Esta obra fue creada como proyecto terminal de la licenciatura en Diseño de laComunicación Gráfica de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco y

todo su contenido se encuentra protegido bajo una licencia de Creative Commons 4.0.Para mayor información se puede consultar en el sitio https://creativecommons.org/.

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN_________________________________

CAPÍTULO 1

CAPÍTULO 4

PROBLÉMATICA:Educación emocional en la infancia

EL PROYECTO DE DISEÑO

CASO DE ESTUDIO:Estancia Infantil “Atenco“DIF Naucalpan

DISEÑO DE LA COMUNICACIÓNGRÁFICA y su relación con la educación emocional

1.1 Emoción______________________ 1.2 Inteligencia___________________1.3 Inteligencia Emocional_________1.4 Educación Emocional__________1.5 La Infancia____________________ 77

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1.1

2.1 El lugar_______________________2.2 Problemática_________________2.3 Antecedentes_________________2.4 Función de dinámicas__________2.5 Qué se ha hecho______________2.6 Intervención del diseño________

3.1 Diseño_______________________3.2 DCG_________________________3.2 Problemas sociales y diseño____3.3 Caso de estudio y diseño_______

4.1 Planteamiento del problema____4.2 Hechos______________________4.3 Hallazgos_____________________4.4 Estrategia del diseño__________4.5 Descripción de objetos________4.6 Prototipo evaluado____________4.7 Resultados de prototipo________

CAPÍTULO 2

CÁPITULO 3

CONCLUSIÓN_______________________________

BIBLIOGRAFÍA______________________________313536374040

0713162023

59646465667676

45464750

INTRODUCCIÓN

La educación tradicional está enfocada en el coeficiente intelectual, con la intención de preparar al ser humano para el ámbito profesional. Las emociones no han sido un tema de interés a lo largo del aprendizaje. Sin embargo, es preciso destacar la importancia que tiene crecer fomentando competencias emocionales.

En México, existen distintas problemáticas que año con año van en aumento con datos estadísticos alarmantes; la violencia, el consumo de drogas, la depresión, ansiedad y estrés, trastornos alimenticios, conducta sexual no protegida –de la que derivan embarazos no deseados o enfermedades de transmisión sexual– deserción escolar, suicidio, etc…En su mayoría estos casos están presentes en la adolescencia. Según el autor Rafael Bisquerra escritor de “Educación emocional y competencias básicas para la vida” estás problemáticas tienen un fondo emocional. Un sin fin de factores son determinantes para dar lugar a estás dificultades lo que es indudable es que existen efectos en el ámbito emocional.

Es necesario el interés por criar a niños con inteligencia emocional. Concepto desarrollado por Mayer y Salovey en el año de 1993, definiéndola como: “un tipo de inteligencia social que incluye la habilidad de supervisar y entender las emociones propias y las de los demás, discriminar entre ellas, y usar la información para guiar el pensamiento y las acciones propias.

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Este documento presenta la importancia de implementar la educación emocional, considerando la infancia como un área de oportunidad potencial ya que, diversas teorías psicológicas del desarrollo, coinciden que es esta etapa la que fija las bases de estabilidad y salud emocional que se verán reflejadas hasta llegar a la maduración.

Se toma como caso de estudio la estancia infantil “Atenco” del DIF Naucalpan pensando en la salud física como mental para el desarrollo integral de los niños y niñas. Se trabaja con 50 niños que permanecen después del jardín de niños encontrándose en este establecimiento en un horario que oscila de 8:00 a.m. a 8:00 p.m.

La educación de las emociones y afectos no debe improvisarse ni darse por supuesta. La carencia de una línea educativa de los sentimientos genera en los niños unos vacíos muy difíciles de corregir posteriormente. Esto en palabras de Elsa Punset. Daniel Goleman en su libro “Inteligencia emocional” dice: la inteligencia emocional nos da habilidades sociales y capacidad para confiar en nuestras capacidades, empatizar con los demás, hacer frente a los obstáculos, resolver conflictos de forma constructiva, tomar decisiones responsables, etc…

Por lo tanto, se busca que el diseño de la comunicación gráfica contribuya creando material gráfico que facilite a las maestras y padres de familia, implementar la educa-ción emocional desarrollando competencias emocionales que permitan a los niños y niñas de la Estancia Infantil “Atenco” crecer fortaleciendo este tipo de habilidades.

Pregunta de investigación ¿Por qué implementar la educación emocional en la es-tancia infantil “Atenco“ del DIF Naucalpan?

¿La implementación de educación emocional garantiza un desarrollo integral?

Objetivo GeneralImplementar la educación emocional en la infancia para el desarrollo integral de niños y niñas de la Estancia Infan-til “Atenco” del DIF Naucalpan.

Objetivos EspecíficosOfrecer material didáctico que permita a los niños desa-rrollar habilidades emocionales.Dar a conocer la importancia de educar las emociones en los niños y niñas.Fomentar el interes en padres de familia y docentes para educar con competencias emocionales.Estimular la autorregulación emocional por medio de técnicas de relajación.

HipótesisEl material gráfico propuesto es una gran herramienta que posibilita el aprendizaje de competencias emociona-les en los niños de la estancia infantil “Atenco”.

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CAPÍTULO 1PROBLEMÁTICA

1.1 La emoción

La palabra clave principal de este escrito es “emoción”. Se toma como referencia al autor Rafael Bisquerra en su publicación “Educación Emocional y competencias para la vida” de la revista de Investigación Educativa escrita en 2003, para poder tener un acercamiento a esta definición. “Una emoción es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno.” (Rafael Bisquerra, 2003: p.12).Se puede decir entonces que una emoción es una tendencia a actuar ante distintos acontecimientos en primera estancia sin previo aviso de la respuesta.

Bisquerra habla sobre los componentes de la emoción, explicando tres: neurofisiológico, conductual y cognitivo.

El comportamiento neurofisiológico es la respuesta del organismo frente a las distintas emociones que son manifestadas de manera involuntaria como las alteraciones respiratorias y factores físicos difíciles de controlar.El componente conductual se refiere a la interpretación del lenguaje no verbal como lo son las expresiones faciales, movimiento del cuerpo y tono de voz por mencionar algunas.Finalmente, el componente cognitivo, el cual habla de las sensa-ciones presentes al experimentar determinada emoción, misma sensación que ayuda a definir la emoción experimentada.

