Estandares 3º bàsico

1

Herramientas para el aprendizaje escolar

Lenguaje 3 Básico

2

Derechos ReservadosPontificia Universidad Católica de ChileInscripción Nº 213.384

3

Lenguaje3 Básico

Herramientas para el aprendizaje escolar

Proyecto desarrollado por:

5

ÍNDICE

Introducción al proyecto:¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?.......................................................................

Estándares de Aprendizaje de 3° básico en Lenguaje:

Estándares de Lectura

Estándares de Escritura

Estándares de Comunicación Oral

1. Habilidades y destrezas de lectura.........................................................................................

2. Textos no literarios................................................................................................................

3. Textos literarios.....................................................................................................................

4. Habilidades y destrezas de escritura......................................................................................

5. Recursos del lenguaje para la escritura..................................................................................

6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral...................................................................

7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral..................................................................

6

151923

3943

5761

6

Introducción al proyecto

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO

Los desafíos actuales en términos educativos demandan

a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en

el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto,

la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en-

fatizado el generar herramientas que permitan liderar y

apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando

el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el

aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-

mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ-

GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares:

I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es

garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal-

mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec-

to que surge de la convicción que todos los estudiantes

pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que

el sistema escolar los desafía, y que es central en este

sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para

cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas.

(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada

año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-

dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.

(c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que

por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes

de los colegios municipales postular proyectos de aula,

con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-

cas innovadoras en las salas de clase.

II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su

sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,

e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto

de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se

entiende como una variable de competitividad diferen-

ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-

fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,

con el fin de promover una educación integral.

III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este

pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-

vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el

¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?

7

aula. Este pilar se materializa en una planificación por

colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el

sistema, foco permanente en implementar y desplegar

lo planificado, un plan de capacitación y un programa

de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada

escuela.

En este contexto, donde el énfasis transversal del siste-

ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición

e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len-

guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para

cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación

de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro-

llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el

cual es desarrollado por un grupo de profesionales del

Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en

las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con

el equipo de la Corporación Municipal de Educación de

Maipú.

Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos

a familias (padres de niños académicamente talentosos)

e instituciones educacionales interesadas en incorporar

la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de

Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-

grama interdisciplinario que busca generar conocimien-

to científico de trascendencia, nacional e internacional

sobre el talento académico; aumentar el interés público

en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los

niños con talento académico; y promover el desarrollo

de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-

cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-

nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos

menos favorecidos.

Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo

de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo

que le permite explorar ámbitos más allá de la educación

8

de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo

de nuevos modelos de prácticas educativas.

El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la

labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora

a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a

través de instancias de validación, como en su imple-

mentación, donde en una primera etapa los profesores

serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue

de los estándares en ambos sectores.

La relevancia que tiene la implementación de estánda-

res de aprendizaje está connotada por la herramienta

de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de

estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-

dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación

que permitirán a los profesores implementar un trabajo

de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje

que se propongan, siendo la meta central impactar en el

aprendizaje de los estudiantes.

La definición de los estándares de aprendizaje, toma

como referencia los instrumentos curriculares vigentes,

marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,

y funcionan como un elemento articulador para guiar a

los docentes en su trabajo de aula en función de metas

comunes para todas las escuelas, las que representan un

desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-

cente como para los estudiantes.

El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje

y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,

es una iniciativa innovadora en términos de generar he-

rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-

zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en

términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es

parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-

poración está desarrollando en su proyecto estratégico,

y se suma a las diversas acciones comunales que ya está

implementando.

11

Estándares de Lenguaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE

1. Ejes a desarrollar (3):

Lectura

Escritura

Comunicación Oral

13

EJE DE LECTURA

15

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

El alumno lee comprensivamente y fluidamente obras

literarias significativas de mediana complejidad, inclu-

yendo novelas breves, por lo menos un texto dramático,

otros cuentos y poemas, textos no literarios de una o

dos páginas. Aplica estrategias de comprensión antes,

durante y después de la lectura. Extrae información

explícita, relacionándola con otras lecturas conocidas.

Realiza inferencias evidentes, relaciones de causa y efec-

to y secuencias temporales referidas al texto. Compara

personas o personajes a partir del texto. Reconoce el

propósito del autor y la estructura de los textos, opi-

nando sobre el contenido de lo leído, informándose y

entreteniéndose con la lectura. 1

16

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

CMO Asociados: 9, 10, 12, 14, 15, 16, 17, 17, 19.

Nivel 1

El alumno lee comprensiva

y fluidamente textos de me-

diana complejidad, reales o

imaginarios. Aplica estra-

tegias de comprensión an-

tes, durante y después de la

lectura. Extrae información

explícita. Realiza inferencias

evidentes en la lectura y hace

relaciones de causa y efecto.

Reconoce secuencias tempo-

rales referidas al texto. Com-

para personas o personajes.

Reconoce el propósito del

autor y la estructura de los

textos. Opina sobre lo leído

basándose en la información

explícita.

Nivel 2

El alumno lee comprensiva y

fluidamente textos de media-

na complejidad, establecien-

do conexiones significativas

dentro de las obras. Aplica

frecuentemente estrategias

de comprensión antes, du-

rante y después de la lectura.

Extrae información explíci-

ta importante para la com-

prensión. Realiza numerosas

inferencias pertinentes y evi-

dentes en la lectura y hace

relaciones de causa y efecto.

Reconoce todas las secuen-

cias temporales referidas al

texto. Compara personas o

personajes. Reconoce en for-

ma clara y detallada el propó-

sito del autor y la estructura

de los textos. Opina sobre lo

leído basándose en la infor-

mación explícita, adoptando

una posición personal y crí-

tica.

Nivel 3

El alumno lee comprensiva y fluidamente textos de media-na y alta complejidad, reales o imaginarios, estableciendo co-nexiones significativas dentro de las obras o entre ellas. Aplica siempre y con precisión estra-tegias de comprensión antes, durante y después de la lectura. Extrae información explícita im-portante que le permite hacer conexiones. Realiza la totalidad de las inferencias pertinentes, precisas y evidentes en la lectu-ra y hace relaciones de causa y efecto. Reconoce con precisión todas las secuencias temporales referidas al texto. Compara per-sonas o personajes. Reconoce en forma clara, detallada y muy pertinente el propósito del autor y la estructura de los textos. Opi-na sobre lo leído basándose en la información explícita adop-tando una posición personal y crítica en todas las inferencias realizadas.

17

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Nivel 1

El alumno es capaz de:

-Leer comprensiva y fluida-

mente.

-Extraer información explícita.

-Discriminar y establecer dife-

rencias entre textos literarios y

no literarios.

-Comparar información leída

y contrastar semejanzas y di-

ferencias entre textos.

-Diferenciar ideas principales y

secundarias en un texto.

-Reconocer el propósito del

autor.

-Reconocer secuencias tempo-

rales.

-Reconocer la estructura del

texto.

-Realizar inferencias.

-Establecer relaciones de cau-

sa y efecto integrando infor-

mación explícita e implícita de

los textos.

-Expresar opiniones persona-

les sobre los textos.

Nivel 2


-Leer comprensiva y fluida-mente con conexiones impor-tantes entre los textos leídos.-Discriminar y establecer dife-rencias entre textos literarios y no literarios.-Comparar información leída y contrastar semejanzas y di-ferencias entre textos.-Reconocer el propósito del autor.

