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Escuela Normal Experimental de El Fuerte. Extensión

Mazatlán. Profesor Miguel Castillo Cruz.

ESQUEMA DE TRABAJO

´´El uso de estrategias para favorecer la producción de

textos escritos en la asignatura de Español en un grupo de

segundo grado de primaria ´´.

SÁNCHEZ LIZÁRRAGA GLORIA ANDREA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PROFESORA: KAREM DENISSE ALVAREZ TORNERO

QUINTO SEMESTRE

GRUPO "D"

MARTES 20 DE ENERO DE 2014

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ESQUEMA DE TRABAJO

El tema

´´El uso de estrategias para favorecer la producción de textos escritos en la

asignatura de Español en un grupo de segundo grado de primaria ´´.

Propósitos.

Lograr que los alumnos desarrollen la habilidad para comunicarse

mediante el desarrollo de distintas estrategias para favorecer la

producción de textos escritos.

Lograr que los alumnos lleguen a ser productores de lengua escrita

conscientes de la pertinencia e importancia de emitir cierto tipo de

mensajes en el marco de determinado tipo de situación social.

Lo que se sabe sobre el tema.

Principalmente, sé que la producción de textos escritos en segundo grado de

primaria es igual de importante que la producción de textos orales, ya que se

espera que los niños utilicen el lenguaje escrito como una herramienta de

comunicación para aprender, integrarse a la cultura, e interactuar en sociedad, ya

que ello permite comprender distintos modos de leer, redactar y escribir.

Delia Lerner (2001) señala que "Escribir es una tarea difícil para los adultos -aun

para aquellos que lo hacen habitualmente-; sin embargo, se espera que los niños

escriban en forma rápida y fluida" (pág. 50). Como lo dice la autora muchas veces

el docente no es consciente de que para que los niños desarrollen su escritura es

necesario hacer uso de distintas estrategias, pues escribir es un largo y complejo

proceso constituido por tres etapas: planificación, textualización y revisión.

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También sé que en cada una de esas etapas se lleva a cabo un proceso cognitivo,

por ejemplo en la planificación es donde se generan y seleccionan ideas, se

elaboran esquemas previos, se analizan las características de los posibles

lectores. Es ahí donde el docente debe de compartirle a sus alumnos diversas

estrategias como lo es el torbellino de ideas, el mapa de ideas, la estrella de las

preguntas, explorar el problema retórico, la redacción libre, el cubo de directrices

etc. mismas que le facilitarán la vida al estudiante, pues ya sabrán de dónde partir

y tendrán una idea de qué seguir escribiendo.

Sin embargo, este largo proceso no termina ahí, ya que para escribir, después se

tiene que llevar a cabo la textualización en la que se brindan referencias o se da

información, implica checar la ortografía, la sintaxis y la estructura del texto. Aquí

es donde se puede hacer uso de técnicas como la de leer como mis lectores,

oralizar lo escrito, entre otras. Y, por último, es importante considerar que se

requiere constante revisión del texto producido, por lo que en la tercera etapa

llamada revisión se corrige o mejora lo anteriormente realizado en la

textualización.

Considero que, como lo dice Delia Lerner (2001) "El desafío es lograr que los

alumnos lleguen a ser productores de lengua escrita conscientes de la pertinencia

e importancia de emitir cierto tipo de mensaje en el marco de determinado tipo de

situación social, en vez de entrenarse únicamente como "copistas" que

reproducen -sin un propósito propio- lo escrito por otros o como receptores de

dictados cuya finalidad también ajena se reduce a la evaluación por parte del

docente" (pág. 41). Estoy de acuerdo que lo recién citado es una meta para todos

los maestros, pues se debe de dejar a un lado toda aquella enseñanza

tradicionalista en la que los alumnos sólo copian, transcriben o escriben dictados,

dejando de lado las producciones propias y libres de un texto con un fin

determinado.