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Imagen 1Niña emoción: enojopexels.com

El cerebro emocional: Sistema Límbico

Una emoción es un impulso que genera una acción. Esto tiene origen el cerebro. Especificamente el llamado: sistema límbico

El sistema límbico es una parte del cerebro compuesta por varias estructuras interconectadas anatómica y funcionalmente que participan en el procesamiento de las emociones..

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Componentes

Co

nd

uctu

al

Respuesta del organismo

Lenguaje no verbal

Sentimientos

Expresiones faciales

Movimiento del cuerpo

Tono de voz

Cambios en la respiración

Cambios en los neurotransmisores

Tono muscular

Sensaciones

Movimiento del cuerpo

Tono de voz

Cognitivo

Afectaciones en el sistema límbico

El sistema límbico puede sufrir alteraciones que afectan las condi-ciones de la vida. A continuación, algunos ejemplos de trnstornos en los que interviene la falta de control emocional: Transtornos de ansiedad y transtornos afectivos como la depresión.

Esquema 1Componentes de las emociones

Esquema 2 Sistema límbico

1.2 La inteligencia

En la actualidad la Real Academia Española (RAE) describe la palabra inteligencia como: la capacidad de entender o comprender. Capacidad para resolver problemas.

Bisquerra en su publicación, expone distintos estudios sobre la inteligencia. El Coeficiente Intelectual (CI), introducido por Binet en 1916 es un test que evalúa las habilidades cognitivas de una persona. “Spearman (1863-1945) y Thurstone (1887-1955) aplicaron el análisis factorial al estudio de la inteligencia. Este, a partir del factor g extrajo siete habilidades mentales primarias (comprensión verbal, fluidez verbal, capacidad para el cálculo, rapidez perceptiva, representación espacial, memoria y razonamiento inductivo) que, en cierta forma, se puede considerar como un antecedente remoto de las inteligencias múltiples (IM) de Gardner (1983)” (Rafael Bisquerra, 2003: p.14).

Probablemente la teoría más significativa es la de las Inteligencias múltiples. Howard Garner en 1983 publica la teoría de las inteligencias múltiples que propone siete tipos de inteligencias: musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal. Siendo estás últimas el mayor acercamiento que se tiene con la propuesta de la inteligencia emocional.

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Inteligencias

Lingüística

Lógico - matemática

Dominio del lenguaje

Musical

Naturalista

Interpersonal

Corporal

Intrapersonal

Espacial

Razonamiento lógico y resoluciónde problemas matemáticos

Habilidad de observar desdedistintas perspectivas

Habilidades corporales y mortrices

Comprende y regula el ámbitointerno de uno mismo

Interpretación ycomposición musical

Sensibilidad con la naturalezay relación con el entorno natural

Empatía

1983

1995

Howard Garner

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Esquema 3Inteligencias múltiplesde Howard Garner

1.3 Inteligencia emocional

La inteligencia emocional es también un tema con múltiples estudios aunque es hasta los años noventas que comienza a cobrar gran relevancia con la con la participación de Salovey y Mayer con respecto a la inteligencia emocional, que posterior a esto el autor Daniel Goleman apoyado de estos autores publica “Inteligencia emocional” popularizando el tema convirtiéndose en best seller. Este libro llega a poner en duda que el CI garantice el éxito tanto profesional como personal. La psicología ha reconocido la importancia que tienen las emociones siendo estudiada por la psicología congnitiva, social y la neurociencia. Darse cuenta de las implicaciones que tienen las emociones considerando con base en resultados. (Bisquerra, 2003: p.18) Según estos autores Salovey y Mayer (1990), la inteligencia emocional consistía en la habilidad de manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones. Mayer, Salovey y Caruso (2000) conciben la inteligencia emocional como un modelo de cuatro ramas interrelacionadas:

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Goleman apoyándose de Salovey y Mayer en su publicación de 1990 lo expresa de la siguiente manera:

La primera es indispensable, pues una vez conociendo las emociones se tiene la capacidad de responder a ellas con esto se pasa a la número dos de la que también se puede destacar la autorregulación una vez manifestada y reconocida la emoción. El manejo de las emociones o autocontrol es quizá una de las competencias emocionales más destacadas por Daniel Goleman en su libro “Inteligencia emocional”. La automotivación es indispensable puesto que te impulsa a actuar respondiendo a las necesidades de reponerse de las adversidades y luchar conseguir metas fijas. Reconocer las emociones de los demás esta regida por la empatía, misma que proporciona aptitudes y actitudes que conllevan al altruismo y finalmente pero no menos importante la capacidad de establecer relaciones sociales además de ser considerada una necesidad básica para la vida la creación de vínculos afectivos y la capacidad de adaptación también participan en el reconocimiento de unos mismo. (Daniel Goleman, 1995)

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Esquema 4Modelo de inteligencia emocional

Esquema 5Modelo deInteligencia emocional

Educación

La finalidad de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad integral del individuo. En este desarrollo pueden distinguirse como mínimo dos grandes aspectos: el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional. (Rafael Bisquerra, 2003: p. 26)

1.3 Educación emocional

Un modelo educativo que contemple en sus prácticas los aspectos de la salud física y emocional es el núcleo de esta propuesta. La prevención de la enfermedad emocional, se inicia con la toma de conciencia de los adultos sobre la importancia de la actuación en el proceso educativo de los niños. (Rafael Bisquerra, 2003, 405)

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La educación emocional ofrece competencias para la mejora del desarrollo humano. Este tema es planteado de manera preventiva pensado para su implementación en la primera infancia en específico en la estancia infantil del DIF por los múltiples factores de riesgo encontrados pero también aprovechando que es en la tierna infancia, aunque tomando en consideración las distintas problemáticas presentes en los adolescentes de México y expone los múltiplos beneficios que podrían desarrollarse.

Los factores de riesgo como lo menciona Bisquerra son agrupados en cinco categorías en las que se encuentra: el individuo, la familia–que desde un punto de vista objetivo, en conjunto con los educadores son los principales grupos que determinan las bases emocionales de los niños–el grupo de iguales, la escuela y la comunidad.

Imágen 2Pintarpexels.com

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Habilidades para la vida

La OMS (Organización Mundial de la Salud) propone el desarrollo de las “Habilidades para la vida” (life skills) en 1986, luego en el 1993 elabora un nuevo documento centrado en la Educación (Life Skills Education in School) en el cual define dichas habilidades como “Capacidades para adoptar un comportamiento adaptativo y positivo que permita a los individuos abordar con eficacia las exigencias y desafíos de la vida cotidiana”. Luego en 1998 en un Glosario sobre promoción de la salud especifica desarrollar en el ámbito educativo 10 habilidades para la vida, de las cuales al menos 6 son habilidades emocionales en forma específica. Estos documentos se basan en una contundente e incuestionable evidencia científica de los beneficios de hacer Educación Emocional.

