara la vida que tengan implicaciones relacio-nadas con el trabajo, oportunidades para asu-mir responsabilidades, participar y contribuirsignificativamente en la vida de la escuela yde la comunidad, oportunidades para quepuedan demostrar sus potencialidades…

En consecuencia, todo ello conlleva no sólomodificar nuestra percepción negativa sobrelos adolescentes sino también reforzar el

papel de la familia como agente básico de so-cialización y transmisora de valores sociales.Aquí surge un nuevo concepto que tambiénoímos cada vez con más asiduidad: empode-ramiento.

¿Qué significa empoderar alas familias?En la actualidad muchas familias no lograngestionar adecuadamente los problemas,conflictos o riesgos que afectan a sus hijosadolescentes. Unas porque atraviesan unagrave crisis de aislamiento y vulnerabilidad;otras porque se sienten superadas por el es-trés y las dificultades de todo tipo que acarreala vida familiar en el día a día y, por último,una mayoría sencillamente se sienten confu-sas y desorientadas ante los numerososmensajes contradictorios que reciben acercadel rol que deben desempeñar en su funciónde padres y educadores.

De ahí que debamos asumir que se trata deun doble reto: por un lado, debemos fortale-cer a nuestros hijos para hacerles más com-petentes ante los riesgos que deben afrontaren su desarrollo y, por otro, fortalecernos no-sotros mismos para ser capaces de ejerceradecuadamente nuestro rol parental. Dicho deotro modo, el reto consiste realmente en em-poderar a la familia en su conjunto y no úni-camente a unos u otros de sus miembros.

El término empowerment tiene una difícil tra-ducción al castellano. Puede ser traducidocomo “empoderar” (dar poder) pero tambiéncomo “potenciación” o “fortalecimiento”. LaOrganización Mundial de la Salud lo definecomo «un proceso multidimensional por elque los individuos y los grupos adquieren unmejor conocimiento y control sobre susvidas. Como consecuencia, son capaces decambiar su entorno político y social para me-jorar sus circunstancias de vida relacionadascon la salud».

El empoderamiento nos exige que no conci-bamos a las personas como seres indefensoso simples ciudadanos con derechos quedeben ser defendidos por un agente externo,sino como personas que tienen necesidadesy derechos pero que, ante todo, tienen capa-cidad para tomar el control de sus propiasvidas.

ALCOHOL Y DROGAS

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Según Zimmerman (2000), el empodera-miento puede plantearse en tres niveles:

- Individual. Se refiere a la potenciación psi-cológica por lo que este nivel está relacio-nado con fortalezas personales como elautocontrol, la conciencia crítica, el com-promiso... Se trata de potenciar psicológi-camente a los individuos para que mejorenen su efectividad personal y relacional.

- Organizacional. Alude a responsabilidadescompartidas, sistemas naturales de ayuda,vínculos personales… Las organizacionesempoderadas creen en las personas, pro-veen de oportunidades a sus miembros,ofrecen un clima de crecimiento y con-fianza yt ofrecen apoyo.

- Comunitario. Las comunidades empodera-das disponen de recursos accesibles paratodos, espacios recreativos y procesos departicipación.

Por tanto, en estas tres direcciones deben di-rigirse también los esfuerzos de las familiaspara conseguir una prevención eficaz de losconsumos de drogas y de otros muchoscomportamientos problemáticos que pueden

surgir a lo largo de la adolescencia de sushijos. La familia no es una suma de miembrossino también una organización en sí misma yun componente esencial de la sociedad. Demodo que:

- Empoderar a las familias supone trabajarcon nuestros hijos con la visión proactivaque apuntábamos anteriormente. Si no lesayudamos a empoderarse no lograrán laautodeterminación y la autonomía que lespermitirán llegar a ser adultos responsa-bles. De igual modo, no serán capaces deadoptar un papel activo para enfrentarse alas dificultades más inmediatas de la ado-lescencia analizando con serenidad losretos y actuando en consecuencia.

- Empoderar a las familias supone tambiéndotarnos a nosotros mismos como padresde la formación necesaria en conocimien-tos y habilidades para que podamos des-cubrir todas nuestras posibilidades, tomardecisiones consensuadas, influir en la opi-nión de otras personas, superar problemasy fracasos...

- Empoderar a las familias implica tomar elcontrol sobre los asuntos que nos afectan

y nos interesan, sobre todo en lo relacio-nado con el desarrollo y la educación denuestros hijos. Una medida fundamental esel fortalecimiento de la vinculación afectivay la cohesión del grupo familiar. Potenciara la familia como grupo y organización estan importante como hacerlo con cada unode sus miembros.

- Finalmente, empoderar a las familias exigesuperar el aislamiento y la incomunicación.El simple hecho de que los padres y lasmadres se reúnan para compartir proble-mas y soluciones, se organicen en asocia-ciones de padres, trabajen en red con otrosgrupos o colectivos sociales constituyeuna estrategia de empoderamiento impres-cindible. El trabajo en grupo y en red ayudaa vislumbrar nuevas perspectivas, creaalianzas y reduce la sensación de soledade impotencia al verse fortalecido por elgrupo. Todo ello redundará en beneficio deellos como padres, de sus hijos y de todala sociedad.