Nivel 3


-Leer comprensiva y fluida-mente, estableciendo co-nexiones significativas y pers-picaces.-Extraer información explícita importante y hace conexiones.-Discriminar y establecer dife-rencias entre textos literarios y no literarios.-Comparar información leída y contrastar semejanzas y di-ferencias precisas entre textos.-Reconocer con precisión la estructura del texto.-Realizar importantes inferencias.-Expresar opiniones persona-les seguras y convincentes so-bre los textos.

19

ESTÁNDAR TEXTOS NO LITERARIOS

El alumno reconoce diferentes textos no literarios a par-

tir de claves dadas por los títulos, tipografía y formato.

Distingue el propósito de los textos no literarios leídos.

Identifica tiempo y secuencia de los textos. Conoce la

estructura y función de los textos no literarios. Com-

prende en forma literal y a veces inferencial los textos

no literarios leídos. Reconoce claramente los propósitos

que determinan la lectura de distintos textos tales como:

Interactuar, informarse. Organiza la información leída.

Aplica los conocimientos sobre textos no literarios, ha-

ciendo comentarios críticos y emitiendo opiniones acer-

ca de lo leído. Aplica conocimientos sobre sintaxis en

función de la comprensión general. Genera preguntas

en torno a los diversos textos no literarios. 2

20

TEXTOS NO LITERARIOS


CMO Asociados: 9, 11, 12,13, 14, 15, 16.

Nivel 1

El alumno reconoce dife-rentes textos no literarios. Comprende los textos leídos. Reconoce el propósito de los textos no literarios leídos. Identifica tiempo y secuencia de los acontecimientos. Co-noce la estructura y función de los textos leídos. Organi-za la información leída. Hace comentarios críticos y emite opiniones acerca de lo leído. Aplica los conocimientos de sintaxis, logrando una buena comprensión general. Gene-ra preguntas en torno a los textos no literarios.

Nivel 2

El alumno reconoce con pre-cisión diferentes textos no literarios. Comprende a caba-lidad los textos leídos. Reco-noce con exactitud el propó-sito de los textos no literarios leídos. Identifica en forma de-tallada tiempo y secuencia de los acontecimientos. Conoce detalladamente la estructura y función de los textos leídos. Organiza claramente la infor-mación leída. Hace comenta-rios críticos, emitiendo opi-niones muy acertadas acerca de lo leído. Aplica acertada-mente los conocimientos de sintaxis, logrando una buena comprensión general. Gene-ra preguntas complejas en torno a los textos no literarios

Nivel 3

El alumno reconoce con pre-cisión diferentes textos no literarios de mayor compleji-dad. Comprende la totalidad de los textos leídos. Recono-ce claramente el propósito de los textos no literarios de mayor complejidad. Iden-tifica en forma detallada y clara tiempo y secuencia de los acontecimientos. Cono-ce la estructura y función de los textos de mayor compleji-dad. Organiza con precisión la información leída. Hace comentarios críticos con un buen grado de análisis y emi-te opiniones acerca de lo leí-do. Aplica todos los conoci-mientos de sintaxis, logrando una excelente comprensión general. Genera preguntas complejas y precisas susten-tadas por referencias perti-nentes en torno a los textos no literarios.

21


Nivel 1


-Reconocer diferentes textos

no literarios.

-Comprender los textos leídos.

-Parafrasear los contenidos

leídos.

-Reconocer el propósito de los

textos no literarios.

-Identificar tiempo y secuencia

de los acontecimientos.

-Conocer estructura y función

de los textos leídos.

-Organizar la información leí-

da.

-Emitir opiniones.

-Aplicar los conocimientos ge-

nerales en función de la com-

prensión.

-Generar preguntas.

Nivel 2


-Reconocercl aramente dife-rentes textos no literarios.-Parafrasear con seguridad los contenidos de los textos leí-dos.-Identificar claramente tiempo y secuencia de los aconteci-mientos.-Conocer estructura y función de los textos leídos.-Hacer comentarios claros y críticos acerca de lo leído.-Emitir opiniones.-Aplicar los conocimientos ge-nerales en función de la com-prensión.-Generar preguntas numero-sas preguntas de acuerdo al contexto.

Nivel 3


-Reconocer las diferentes fun-ciones de los textos.-Identificar siempre y clara-mente tiempo y secuencia de los acontecimientos en textos de mayor complejidad.-Conocer con precisión estruc-tura y función de los textos leí-dos.-Organizar toda la informa-ción la información leída.-Hacer comentarios críticos muy atingentes y convincen-tes acerca de lo leído.-Emitir opiniones sobre textos complejos.

23

ESTÁNDAR TEXTOS LITERARIOS

El alumno lee comprensivamente textos de mediana ex-

tensión y complejidad, de contenidos reales o imagina-

rios algunos de los cuales pueden ser familiares o desco-

nocidos tales como novelas infantiles, cuentos, fábulas,

leyendas. Reconoce cada uno de los elementos internos

del texto narrativo, poético y dramático, distinguiendo

claramente su estructura. Reconoce palabras nuevas y

distingue su significado según el contexto en que se en-

cuentran. Aplica conocimientos básicos de teoría litera-

ria para analizar, describir personajes, paisajes, ambien-

tes y situaciones. Reconoce y denomina las principales

funciones gramaticales en función de la comprensión

general. Disfruta la lectura y distingue el propósito que

determina la lectura como puede ser entretenerse, inte-

ractuar, informarse y aprender. 3

24

TEXTOS LITERARIOS


CMO Asociados: 8, 10, 12, 13, 14.

Nivel 1

El alumno lee comprensi-vamente textos de mediana extensión. Reconoce los ele-mentos internos que confor-man los textos literarios es-tudiados. Reconoce palabras nuevas en función del con-texto. Aplica los conocimien-tos de teoría literaria para analizar acontecimientos. Describe personajes, ambien-tes y situaciones. Reconoce las funciones gramaticales en función de la comprensión general. Disfruta de la lectura.Distingue el propósito de los textos.

Nivel 2

El alumno lee comprensi-vamente textos de media-na extensión y complejidad. Reconoce con seguridad los elementos internos que con-forman los textos literarios estudiados. Reconoce las pa-labras nuevas estudiadas en función del contexto. Aplica correctamente los conoci-mientos de teoría literaria para analizar acontecimien-tos. Describe con precisión personajes, ambientes y situa-ciones. Reconoce las funcio-nes gramaticales en función de la comprensión general. Goza de la lectura.Distingue claramente el pro-pósito de los textos.

Nivel 3

El alumno lee comprensiva y fluidamente textos de media-na extensión y complejidad. Reconoce con precisión y se-guridad los elementos inter-nos que conforman los textos literarios estudiados. Recono-ce todas las palabras nuevas en función del contexto y de una comprensión exhausti-va del texto. Aplica en for-ma clara y precisa los cono-cimientos de teoría literaria para analizar acontecimien-tos. Describe detalladamente y con precisión personajes, ambientes y situaciones. Re-conoce con exactitud todas las funciones gramaticales en función de una excelente comprensión general. Goza de la lectura.Distingue con precisión el propósito de los textos.

25


Nivel 1


-Leer comprensivamente tex-

tos de mediana extensión y

complejidad.

-Reconocer los elementos in-

ternos que conforman los tex-

tos.

-Analizar los acontecimientos.

-Describir personajes, ambien-

tes y situaciones.

-Reconocer las funciones gra-

maticales necesarias para la

comprensión.

-Disfrutar de la lectura.

-Distinguir el propósito de los

textos.

Nivel 2


-Leer comprensivamente tex-tos de mediana extensión y complejidad, haciendo refe-rencias detalladas y claras.-Reconocer nuevas palabras en función de un contexto.-Aplicar los conocimientos de teoría literaria.-Analizar detalladamente los acontecimientos.-Describir con precisión per-sonajes, ambientes y situacio-nes.-Disfrutar de la lectura.