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1.4 La Infancia

Para comenzar a hablar de la infancia, es necesario comenzar por las etapas del desarrollo humano.

Etapas del desarrollo humano

Se llama desarrollo humano a la evolución que sufre el ser humano durante su vida desde su concepción y nacimiento hasta su fallecimiento. Este desarrollo se divide en siete etapas con características muy diversas.

Por lo general se considera que la edad es el agente que limita cada etapa, al colocar el desarrollo de las personas a medida que avanza el tiempo. Pero de esta forma sólo se hace énfasis en los cambios físicos que ocurren en los seres humanos.Si bien, las etapas del desarrollo ser humano comprenden el cambio físico, los cambios psicológicos también son importantes por cuanto se espera que ambos aspectos vayan avanzando al mismo tiempo y se correspondan según la edad de cada quién.

Pero los cambios psicológicos tienden a ser influenciados por factores externos al cuerpo humano, y tienen que ver con el ambiente en el que se desarrolla la vida cotidiana. Así que un correcto desarrollo humano debe tener presente una correlación entre la edad física y mental de cada persona. (Fuente: eldesarrollocognitivo.com)

Los primeros años de la niñez de los 2 a los 6 años, se encuentran marcados por cambios radicales en las habilidades fisicomotoras, cognitivas y lingüísticas.

Esquema 6 OMS: Habilidades para la vida

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Etapas del desarrollo humano

PRENATAL

Del nacimientoa los seis años

Entre los 12y 20 años

Comprende de los25 a 60 años

Desde la concepciónhasta el parto

Entre los 6y 12 años

De los 20 alos 25 años

Se inicia a los 60 añoshasta su fallecimiento

1.INFANCIA

2.NIÑEZ ADOLESCENCIA

3. 4.JUVENTUD

5.ADULTEZ

6.ANCIANIDAD

7. Esquema 7 Desarrollo humano

La infancia es una etapa sensible en la vida de los ser humanos, pues es en la que se encuentran los altos niveles de plasticidad del cerebro, lo que permite una gran capacidad de aprendizaje. Además de ser una etapa en la que quedan marcados los vínculos afectivos y el apego. La deficiencia de estos dos últimos podría alterar su estabilidad emocional en un futuro.

Durante los años preescolares se desarrollan habilidades motoras finas y gruesas.

Las condiciones óptimas para el aprendizaje fisicomotor requieren preparación, actividad, atención y retroalimentación. En estos años también acontecen cambios importantes en el desarrollo cognoscitivo. Entre los dos y los seis años los niños desarrollan la capacidad de la representación simbólica, la transformación de gente, hechos y objetos físicos en simbólicos mentales, que vuelven más complejos sus procesos de pensamiento y permite el

desarrollo de conceptos como el del orden cronológico, tanto del pasado como del futuro. Tienen dificultad en las clasificaciones, tiempo, secuencias, relaciones espaciales, es concreto, irreversible, egocéntrico y centrado. Han observado que el pensamiento, la memoria y la solución de problemas son diferentes que los niños mayores. (Funte: portalacademico.mx)

El desarrollo cognitivo por Jean Piaget. De los 2 a 7 años; explica que los niños cuando llegan a esta etapa están orientados hacia la acción. Su pensamiento está ligado a la experiencia física y perceptual, pero su capacidad de recordar y anticipar va creciendo comenzando a utilizar símbolos para representar el mundo externo.

Reich presento el desarrollo vital mediante la formula de la vida: tensión-carga-descarga-relajación que traduce el flujode la energía en el organismo, también llamada bioenergía. El proceso educativo actua precisamente sobre los movimientos expansivos de este

ciclo de carga y descarga y lo que hace generalmente es dificultar la descarga plena, la que es capaz de generar relajación e integración. (Evania Reichert, 2011: p. 105).

Es indispensable destacar el papel que juegan los educadores y padres de familia en esta etapa, pues la paciencia y el respeto por los niños, definirá en gran medida su capacidad de autoaceptación y vida social.

De todas las etapas evolutivas, la infancia constituye el periodo en el que tienen lugar más procesos de desarrollo y cambios de mayor intensidad. Aunque el desarrollo se prolonga a lo largo de toda la vida, sin duda, lo que ocurre durante los primeros años tiene una importancia trascendental tanto para la vida futura de una persona como para el grupo social al que pertenece.

Cuando no se cultiva la autorregulación en la educación de los niños y la carga represiva es fuerte, tendremos estructuras de caracter más acorazadas y patológicas que cuando hay autorregulación y respeto biopsicologico al desarrollo infantil. (Evania Reichert, 2011: p. 111)

10 10

Necesidades básicas de la infancia

Las necesidades relacionadas con la seguridad y la supervivencia, hablando de lo físico y biológico, desempeñan un papel básico en esta etapa. Siendo la alimentación el hogar, la higiene y salud física, esenciales que garantizan un desarrollo saludable.

En el ámbito emocional se habla de la necesidad que empieza a surgir en la infancia media de comprender, expresar, compartir, regular y usar socialmente las emociones. Durante la infancia, los menores comienzan a experimentar emociones más complejas y contradictorias, gracias a su participación en distintos contextos de socialización, al tiempo que se observan los primeros indicios de comprensión y control emocional. El desarrollo emocional está especialmente ligado con los progresos que van teniendo lugar en el ámbito cognitivo y social. La inmersión en nuevos escenarios sociales facilitará aún más que los niños y las niñas aprendan a expresar, comprender y controlar sus emociones adecuadamente. (Fuente: rabida.uhu.es)

CAPÍTULO 2CASO DE ESTUDIO

El DIF es el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Fami-lia esta institución pública mexicana de asistencia social fundada en 1977. La cual se enfoca en desarrollar el bienestar de las familias mexicanas, y se encuentra diseminada por todo el país con diferen-tes sedes en cada ciudad mexicana. (Sistema Nacional DIF, 2018)

Los servicios que ofrece esta institución son todos aquellos que re-quiren asistencia en el ámbito familiar, como lo describen sus siglas.

