ESTANDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS...

SEGUNDO— CUARTO TIMESTRE 1

Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición

ESTANDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAJE EN ESPAÑOL SEGUNDO—CUARTO TRIMESTRE

Versión en español desarrollada por:

Adriana Cardenas, Rebecca Diaz

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Sr. Stan Rounds, Superintendent Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent

Adapted and Developed from Las Cruces Publish Schools English Language Arts (ELA) Pacing Guides and San Diego County Office of Education Spanish CCSS


Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guide

Las Cruces Public Schools

Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social

Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-based effort to fulfill the charge issued by the states to

create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end

of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach.1

Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval based description of what teachers teach in a particular grade or course; the

order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content.

Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each

pacing guide is nine weeks in duration.

Components of the Pacing Guide:

College and career (CCR) anchor standard--define the skills and understandings that all students must demonstrate. Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level

Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS

Resources—includes but not limited to current district core resources

Notes—provides teachers with a place to keep anecdotal information for future use and planning

Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized assessments

Key Points in English Language Arts

Reading

1 Retrieved from www.corestandards.org , p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and

Technical Subjects.

http://www.corestandards.org/


• The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college- and career-level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read.

• Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year.

• The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world, foundational U.S. documents, seminal works of American literature, and the writings of Shakespeare. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools.

Writing

• The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades.

• Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical.

• Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades.

Speaking and Listening

• The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and speaking as well as through media.

• An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-on-one, small-group, and whole-class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems.

Language


• The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases.

• The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal English in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language.

• Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening.

Media and Technology

Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-first century, skills related to media use (both critical

analysis and production of media) are integrated throughout the standards.


STANDARDS-BASED,

STANDARDS-DRIVEN


SEGUNDO

ESTÁNDARES DE LECTURA: DESTREZAS FUNDAMENTALES:

Fonética y reconocimiento de palabras CUARTO TRIMESTRE

Estándar Q1 Q2 Q3 Q4

RF.3a I/P I/P I/P I/P

RF.3b I/P I/P I/P /P

RF.3c I/P I/P I/P I/P

RF.3d I/P I/P I/P I/P

RF.3e I/P I/P I/P I/P

RF.3f I/P I/P I/P I/P

RF.3

Acentuación

1

X X I P

RF.3

Acentuación

2

X X I P

RF.3

Acentuación

3

X X I P

Anchor Standard(s)

Estándares de Lectura

ESTANDARES DETALLADOS (¿Qué quiere decir el estándar?)

PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (PDC)


RF.3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la descodificación de palabras. (FOR STUDENTS WHO DO NOT DEMONSTRATE PROFICIENCY ON RF 3A-C

REFER TO 1ST

GRADE READING FOUNDATIONS SHEET TO TEACH IN SMALL GROUPS)

a. Distinguen los sonidos de las vocales y de los diptongos al leer palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien).

Conocen y aplican los sonidos y las

destrezas de estudio de palabras

para poder leer palabras de segundo

grado.

a. Se distinguen los sonidos de las vocales en un diptongo al leer palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien, cae, trae, fiel, aire).

DOK1

Identifica las palabras de una sílaba que tenga diptongo.

Ejemplo:

a. llave b. pie c. gato

DOK2

¿Qué tienen en común estas palabras?

dio, pie, cae

b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal.

b. Reconocer los sonidos de las vocales en un triptongo usando la (y) como vocal al leer palabras conocidas.

DOK1 Selecciona la palabra con un triptongo donde la Y suena como vocal.

a. Yema b. Buey c. Yate

DOK2 ¿Como se parecen la palabra Uruguay y buey?

c. Descodifican palabras multisilábicas.

C. Puedo leer palabras de dos sílabas o más. (comunicarse, comportamiento, independencia, concentrarse)

DOK1 Encuentra la palabra con mas de dos silabas.

a. Cae b. Comunicarse c. Trae

DOK2 ¿Como puedes clasificar las siguientes palabras? Comunicarse, sube, cabe, independencia .

2 sílabas 5 sílabas


d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.

Puedo leer palabras con prefijos (in, im, des, re) y sufijos (ito, ita, illo, illa, ico, ica, ora, oso, osa) de uso normal.

DOK1 Clasifica las siguientes palabras Imposible, desagradable, deshacer, gatito, pollito, licuadora.