Nivel 3


-Leer comprensivamente y perspicazmente textos exten-sos y complejos.-Hacer referencias pertinentes relativas a la lectura.-Describir eficazmente perso-najes, ambientes y situacio-nes.-Aplicar los conocimientos de teoría literaria, generando ins-tancias más complejas de com-prensión.

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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

• Textos clásicos: Novelas cortas, cuentos leyendas.

• Elementos de la narración: Narrador, personajes, hechos o acontecimientos, ambiente.

• Descripción física y sicológica de los personajes.

• Valores implícitos en el texto.

• Estructura (situación inicial, desarrollo y situación final).

• Secuencia temporales, de causa y efecto, desde lo general a lo particular.

• Funciones gramaticales en función de un contexto. Artículo, sustantivo y adjetivos calificativos.

• Ortografía acentual y literal.

• Párrafos y pasajes.

• Descripción física y sicológica de los personajes.

• Textos poéticos: Estructura (verso y estrofa, musicalidad y ritmo).

• Rima (consonante y asonante).

• Textos dramáticos: Estructura (actos, escenas y cuadros) y etapas (situación inicial, conflicto, clímax y

desenlace).

• Textos no literarios tales como: Anécdotas, testimonios, vivencias.

• Afiche.

• Textos no literarios (carta, artículo, biografías y autobiografìas, anécdotas, testimonios, vivencias).

• Organizadores gráficos, mapas, esquemas, cuadros de comparación.

• Propósitos que determinan la lectura de los diferentes textos.

• Texto informativo: Noticias y entrevistas (elementos y etapas para hacer una entrevista).

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TAREAS DE APRENDIZAJEESTÁNDAR 3

ESTÁNDAR PRIORITARIO TEXTOS LITERARIOS:

El alumno lee comprensivamente textos de mediana extensión y complejidad, de contenidos reales o imaginarios algunos

de los cuales pueden ser familiares o desconocidos tales como novelas infantiles, cuentos, fábulas, leyendas. Reconoce cada

uno de los elementos internos del texto narrativo, poético y dramático, distinguiendo claramente su estructura. Reconoce

palabras nuevas y distingue su significado según el contexto en que se encuentran. Aplica conocimientos básicos de teoría

literaria para analizar, describir personajes, paisajes, ambientes y situaciones. Reconoce y denomina las principales funciones

gramaticales en función de la comprensión general. Disfruta la lectura y distingue el propósito que determina la lectura

como puede ser entretenerse, interactuar, informarse y aprender.

CONTENIDOS:

•Elementos de la narración: Narrador, personajes, hechos o acon-

tecimientos, ambiente).

•Descripción física y sicológica de los personajes.

•Secuencia temporales, de causa y efecto, desde lo general a lo

particular.

•Valores implícitos en el texto.

•Funciones gramaticales en función de un contexto. Artículo, sus-

tantivo y adjetivos calificativos.

•Vocabulario específico desconocidas y repaso de algunas cono-

cidas.

•Ortografía acentual y literal.

Tiempo

•6 horas pedagógicas

MATERIALES:

•Texto escrito para cada alumno.

•Power Point de dibujos de martillos.

•Power Point de las preguntas que se

conversarán en la actividad N° 5.

•Lápices para escribir y pintar.

PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:

Esta secuencia de aprendizaje aborda, prioritariamente, contenidos y objetivos del estándar N° 3: Textos literarios, en

particular, y su respectiva comprensión. Se estudian funciones de elementos la oración en su contexto tales como

los artículos, adjetivos calificativos, sustantivos comunes y propios. También se pretende ampliar el vocabulario de

los alumnos con palabras nuevas o poco conocidas y repasar algunas ya estudiadas. El propósito final es que valoren

los textos literarios a partir de algunos recursos gramaticales y de las finalidades comunicativas que desempeñan,

además de ser capaces de extraer y entender el mensaje que el texto tiene.

28

CLASE 1

Tiempo

• 2 horas pedagógicas

CLASE 2 Tiempo


1. Se recomienda comenzar la clase, hablando de lo que

es un “martillo”. Se sugiere dar a los alumnos la opor-

tunidad de expresarse oralmente respecto de las expe-

riencias que algunos de ellos han tenido con un martillo.

2. Al mismo tiempo y con posterioridad a la actividad,

se recomienda mostrar dibujos (que todo el curso pueda

distinguir) de diferentes tipos de martillos (anexo 1) para

que no se hagan solo una idea sino que quede claro el

concepto. También puede que alguien se refiera al de-

porte del lanzamiento de martillo. En ese caso se hará

una explicación breve y volvemos a la idea de” herra-

mienta para la construcción”.

3. Se procede a hacer una lectura “modelo” ojalá hecha

por el profesor o por un alumno que sabemos que lee

1.Al inicio de la clase se recuerda el tema de la clase pasada

y se reparte la guía de trabajo (anexo 4). Aquí se repasa

comprensión de lectura, ortografía y funciones del lenguaje

en función del texto.

2. Una vez terminados los ejercicios del anexo 4, se deben

corregir en voz alta para confirmar la comprensión del voca-

bulario y funciones del lenguaje.

3. A continuación se sugiere poner en un Power Point las

siguientes preguntas:

muy bien ya que necesitamos la correcta comprensión

del texto (anexo 2).

4. Si es necesario repetir la lectura, se hace.

5. Se sugiere hacer una interrogación didáctica para

comprobar la comprensión general del texto (pueden ser

tres a cinco preguntas).

6. Se entrega una guía de actividades que debe hacerse

en esta clase y si es posible, corregirla como síntesis de

la clase. Esto independiente que esto sea parte de una

unidad y que la próxima clase de lenguaje sigamos con

otras actividades sobre el mismo texto (ver anexo 3).

a)¿En qué se basó el papá de Benito para pensar que el

hombre que había perdido el martillo lo echaba de menos?

b)¿Cómo habrías actuado tú si fueras uno de los personajes

de la narración? Aquí hay que dar la palabra ojalá a todos

los alumnos que deseen hablar.

c)Si tuvieras que continuar esta lectura agregando las pala-

bras o los pensamientos del obrero de la construcción, ¿qué

pondrías?

d)¿Qué lección o enseñanza podemos sacar de esta lectura?

29

NOTA: Si la conversación e interacción sobre el tema estuviese polarizada o con diversas posturas, podemos apro-

vechar la instancia de organizar un pequeño debate. Basta con que el profesor organice todo alrededor de DOS

POSTURAS y lo modere él. Permitirá a los alumnos desarrollar su capacidad de argumentar y uso de la lengua.

CLASE 3 Tiempo

• 1 o 2 horas pedagógicas, según las actividades que se hagan

1. Se sugiere que los alumnos dibujen a las personas que

participaron en el cuento o aquellas a las que se aludió.

2. Se sugiere agregar una hora en que se trabaje el repa-

so de las reglas ortográficas aplicadas a las palabras del

cuento. Podría ser una competencia de ortografía (a los

niños los motiva mucho).

30

ORIENTACIONES EVALUATIVAS

• En la introducción de la primera hora de clases, concre-

tamente la primera actividad, se sugiere dar a los alumnos

la oportunidad de expresarse oralmente respecto de las ex-

periencias que algunos de ellos han tenido con un martillo.

• Recordemos que el anexo 4 debe ser “visible” para todos

los alumnos.

• La elección del o los alumnos que leerán es fundamental

para la comprensión. De lo contario, debe ser el profesor.