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OPINIÓN

Dicho lo anterior, no deja de ser menos ciertoque se evolucionó en más casos de los de-seables a una dedicación mayoritaria a clasesmedias y acomodadas que educaban más ymejor, cuando el Estado comenzó a ofrecer laenseñanza de un modo general y gratuito, apesar de que el abandono escolar era muchomayor y más temprano que en la actualidad.

En los últimos quince años la tipología de fa-milias que llevan sus hijos a la escuela con-certada, particularmente católicas, haevolucionado, siendo su espectro social másamplio y dado que los criterios de baremaciónson iguales para lo público que para los de ini-ciativa social, ese halo de sectarismo va de-sapareciendo.

Los bancos de libros que han aparecido ma-sivamente en nuestros colegios en los últimosaños no son solo fruto de la crisis económicareciente, también lo son de la mayor sociali-zación de nuestras aulas y cómo no, de unamedida de contención al incremento abusivodel precio de los libros año a año y del dis-

pendio enorme que para las familias suponecada inicio de curso.

Son muchas las Ampas que han consultado,dado que son quienes se responsabilizan de esteservicio mayoritariamente, si puede llegar a con-siderarse una actividad económica y conllevarla obligación de cumplimiento de requisitos for-males en el ámbito fiscal y económico.

Las aclaraciones se han solicitado tambiéndebido a la merma considerable en los ingre-sos de libreros y grandes superficies, pues deun modo cada vez mas notable se reduce laventa de libros.

El concepto de banco de libros hay que en-tenderlo como un préstamo que las familiasse realizan entre ellas, sin contraprestación al-guna, con el único requisito de procurar de-volverlos en buen estado de uso y en el quela Ampa interviene como mero gestor e inter-mediario, “contactando” a las familias ,que enla mayoría de los casos sueles ser prestamis-tas y prestatarias, es decir, que entregan librosy a su vez reciben otros.

Evitaremos que se califique como actividadeconómica esta gestión si no se cobra o pagapor los libros que se entregan o se retiran,aunque sea una cantidad pequeña por libro,pues con independencia del importe, estaría-mos realizando una compra venta de librousado.

Distinto es el que por el conjunto de la gestiónel Ampa pida a cada familia una cantidad sim-bólica para mantener el banco de libros o in-cluso para reponer aquellos que puntualmentehicieran falta. Este importe no tendrá la consi-deración de ingreso por actividad económica.

Por último recomendar la importancia de es-tablecer un reglamento sencillo de funciona-miento que clarifique estos aspectos y cómono, agradecer la labor desinteresada de losmiembros de la Junta Directiva que han de de-dicar muchas horas a comprobar el buen es-tado de los libros y así poder utilizarseadecuadamente por los alumnos.

LOS BANCOS DE LIBROSPor José Antonio Rodríguez Salinas

La mayoría de las órdenes religiosas iniciaron su dedicación a la enseñanza para atender las ne-cesidades de educación de los más desfavorecidos, de aquellos a los que su condición económicano les permitía tener acceso a los conocimientos que las clases acomodadas podían pagar. Estepatrón se ha repetido a lo largo de la historia de un modo u otro, y de ahí su dedicación abnegadasiguiendo los principios de la Iglesia.



LEGISLACIÓN

Si analizamos el nivel formativo de la pobla-ción con edades comprendidas entre 25 y 34años en distintos países de la Unión Europeaen 2014, vemos que España presenta unasingularidad respecto al resto de países tal ycomo se muestra en la Figura 1.

En la práctica totalidad de los países de laUnión Europea, la población de entre 25 y 34años tiene una formación mayoritaria en es-

tudios medios (45,9 %), seguida de la pobla-ción de estudios superiores (37,2 %) y úni-camente un 16,9 % de población conestudios básicos, dándose en el gráfico unacaracterística forma de “V invertida”.

Sin embargo, analizando los valores de for-mación de la población española nos damoscuenta de la “anomalía formativa” de España,en la que hay muchas menos personas con

estudios medios que en la Unión Europea(24,1 % frente a 45,9%) y muchas más per-sonas con estudios básicos (34,4 % frente a16,9 %). El porcentaje de personas con estu-dios superiores es un 4,3 % mayor que el dela media europea (41,5 % frente a 37,2 %).

Un análisis más detallado de esta anomalíaespañola nos llevaría a expresar que todos lospaíses de la Unión Europea tienen esa estruc-

PARA SU FUTURO LABORALMiguel Ángel García Vera

En el último número de la revista de CONCAPA analizamos la buena evolución global que estáadoptando la tasa de abandono educativo temprano en España. Es una buena noticia que nos puedehacer pensar que estamos preparando a nuestros alumnos suficientemente para responder a losretos profesionales que tendrán por delante. En realidad esto no es así, tal y como ha puesto de ma-nifiesto el último Informe del Sistema Educativo editado por el Consejo Escolar del Estado (CEE,2016). Sobre este asunto queremos profundizar en este artículo.

PREPARAR A LOS ALUMNOS


CONCAPA informa 23

LEGISLACIÓN

tura de “V invertida” excepto Portugal y Malta,que están en una posición intermedia entre laUnión Europea y España, aunque estos dospaíses han tenido una evolución muy positivaen la última década.

