Estado actual de la semipresencialidad con relación a las TIC
-
Upload
grup-dinnovacio-docent-en-botanica-aplicada-a-les-ciencies-farmaceutiques -
Category
Education
-
view
173 -
download
2
Transcript of Estado actual de la semipresencialidad con relación a las TIC
ESTADO ACTUAL DE LA SEMIPRESENCIALIDAD CON RELACIÓN A LAS TIC
EN 20 UNIVERSIDADES EUROPEAS
Joan Simon, Carles Benedí & Cèsar Blanché
1. GÉNESIS del PROYECTO y METODOLOGÍA
2. Algunos RESULTADOS DESTACABLES
3. CONCLUSIONES y algunas TENDENCIAS de futuro
SEMIPRESENCIALIDAD
El aprendizaje mixto es aquel que integra actividades en línea con parte de la instrucción presencial, pero siempre de forma planificada y que redunda en la mejora de la docencia (Wallace y Young, 2010)
Ventajas
Ventajas
Inconvenientes
Inconvenientes
Modalidad PRESENCIAL
Modalidad VIRTUAL
Ventajas
Modalidad SEMIPRESENCIAL
CONTEXTO del
PROYECTO
ESTADO ACTUAL DE LA SEMIPRESENCIALIDAD EN 20 UNIVERSIDADES DE LA “XARXA VIVES”
Encargo de estudio institucional UBsobre la docencia semipresencial (DSP)
+
Concesión proyecto REDICE
Conocer la situación actual de la DSP
Identificar las singularidades en la DSP de cada universidad y correlacionarlas con la tipología propia en está misma universidad
Identificar las estrategias de cada universidad en la DSP
Analizar los puntos fuertes y los débiles de la DSP
Proponer reflexiones útiles para la toma de decisiones institucionales en el marco de la DSP a corto plazo
2. OBJECTIVOS del PROYECTO TIC
1. Génesis del proyecto institucional UB: (sinergia proyecto y encargo VR-UB)
3. METODOLOGÍA 2. Asesoramiento en la investigación (ICE - UB) / diseño del modelo de entrevista semiestructurada
3. Identificación de los VRs con responsabilidad en el DSP de la Xarxa Vives
4. Comunicación institucional (desde VR-UB a VRs-Xarxa)
2011
5. Contacto telefónico y envío del cuestionario por correo electrónico
3. METODOLOGÍA6. Entrevistas personalizadas
7. Explotación de los datos a partir de las grabaciones realizadas
8. “Jornada sobre la semipresencialitat en la Xarxa Vives” presentación pública primeros resultados
2012
1. CONCEPTUALITZACIÓN2. CONTEXTUALITZACIÓN3. POLÍTICA INSTITUCIONAL4. VALORACIÓN INSTITUCIONAL5. APLICACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL6. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES7. COOPERACIÓN INSTITUCIONAL8. RECURSOS9. AHORRO INSTITUCIONAL10. METODOLOGÍA DOCENTE11. PERFIL PROFESORADO12. RECONOCIMIENTO DOCENTE13. FORMACIÓN PROFESORADO14. ESTUDIANTADO
(ámbitos del cuestionario)
3. METODOLOGÍA
Visión tecnológicaTIC: uso intensivo
Visión metodológicaProgramación: explícita y estructurada
4.1. Conceptualización
de la DSP
DSP Visión administrativaDedicación del estudiante: presencialidad ≤ 30 %
• De 700 titulaciones, 11 (1,57 %) en modalidad de DSP
• Mayor oferta DSP en universidades privadas (64 % oferta
grados DSP)
• Oferta DSP asociada a otra presencial (dobles
titulaciones, doble oferta)
4.2. Cuantificación y contextualización de la
DSP
Enseñanzas de grado (licenciaturas)
GRADOS / BÀTXELOR (UNIVERSIDAD) RAMA DE CONOCIMIENTO Administración de Empresas (UdA) Ciencias Sociales y Jurídicas Ciencia Política y Gestión Pública (UIC) Ciencias Sociales y Jurídicas Ciencias Ambientales (UVic) Ciencias Criminología y Seguridad (UAO) Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería de Organización Industrial (UVic) Ingeniería y Arquitectura Información y Documentación (UB) Ciencias Sociales y Jurídicas Informática (UdA) Ingeniería y Arquitectura Multimedia (UVic) Ciencias Sociales y Jurídicas Óptica i Optometría (UPC) Ciencias de la Salud Ciencias Políticas (UAO) Ciencias Sociales y Jurídicas Tecnología y Gestión Alimentaria (UVic) Ciencias
4.2. Cuantificación y contextualización de la
DSP
En todas las ramas de conocimiento (excepto Artes y Humanidades)
Enseñanzas de postgrado• De 2.790 titulaciones, 282 (10,1 %) en modalidad DSP• En todas las ramas de conocimiento• No hay diferencia en la oferta entre universidades privadas/públicas
Enseñanzas de doctorado• Tan solo 2 en modalidad DSP:
Programa de doctorado de la Universidad de Andorra Programa de doctorado de Traducción, Género y Estudios
Culturales
4.2. Cuantificación y contextualización de la
DSP
A nivel general
• Modalidad presencial prioritaria y definitoria
• Falta de una política clara en relación a la DSP
• En todas las universidades hay DSP
• Aumento de foros de discusión sobre la DSP
• No se vincula la DSP a un aumento o disminución