• Las instrucciones sobre la guía deben ser claras al igual,

que el tiempo dado. Es muy importante la corrección gene-

ral para que no queden errores.

• Si no se alcanza en esta clase es preferible comenzar la

clase siguiente con la corrección de la guía.

• En la segunda clase es fundamental la conducción del pro-

fesor para recibir las respuestas a sus preguntas y sintetizar

de acuerdo a los valores que se pretende trabajar.

NOTA: Si la conversación e interacción sobre el tema estuviese polarizada o con diversas posturas, podemos aprove-

char la instancia de organizar un pequeño debate. Basta con que el profesor organice todo alrededor de DOS POSTU-

RAS y lo modere él. Permitirá a los alumnos desarrollar su capacidad de argumentar y uso de la lengua.

31

ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

EL MARTILLO

Un día, Benito encontró un martillo en la calle.

-Un martillo -dijo Benito-. Me voy a quedar con él.

Era un martillo muy viejo. Su mango estaba a punto de quebrarse.

“Se lo voy a llevar a mi papá. Va a estar feliz”, pensó Benito.

El papá miró el martillo durante mucho rato. No parecía muy feliz.

- ¿Ves algo en este martillo Benito? – le preguntó el papá.

-Un martillo, nada más -respondió Benito.

- Yo veo muchas cosas - dijo el papá-. Veo a un hombre que ha trabajado muchos días con este martillo. Con él ha clavado muchas ta-

blas; ha hecho andamios; ha enderezado muchos clavos; ha viajado con él por muchas partes. Hoy, ese hombre echa de menos su viejo

martillo; lo necesita mucho; lo busca por todas partes y no lo puede encontrar.

- ¿Y por qué no se compra otro martillo?

-A lo mejor no puede, Benito. Pero dime ¿te imaginas algo más acerca del hombre que perdió el martillo?

- Sí, debe ser alguien que trabaje en una construcción.

-Eso mismo creo yo.

-Hay una construcción como a dos cuadras de la calle en la que encontré el martillo.

- ¿Quieres ir conmigo a esa construcción a ver si encontramos al hombre que perdió el martillo?

- Vamos, papá. Ojalá encontremos a ese hombre.

www.sxc.hu

32

1.Encierra en un círculo la alternativa que corresponde a lo que dice el texto. Si es necesario, vuelve a leer “EL MARTILLO”.

A)Uno de los personajes del cuento encontró en la calle:

a)Una cosa.

b)Un utensilio.

c)Un objeto.

d)Una herramienta.

B)La tristeza del padre se debía a que:

a)El martillo no le pertenecía.

b)Lo había perdido un trabajador esforzado.

c)Le habría gustado trabajar de obrero de la construcción.

d)Quería que su hijo fuera honrado.

C)Cuando el hijo le muestra al padre lo que se ha encontrado, éste se muestra:

a)Muy contento, pues tendrá un nuevo martillo.

b)Se pone furioso porque el martillo no es de él.

c)Hace reflexionar a su hijo sobre el dueño del martillo.

d)Le dice al hijo que vaya y lo deje en la calle donde lo encontró.

D)El padre con el martillo en mano, le dijo a su hijo:

a)Todo lo que probablemente le estaba pasando al dueño de la herramienta.

b)Pensó que tal vez nadie la necesitaba y por eso la habían olvidado en la calle.

c)Agradeció a su hijo el que le contara de su encuentro.

d)Se quedó pensativo sin decir nada.

ANEXO 3

ACTIVIDADES

33

ANEXO 4

ACTIVIDADES

1.Las palabras que se presentan a continuación tienen distintos significados según las otras palabras que las rodean (contexto). Marca con

una cruz el significado que no corresponde al significado dado en la lectura:

A) Calle: Hay una construcción nueva en aquella calle.

Quiero que se calle de inmediato.

B) Mango Me gusta comer la fruta que se llama mango.

El mango de la herramienta estaba quebrado.

C) Viejo: Ese viejo trabajador es respetado por todos sus

compañeros.

El hombre echa de menos su viejo martillo.

D) Tabla: Ayer clavé una tabla.

Esa mirada fue su tabla de salvación.

2. Observa las palabras destacadas en las oraciones que van a continuación. Reemplázalas por nombres de la lectura y escríbelas nueva-

mente.

A) Un día él encontró un martillo.

B) Él lo miró durante mucho rato.

C) Él ha clavado muchas tablas con esto.

34

ANEXO 5

Dibuja a las personas que participaron en este cuento y a aquellas de las que se habló.

Explica tú qué están haciendo cada una (una página de block).

NOTA: Contemplar para esta actividad una hora pedagógica y ojalá la posibilidad de exhibir sus dibujos.

37

EJE DE ESCRITURA

39

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

El alumno escribe textos breves de intención literaria y

no literaria, sobre diferentes temas para expresarse, na-

rrar y describir, utilizando oraciones simples y compues-

tas de uso habitual. Planifica la escritura considerando

elementos como el destinatario y el nivel de lenguaje

que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. Or-

ganiza las ideas o informaciones sobre un tema central

de manera coherente, utilizando un vocabulario variado

y de uso frecuente. Usa diferentes modalidades de escri-

tura para lograr diferentes propósitos. Utiliza conectores

temporales. Incorpora y practica el uso de la ortografía

literal. Practica una caligrafía legible. Utiliza mayúsculas

según las necesita. Revisa y reescribe manuscrita o digi-

talmente, articulando lógicamente los textos destinados

a ser leídos por otros. 4

40

HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA


CMO Asociados: 17, 20, 21, 22, 23, 24.

Nivel 1

El alumno escribe textos bre-

ves de intención literaria y no

literaria. Utiliza oraciones sim-

ples y compuestas. Planifica

la escritura, considerando el

destinatario, nivel, tema, pro-

pósito y tipo de texto. Orga-

niza las ideas sobre un tema

central de manera coherente.

Utiliza un vocabulario variado

y de uso frecuente. Usa dife-

rentes modalidades de escri-

tura según el propósito.

Utiliza conectores temporales.

Incorpora el uso de la orto-

grafía literal. Utiliza las ma-

yúsculas según la necesidad.

Escribe con una caligrafía le-

gible. Revisa y reescribe ma-

nuscrita o digitalmente los

textos.

Nivel 2

El alumno escribe textos bre-ves de intención literaria y no literaria con ideas cuidado-samente expresadas. Utiliza oraciones simples y compues-tas con un enfoque claro y un buen desarrollo. Planifica la escritura con precisión, consi-derando el destinatario, nivel, tema, propósito y tipo de tex-to. Organiza las ideas sobre un tema central de manera coherente con una estructura lógica y clara. Utiliza un voca-bulario variado, preciso y de uso frecuente. Usa diferentes modalidades de escritura, atendiendo cuidadosamente al propósito.Utiliza correctamente los co-nectores temporales.Incorpora el uso correcto de la ortografía literal. Utiliza co-rrectamente las mayúsculas según la necesidad. Escribe con una caligrafía legible con pocos errores de gramática y ortografía. Revisa y reescribe

Nivel 3

El alumno escribe textos bre-ves de intención literaria y no literaria con ideas detalladas y convincentes. Utiliza oraciones simples y compuestas con un enfoque claro y un desarrollo convincente. Planifica exhaus-tivamente la escritura, consi-derando el destinatario, nivel, tema, propósito y tipo de tex-to. Organiza las ideas sobre un tema central de manera cohe-rente con una estructura eficaz y una dirección clara. Utiliza un vocabulario variado, preciso, conciso y de uso frecuente. Usa diferentes modalidades de escritura, eligiendo la precisa, según el propósito.Utiliza correctamente conecto-res temporales, adecuándolos a la necesidad del texto.Incorpora el uso de la orto-grafía literal con propiedad y corrección. Utiliza siempre las mayúsculas correctamente se-gún la necesidad. Escribe tex-tos complejos con una

41


Nivel 1


-Escribir textos breves de in-

tención literaria y no literaria.