Por último, si analizásemos las ComunidadesAutónomas españolas (López et al, 2015) seve una elevada heterogeneidad, en la que des-tacan cinco que tienen una ligera tendencia aasemejarse a la media europea: País Vasco,Comunidad de Madrid, Comunidad Foral deNavarra, Cantabria y Aragón.

Baja cualificaciónEste defecto estructural del sistema educativoespañol debería hacernos reflexionar a la horade establecer las prioridades educativas. En

un marco globalizado que tiende cada vezhacia una mayor profesionalización y con laperspectiva de la sustitución de muchas ta-reas automáticas por nuevos equipos roboti-zados y por la irrupción de la informática, esconocida la necesidad de una mejor forma-ción de los alumnos para tener más posibili-dades en el desempeño profesional ypersonal.

No se puede admitir que España destaque anivel europeo por tener los mayores porcen-tajes de población de baja cualificación.Como padres debemos reaccionar ante estasituación educativa española que tendrá efec-tos indeseados en la capacitación profesionalde nuestros hijos.

Ante este panorama debemos actuar traba-jando en nuestras propias familias, ante nues-tros hijos, para hacerles ver la necesidad de

alcanzar el mayor nivel educativo posible y,por otro lado, debemos exigir a los políticosy administraciones que adopten las medidasnecesarias para conseguir ese perfil forma-tivo que se aproxime a los valores medios dela Unión Europea y que son los que deman-dará la sociedad del futuro.

Entre las posibles medidas a adoptar (fo-mento de la formación profesional, anticipa-ción de itinerarios formativos, apoyos a losalumnos con dificultades…) hay una que sepresenta como especialmente eficaz tal ycomo se ha recogido en los últimos informesdel Consejo Escolar del Estado, y es la de ex-tender la educación básica hasta los 18 años.Merece la pena afrontar con seriedad y urgen-cia este debate.

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NUEVAS TECNOLOGÍAS

Cursos gratuitos : Plataforma de edX

Los encargados de edX, la plataforma de aprendizaje sin fines de lucrodel Instituto Tecnológico de Massachusetts y la Universidad de Har-vard, han lanzado una edición en español.

De esta forma se atiende a estudiantes de habla hispana que accedíana esta web en busca de cursos en su idioma.

También han incorporado cursos de universidades españolas (comola de Valencia).

Los cursos están verificados y hay una gran cantidad de ellos gratui-tos. ¡Altamente recomendable si quieres desarrollar algún campo entus ratos libres, a tu ritmo!

Acceso a la plataforma edX: https://www.edx.org/es

Google Maps ya permite subir vídeos

Una de los solicitudes más repetidas a Google Maps por los usuarioses la de tener la posibilidad de subir vídeos, además de fotos.

A partir de este 15 de septiembre, Google permite esa opción, limitadaa vídeos de 30 segundos de duración como máximo.

Para activar esta función, hay que seleccionar un lugar en GoogleMaps y deslizar hacia abajo para agregar una foto o un vídeo. Tocarentonces el botón, sin soltar, para que grabe y ya podremos enviarlopara esperar a que sea aprobado.

Se trata de una buena idea que permitirá mostrar mejor ubicaciones,comidas, trato, ambientes… que permitirá mostrarnos aspectos dellugar que pretendemos visitar.

REDES SOCIALESPor Victor Escavy García


CONCAPA informa 25

Vizia, una forma de enrique-cer tus vídeos

Vizia es un servicio web que te permite dotarde encuestas, preguntas de selección, pre-guntas de desarrollo… en la reproducción denuestros vídeos.

Se ha concebido el servicio para que los pro-fesores puedan realizar preguntas a susalumnos durante el visionado de un vídeo.Conforme se reproduce el vídeo, cuando llegael momento que le hemos marcado, realiza lapregunta en pantalla al alumno para que, unavez respondida, continúa el visionado hastala siguiente pregunta. Las respuestas se vanguardando en una hoja de cálculo.

Este servicio, que en principio fue concebidopara la docencia, nos puede servir a cual-quiera para poder realizar preguntas sobre lavisión de cualquier vídeo (incluso un anun-cio).

Acceso a Vizia: https://vizia.co/

10 apps para alumnos condificultades

Educación 3.0 (www.educaciontrespunto-cero.com), una web que no me cansaré deaconsejar visitar y seguir, nos trae 10 aplica-ciones para dispositivos móviles que tienencomo finalidad ayudar a desarrollar y mejorarel aprendizaje de alumnos con algunas difi-cultades específicas de aprendizaje (DEA):dislexia o trastorno por déficit de atención cono sin hiperactividad (TDA o TDAH).

Acceso al artículo de Educación 3.0:http://bit.ly/1BrO4WU

CONSULTORIOUso del Whats AppApp del colegio:

Comienza el curso y de nuevo llegan los pro-blemas que todos conocemos por el uso delos grupos de WhatsApp en el colegio.

Os recuerdo los consejos que Educalike nosproporciona para poner un poco de corduraen estos grupos de WhatsApp:

1) No debemos añadir participantes a ungrupo sin consultarles primero. Hay personasque por distintas motivaciones pueden noquerer estar en grupos de WhatsApp sobreeste u otros temas.

2) Evitemos juzgar a quien decida salir delgrupo. Todo el mundo puede tener motivospara salir de dichos grupos en un momentodado, pero casi nunca su objetivo es molestaru ofender a los demás.