Las estancias infantiles del DIF son un programa creado para ma-dres o padres solteros que estudian y/o trabajan, de bajos recursos o pocas oportunidades de crecimiento. Los servicios ofrecidos son múltiples: educativo, asistencial, psicológico, nutricional, médico y odontológico en menores de 3 meses a 5 años 11 meses de edad.Actualmente se cuenta con 7 Estancias Infantiles del DIFEM y 139 Estancias Infantiles Municipales DIF.El horario de atención y la cuota asignada por la presentación del servicio en los 53 Municipios es variada y éstos son determinados por el Sistema DIF Municipal. (Departamento de Jardines, Estan-cias y Centros de Desarrollo Infantil)

EL DIF

2.1 El lugar

ESTANCIAS INFANTILES DEL DIF

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Imágen 3Emoción: preocupaciónpexels.com

Imágen 4Estancia Infantil “Atenco“ DIF

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La estancia en la que busca implementarse las herramientas gráfi-cas creadas es “Atenco”, del municipio Naucalpan ubicado en San Luis Tlatilco, 53630, Naucalpan de Juárez, Méx.

Este piloto del proyecto de la educación emocional será implemen-tado en 50 niños de entre 4 y 5 años de edad del horario extendido que comprende de 12:40 p.m. a 8:00 p.m. aproximadamente. Ho-rario posterior al jardín de niños de 8:00 am a 12:40 p.m; es decir, el tiempo que estos niños permanecen en la estancia es alrededor de 12 horas.

ESTANCIA INFANTIL “ATENCO“ DIF NAUCALPAN

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Han sido identificados distintas problemáticas en este caso de es-tudio. Por un lado; la falta de personal docente del DIF, el cambio administrativo y de personal de la estancia es muy frecuente por lo que esto también llega a desequilibrar la organización ya que con la entrada de nuevos directivos la estructura y manera de operar cambia drásticamente.. La falta de atención, el desconocimiento de temas educativos más allá del tradicional, la falta de prácticas o actividades que contribuyan al desarrollo integral de los niños y niñas de la estancia, así como los escasos lazos afectivos o apego emocional por parte de padres de familia hacia los niños destacan-do las nuevas exigencias por mantener un estado económico que satisfaga las necesidades básicas de los niños en las que se ofrece: educación, alimento, vestido, hogar; pero descuidando uno de los factores más importantes; el ámbito emocional.

En distintas charlas, las maestras hablan de la falta de límites que tienen los niños, además del egocentrismo latente, propio de la eta-pa preescolar; manifestado por Piaget, en su aportación del desa-rrollo cognitivo.

La urgencia por cambiar de paradigmas y la necesidad de que los docentes tomen la iniciativa generando un cambio que termine con la rutina.

2.2 Problemática

Imágen 5Ubicación estancia infantil “Atenco“

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En su mayoría los padres de familia no se involucran. Como lo dice Goleman en su libro Inteligencia Emocional: “Opino que los niños son víctimas no planeadas de dos fuerzas que andan sueltas en el panorama mundial: 1. económica y 2. tecnológica. Los padres no encuentran tiempo libre para pasar con sus hijos debido a los pro-blemas económicos que presentan.” Aunque también es indispen-sable destacar que hay padres sin necesidad económica incapaces de brindar atención a sus hijos.

Con base en los casos presentados en la estancia infantil, la psicó-loga Alma afirma que los niños del horario extendido en su mayo-ría son criados en familias disfuncionales en la que esta presente la violencia o crecen sin una madre o padre. En sus palabras: “Los niños de la estancia infantil, se encuentran en una percepción de abandono.”

En el video Redes (liga), Eduard Punset asegura que las emociones negativas interfieren con el aprendizaje de los niños.

En los niños del horario extendido –según las maestras– presen-tan muchos casos de mal comportamiento, y agresividad, aunque algunos tienden a ser aislados. La psicóloga de la estancia enfatiza en la importancia del apego en los primeros años de vida para el desarrollo psicoevolutivo sano.

2.3 Antecedentes

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Después del jardín, los niños son divididos en dos grupos, por cada 25 o 30 niños hay una maestra a cargo, por lo que la atención a cada niño es limitada. Las actividades que realizan están estable-cidas en el siguiente orden: los niños van comer, después regresan a los salones para realizar la tarea –actividad que se lleva la mayor parte del tiempo–. Seguido a esto sí terminan antes de ir a tomar la merienda a las 4:30 p.m. los llevan a jugar al patio. Una vez termina la merienda son llevados a dormir.

Los principales actores sociales –involucrados en la la satisfacción del usuario principal: los niños– son los psicólogos, maestros y pa-dres de familia quienes están en mayor contacto con los niños influ-yendo en su forma de pensar.

En los niños del horario extendido –según las maestras– presen-tan muchos casos de mal comportamiento, y agresividad, aunque algunos tienden a ser aislados. La psicóloga de la estancia enfatiza en la importancia del apego en los primeros años de vida para el desarrollo psicoevolutivo sano.

2.4 Función de las dinámicas

Imágen 6Estancia Infantil: Patio de Juegos

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contribuyan principalmente con la gestión de emociones en pro del aprendizaje, forjando, la autodisciplina, responsabilidad y salud emocional. Se realizaron pequeñas actividades; estas consistían en observar fotografías e interpretar la emoción que expresaba su rostro, dibujar, nombrar y conocer las emociones y finalmente expresarlas contando lo que habían dibujado. Con esto se descarta la idea de trabajar contenido que defina las emociones.

Mediante la manipulación, creación y el juego; los niños aprenden a desarrollar competencias básicas para la vida. Con esto, la pro-puesta es generar material con técnicas lúdico - recreativas que permitan cumplir con el objetivo: la implementación de educación emocional.

El personal de la estancia mostró gran interés y participación en el proyecto, haciendo observaciones y exponiendo los puntos más importantes desde su experiencia. Las maestras expresan la tensión y estrés que llegan a enfrentar teniendo a su cargo un grupo extenso de niños y las dificultades que esto representa, ya que desafortunadamente no existe la posibilidad de brindar la atención que necesita cada niño. Los niños son independientes, pero sigue siendo necesaria la afectividad y atención, fundamental para el desarrollo integral de los niños. El escaso control que existe dentro de las aulas, después del horario del jardín de niños es constante; la psicóloga afirma que puede ser abrumador para los niños dedicar todo el tiempo a actividades escolares.

La estancia infantil “Atenco” del DIF cuenta con buenas instalaciones y espacios para los niños. Lo que hace falta son maestras para poder reducir los grupos, mejorando la atención que los niños requieren.