Sufijos Prefijos

Sean capaces de leer con fluidez palabras con sufijos y prefijos. DOK2 ¿Como clasificarias las siguientes palabras? Cuadrado, empacados, vivido, desesperado, revolver, inquieto

(Consulta la unidad 4 semana 2 y 5 semana 2 en libros de fonética)

e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll, r-rr).

Identifica palabras con un mismo sonido y letras diferentes que son

comunes pero inconsistentes. (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll, r-rr).

DOK1 ¿Qué palabra tienen el mismo sonido inicial que la palabra cielo? a.ciudad b.quita c.gato DOK2 Clasifica las palabras por los sonidos iniciales c,s: cielo, ciudad, cima

Calle de lectura: Unidad 1, semana 3 y 4.

f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (ejemplo: h muda o intermedia, la u después de g y q)

Acentuación: 1. Identifican la última, penúltima y antepenúltima sílaba en palabras multisilábicas, y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico.

d. Identifican, leen y escriben

palabras de vista (palabras

con h muda o intermedia, la

u después de g y q).

Por ejemplo: agua, guiso, guerra,

prohibido, cohete, hojas,

DOK1 Sean capaces de leer con fluidez la lista de palabras frecuentes de 2do.


2. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito.

3. Reconocen y usan acento escrito para romper un diptongo (hiato), en palabras conocidas (María, baúl, maíz).

hambre.

DOK2 Reconoce la palabra que este escrita correctamente. a. ahua b. giso c. hojas Calle de la lectura: Unidad 1 y 5.

Vocabulario Diptongo, triptongo, sílaba, prefijos, sufijos, multisilábicas

Recursos: Calle de la lectura, programa de Esperanza, estrategias multisensoriales


SEGUNDO ESTÁNDARES PARA EL LECTURA:

FLUIDEZ CUARTO TRIMESTRE


RF.4a I/P I/P I/P I/P

RF.4b I/P I/P I/P I/P

RF.4c I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)




RF.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.

a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.

Puedo leer con rigor y rapidez para apoyar el entendimiento. Los buenos lectores pueden leer textos a su nivel con propósito y entendimiento.

DOK1 Utilice preguntas y sugerencias (prompts) tales como:

¿Se escucha bien?

¿Se ve bien?

¿Tiene sentido?

Localiza secciones que conoces y dilas.

Identifica el primer sonido de la palabra e intenta de nuevo.

Identifica el último sonido de las palabras e intenta de nuevo.

DOK2 Utilice preguntas y sugerencias (prompts) tales como:

Lee como si los personajes están hablando.

Cuando ves un punto no olvides hacer una pausa.

Regresa y vuelve a leer cuando algo no se

escucha bien o no se ve bien.

b. Leen textos a nivel de grado oralmente, con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas.

Con mínima ayuda del maestro el lector puede leer texto a nivel con precisión, rapidez, ritmo y expresión.

c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.

a. Usen preguntas y sugerencias tales como:

Haz que tu lectura se escuche como si los personajes estuvieran hablando.

Haz que tu voz suba cuando veas el signo de interrogación al final.


Haz que tu voz suba y baje cuando veas un punto al final.

Vocabulario: a. propósito de comprender b. oralmente, precisión, velocidad apropiada, expresión c. claves de contexto, auto-corrección, reconocer palabras, leer de nuevo

Recursos: libritos fonéticos de Calle de Lectura, recursos de maestra de Calle de Lectura.


SEGUNDO ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE:

Normas y convenciones del español

CUARTO TRIMESTRE


L.2.f X X I P

L.2.g X X I P

Anchor Standard(s)




L.2. Demuestran dominio de las normativas del español en el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

f. Utilizan el guión corto para separar las sílabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar rango, gama, o intervalos (enero- marzo; de 1:00 pm - 3:00 pm) y el guión largo para introducir un diálogo.

Yo se usar letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía correcta al escribir en español. f. Yo utilizo el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa): para indicar tiempo y el guión largo para introducir una conversación.