3) No utilicemos el grupo para cuestiones queno afecten a todos los alumnos. Estos gruposno son creados para tratar cuestiones parti-culares. Si no podemos evitar hacerlo, mos-trémonos humildes. La humildad siempre esuna vir tud: «Perdonad que utilice el grupopara este tema, pero por error es posible quealguien tenga la bufanda de mi hijo...».

4) Si se plantea una pregunta al grupo, y larespuesta es solo para nosotros, se solicitenlas respuestas por mensaje privado. «En estecaso, simplemente sería conveniente añadiral final una frase de este tipo: “para no mo-lestar a todo el grupo, quien quiera puedecontestarme por mensaje privado. Gracias”.De esta forma evitamos que por cada pre-gunta planteada se sucedan 25 respuestas»,apunta Cánovas.

5) El segundo consejo que ofrece este ex-perto es que, cuando vayamos a pedir algo,no olvidemos comenzar y terminar los men-sajes con las palabras mágicas: Por favor yGracias. «En la comunicación digital novemos el rostro de quien escribe, ni podemosapreciar su tono de voz. Una petición maltrasladada puede interpretarse como una es-pecie de orden», aclara.

6) No interpretemos los silencios como un

gesto de menosprecio. A veces es cierto queun silencio dice más que muchas palabras,pero en la era de la inmediatez somos dema-siado sensibles a la velocidad de respuesta.Hay muchas personas que leen los mensajesuna vez al día, o que piensan que la preguntano es para ellos, o que necesitan tomarse sutiempo…

7) Evitemos las ironías. En las conversacio-nes que mantenemos por mensajes, al igualque sucede en las tertulias radiofónicas, lasironías no suelen ser bien entendidas.

8) Los emoticonos aportan información noverbal muy importante, que es precisamentelo que echamos de menos en la comunica-ción digital, pero NO hay que abusar si noañaden información.

9) Evitemos escribir mensajes bajo estadosemocionales alterados. Si su hijo/a acaba decontarle algo que le ha enfadado, ha tenidoun enfrentamiento con un compañero o conun profesor, o cualquier otra situación que austed le afecte emocionalmente, ese es pre-cisamente el momento para tomarse untiempo antes de escribir en el chat. Recuerdeque será leído, conservado y tal vez difundidopor muchas personas.

10) No utilicemos estos grupos para publicarcríticas hacia alumnos o profesores. Recor-demos que tenemos responsabilidad sobretodo lo que decimos y publicamos, y hemosde ser especialmente respetuosos en todo lorelativo a los menores de edad. Los gruposde WhatsApp de padres y madres no son elcanal adecuado para dirigirse al colegio, nipara formular quejas, ni para solucionar unconflicto con otra familia. Para todas esascuestiones existen otras formas y canales es-tablecidos.

11) No es recomendable enviar fotos dealumnos por este medio. Los padres de unniño pueden difundir y distribuir la imagen desu hijo si lo consideran conveniente, pero nopueden difundir la imagen de los hijos de losdemás. Las familias suelen autorizar al cole-gio a realizar fotografías de sus hijos, y enocasiones a publicarlas, pero no están auto-rizando con ello a los demás padres

Acceso al artículo completo, en ABC:http://bit.ly/2lxvVYb

NUEVAS TECNOLOGÍAS


- A ver, papá ¿Tú quién eres: el guardador unoo el guardador dos? Es que hoy en clase noshan dado los papeles de reserva y ninguno sa-bíamos si el uno hace de papá y el dos demamá, o al revés…

Me quedo pasmado. No tengo ni la más re-mota idea de lo que me pregunta.

- No sé, Dani. Déjate de chorradas y pregún-tale a tu madre.

Total, yo me encuentro liado con los deberes dePablo y Caye, y tampoco le podía prestar exce-siva atención a lo que barruntaba…

- ¿Mamá? Querrás decir guardador dos… ouno, que aún no sé el puesto que os han dado acada uno…

Hasta las narices. Me tenía frito. Con lo compli-cado que estaba siendo explicarle a Pablo unaoperación, y Dani que hoy precisamente teníaganas de guasa. Pues esta tarde no estaba elhorno para bollos. No. Esta tarde no…

- Mira Dani, hoy me tienes frito. Te he dicho quele preguntes a mamá…

- Qué no, guardador uno, que mamá no existe,que es guardador dos… claro, que a lo mejor túeres el dos…

Reconozco que ya no aguantaba más y me vinearriba. Vamos que me dio el subidón, que no ledi una colleja porque no estaba cerca. Pensán-dolo bien, debería borrar esto último, no vayaser que alguien me acuse de tentativa de mal-trato….