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La intervención del diseño en está problemática de carácter social encuentra distintas áreas de oportunidad. Sin embargo, se concentra en crear material gráfico que permita contribuir a la gestión de emociones de los niños y niñas de la estancia, con la intención de crear un ambiente de bienestar colectivo forjando la disciplina, responsabilidad y salud emocional. Con estas premisas y con la investigación de campo de la cual se extrajo información importante de charlas con las maestras y el área de psicología de la estancia, además de la observación de varios días del comportamiento de los niños y las niñas: en el patio de juegos, el comedor y las aulas. Se encontraron áreas de oportunidad en las que el diseño puede manifestarse, ofreciendo actividades que

2.6 Intervención del diseño

Se ha ofrecido talleres por parte de las psicólogas de las estancias de la zona en la que se reúnen padres de familia y educadores una vez al mes. En este taller o junta se exponen problemáticas de ca-rácter social, donde además se proyectan videos y después se pone a debate el tema. Ha tenido poca respuesta esta actividad, ya que los padres dicen no disponer de tiempo para asistir.

En cuanto al plan de generar estrategias para la implementación de nuevas actividades, no se ha hablado mucho al respecto. Según las maestras de la estancia; existe el interés, pero diversos factores no han permitido su integración. Una de ellas es la falta de orga-nización al realizar las tareas del jardín de niños, dejando poco o nulo espacio a practicas que regulen las emociones en pro de las educación integral.

2.5 Qué se ha hecho

CAPÍTULO 3DISEÑO DE LA

COMUNICACIÓNGRÁFICA

3.1 El diseño

La investigación realizada y siguiendo el objetivo del proyecto, el cual esta encaminado a apoyar por medio de la disciplina del Di-seño de la Comunicación Gráfica, para crear material gráfico que sirva como herramienta para fomentar la educación emocional en los niños y niñas de la Estancia Infantil “Atenco”, tema planteado en el caso de estudio. Es por esto, que es preciso conocer que es el diseño y cuál es su aportación en problemáticas de carácter social.

Según la RAE (Real Academia Española), el diseño es definido como una concepción original de un objeto u obra destinados a la producción en serie. Es la descripción o bosquejo verbal de algo. (RAE, 2018)

Etimológicamente, la palabra diseño procede del italiano “diseg-nare” que deriva del latín designare que significa designar, marcar, dibujar. Designare significa elegir, singularizar algo entre una gran cantidad de cosas. (JosegCardoso, 2000)

Entonces, hablar de diseño, es hablar de “designar”, por lo que se puede decir que existe una necesidad de otorgar funcionalidad a algo. Un concepto estrechamente ligado al diseño es la comunica-ción. El diseño tiene una importancia significativa porque junto con el lenguaje es una de las maneras más eficaces de la comunicación. Aquí radica la importancia de comprender la diversidad en la que el diseño se manifiesta.

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Imagen 7Emoción: sorpresapesels.com

COMUNICACIÓNLa comunicació, definida por la RAE, es la correspondencia entre dos o más personas. Transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor.

3.2 Diseño de la Comunicación Gráfica

Al fusionar estos términos se intenta llegar al Diseño de la Comuni-cación Gráfica, que pese a no existir una definición concreta, distin-tos teóricos y profesionales en materia del diseño se han referido al diseño de la siguiente manera:

El diseño es un proceso de creación visual con un propósito. A dife-rencia de la pintura y de la escultura, que son la realización de las visiones personales y los sueños de un artista, el diseño cubre exi-gencias prácticas. Una unidad de diseño gráfico debe ser colocada frente a los ojos del público y transportar un mensaje prefijado. El diseño no es solo adorno.” (Wicius Wong, 1997)

Con esto Wong, hace saber que el diseño para ser nombrado así, debe tener una función práctica. Considerando esto como la dife-rencia principal entre arte y diseño.

El húngaro László Moholy-Nagy cultivó la pintura, la fotografía, el cine, la escultura, la publicidad, el diseño y la escenografía teatral (http://masdearte.com/laszlo-moholy-nagy-lo-hizo-todo/) define al diseño de la siguiente manera. “El diseño posee innumerables concertaciones. Es la organización, en un equilibrio armonioso de materiales, de procedimientos y de todos los elementos que tien-den a una determinada función. Su tarea es compleja y minuciosa. Tanto integra los requerimientos tecnológicos, sociales y económi-cos como las necesidades biológicas o los efectos psicológicos de

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los materiales, la forma, el color, el volumen o el espacio. Su forma-ción tiene que contemplar tanto la utilización de los materiales y de las técnicas como el conocimiento de las funciones y los sistemas orgánicos.” (László Moholy-Nagy. 1947)Habla del diseño como una integración de aspectos técnicos y con-ceptuales orientados a la funcionalidad. Steve Jobs decía: “El dise-ño no es solo la apariencia, el diseño es cómo funciona”, por lo tanto diseño no significa embellecer, eso queda en segundo plano; Dise-ño es creación, función, satisfacción, evolución, futuro, etc.”

Según lo planteado; se puede decir entonces que, el Diseño de la Comunicación Gráfica es entendida como una disciplina multidis-ciplinaria en la que convergen la ciencia, la tecnología y el arte con el fin de estructurar y ejecutar procesos lógicos ofreciendo posibles soluciones innovadoras y sustentables. El mensaje será comunica-do, como lo dice el Moholy por medio de elementos propios de la percepción: color, forma, textura, tipografía, etc. Mediante la repre-sentación de signos manifestados a través de la composición.