-Utilizar oraciones simples y

compuestas.

-Planificar la escritura.

-Utilizar un vocabulario variado.

-Usar diversas modalidades de

escritura.

-Usar adecuadamente la orto-

grafía literal.

-Usar las mayúsculas según la

necesidad.

-Escribir usando una caligrafía

legible.

Nivel 2


-Escribir textos breves e inte-resantes de intención literaria y no literaria.-Utilizar adecuadamente ora-ciones simples y compuestas.-Planificar cuidadosamente la escritura.-Organizar las ideas en torno a un tema central.-Usar diversas modalidades de escritura.-Utilizar adecuadamente los conectores temporales.-Usar adecuadamente la orto-grafía literal.

Nivel 3


-Planificar exhaustivamente la escritura con un resultado excelente.-Organizar ideas complejas en torno a un tema central.-Utilizar un vocabulario varia-do, preciso y conciso.-Usar correctamente diversas modalidades de escritura ma-nuscrita o digital.-Utilizar siempre correctamen-te los conectores temporales necesarios para lograr textos claros.-Escribir usando siempre una caligrafía legible y agradable a la vista, con un estilo propio.

manuscrita o digitalmente los textos cuidadosamente.

Caligrafía legible sin errores de gramática y ortografía. Revisa y reescribe con precisión los textos en forma manuscrita o digital.

43

5ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA

El alumno produce textos escritos significativos de al

menos tres párrafos de dos oraciones completas cada

uno. Aplica los aspectos ortográficos, léxicos, semánti-

cos aprendidos, gramaticales básicos y de presentación

en los textos que escribe en forma manuscrita o digital.

Respeta la ortografía literal, acentual y puntual necesa-

ria para la legibilidad del texto. Reconoce y denomina

algunas de las principales funciones gramaticales rela-

cionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario

conocido y adecuado para referirse a personas, objetos e

ideas. Adecua su escritura considerando el registro, tra-

tamiento y léxico a las situaciones comunicativas. Rees-

cribe y revisa, articulando lógicamente las ideas para

hacer comprensible el texto. Revisa considerando los

aspectos formales de diseño y edición.

44

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA


CMO Asociados:17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Nivel 1

El alumno produce textos de

tres párrafos de dos oracio-

nes completas cada uno.

Aplica los aspectos ortográfi-

cos, léxicos y semánticos.

Respeta la ortografía literal,

acentual y puntual para lo-

grar textos legibles.

Reconoce las funciones gra-

maticales principales sobre

todo las relacionadas con las

oraciones simples.

Utiliza un vocabulario conoci-

do y adecuado.

Adecua la escritura al regis-

tro, tratamiento y léxico.

Revisa y reescribe los textos

que escribe, articulando lógi-

camente las ideas.

Revisa los aspectos de diseño

y edición.

Nivel 2

El alumno produce textos de tres o cuatro párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.Aplica correctamente los as-pectos ortográficos, léxicos y semánticos.Respeta habitualmente la ortografía literal, acentual y puntual para lograr textos claramente legibles.Reconoce las funciones gra-maticales principales sobre todo las relacionadas con las oraciones simples y algunas compuestas.Utiliza un vocabulario co-nocido, variado, adecuado y eficaz.Adecuar correctamente la es-critura al registro, tratamien-to y léxico de las situaciones comunicativas.Revisa y reescribe los textos que escribe, articulando lógi-camente las ideas.Revisa siempre los aspectos de diseño y edición.

Nivel 3

El alumno produce textos de cuatro párrafos de tres o cuatro oraciones completas cada uno.Aplica siempre y con preci-sión los aspectos ortográfi-cos, léxicos y semánticos.Respeta siempre la ortogra-fía literal, acentual y puntual para lograr textos totalmente legibles.Reconoce siempre las funcio-nes gramaticales principales sobre todo las relacionadas con las oraciones simples y compuestas.Utiliza un vocabulario cono-cido, variado, preciso y ade-cuado.Adecuar correcta y eficaz-mente la escritura al registro, tratamiento y léxico de todas las situaciones comunicati-vas.Revisa y reescribe exhausti-vamente los textos que escri-be, articulando lógicamente todas las ideas que desea ex-presar.Revisa exhaustivamente los aspectos de diseño y edición.

45


Nivel 1


-Producir textos de tres párra-

fos y dos oraciones completas

cada uno.

-Aplicar todos los aspectos or-

tográficos conocidos.

-Reconocer las funciones gra-

maticales principales.

-Adecuar la escritura al regis-

tro y tratamiento necesario.

-Articular lógicamente las

ideas de los textos escritos.

-Revisar los aspectos de diseño

y edición.

Nivel 2


-Producir textos interesantes de tres párrafos y tres oraciones completas cada uno.

-Usar un vocabulario adecuado a los textos que escribe.

-Lograr textos legibles.

-Reconocer las funciones gra-maticales principales.

-Revisar y reescribir los textos.

-Articular lógicamente las ideas de los textos escritos.

-Revisar siempre los aspectos de diseño y edición.

Nivel 3


-Producir textos de gran conte-nido de cuatro párrafos y cuatro oraciones completas cada uno.

-Usar un vocabulario preciso y variado en los textos que escri-be.

-Reconocer siempre las funcio-nes gramaticales principales.

-Revisar y reescribir los textos.

-Reescribir cuidadosamente sus textos.

-Revisar exhaustivamente los aspectos de diseño y edición, logrando excelentes resultados.

46


• Conocimientos de textos diversos, literarios y no literarios.

• Organización y planificación de los textos escritos.

• Coherencia y cohesión.

• Conocimiento del propósito de la producción.

• Conocimientos de morfología, sintaxis, ortografía y vocabulario acorde con el curso.

• Concordancia gramatical.

• Ortografía literal, acentual y puntual acorde con los conocimientos del curso.

• Vocabulario pasivo de unas 1200 palabras.

• Estructura de diversos tipos de textos literarios y no literarios. Diseño y edición de textos.

• Fórmulas de tratamiento y cortesía.

• Conocimiento de diseño y edición de los textos producidos.

47


ESTÁNDAR PRIORITARIO :RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA

El alumno produce textos escritos significativos de al menos tres párrafos de dos oraciones completas cada uno. Aplica los

aspectos ortográficos, léxicos, semánticos aprendidos, gramaticales básicos y de presentación en los textos que escribe en

forma manuscrita o digital. Respeta la ortografía literal, acentual y puntual necesaria para la legibilidad del texto. Reconoce

y denomina algunas de las principales funciones gramaticales relacionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario

conocido y adecuado para referirse a personas, objetos e ideas. Adecua su escritura considerando el registro, tratamiento y

léxico a las situaciones comunicativas. Reescribe y revisa, articulando lógicamente las ideas para hacer comprensible el texto.

Revisa considerando los aspectos formales de diseño y edición.

CONTENIDOS:

•Conocimientos de textos diversos, literarios y no literarios.

•Organización y planificación de los textos escritos.

•Coherencia y cohesión.

•Conocimiento del propósito de la producción.

•Conocimientos de morfología, sintaxis, ortografía y vocabula-

rio acorde con el curso.

•Concordancia gramatical.