Al final lo mandé a su habitación hasta la horade la cena. Por lo menos, podría terminar los de-beres con los otros. No me pregunten cuanto

tiempo lo tuve encerrado…no fue mucho, la ver-dad. El que tardó en caer en mis manos el im-preso de solicitud de plazas escolares para elpróximo curso. Cuando leí que, efectivamente,figuraba en el ejemplar lo que Dani me habíadicho, no me lo pude creer. En el fondo, es unamás de esta dictadura de la estupidez a que úl-timamente siento que estamos sometidos. Séque es políticamente incorrecto. Que si quieroser progre y pertenecer a esta sociedad, lo quedebería hacer es ir al entierro de papá y mamá.Porque papá y mamá deben dejar de existir. Loque no sé es como algún iluminado más no sele ocurrió incluirlo en la ley de Memoria Históricay procurar su abolición como un residuo más dela dictadura franquista…

No sé si tanto, pero para muchos, esto de guar-dadores supone un neto avance de lo que allápor 2006 hiló el finísimo ideólogo Zapateroacerca de Cónyuge A y Cónyuge B, o progenitorA y progenitor B; en cambio la propuesta quehoy plantean supone el culmen ideológico y sepone a la delantera, repito por si alguien antesno se enteró, en la carrera por abanderar la dic-tadura de la estupidez y la mediocridad.

Y cuando veas la barba de tu vecino cortar, echala tuya a remojar. Lo próximo, no tengo la menorduda, serán las al principio APAS (Asociacionesde padres), luego AMPAS (Asociaciones de pa-dres y madres), y ahora… ¿ahora qué? ¿QuizásAG 1 y 2? ¿y porqué no AG del 1 al 7, por si hu-biera que incluir a los ascendientes directos enalguna ocasión? ¿y porque no llamarlo Asocia-ción de personas? ¿Y personos? ¿no será mejoreste término asexual? Aunque esto último, de-berían meditarlo más, ya que la abreviatura re-sultante sería AP, y pudiere provocar, porreminiscencias históricas, un efecto ideológicono pretendido…

Habrá, seguro, quien haya cobrado por ello. Contoda probabilidad sea parte de un sesudo in-forme llevado a cabo por alguna asociación sub-vencionada con fondos públicos cuyo únicoobjeto social sea, precisamente, pasar añoshasta que dan con este notable avance en laigualdad. Deben ser primos hermanos de losque en mi nombre y en el de muchísimos otrosusuarios de la Sanidad Pública, se arrogan unarepresentación de la que carecen y se dedicana devolver donativos millonarios… total, comola sanidad pública española no necesita nada yes autosuficiente…

Como dice Carlos Herrera, no nos cabe un tontomás. Por más vueltas que doy, la única utilidadque encuentro a este cambio es para cuandoDani, como todas las semanas, me diga eso de“papá, dame la paga”. Puedo hacerme el des-pistado… como soy el guardador… y ni tan si-quiera sabe si soy el uno el dos… lo mismohablo con Piti, mi esposa (no sé cuánto duraráeste apelativo), y cada día por la mañana loechamos a suertes… el caso es que llamé aDani y sin decirle el motivo, como guardadorejemplar (aún X porque no sé mi número), le le-vanté el castigo.

A las diez todos estaban durmiendo, y yo, muycansado. Ni comenté con Piti esta tontería men-tal y esta verdadera atrofia ideológica. Así nosva. Sólo pude, recién acostado, balbucear algo,esbozar una sonrisa y decirle: “Atención, aten-ción…de guardador uno a guardador dos… tequiero, buenas noches. Cambio y cierro”

Se quedó mirándome. Entre sorprendida y asus-tada. Le juré no haber tomado más que una cer-veza en la cena. No podía más. Mañana lecontaré todo.

EL ENTIERRO DE PAPÁ Y MAMÁJuan Pablo Luque Martín

MIS CONVERSACIONES CON DANI


CONSULTORÍA


CONCAPA informa 27

FEDERACIONES

3ER SUMMER CAMP CONCAPACon motivo del fomento de la lengua extrajera,en concreto el Inglés, desde la Federación deAlicante han celebrado este verano su 3erSummer Camp CONCAPA, en el Teularet (Va-lencia), en el que han participado 25 alumnosde centros concertados de la provincia de Ali-cante y Murcia.

En esta edición han conseguido una vez mássu objetivo con una inmersión lingüística ex-celente, además de que los alumnos se lo hanpasado fenomenal y el éxito del Summer esque los alumnos repiten cada año y aprendenuna lengua extrajera disfrutando del verano.

La Presidenta y el Vicepresidente de CONCAPA en la Comunidad Va-lenciana, Julia Llopis y José Antonio Rodríguez, se reunieron el pasado18 de julio con el conseller de Educación de la Comunidad Valenciana,Vicent Marzá, y el secretario autonómico, Miguel Soler, reunión pro-tocolaria organizada por el conseller de cara a la futura Ley Valencianade la Educación.

Los representantes de CONCAPA declararon que la reunión había sido

“un paripé” y que “sólo nos llaman para cubrir expediente”, ya quepreviamente se han solicitado repetidas reuniones que no han sidoatendidas “y en un año sólo ha reunido una vez a la mesa de padres”.

La Presidenta de CONCAPA en la Comunidad Valenciana, Julia Llopis,afirmó que el conseller “ahora quiere utilizarnos para un consenso fic-ticio sobre una Ley de Educación Valenciana”.

COMUNIDAD VALENCIANAREUNIÓN CON EL CONSELLER DE EDUCACIÓN



FEDERACIONES

7ª EDICIÓN DE LA COMIDA DE HERMANDAD

Con motivo de la finalización del curso 2016-2017, el pasado 4 de julio se celebró la 7ª edición de la comida de hermandad que periódicamentevienen celebrando los directores de centros, presidentes y expresidentes de AMPAS, sindicatos de enseñanza, Federaciones y equipo directivode la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

El evento se celebra en el Real Club de Regatas de Santiago de la Ribera y en esta ocasión ha contado con la asistencia de 90 participantesque ponen el broche final al curso académico.