3.3 El diseño en prácticas socialesTeniendo en cuenta la información anterior es importante desta-car el papel que juega el diseñador gráfico para la sociedad, pues-to que todo aquel producto de su creatividad, tiene como objetivo principal mejorar y facilitar las condiciones de vida del ser humano. Los diseñadores tienen una gran responsabilidad social, al ser parte esencial en la que se apoyan otras disciplinas para poder hacer lle-gar distintos productos o servicios a un sector establecido. Un buen o mal diseño es determinante para que: empresas, asociaciones, productos o servicios logren o no sus objetivos. Es aquí donde entra la ética y responsabilidad del profesionista en diseño. John Heskett, autor de “El diseño en la vida cotidiana” plantea lo siguiente: “... proyectar un diseño no es simplemente plasmar en forma visual unos valores preexistentes, sino un proceso creativo y catalizador en el que se produce una recíproca influencia entre

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los factores externos y las creencias, talentos y habilidades profe-sionales del diseñador (...) Donde ejercen mayor influencia los fac-tores externos es en la definición de los parámetros de la función utilitaria del diseño, es decir, los criterios por los cuales se les juz-gará o no adecuado para una finalidad práctica determinada”. John Heskett, 1980)

La importancia de saber que el diseño esta arraigado a tales facto-res externos, será el principal determinante para conocer la acep-tación del entorno.“La creación de la forma no debe referirse únicamente a la parte del objeto perceptible por los sentidos, sino que el creador debería ocuparse también de los recursos que pudiera satisfacer las nece-sidades de la vida social e individual”. (Oehlke, 1978) Finalmente en 1988, abogaba por un enfoque integral del diseño, en el que propu-so investigar el objeto en tres direcciones: como objeto de utilidad práctica y lo instrumental como objeto de comunicación social y como objeto de percepción sensorial. (fido.palermo.edu)

Para Joan Costa (2003) diseñar para los ojos es diseñar para el ce-rebro, expresa: El diseño hecho para los ojos constituye hoy el me-dio fundamental de la comunicación social. Su designio más noble es trabajar para mejorar el entorno visual, hacer el mundo inteligi-ble y aumentar la calidad de vida, aportar informaciones y mejorar las cosas, difundir las causas cívicas y de interés colectivo y la cul-tura. (p. 11)

«[…] DISEÑO SOCIAL E INNOVACIÓN — El diseño social tiene que ver con diseñar “relaciones” más que “cosas”: con sistemas más que partes. Todo en la vida, desde los negocios hasta la tecnología, la salud humana, la sociedad y la salud del planeta dependen de la calidad de nuestras relaciones […]» (Cherryl Heler, Diseñar relacio-nes más que cosas)

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Concluyendo, el diseño de la Comunicación Gráfica es fundamental para la vida, ya que interactúa directamente con la sociedad, tenien-do como objetivo principal ofrecer posibles soluciones a las distin-tas problemáticas a las que se enfrentan los seres humanos día con día intentando mejorar la calidad de vida.Irigoyen entiende al diseño dentro del ámbito social:El conocimiento del diseño como función social, dentro de su campo de acción teórico-práctico, tiene como objetivo brindar elementos de corroboralidad a la ciencia en general y a las disciplinas sociales en particular, al momento de comprobar la viabilidad de sus pro-puestas en la transformación de la naturaleza. (fido.palermo.edu)

El diseño está en constante contacto con otras disciplinas. necesita de otras disciplinas para cumplir con su objetivo, por lo que esta en contacto con otras áreas de finalidad

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3.4 El diseño y su relación con el caso de estudio

El factor humano es lo principal al hablar de diseño social. Este no busca un beneficio económico. El interés por abordar este tema desde el Diseño de la Comunicación Gráfica es debido a la falta de conocimiento del tema y poco interés por abordar temas en cuanto a educación emocional se refiere, ya que los intereses de la educa-ción son enfocados en el ámbito intelectual.

La participación y pertinencia de abordar un tema social desde el diseño gráfico específicamente hablando del caso de estadio el cual consiste en implementar la educación emocional en niños; partici-pan principalmente disciplinas como la psicología y pedagogía.

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¿Qué se ha hecho?

Actualmente en el mercado se cuenta con libros infantiles ilustra-dos, juegos didácticos y material audiovisual, que sirven como apo-yo a niños para conocer sus propias emociones. Durante el pro-ceso de investigación, el material encontrado sobre la educación emocional, es en su mayoría de procedencia española.

Ejemplo de ello es la producción de Movistar+ en conjunto con dos importantes audiovisuales españolas: Dlo/Magnolia, creando así “La vida secreta de los niños”; un programa en el cual expertos y maestros observan el comportamiento de niños y niñas de prees-colar. Otorgando prácticas que les permitan gestionar sus emocio-nes y comenzar con su vida social, factores que serán determinan-tes para la formación del carácter.

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Imagen 8La vida secreta de los niñosTeleprograma.com

El comportamiento de los niños será interpretado por Ileana Enes-co, catedrática de Psicología Evolutiva y Educación de la Universi-dad Complutense de Madrid, y por Raúl Bermejo, maestro de edu-cación infantil y experto en el desarrollo del pensamiento creativo en los niños.  (teleprograma.diezminutos.es)En la entrevista realizada por (formulatv.com) Ileana Enesco explica que los niños no son concientes de que estan siendo grabados., a pesar de llevar micrófono y tener cámaras cerca, se expresan como si nadie estuviera observándolos. La elección de los niños partici-pantes en el programa fue con la intención de reunir a niños con distintas personalidades.

Por otro lado, se ha generado gran cantidad de libros ilustrados que contienen cuentos y definiciones acerca de las emociones.

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El emocionario, de Cristina Núñez Pereira y Rafael R. Valcárcel es una especie de diccionario ilustrando y definiendo 40 emociones que siguen una secuencia, es decir, comienzan definiendo una emoción encontrando conexión con otra y así sucesivamente; con el objetivo de conocer que son y como se sienten, para aprender a identificarlas y de esta manera comenzar a gestionarlas. Para los más pequeños serán más importantes las ilustraciones ya que con estas crearán la historia identificando lo que esta sucediendo en cada una según su interpretación. Editorial Palabras Aladas,

Otro libro ilustrado es Cuentos para educar con Inteligencia Emo-cional; este, contiene cuentos y actividades guiadas por cuatro per-sonajes representados por distintos colores: verde, amarillo, rojo y

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Imagen 9El emocionario

Imagen 10Cuentos para educar con inteligencia emocional

azul. Siendo el verde el color que representa una mente compren-siva; el azul, una mente pensante; el rojo, una mente energética y finalmente el amarillo, una mente radiante. Cada personaje, guiará al lector dando respuesta a las emociones según su personalidad. La escritora de este libro es Clara Peñalver y Sara Sánchez colabora como ilustradora. Editorial Beascoa.

Es por eso que surge el interés por abordar el tema, desarrollando un proyecto a través de la perspectiva del Diseño de la Comunicación Gráfica, ya que las investigaciones y productos propios de la educación emocional indantil, están enfocados en la parte intelectual. Es por esto que se encuentra una enorme área de oportunidad para construir soluciones de manera gráfica, que impactaran directamente a la población tomada como muestra y, posteriormente, estas herramientas podrán ser replicadas en diferentes centros.