•Ortografía literal, acentual y puntual acorde con los conoci-

mientos del curso.

•Vocabulario pasivo de unas 1200 palabras.

•Estructura de diversos tipos de textos literarios y no literarios.

Diseño y edición de textos.

•Fórmulas de tratamiento y cortesía.

•Conocimiento de diseño y edición de los textos producidos.

Tiempo

•6 horas pedagógicas.

MATERIALES:

•Texto de la noticia en Power Point y para cada alumno.

•Anexos de las dos actividades.

•Lápices o computadores.


Esta secuencia de aprendizaje aborda, prioritariamente, contenidos y objetivos del estándar N°5 de escritura. Puede

estar motivada o basada en textos literarios o no literarios y su respectiva comprensión. En este caso la actividad

estará basada en la lectura de una noticia para niños. Se aplican y controlan materias tales como: Vocabulario pasivo

de unas 1200 palabras, conocimientos de textos literarios y no literarios, morfología, sintaxis y ortografía acorde con

el curso, concordancia, fórmulas de tratamiento, conocimiento de diseño y edición de los textos.

48

1.Comenzará la clase recordando lo que es una noticia. Se

recordarán las preguntas típicas para reconocer una noticia.

2.Hablaremos de los tipos de noticias que ellos ven (muy

general).

3.El profesor los invitará a leer una interesante noticia diri-

gida a los niños.

4.Se presenta la noticia ojalá en un Power Point para que

todos puedan seguir la lectura. También se puede entregar

en un documento (anexo N° 1) que cada niño puede tener

en su escritorio.

5.La lectura puede ser hecha por el profesor o por varios

niños que lean bien y sigan la secuencia sin detenerse.

6.Es conveniente repetir la lectura.

7.Luego de leer, el profesor iniciará un intercambio de pre-

guntas y respuestas para comprobar la comprensión de la

noticia.

8.Los niños pueden intervenir dando opiniones acerca de las

películas que en la noticia se nombran.

9.Es importante dejar en claro que son películas basadas en

libros dirigidos a los niños.

10.Se puede conversar sobre la labor de una biblioteca y el

profesor les contará acerca de la función que tiene la Biblio-

teca Nacional.

CLASE 1Tiempo


11.Se sugiere ver quiénes la conocen.

12.Los alumnos escuchan la instrucción:

13.Inicie la actividad diciendo: “Voy a distribuir una tarea

para cada uno de ustedes (anexo 2). Deberán contar cuál

fue su experiencia cuando vieron una película infantil basa-

da en un libro leído. Si no han leído el libro, comentarán

solo en relación a la película. Contamos con hojas de papel

adicionales para aquellos alumnos y alumnas que quieran

extenderse sobre el tema”.

a.“Tienen 45 minutos para desarrollar el trabajo”.

b.“Son las… La tarea finaliza a las… hrs”.

c.“Pueden comenzar a trabajar”.

d.No intervenga durante el desarrollo de la tarea para ex-

plicar el texto, el significado de términos, expresiones o el

sentido de las preguntas.

e.Se espera que los estudiantes desarrollen la tarea en for-

ma independiente y sin ayuda de otros compañeros o com-

pañeras, o del docente.

f.Al final de la clase solo se recogen las hojas escritas por los

alumnos con sus nombres.

49

1.Se recomienda comenzar la clase leyendo 5 o 6 trabajos

ojalá de aquellos niños que quieren compartir voluntaria-

mente.

2.Se harán comentarios acerca de los textos escritos y en

especial de las experiencias contadas por cada uno.

1.Se sugiere comenzar la clase entregando las noticias co-

rregidas cuidadosamente indicándoles a los niños los errores

claramente.

2.Se invita a tres o cuatro alumnos a leer sus noticias y se

harán los comentarios pertinentes a cada una de ellas.

3.Se cierra la clase haciendo una síntesis de la función que

tiene la noticia en la vida de las personas y proponiendo leer

más noticias interesantes.

CLASE 2

CLASE 3

Tiempo


Tiempo


3.A continuación y recordando la noticia leída la clase pasa-

da, repasaremos lo aprendido sobre la noticia y los invitare-

mos a escribir una noticia que interese a niños de su edad.

Con esto evitaremos caer en lo que ellos ven en la televisión

y en los temas de violencia. Esta puede ser real o inventada

(anexo 3).

4.Aquí es factible dar una actividad que puede comenzar en

la clase y terminar en la casa y es la de reescribir la noticia,

tomando en cuenta las correcciones hechas por el profesor.

5.En una clase posterior se puede hacer un pequeño diario

mural donde se expongan las noticias reescritas y editadas.

50


• La lectura puede ser hecha por el profesor o por varios

niños que lean bien y sigan la secuencia sin detenerse

(anexo 1).

• Es conveniente repetir la lectura.

• Es importante dejar en claro que son películas basadas

en libros dirigidos a los niños.

• Es importante que los tiempos dados para escribir sean

anotados visiblemente.

• En la actividad del anexo 2 no intervenga durante el

desarrollo de la tarea para explicar el texto, el significado

de términos, expresiones o el sentido de las preguntas.

• Al final de la clase N° 1 sólo se recogen las hojas escri-

tas por los alumnos con sus nombres.

• En la clase N° 2 es importante que los alumnos parti-

cipen voluntariamente. Es muy importante la “claridad”

de la corrección entregada por el profesor para que los

alumnos entiendan claramente y puedan corregir.

51

ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

Entre el 15 y el 25 de julio se exhibieron en la Biblioteca Nacional ocho pelícu-

las basadas en libros de aventuras.

Hola amigos:

Les cuento que el Primer Ciclo de Cine Infantil Chile para Niños, “Aventuras

para vivir y leer”, fue un éxito total. Todas las funciones se llenaron de niñas y

niños que vinieron a ver las películas que exhibimos en mi casa entre el 15 y el

25 de julio, justo para nuestras vacaciones de invierno.

Las más de 1.400 personas que asistieron lo pasaron súper bien porque, ade-

más, de venir al cine, recibieron regalos de Chile para Niños, supieron detalles

acerca de la película y concursaron por diferentes premios.

Los libros en que están basadas las ocho películas que mostramos –“Charlie y la fábrica de chocolate”, ”El pájaro azul”, “Harry

Potter y la piedra filosofal”, “La brújula dorada”, “Crónicas de Narnia”, “El Mago de Oz”, “Una serie de eventos desafortunados”

y “La Historia sin fin”- puedes encontrarlos en la sección “Préstamo a domicilio” de la Biblioteca Nacional..

ACTIVIDAD DE ESCRITURA EN CLASE:

A continuación te sugiero escribir cuál fue tu experiencia cuando viste una película de niños que está basada en un libro también

escrito para niños. Debes usar un vocabulario formal y redactar de manera clara y coherente. Tu letra debe ser lo más clara posible.

(extensión: 1 plana aproximadamente).

52

ANEXO 3

Hemos conversado acerca de lo que es una noticia. Te invito a escribir tu propia noticia acerca de algo que tú creas que puede ser

muy interesante para los niños de tu edad. Puede ser real o inventada. Cuida tu letra y tu ortografía y recuerda que la redacción

sea muy clara.