Unos 15 colegios concertados de Murciarecibirán el curso 2018-2019 las primerassubvenciones para Bachillerato, según in-dicó la consejera de Educación de la Co-munidad, Adela Martínez-Cachá. Estoscolegios son los que reúnen los requisitosacordados por la Mesa de la Concertada,que estableció las condiciones para poderacceder a las subvenciones del ciclo deBachillerato, ya que en este curso 2017-2018 ningún centro recibirá subvenciónpara Bachillerato y FP.

La petición de concierto fue realizada por31 colegios para 106 clases de Bachille-rato y por 16 centros de FP para 84 cla-ses.

MURCIASUBVENCIONES PARA EL CONCIERTO DE FP Y BACHILLERATO


CONCAPA informa 29

FEDERACIONES

Los sábados 20 y 27 de mayo de 2017 se celebraron en los colegioszaragozanos de Nuestra Señora del Carmen (de la Fundación Educa-ción Católica) y en el Colegio de San Agustín (de los Padres del San-tísimo Jesús de Filipinas) dos sesiones del curso “Primeras salidasnocturnas: guía para padres”.

Este curso es ofrecido por CONCAPA en el marco del “Plan Nacionalsobre Drogas” del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdady fue solicitado por Fecaparagón y ofrecido a las 72 AMPAS asociadas.Se inscribieron un total de 50 padres y las sesiones tuvieron un mar-cado carácter participativo y fueron dinamizadas de forma magistral

por el ponente D. Carlos Peiró Ripoll.

El seminario fue destinado a madres y padres con hijos adolescentesque deseaban planificar adecuadamente las salidas nocturnas, preve-nir el consumo de drogas por sus hijos y reducir los daños asociadosa los consumos. La sesión fue de mañana y tarde se organizó en cincopartes en las que se introdujo la adolescencia como un camino haciala autonomía, se describió lo que consumen los adolescentes cuandosalen de marcha, se informó y se dieron claves para planificar las pri-meras salidas y para prevenir el consumo de alcohol.

ARAGÓNCURSO DE PRIMERAS SALIDAS NOCTURNAS



FEDERACIONES

REUNIÓN CON LAFEDERACIÓN DEORENSE

El Presidente Nacional de CONCAPA, PedroJosé Caballero, mantuvo una reunión el pa-sado 16 de junio con los representantes de laFederación de Orense y con el obispo deOrense, Mons. José Leonardo Lemos.

GALICIA

El pasado 16 de junio se celebró en el colegio San Agustín de Madrid la clausura y entrega de premios del "XV Certamen de InvestigaciónSan Agustín", en el que participaron 11 colegios Agustinos de diferentes provincias (Madrid, Granada, Málaga, Santander, Barcelona,Alicante y León), con un total de 27 trabajos, 16 de bachillerato y 11 de ESO y en la que colaboraron 51 alumnos. Un rotundo éxito por lacalidad de los trabajos presentados.

ENTREGA DE PREMIOS DE INVESTIGACIÓNAGUSTINOS


CONCAPA informa 31

CONCAPA Navarra, junto con las federaciones de padresHerrikoa y Britila, han advertido en el Parlamento de Navarraque el adelanto de los exámenes de septiembre a junio enlos centros educativos ha supuesto que los días lectivospara los escolares se reduzcan entre 15 y 20 días. Además,dicen que al final del curso pasado –primero en el que sehan adelantado los exámenes- se ha producido indefinicióny falta de previsión para atender a los alumnos que aproba-ron todas las asignaturas en la primera convocatoria.

Las tres federaciones comparecieron en el Parlamento a pe-tición de PSN y UPN para exponer su opinión al respecto.

Por su parte, el representante de CONCAPA, Sergio Gómez,criticó la “falta de comunicación, de colaboración y de par-ticipación”, añadiendo que el departamento de Educaciónnavarro no cuenta con la representación de las familias yque la Mesa de Padres y Madres no es convocada.

Asimismo, planteó que “si hay menos días lectivos, los mis-mos contenidos se están explicando en menos tiempo, y sise reduce el tercer trimestre la forma de explicar y asimilares más difícil para el alumno, lo que afecta también a la ca-lidad”.

CASTILLA LA MANCHANUEVA JUNTA DIRECTIVA DE CONCAPA TOLEDO

El pasado día 8 de Julio de 2017 tuvo lugar la presentación de la nueva Junta Directiva de CONCAPA Toledo a D. Braulio Rodríguez, Arzobispode Toledo. La nueva Junta está compuesta por: Gema Rodríguez Rubio (Presidenta), del colegio Maristas; Hortensia Calles Caro (Vicepresidenta),del colegio Ntra. Sra. de los Infantes; y Mª Jesús Aranda (Secretaria), del colegio Cervantes.

En la imagen, D. Braulio acompañado por el Presidente Nacional de CONCAPA, Pedro José Caballero, y los miembros de la nueva Junta Di-rectiva.