El material gráfico creado –hablando de libros, material didáctico, juegos, ilustraciones, audiovisuales, etc.– en tema de educación emocional infantil ha sido trabajado en gran medida por profesionales de origen español, participando pedagogos, psicólogos, diseñadores, etc.está orientado a la difusión del tema de la educación emocional y su implementación en la estancia infantil del DIF Naucalpan creando material que ayude a educadores a enseñar competencias emocionales que les permitan criar a niños con habilidades para la vida, aprendiendo a gestionar sus emociones.

Actualmente en el mercado se cuenta con libros ilustrados infantiles y algunos juegos didácticos que apoyan a los niños a conocer sus emociones. Durante la búsqueda el material encontrado sobre la educación emocional en su mayoría tiene procedencia española.

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Imagen 11El dibujopexels.com

CAPÍTULO 4PROYECTO DE DISEÑO

El proyecto surge a partir del contacto y acercamiento con la estancia infantil “Atenco” del DIF Naucalpan, con la observación plena del comportamiento de los infantes y la relación que tiene estos mismos con su percepción y control de emociones. Teniendo en cuenta que este grupo de niños pertenecen a un programa de horario extendido en donde el pequeño pasa alrededor de 12 horas diarias en la estancia, la atención que se brinda a cada niño es limitada pues esta destinada una profesora para un amplio grupo de niños entre 4 y 5 años. A partir de esta observación, se define como un área oportunidad para abordar la inteligencia emocional desde el ámbito del diseño para ofrecer herramientas gráficas con el fin de apoyar el desarrollo infantil y educadores.

Está afirmación de Reich, se refueza el planteamiento del problema: La cualidad afectiva de los padres, maestros y cuidadores y de las personas del entorno social del niño. tienen una fuerte influencia en la estructuración de su carácter. La regulación sismológica y emocional puede verse grandemente perturbada por una educación que imponga un excesivo control eterno. Sus consecuencias se ponen de manifiesto en la adolescencia y posteriormente, a lo largo de la vida adulta, en situaciones de estrés cuando la persona siente claramente la pérdida de la capacidad de auto-equilibrio físico y emocional. (Evania Reichert, 2011: p. 82)

El material propuesto esta enfocado en la autorregulación emocional; que a consideración de distintos autores es una de las más importantes dentro de las competencias emocionales. Considerando esto, se ofrecen herramientas y técnicas que fortalezcan la capacidad de calma y concentración plena.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A ABORDAR DESDE EL DISEÑO

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A continuación, se profundiza más en cada una de las actividades propuestas:

EL YOGA

Yoga significa unión en sánscrito (del yug - unir). Unión entre cuerpo, mente y espíritu. Esta disciplina, ciencia, y filosofía tiene sus orígenes en India.

Existen distintos tipos de Yoga, siendo Hatha Yoga, - el Yoga físico- el más practicado en el occidente. Hatha Yoga consiste en la práctica de posturas físicas (asanas), ejercicios regulatorios de respiración (pranayama) y otras prácticas tales como Mudras.

El Yoga ofrece los medios para comprender el funcionamiento de la mente, y ayuda a serenar sus movimientos, conduciéndonos hacia un imperturbable estado de silencio que mora en la sede de la consciencia. El yoga es, pues, el arte y la ciencia de la disciplina mental a través de la que se cultiva y madura la mente. (B.K.S Iyengar en su libro Luz sobre los Yoga de Patañjali) (namaskara.blogs.com) En el esquema, se presentan los beneficios posibles de conseguir con esta práctica.

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Imagen 12Equilibriopexels.com

HECHOS

HALLAZGOS

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ESTRATEGÍA DE DISEÑO

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Ubicar áreas deoportunidad

Estudio del caso

Análisis de lainvestigación

Búsquedade actividades

Propuestas de objetos

Referentes

Construcción de imagen

Especialistas en el temaOrientación de área de psicología ypedagogía

Búsqueda de contenido en elmercado sobre la educaciónemociones en al infancia

Comprende y regula el ámbitointerno de uno mismo

EvaluaciónComprende y regula el ámbitointerno de uno mismo

Recopilación de datosteóricos, observación

y charlas

Observación

Actividades que ofrecierancompetencias

ResultadosAplicación

Esquema 9 Estrategia de diseño

-La participación de las profesoras es activa, muestran interés pero falta de apoyo en la administración.

-Los espacios en la estancia son amplios por los que hay oportunidad de hacer prácticas al aire libre.

-No hay mucho material extracurricular.

-Las maestras carecen de paciencia y dicen estresarse regularmente

-El área de psicología afirma que después de haber egresado del preescolar, los niños regresan a asistencia psicológica.

-La psicóloga mencionó la percepción de abandono en la que se encuentran los niños.

-Existe una falta administrativa y de organización en la Estancia.

-Hay muchos niños y poco personal docente.

-Después del jardín de niños, siguen en actividades escolares.

- Hay una notable falta de atención por parte de los padres, según las maestras.

- No existen prácticas que fomenten la educación emocional.

DESCRIPCIÓN DE OBJETOS DISEÑADOS

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Sobre el proyecto

El nombre del proyecto es “¡Inhala…exhala!”. Una frase utilizada para tranquilizar ante cualquier momento de descontrol emocional, ya sea enojo, frustración, miedo, etc. La respiración consiste en inhalar y exhalar, hacerlo de manera consciente permite regular las emociones y aumenta la atención. El nombre del proyecto engloba de manera efectiva la finalidad del proyecto que busca regular las emociones mediante técnicas de relajación y concentración.

La construcción de la imagen

La imagen es trazada a mano alzada y posteriormente vectorizada. La intención fue crear letras dinámicas que resultaran atractivas para los niños.

Los colores

La elección de colores, fue bajo el mismo parámetro, reforzando el mensaje de diversión (amarillo-rosa) y al mismo tiempo de relajación (verde-azul). En conjunto los colores ejercen un equilibrio.

C82M18Y33K0

R87G151B166

R185G211B196

R223G183B52

R178G49B9

C37M3Y28K0

C7M31Y93K0

C12M95Y40K0

Láminas de Yoga

El primer objeto realizado es creado con la intención de que los niños y niñas puedan realizar una práctica que les permita desarrollar habilidades emocionales. Es por esto que el yoga es una gran opción por los beneficios que ofrece y que además están presentes muchas de las competencias emocionales propuestas por Daniel Goleman. El acercamiento que los niños tendrán con el yoga será a través de un personaje “un mono” que estará realizando posturas básicas para que el niño pueda imitarlas.