ACTIVIDAD DE ESCRITURA

55

EJE DE COMUNICACIÓN ORAL

57

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno se comunica, utilizando oraciones correcta-

mente construidas y con una estructura que presenta

una introducción, un desarrollo y un final. Capta las

ideas más importantes, detalles significativos, sentimien-

tos en textos leídos, conversaciones, explicaciones y

argumentaciones orales. Reproduce con un vocabulario

adecuado cuentos, noticias y comentarios escuchados o

leídos en los medios de comunicación. Describe espacios

conocidos, vivencias personales, hechos, utilizando ora-

ciones con una estructura clara y coherente. Participa

en conversaciones organizadas para lograr acuerdos, ex-

presar desacuerdos, y comentar diversos temas. Recita

poemas con expresión de las emociones que contienen.

Realiza lectura dramática en voz alta y participa en obras

dramáticas de su nivel. Reconoce el propósito comu-

nicativo de sus intervenciones tales como: Invitaciones,

informaciones, instrucciones, argumentaciones.6

58

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL


CMO Asociados:1, 2, 4, 5, 7, 8.

Nivel 1

El alumno utiliza oraciones

con una estructura de intro-

ducción, desarrollo y final.

Capta las ideas más impor-

tantes y los detalles signifi-

cativos. Reproduce cuentos,

noticias y comentarios. Des-

cribe espacios, vivencias, he-

chos, usando oraciones con

estructuras claras y coheren-

tes. Participa en conversa-

ciones y comentarios sobre

diversos temas.

Recita poemas con expresión.

Realiza lecturas dramáticas

en voz alta. Participa en obras

dramáticas. Reconoce el pro-

pósito comunicativo de sus

intervenciones.

Nivel 2

El alumno utiliza correctamen-

te oraciones con una estructu-

ra de introducción, desarrollo

y final. Capta las ideas más

importantes y los detalles sig-

nificativos, presentando un

enfoque específico y detallado.

Reproduce cuentos, noticias y

comentarios con un vocabula-

rio variado y preciso. Describe

detalladamente espacios, vi-

vencias, hechos, usando ora-

ciones con estructuras claras

y coherentes. Participa acti-

vamente en conversaciones

y comentarios sobre diversos

temas.

Recita poemas aprendidos con

gran expresión. Realiza lectu-

ras dramáticas en voz alta en

forma muy clara y con tono

adecuado. Participa acertada-

mente y con agrado en obras

dramáticas. Reconoce clara-

mente el propósito comunica-

tivo de sus intervenciones.

Nivel 3

El alumno utiliza oraciones

complejas con una estructura

de introducción, desarrollo y

final. Capta claramente las

ideas más importantes y los

detalles significativos, presen-

tando un enfoque específico.

Reproduce cuentos, noticias y

comentarios con un vocabu-

lario variado, preciso y eficaz.

Describe detalladamente y

con ejemplos cuidadosamen-

te escogidos, espacios, vi-

vencias, hechos, usando ora-

ciones con estructuras claras

y coherentes. Participa activa

y con entusiasmo en conver-

saciones y comentarios sobre

diversos temas, logrando ser

muy convincente.

Recita poemas aprendidos,

demostrando el tono adecua-

do y una excelente expresivi-

dad. Realiza lecturas dramáti-

cas en voz alta y con un tono

muy convincente. Participa

59


Nivel 1


-Utilizar oraciones con una es-

tructura completa.

-Reproducir cuentos, noticias

y comentarios.

-Describir espacios vivencias y

acontecimientos.

-Participar en conversaciones

y comentarios.

-Recitar poemas con expre-

sión.

-Realizar lecturas dramáticas

en voz alta.

-Conocer el propósito comu-

nicativo de sus intervenciones.

Nivel 2


-Captar las ideas más impor-tantes y algunas secundarias.-Reproducir cuentos, noticias y comentarios.

-Describir con claridad espa-cios vivencias y acontecimien-tos.

-Participar activamente en obras dramáticas.

-Conocer claramente el pro-pósito comunicativo de sus intervenciones comunicativas.

Nivel 3


-Utilizar correctamente oracio-nes con una estructura com-pleta.

-Reproducir cuentos, noticias y comentarios.

-Describir exhaustivamente espacios vivencias y aconteci-mientos.

-Participar con mucho entu-siasmo en conversaciones y comentarios.

-Realizar excelentes lecturas dramáticas en voz alta.

-Participar activa y entusiasta-mente en obras dramáticas.

acertadamente y con gran

entusiasmo en obras dramá-

ticas. Reconoce con exacti-

tud el propósito comunicati-

vo de sus intervenciones y las

disfruta.

61

ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno maneja con propiedad elementos conocidos

de la sintaxis para comunicarse. Capta ideas y senti-

mientos en los cuentos leídos. Aplica los conocimientos

adquiridos de comunicación paraverbal para completar

su comunicación verbal. Describe hechos, personas, y

acontecimientos con oraciones simples y algunas com-

puestas con una estructura coherente. Usa su voz utili-

zando un tono, adecuado a las situaciones. Adecua el

registro y el léxico a las situaciones comunicativas. Ma-

neja en sus intervenciones orales nuevas palabras de uso

frecuente y otras aprendidas de los nuevos textos. Par-

ticipa en variadas actividades orales interactuando ade-

cuadamente y respetando los turnos de habla. Participa

en dramatizaciones, desempeñando roles asignados.

Pronuncia claramente y con la entonación adecuada en

diálogos y exposiciones orales. 7

62

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL


CMO Asociados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Nivel 1

El alumno maneja con pro-

piedad elementos conocidos

de la sintaxis. Capta ideas y

sentimientos en los cuentos

leídos. Aplica los conocimien-

tos adquiridos de comunica-

ción paraverbal para comple-

tar su comunicación verbal.

Hace descripciones con ora-

ciones simples y compuestas,

usando una estructura cohe-

rente. Usa un tono adecuado

a las situaciones de comuni-

cación oral. Maneja un nue-

vo léxico aprendido de las

lecturas. Participa en diversas

actividades orales. Interactúa

adecuadamente y respeta los

turnos de habla. Participa en

dramatizaciones. Pronuncia

claramente y con entonación

adecuada.

Nivel 2

El alumno maneja siempre

con seguridad elementos

conocidos de la sintaxis.

Capta claramente ideas y

sentimientos en los cuentos

leídos. Aplica correctamente

los conocimientos adquiridos

de comunicación paraverbal

para lograr la comunicación

verbal. Hace descripciones

claras con oraciones sim-

ples y compuestas, usando

una estructura clara y co-

herente. Usa un tono muy

adecuado a las situaciones

de comunicación oral. Ma-

neja naturalmente un nuevo

léxico aprendido de las lectu-

ras. Participa activamente en

diversas actividades orales.

Interactúa adecuadamente

y respeta los turnos de ha-

bla. Participa activamente en

dramatizaciones asignadas.

Pronuncia claramente y con

entonación muy adecuada a

la situación.

Nivel 3

El alumno maneja con pro-

piedad elementos conocidos

de la sintaxis. Capta clara-

mente cada una de las ideas

y sentimientos expresados en

los cuentos leídos. Aplica co-

rrectamente los conocimien-

tos adquiridos de comunica-

ción paraverbal para lograr

una excelente comunicación

verbal. Hace descripciones

claras y precisas con oracio-

nes simples y compuestas,

usando una estructura co-

herente. Usa un tono ade-

cuado a las situaciones de

comunicación oral. Maneja a

la perfección un nuevo léxi-

co aprendido de las lecturas.

Participa con entusiasmo en

diversas actividades orales.

Interactúa adecuadamente y

respeta los turnos de habla.

Participa activamente en

dramatizaciones asignadas y

que representan un desafío

por su mayor complejidad.

Pronuncia claramente y con

entonación casi perfecta.

63


Nivel 1


-Manejar elementos conoci-

dos de la sintaxis.

-Captar ideas y sentimientos

en las lecturas realizadas.