de la calidad en el aprendizaje
4.3. Política y valoración
institucional
Fortalezas (respecto a las TIC)• Aumento de flexibilidad académica• Nuevas posibilidades en la oferta formativa• Más herramientas para la evaluación continua
Debilidades (respecto a las TIC)• Pérdida de contacto directo alumnado-profesorado• Problemática en disciplinas experimentales
4.3. Política y valoración
institucional
• Sostenibilidad y factor geográfico
• Dobles titulaciones
• Situaciones coyunturales
• Adecuación a determinados perfiles de estudiantes
4.4. Estrategias institucionales en
DSP
• Perfil sénior (> 25 años)
• Perfil de formación continuada (LLL)
• Colectivos con limitaciones de disponibilidad presencial
• Colectivos con oportunidad de rentabilizar esfuerzos
4.5. Demanda de DSP
• Infraestructuras (adaptación de espacios, multimedia)
• Personal (equipos docentes y personal de apoyo)
• Tecnología («campus virtuales», grabaciones)
• Nuevos objetos de aprendizaje (diseño)
4.6. Recursos necesarios para la
DSP
• Dificultad del análisis costo-beneficio institucional
• Se presupone que la DSP no representa un abaratamiento
• Riesgo de costes «encubiertos» para mantener al calidad
• Necesidad de adaptación de infraestructuras y de formación
• Consideración del precio del crédito de DSP similar al
presencial
4.7. Aspectos económicos de la
DSP
• Planificación metodológica y evaluación
• Promoción de las competencias transversales (TIC)
• Cambios de rol en estudiantes y profesores
4.8. Metodología docente
Desafíos
• Aumento de trabajo en la preparación e impartición
de DSP
• Esfuerzo en la adquisición de nuevas habilidades
tecnológicas
• Inseguridad y factores de riesgo en el control del
curso
4.9. Profesorado
Competencias cognitivas• Experto en la materia que imparte y
versado en la gestión de la información
Competencias comunicativas
• Diestro en comunicación propia de entornos virtuales
Competencias afectivas• Empático en la relación personal y pedagógica con el
alumnado y éticamente comprometido
4.9. Profesorado
Retos
• Gestión del tiempo
• Responsabilidad en el autoaprendizaje
• Dificultades tecnológicas
• Adquisición de competencias informacionales
• Exceso de confianza
4.10. Alumnado
5. CONCLUSIONES
Recopilación de las 6 conclusiones más relevantes relacionadas con los aspectos tecnológicos
1. Existe una adecuada y suficiente infraestructura tecnológica para implementar la DSP. Se detectan problemas en el mantenimiento y obsolescencia de los equipos informáticos (¿políticas de renting y externalización fracasadas?)
5. CONCLUSIONES
2. Utilización de plataformas de software libre, para asegurar la interoperabilidad futura y por la escalabilidad de los servicios
3. Clara tendencia a la unificación por parte de todas las institución en el entorno del gestor de contenidos de Moodle
4. No se contempla la DSP y el uso intensivo de las TIC como un ahorro a nivel institucional
5. Las TIC conducirán hacia la necesidad de cambio en los roles tanto del profesorado (orientador) como en los estudiantes (más responsabilidad y autodisciplina)
6. Apuesta a corto y medio plazo de la DSP hacia el segundo ciclo (másteres) y la formación continuada
6. TENDENCIAS DE FUTURO en la DSP
Recopilación de las 5 principales tendencias relacionadas con la tecnología identificadas en el estudio de las 20 universidades
Acceso a la formación
Mayor socialización del aprendizaje
Más oportunidades para el aprendizaje permanente
6.1. Aprendizaje móvil
y ubicuo
Aprendizaje más individualizado, visual y práctico
Mayor variedad de estilos de aprendizaje
Potenciación los ambientes de aprendizaje abiertos e informales a través de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
6.2. Personalización
Alternativa a prácticas experimentales en laboratorio
Visualización de objetos 3D virtuales en entornos reales Interfaces de usuario más intuitivas y adaptadas a los
requisitos personalizados: mayor autonomía de su aprendizaje
6.3. Realidad aumentada y aprendizaje inmersivo
Tendencia a la formación extrauniversitaria de profesionales
Atención inmediata a nuevas necesidad formativas
Mayor flexibilización de contenidos en función de intereses profesionales
6.4. Aprendizaje «a medida»
Cambio del rol del profesor hacia entornos flexibles y de aprendizaje en línea
Nuevas competencias: gestión del talento, desarrollo del liderazgo y autoeficacia
Nuevos roles docentes: coaching y mentoring
6.5. Nuevos roles docentes