El diseño

Después de la elección de las posturas se realizaron ilustraciones con base en las posiciones elegidas. (Apoyo del ilustrador Víctor Piña.) Las láminas (90cm x 60 cm) buscan ser simples y cumplir con una sola función: imitar al personaje sin crear ningún tipo de distracción, por lo que estas son sencillas. Fondo blanco, personaje al centro y un icono en opacidad detrás del personaje reforzando el nombre de la posición.

La tipografía

Se buscó una tipografía que fuera de fácil lectura para los niños y con formas que armonizarán con el resto de los elementos. Los colores en la tipografía se irán alternando según sea la posición del personaje.

ALIGHT BOLD

a AaAltair

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Tarjetas de Yoga

Tarjetas en formato de 15x10, las cuales tendrán la misma función que las laminas, pero están podrán unsar para practicar en casa.

La estructura del diseño es la misma.

La lunaImágen 13Imagen postura: luna

Imágen 14Boceto postura: luna

Imágen 15Tarjeta frente, postura:luna

Imágen 16Tarjeta vuelta, postura:luna

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KIT de relajación

El cuadernillo contendrá distintos ejercicios como lo es la contrucción de animales mediante la técnica del origami con pasos básicos. La prática del origami favorece la capacidad de atención y relajación.Se encuentran 10 mandalas para que el niño pueda colorearlas o rellenarlas con distintos materiales. El puntillismo y achurado con la intención de que desarrollen la concentración y paciencia. Incluye además hojas blancas para que el niño pueda expresar sus emociones y pensamientos ya que dibujar es una actividad lúdica que le permite a los niños estar en contacto con sus emociones, expresándolas a través del dibujo. Mejora la comunicación, relaja y tranquiliza además de ser considerado también una práctica de concentración.

DiseñoEl diseño de las páginas de este cuadernillo y en general del KIT, es siguiendo la misma línea, en la que existe un equilibrio entre el contenido y los fondos blancos. Es simple, con cectores, a blanco y negro, con excepción de los pasos en origami, a los que si se les tuvo que agregar color para mayor comprensión.

Imágen 17Cuadernillo: técnicas li¡bres

Imágen 18KIT: téncicas de relajación

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CONCLUSIÓN

El Diseño de la Comunicación Gráfica y su apoyo en proyectos so-ciales, en pro de mejorar la calidad de vida del ser humano, su papel es indispensable, de responsabilidad y transformación social.

Trabajar con problemáticas de este carácter, ofrece innumerables aprendizajes, ya qué, está sujeto al cambio constante y la capaci-dad de adaptación por ser casos de estudio con usuarios tan di-versos. La integración y colaboración de distintas disciplinas y su relación es quizá lo más importante y desafiante en la participa-ción en proyectos de carácter social. La contribución del Diseño en este proyecto, pretende que el material propuesto orientado a las de técnicas de relajación y concentración sea una opción para comenzar a implementar la educación emocional. Esta propuesta esta sustentada por las competencias emocionales espuestas en el libro “Inteligencia emocional“ de Daniel Goleman.

La participación activa del personal de la Estancia Infantil “Aten-co” y de los niños, fue fundamental para establecer la propuesta; la mente abierta y el interés por parte de los educadores y el área de Psicología, por mejorar la calidad educativa y el desarrollo inte-gral de los niños, facilitó el avance del proyecto. Aunque quedó un tema pendiente; el acercamiento con los padres de familia, no fue posible; sin embargo, se planea encontrar un espacio para que co-nozcan los beneficios que las competencias emocionales brindan a sus hijos, esperando contar con su interés por seguir investigando y conociendo del tema, para que de manera conjunta se siga tra-bajando en el desarrollo emocional de los niños. Para esto, se esta-bleció también la propuesta de crear redes sociales que hablen del contenido del proyecto “¡Inhala…exhala!”, además de teoría sobre educación e inteligencia emocional y su práctica en otros países, así como los beneficios y posibles resultados a futuro, fomentando

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PROTOTIPOS

El único prototipo que fue posible evaluar por el momento fue uno de los ejercicos que contiene el cuadernillo: el origami. El origami propuesto es de Fumiaki Shingu. Sus pasos son sencillos y menores a 9. De los que se obtienen las siguientes figuras: un cerdito, pingüino, conejo, elefante y el más complicado, una mariposa.

Los resultados fueron favorables, ya que a los niños les resulto muy divertido participar en este ejercicio, aunque si hubo algunas confusiones y poca organización. Por lo que este tipo de prácticas a pesar de requerir paciencia para trabajarlas, también es necesario de que sean orientadas por algún mayor, ya sea el educador o los padres de familia. Fue diseñado principalmente con ese objetivo, la colaboración de los niños con sus pares. NOTA: No se permitió tomar fotografías.

RESULTADOS

con esto una conciencia social por la salud mental, que tiene fija-ción en el correcto manejo de emociones en la etapa infantil.

Es cierto que existen múltiples maneras por fomentar o implemen-tar este tipo de educación pero se parte de esta propuesta ya que sienta las bases de la autorregulación emocional, siendo la capa-cidad de calmarse y la conciencia plena, los principales factores a encaminar un buen desarrollo de competencias emocionales.

A pesar de los grandes avances tecnológicos y las distintas mane-ras en las que pudo desarrollarse el proyecto, se optó por hacerlo con objetos palpables y de interacción directa con los niños, omi-tiendo el uso de las dispositivos, por ser niños menores de 6 años y por considerarse a este tipo de herramientas aisladores sociales.

Cabe destacar que además de ser decisivo en el desarrollo físico, mental y emocional de los niños; los educadores y en general el personal de la estancia, también será beneficiado con este tipo de prácticas. Porque se ejerce un equilibrio emocional. Quizá los re-sultados no se verán reflejados en la primer semana, o incluso ni al primer mes, pero es importante seguir con la práctica. pues cómo lo plantea Rafael Bisquerra en su libro “Educación emocional. Pro-puestas para educadores y familias”, difícilmente realizar una eva-luación al poco tiempo de haber comenzado con la aplicación de cualquier piropuesta, manifestará cambios significativos.

Finalmente, se puede decir que, si bien, el Diseño no puede erra-dicar el problema, puede aportar mejorando un espacio o área en concreto, ubicando las necesidades específicas y realizando la in-vestigación detallada del caso, ofreciendo así posibles soluciones o herramientas que puedan ser aprovechadas para disminuir el im-pacto de dicha problemática.

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