También sé que los educandos, para poder hacer un buen uso de la escritura,

deben entonces conocer diferentes tipos de texto, los aspectos lingüísticos y

gramaticales (corrección, cohesión y coherencia), las características del contexto

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comunicativo, entre otras cosas más. Por ejemplo en la lectura Describir el

Escribir, del autor Daniel Cassany (1987) se señala que "Las reglas fonéticas y

ortográficas, morfosintácticas y léxicas que permiten formar oraciones aceptables,

sólo son una parte del conjunto de conocimientos que domina el usuario de la

lengua. La otra parte es la formada por las reglas que permiten elaborar textos: las

reglas de adecuación, coherencia y cohesión" (pág. 28), lo cual apoya a lo anterior

mencionado.

Por otra parte, sé que como docentes debemos partir siempre de la realidad de los

alumnos, o del contexto que lo rodea para que se formen aprendizajes

significativos y puedan utilizar sus conocimientos en la sociedad. El maestro tiene

que ser un referente para ellos, facilitándoles de alguna u otra manera la relación

con la lengua escrita; por ejemplo podemos presentarles un sin fin de modelos de

distintos autores para que partan a la hora de producir sus propios textos.

Además, mostrarles las estrategias que usa un lector o escritor experimentado,

con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al

desarrollar las actividades.

Del mismo modo soy consciente de que un texto es una creación compartida

entre el autor y el lector, por lo que es necesario que los productos que generan

los niños y las niñas se compartan con los demás (compañeros, profesores,

alumnos de otros grados) para ir fomentando la responsabilidad de escribir lo que

quieran, pero siempre teniendo en cuenta los efectos que esto producirá en los

demás.

Por último sé que como futura docente es importante me empape de mayores

conocimientos y aprendizajes en relación con la producción de textos, pues en un

futuro ya como encargada de grupo tengo que enseñarles la importancia que

conlleva la escritura en nuestras vidas, así como también les compartiré las

técnicas y estrategias para que ese proceso sea más fácil y nunca se enfrenten al

miedo de la hoja en blanco, y que no hay nada mejor para aprender a escribir que

escribir.

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Preguntas que se pretende responder

1.-¿Qué menciona el Plan y Programa de Español en relación a la Producción de

textos?

2.- ¿Cuál es el enfoque del campo Lenguaje y Comunicación?

3.- ¿Qué es la producción de textos?

4.-¿ Cuáles son los tipos y funciones de los textos escritos?

5.- ¿Cómo promover producciones originales de diversos textos en los alumnos de

segundo grado de primaria?

6.- ¿Cuál es la manera adecuada para elaborar un texto escrito?

7.- ¿Cómo es la estructura de los textos que se utilizan en segundo grado de

primaria?

8.- ¿Cómo mejorar la coherencia, puntuación y ortografía en la producción de

textos?

9.- ¿Cuáles son las etapas de la producción de textos?

10.- ¿Cuál es el rol del alumno y docente en la producción de textos escritos?

11.- ¿Qué competencias deben desarrollar los alumnos para producir diversos

tipos de texto?

12.- ¿Cuáles son algunas herramientas que como docente puedo implementar con

mis alumnos para favorecer la producción de textos?

13.- ¿Cómo se lleva a cabo la evaluación y con qué propósito?

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Anexos.

Evidencias de los niños

Segundo grado

Historieta.

Historieta.

7

Historieta.

8

Anécdota personal

9

Anécdota personal

10

Cuento a partir de imágenes

11

Anécdota personal

12

Sexto grado:

Biografía

13

Biografía.

14

Biografía

15

Biografía.

16

Biografía.

17

Primer grado:

Dictado.

18

Dictado.

19

Ejercicio incompleto.

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Dictado.

Dictado.

Tercer grado:

Texto libre.

21

Texto sobre la contaminación.

22

Borrador de un directorio.

23

Dibujo con un pequeño texto.

24

Texto sobre una figura tolteca.

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