FEDERACIONES

NAVARRACONCAPA DENUNCIA LA REDUCCIÓN DE DIAS LECTIVOS



A su vez, tiene lugar la exposición “Warhol. El artemecánico”, cuyo coste es de 4 € para el públicoen general (gratuita para los clientes de Caixabanken Barcelona y con el 50% de descuento en Ma-drid), de lunes a domingo y festivos, de 10 a 20h. (el horario con menor afluencia de grupos es de13 a 17.30 h.).

La muestra subraya la forma con la que Andy War-hol (Pittsburgh, 1928 – Nueva York, 1987) captael culto a la mercancía surgido de las invencionesindustriales del siglo XIX. Siempre atento al avancetécnico e industrial, Warhol usó todo tipo de técni-cas y de máquinas, desde la serigrafía hasta la gra-badora de vídeo, con patrones productivos que élmismo definió como "propios de una cadena demontaje".

Este arte mecánico, aparentemente impersonal,

niega cínicamente toda carga espiritual intencio-nada. El silencio nihilista de Warhol es, de hecho,uno de los factores que dan altura poética a su tra-bajo. Junto a una selección de ensayos escritospor teóricos de su obra, la exposición incluye unasección de retratos del artista, tomados por fotó-grafos como Alberto Schommer, Richard Avedono Robert Mapplethorpe.

Una selección con más de 300 obras de AndyWarhol procedentes de diferentes colecciones pú-blicas y privadas, que retratan la evolución téc-nica y conceptual del ar teundergroundneoyorquino, surgido a principios de la segundamitad del siglo XX.

La exposición profundiza en la obra de Andy War-hol, una obra que cuestiona la definición de arte yreflexiona sobre la cultura de masas y la fama. Se

observarán sus obras más conocidas, y tambiéncine, vídeo y diseños donde el artista se vale de

En Barcelona del 14 de septiembre al 31 de diciembre de 2017 y en Madrid del 1 de febrero al 6 demayo de 2018, CaixaForum presenta la visita dinamizada a “Warhol. El arte mecánico”, una acti-vidad para las escuelas dirigida a alumnos de Educación Primaria y ESO, y relacionada con lasmaterias de Ciencias Sociales y Visual y Plástica. También se puede solicitar la actividad en in-glés.

WARHOLEL ARTE MECÁNICO

OCIO


CONCAPA informa 33

DATOS CAIXAFORUMBARCELONA:Del 14 de septiembre al 31 de diciembre de 2017

Dirección:Av. Francesc Ferrer i Guàrdia, 6-8. , 08038 Bar-celona, Barcelona

Horario:De lunes a viernes, a las 10, 10.30, 11.30, 12 i 13hOtros horarios, según disponibilidad.

Duración:1 h 30 min

Promociones:Descuento del 50 % en las visitas a exposiciones+ visitas al edificio.Descuento del 50 % en los espectáculos si nosvisitan más de dos grupos por colegio y espectá-culo.

Reservas:E-mail: [email protected].: 93 184 71 42

Precio entradas:25 €/grupo

Aforo:30 plazas

Comentarios:Si tenéis alumnos de integración en vuestrogrupo, informadnos previamente. Trabajaremospara dar respuesta a sus necesidades.Plazas limitadas.Se ruega máxima puntualidad.Podéis solicitar esta actividad en castellano o eninglés.Edificio accesible.

OCIO

técnicas industriales de producción y repetición.Mediante el diálogo y diferentes actividades, se am-pliará la definición de arte y se reflexionará con elalumnado sobre el culto a la fama y la sociedad deconsumo, intentando ver las relaciones con elmundo del arte.

Warhol se consagró como el artista pop por exce-lencia en los años sesenta, tanto entre la élite inte-lectual como entre el gran público, gracias a obrasbasadas en la reformulación de diferentes produc-tos de consumo como las series de sopas Camp-bell’s o la transformación de grandes iconos de sutiempo, como actores, políticos o cantantes. Si-guiendo el mismo principio de fusión, desarrolló laSilver Factory, un laboratorio cultural experimentalque era, a la vez, sede de un nuevo tipo de empresacultural.

Tras superar un intento de asesinato en 1968, War-hol cambió de táctica creativa y se convierte en unpersonaje de sí mismo, escondido tras su caracte-rístico peinado y sus notorias gafas. Traslada lasede de sus operaciones comerciales y estéticasa The Office, un espacio más burgués y ordenadologísticamente que le consolida definitivamente enun artista-empresario, capaz al mismo tiempo dedirigir la revista Interview, pintar retratos de famo-sos y aceptar todo tipo de encargos comercialeshasta el momento de su muerte.

DATOS CAIXAFORUM MADRID:Del 1 de febrero al 6 de mayo de 2018

Dirección:Paseo del Prado, 36, 28014 Madrid, Madrid

Horario:De lunes a viernes, a las 10, 11.30, 13 y 15 h

Duración:1 h 30 min

Promociones:Descuento del 50 % en las actividades realizadasdel 15 de septiembre al 31 de octubre de 2017 yen junio de 2018.Descuento del 50 % en visitas comentadas y di-namizadas a las exposiciones y el edificio si serealiza otra actividad el mismo día.Reserva una actividad de orientación académicay profesional o de sensibilización social e invita-mos a un segundo grupo a la misma actividad.