DOK1 Encuentra el lugar correcto para escribir un guión en la siguiente oracion. Voy a a la escuela de las 7:00 am 2:30pm. DOK2 Usa el guión corto para dividir las palabras en sílabas. Ejemplo: Mariposa: ma-ri-po-sa

g. Categorizan palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas.

g. Categorizo palabras de acuerdo a su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y utilizo el acento escrito en palabras ya conocidas. Ejemplos: Agudas: corrió, escribió, sintió, Graves: álbum, ángel, débil Esdrújulas: ártico, lágrima, murciélago

DOK1 Clasifica las siguientes palabras

agudas graves esdrujulas

DOK2 Que palabra tiene el acento en la


sílaba correcta? a. ázucar b. azúcar c. azucár

Vocabulario: mayúsculas, signos de puntuación, guión, esdrújulas, graves, agudas, acento tónico, acento ortográfico

Recursos: Calle de lectura unidad 6 semana2, semana 3 y semana 4.


SEGUNDO ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE: Adquisición y uso de vocabulario

CUARTO TRIMESTRE


L.4a I/P I/P I/P I/P

L.4b I/P I/P I/P I/P

L.4c I/P I/P I/P I/P

L.4d I/P I/P I/P I/P

L.4e I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)




L.4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de segundo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.

a. Usan el contexto de la oración como una clave para el significado de una palabra o frase.

Tipo Oración Pistas de contexto

Ejemplo La ciudad ofrece varios medios de transporte como los autobuses y los ferrocarriles.

Autobuses y ferrocarriles son ejemplos de medios de transporte.

Sinónimos Antónimos

Los vacacionistas

purificaron o limpiaron el agua.

Las palabras limpiar y purificar son sinónimos.

Explicación Nos tapamos la nariz porque había un olor en el cuarto.

La frase tapamos la nariz explica que había un mal olor.

Lean la oración. Martin vive en la ciudad. Encuentren el antónimo para ciudad. A. país B. pueblo C. villa D. hotel (DOK 2) El ladrón tuvo que huir cuando sonó la alarma. ¿Qué significa huir?

a. Entrar b. Escapar c. Limpiar

d. llorar

b. Determinan el significado de una palabra nueva formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida

b. Un prefijo se añade al principio de la palabra y cambia el significado de la palabra. Cuando se conoce el

DOK1 Combina la palabra con con el prefijo correcto. a.des __vivir


(ejemplo: feliz-infeliz, contar-recontar).

significado del prefijo, es posible reconocer el significado de la nueva palabra. Ejemplo: in-quieto, re-vivir, des-alojar

b.in __quieto c.re __alojar DOK 2 Revisen la oración utilizando un prefijo para cambiar el significado de la palabra subrayada. A Carla le fue posible ir a la fiesta.

c. Usan una palabra de raíz conocida como una clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: adición, adicional).Destrezas fundamentales

c.La raíz de una palabra nos proporciona su significado básico antes de añadirle prefijos o sufijos. Por ejemplo: Conocemos el significado de la palabra casa, al añadirle el sufijo -ita = casita.

DOK 1 ¿Cuál es el significado de la palabra subrayada? Yo vivo en una casita. a.una casa grande b.una casa pequeña c. una casa amarilla DOK2 Explica como cambio el significado de la palabra casa cuando se le anadio el sufijo.

d. Usan el conocimiento del significado de palabras individuales para predecir el significado de palabras compuestas (ejemplo: pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos).

d.Al unir dos palabras simples se forman las palabras compuestas. Conociendo el significado de las palabras simples es posible deducir el significado de la palabra compuesta. Ejemplos: Espanta-pájaros: espantapájaros Rompe-cabezas: rompecabezas Busca-pleitos: buscapleitos

DOK 1 ¿Cuál es el significado de la palabra subrayada? Mi mamá usó el abrelatas. a.abrecartas b.herramienta para abrir botes c.una llave d.refrigerador DOK2 Clasifica las palabras compuestas

Palabras compuestas

Palabras que no son compuestas

e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases.

e.Los estudiantes serán capaces de contestar preguntas tales como: ¿Cuál es la definición de la palabra y ¿cuál es la parte de la oración? (sustantivo, adjetivo, verbo)

DOK1 Define la palabra cambio DOK2 La palabra cambio es: a.sustantivo


b.verbo c.adjetivo

Vocabulario: significados múltiples, definición, matices de significado, significados literales, adjetivos, adverbios, conexiones en la vida real, contexto, específicos, académicos, general, emociones, acciones, preciso.