-Aplicar conocimientos adqui-

ridos de comunicación para-

verbal.

-Hacer descripciones, usando

oraciones simples y compues-

tas.

-Usar un tono adecuado en

sus comunicaciones.

-Ampliar su léxico usando

nuevas palabras.

-Pronunciar claramente con

una entonación adecuada.

Nivel 2


-Manejar con corrección ele-

mentos conocidos de la sin-

taxis.

-Captar todas las ideas y sen-

timientos en las lecturas reali-

zadas.

-Hacer descripciones claras,

usando oraciones simples y

compuestas.

-Ampliar su léxico usando

nuevas palabras.

-Participar en diversas activi-

dades orales, interactuando

adecuadamente.

Nivel 3


-Aplicar conocimientos adqui-

ridos de comunicación para-

verbal para lograr una correc-

ta comunicación verbal.

-Hacer descripciones claras

y precisas, usando oraciones

simples y compuestas.

-Ampliar su léxico, usando

numerosas nuevas palabras.

-Participar en diversas activi-

dades orales, interactuando

con las personas con precisión

y asertividad.

-Pronunciar claramente con

una entonación adecuada y

agradable al oído.

64


-Textos literarios y no literarios.

-Coherencia y cohesión.

-Elementos sintácticos.

-Estructura de oraciones simples y compuestas.

-Análisis morfológico y sintáctico en función de la comunicación.

-Exposiciones, debates, entrevistas, conversaciones.

-Mensajes intencionados.

-Propósitos comunicativos.

-Comunicación verbal y paraverbal.

-Uso de un léxico más amplio.

-Registro, tono y adecuación del hablante.

-Turnos de habla.

-Marcadores textuales en el discurso oral.

65


ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL

CONTENIDOS:

•Coherencia y cohesión en la expresión oral.

•Elementos sintácticos.

•Estructura de oraciones simples y compuestas.

•Análisis morfológico y sintáctico en función de la comu-

nicación.

•Exposiciones, debates, entrevistas, conversaciones.

•Mensajes intencionados.

•Propósitos comunicativos.

•Comunicación verbal y paraverbal.

•Uso de un léxico más amplio.

•Registro, tono y adecuación del hablante.

•Turnos de habla.

•Marcadores textuales en el discurso oral.

Tiempo

•4 horas pedagógicas

MATERIALES:

•Texto del cuento (uno para cada alumno).

•Hojas individuales con la instrucción

para el trabajo de grupo.

•Lápiz o computador encaso que el trabajo

se haga en sala de computación.


Esta secuencia de aprendizaje incluye preferentemente contenidos y habilidades contemplados en el estándar N° 7

de Recursos del lenguaje para la expresión oral. Los alumnos a partir de una lectura que tiene un tema interesante

realizarán actividades orales en que podrán expresarse claramente, respetando turnos y exponiendo sus puntos de

vista personales. Deberán pronunciar claramente y con la entonación adecuada, utilizando nuevos términos recien-

temente aprendidos y otros ya conocidos. Aplicarán conocimientos ya adquiridos de educación paraverbal en su

comunicación verbal. Para trabajar estas habilidades y contenidos se proponen algunas actividades como:

66

CLASE 1

CLASE 2

1. Se propone la audición de un cuento muy interesante

sobre el que después se conversará.

2. Es deseable que el profesor logre crear un ambiente

de expectación frente a la audición para lograr nuestros

objetivos.

3. Lectura modelo hecha por el profesor (anexo1).

4. Puede repetirse la lectura hecha por unos tres alum-

nos que se pueden repartir el texto.

1.Esta clase será de exposiciones orales donde cada uno

de los componentes de cada grupo producirá su texto

oral, cuidando su expresión clara y precisa. Deberán

mostrar un registro y tono adecuado, usando el vocabu-

lario necesario para el tema. Deberán cuidar los tiem-

pos para hablar y respetar los turnos.

Tiempo


Tiempo


5. Luego de la lectura se trabaja la demostración de la

comprensión a través de comentarios, preguntas y res-

puestas dirigidas por el profesor.

6. Se establece el tema de la conservación del medio am-

biente y de los extraterrestres como secundario. Tendrán

la oportunidad de contar algunas experiencias escucha-

das o leídas.

7. Se plantea un taller grupal a propósito del tema (ver

anexo 2).

2.Esta actividad es fundamental para el desarrollo de

este estándar y el profesor podrá construir una tabla de

criterios de evaluación (rúbricas), de manera de que la

evaluación le sea fácil y rápida.

67


• En este caso la motivación en la presentación del tema

(clase N° 1) es muy importante para poder provocar en los

alumnos la apertura del tema y las ganas de expresarse por

parte de los alumnos.

• Hay que permitir bastantes intervenciones orales de los

alumnos antes de plantear el taller ya que esto motiva el

ambiente.

• Antes de que los alumnos hagan su expresión oral es

importante recordar las “reglas del juego” respecto de los

tiempos, respeto y oportunidad de preguntar que tendrán

los demás alumnos.

• Es importante que el profesor conduzca esta actividad en

orden y silencio para que los alumnos respeten sus turnos

de habla y comprendan claramente lo que se está relatando.

• Si en las intervenciones aparece alguna palabra de voca-

bulario que la mayoría de los alumnos no conozca, el pro-

fesor podrá hacer una “intervención rápida” para explicar,

pero sin interrumpir por mucho tiempo la exposición. De lo

contrario lo puede hacer al final del relato.

68

ANEXOS

ANEXO 1

EL EXTRATERRESTRE

Un día, en un pueblito muy lejano, mientras la gente grande trabajaba y los chicos jugaban, en el cielo apareció un gran plato volador,

de color dorado.

Todos, los grandes y los chicos, se quedaron inmóviles viendo como ese plato volador dorado bajaba del cielo y aterrizaba en el medio

de la plaza del pueblo.

Una vez que el plato volador aterrizó, se abrió la puerta y salió un extraterrestre que era chiquito y todo verde.

Todos, los grandes y los chicos, seguían inmóviles viendo al extraterrestre, y entonces dijo:

- Uds., los grandes, deben cuidar el medio ambiente.

Y Uds., los chicos, deben vigilar que los grandes cuiden del medio ambiente.

Todos, los grandes y los chicos, asintieron con la cabeza.

El extraterrestre sonrió, saludó, se subió a su plato volador, cerró la puerta y salió volando.

Todos, los grandes y los chicos, se quedaron mirando hasta que el plato volador desapareció en el cielo.

A partir de ese día, los grandes empezaron a caminar y andar en bicicleta en lugar de usar tanto los autos. Dejaron de regar las veredas y

empezaron a cuidar más el agua. Dejaron de cortar árboles de los bosques y de tirar basura en cualquier lado.

Y cuando los grandes se olvidaban y empezaban a contaminar el ambiente, los chicos, que nunca olvidan lo bueno, les hacían acordar

que debían cuidar el planeta.

Y siempre son los chicos los que no recuerdan las cosas buenas de la vida ¿no? Porque están seguros que son de este planeta.

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Una vez conformado el grupo de a cuatro personas, conversen sobre el tema de la lectura (la defensa del medio ambiente) y hagan una

creación colectiva de una forma creativa en que ellos pueden cooperar para contribuir con la conservación del medio ambiente.

Solo tienen que anotar las ideas principales y repartir sus ideas a exponer entre los cuatro para que todos expongan algo de este “proyec-

to”. Tienen 40 minutos para pensar, programar su exposición y escribir un punteo de las ideas.

ANEXO 2

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Más información:www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje

Estandares 3º bàsico

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