Reservas:E-mail: [email protected].: 91 787 96 06

Precio entradas:25 €/grupo

Aforo:30 plazas

Comentarios:Si tenéis alumnos de integración en vuestrogrupo, informadnos previamente. Trabajaremospara dar respuesta a sus necesidades.Plazas limitadas.Se ruega máxima puntualidad.Podéis solicitar esta actividad en inglés.Edificio accesible.


LIBROS

EL PEQUEÑO DICTADOR CRECEJavier UrraEd. La esfera de los librosPrecio: 18,90 €

El pequeño dictador ha crecido. Ese hijo tirano al que Javier Urra ya de-dicó un libro de gran éxito, que abrió los ojos a una realidad complicada,tiene ahora algunos años más, un poder mayor y un contexto vital muydiferente, entre otras cosas por el auge de las nuevas tecnologías.Las situaciones que entonces se daban como un hecho aislado son hoyalarmantes por su frecuencia. ¿Qué está pasando en nuestra sociedad?En estas páginas se habla de padres que gritan en silencio e hijos quetambién sufren; del manejo inadecuado de las emociones que conducea relaciones destructivas; de lo que se piensa que está bien y está mal,tambaleando cualquier tipo de autoridad; de conductas violentas, faltade tiempo para convivir, mentiras y riesgos…

En los últimos años se ha producido un gran cambio en la culturaeducativa mundial: la transferencia de la autoridad de los padres alos hijos y a su entorno social. En nuestra sociedad actual, se da laalarmante tendencia de que los jóvenes busquen la validación ensus amigos, grupos de iguales, las redes sociales, la televisión o loque está de moda en la cultura popular, más que en lo que ven ensu casa o les enseñan en su familia.Muchos padres se encuentran inseguros sobre cuál es su papel.Por miedo a parecer dictadores, terminan abdicando de su autoridady así evitan los enfrentamientos. Sin embargo, cuando la relaciónpadres-hijo no es la primordial, los hijos carecen de reglas clarassobre lo que está bien y mal. La consecuencia son hijos consenti-dos, irresponsables e inmaduros.Leonard Sax es médico de familia y psicólogo y lleva más de 25años trabajando estos temas.

Dirigida a lectores de entre 8 y 11 años, este libro ha sido el ganadordel Premio Barco de Vapor 2017. Una historia optimista que resalta laimportancia de la amistad y de la familia. Ha sido un accidente, lo prometo: yo no quería mojar el libro. El libroque no es un libro. Y tampoco quería leerlo, en serio. Eso también hasido un accidente. El caso es que quien lo ha escrito tiene un pro-blema bien gordo... ¿Y ahora qué hacemos?

EL COLAPSO DE LAAUTORIDADLeonard SaxEd. PalabraPrecio: 16,90 €

CÓMO ARREGLAR UNLIBRO MOJADORoberto AliagaEd. SM. Col. El Barco de VaporPrecio: 12,50 €


Dirigida a lectores a partir de 14 años, este libro ha sido galardonadocon el Premio Gran Angular 2017. ¿Hasta dónde conoces a unapersona? ¿Y a ti mismo? Cuarenta segundos pueden ser suficientespara cambiarlo todo.Sam ha muerto. El mar se llevó sus secretos y ahora solo quedanmentiras y esa sensación de ahogo que todo lo envuelve. Samanthano es ella misma. Jay no sabe lo que hizo. Todos tienen algo queocultar y cada día que pasa es una cuenta atrás. Mañana quizá seatarde.

SIEMPRE SERÁ DICIEMBREWendy DaviesEd. SM. Col. Gran AngularPrecio: 11,95 €


CONCAPA

n Información legislativa

n Cursos de formación

n Organización y coordinaciónde actividades

n Intercambios de experienciasy servicios de colaboración

n Defensa de los derechos delos padres

n Representación de los padres

n Acuerdos con diversas enti-dades

n Derechos de los padres

n Igualdad de oportunidades

n Educación de calidad

n Gratuidad en todos los niveles

n Pluralismo escolar

n Participación en la escuela

Objetivos

CONCAPA. Alfonso XI, 4. 28014 MADRID. Tel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30. Fax: 91 531 59 83. e-mail: [email protected]

CONFEDERACIÓNCATÓLICA DE PADRESDE FAMILIA Y PADRESDE ALUMNOS

www.concapa.org

Servicios


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e actividadestivas, epor

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Implantación plurilingües

Escuelas de id

Preparación d

Implantación zo bde refuer

Ludoteca (Semana S

ardes ac TTardes activas de junio

Campam urbanos

de planes

diomas

de títulos oficiales

de programas bilingües

as Santa, Navidad...)

ctivas y septiembre

mentos de verano

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Clic Infor(Entor

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k&Play Englishmática en inglés rno Windows)or

mática LINUXrende Infor

profesores

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Inmersiones l

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bilingües

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tificación ceres

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p Infor(Entor

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vicios disponibles Ser

IDIOMAStambién en otros

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ooperativo

RESPO

Aprendizaje co y desarrollo e intelectual y

cada alu

ONSAB I L ID

ooperativo emocional,

social de umno Aprendiza pre Ap

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Comp om C y de

uctivoctivoaje constr

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petencias sociales e comunicación

intercultural M M

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ESPECIAL EMPODERAR A LAS FAMILIAS - Concapa...El Presidente Nacional de CONCAPA, Pedro José...

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