Recursos: Calle de Lectura, Nancy Fetzer Writing Connections


Segundo ESTÁNDARES DE LENGUAJE:

Adquisición y uso de vocabulario CUARTO TRIMESTRE


L.5a I/P I/P I/P I/P

L.5b I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)




L. 5. Demuestran comprensión de las relaciones entre las palabras y sus matices de significado.

a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ejemplo: describen alimentos que son picantes o jugosos).

Los estudiantes entienden y recuerdan mejor las palabras nuevas si la relacionan con su vida. a.Cuando los estudiantes leen palabras nuevas deben preguntarse a si mismos: ¿Cómo se usa esta palabra en mi vida? ¿Cómo se usa esta palabra en mi contexto?

DOK1 Haz una ilustración de tu familia. DOK 2 ¿De qué maneras se puede usar la palabra "familia" en su vida diaria y en el mundo alrededor de ustedes?

b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ejemplo: tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ejemplo: delgado, esbelto, flaco).

b.Los matices de significado son pequeñas diferencias en el significado entre las palabras. Dos palabras pueden tener un significado similar. Es posible que alguna de ellas tenga un significado más intenso que otro. Eligen la palabra de acuerdo al contexto en el que se usa.

DOK1 ¿Qué palabra describe mejor cuando alguien esta muy asustado? a. emocionado b. aterrorizado c. molesto d. preocupado DOK2 Encuentra la palabra que signifique lo mismo que flaco. a. gordo b. tirar c. delgado




SEGUNDO ESTÁNDARES DE LENGUAJE:

Adquisición y uso de vocabulario CUARTO TRIMESTRE


L.6. I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)




6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ejemplo: Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento).

Yo utilizo verbos y adverbios en una oración con un compañero/a.

DOK1 Subraya en la siguiente oración el adverbio. Mi amigo corrió rápidamente. DOK2 La oruga hambrienta se comió tres hojas. ¿Qué es lo que describe la palabra hambrienta?




ESTRATEGIAS DE LA EVALUACIÓN EN EL AULA BALANCEADA

Respuestas Seleccionadas

Respuestas Construidas

Evaluación de Desempeño

Evaluación Informal

Opción Múltiple

Llenar el espacio en blanco (palabras frases)

Presentación

Preguntas orales

Verdadero-Falso

Ensayo

Movimiento

Observación

Emparejar

Respuestas cortas (oraciones, párrafos)

Laboratorio de Ciencia

Entrevista

Diagrama

Destrezas atlética

Conferencia

Web

Dramatización

Descripción del proceso

Mapa de conceptos

Proclamación

Lista para revisar

Diagrama de flujo

Gráficas

Proyecto

Debate

Escala de calificación

Compartir el diario de escritura

Tablas

Modelar

Proceso de pensar en voz alta

Matriz

Exhibición

Autoevaluación del estudiante

Ilustración

Recitar

Revisión por parejas


NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK- NORMAN WEBB INTEGRADOS A

LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA

Nivel 1: Pensamiento Memorístico

Examen sugerido(modo o instrumento)

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento


Nivel 3: Pensamiento Estratégico


Nivel 4: Pensamiento Extendido


define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos

-lista de cotejo (checklist) -llena blancos -pareo -lista vocalizada -organizadores gráficos -preguntas y respuestas -selección múltiple -manos arriba, manos abajo -flujo grama -telarañas o redes conceptuales simples

compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula

-tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -bosquejo incompleto -preguntas de alto nivel -selecciones múltiples (respuesta de alto nivel) -diarios reflexivos -tareas de ejecución -tareas escritas -portafolios -Diagramas de Venn

integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona

-Informes escritos u orales -preguntas abiertas -ensayos -portafolios -exámenes tradicionales -diversas tareas escritas -trabajos de creación -organizadores gráficos -mapas conceptuales y pictóricos -diarios -diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio

compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica

-tirillas cómicas -exámenes tradicionales -organizadores gráficos -mapas pictóricos -mapas conceptuales -diarios -portafolios -propuestas de investigación -preguntas abiertas -poemas de varios tipos -informes orales -informes escritos -redacción de ensayos -redacción de guiones para dramas -redacción de cuentos -monografías -ejercicios para completar ideas

ESTANDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS...

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