Estilos de pensamiento
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CONSTRUCTOS DOCTORALES
PROF. CARMEN TORRES
PUERTO ORDAZ, NOVIEMBRE DE 2014
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RÓMULO GALLEGOS
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DOXA
“ Nunca Andes Por
El Camino Trazado...
....Pues él te Conduce Unicamente
Hacia Donde Otros
Fueron."
(Graham Bell)
3
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RÓMULO GALLEGOS
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN
Evaluación
Diagnóstica
5 %
Exposición
Grupal
20 %
Trabajo
Escrito
10 %
Exposición
Individual
20 %
Informe
Final
15 %
Foro
Taller
20 %
Asistencia
10%
ESTILOS DE PENSAMIENTO
INDUCTIVO CONCRETO.
EMPÍRICO
DEDUCTIVO ABSTRACTO.
RACIONALISTA
INSTROSPECTIVO
VIVENCIAL.
SUJETO-SENTIMIENTO
¿CUÁL ES MI ESTILO DEPENSAMIENTO?
INDUCTIVO – CONCRETO
EMPÍRICO (EXPERIENCIA)
HACEN PREVALECER SUS PERCEPCIONESSENSORIALES DE LA REALIDAD, POR ENCIMA DEMANIFESTACIONES CONCEPTUALES YVIVENCIALES.
PREFIEREN ASUMIR LA REALIDAD CON ORIENTACIONES PRAGMÁTICAS Y CON SENTIDO REALISTA.
CUANDO ABORDAN UNA REALIDAD, TRATAN DE ESTABLECER RELACIONES CON EL MUNDO EN EL QUE SE INSERTA DICHA REALIDAD.
TENDENCIA A LA PERCEPCION SENSIBLE.
SE BASA EN LA PERCEPCIÓN DESUS SENTIDOS
CAPTAN CON SUS SENTIDOSREPRESENTACIONES OBJETIVAS DE LAREALIDAD.
LA SUMA DE LASPARTICULARIDADES CONDUCEN ALAS CONCLUSIONES GENERALES.
PRESTA MUCHA ATENCION A LOSDETALLES. (ESTRUCTURAS, FORMASTAMAÑOS Y COLORES).
DEDUCTIVO ABSTRACTO
(Racionalista)
EVIDENCIA UNA TENDENCIA HACIA ELMANEJO TEÓRICO- CONCEPTUAL DE LAREALIDAD
PREFIEREN ABORDAR LOS FENÓMENOS DE MANERA AMPLIA Y ABSTRACTA
LOS FENOMENOS SE ANALIZAN DESDE LA TOTALIDAD HACIA LAS PARTICULARIDADES
TRANSMITEN LA INFORMACIÓN DE MANERA SECUENCIAL Y ORGANIZADA, A TRAVES DEL DESARROLLO PROGRESIVO.
MECANISMO DERAZONAMIENTO PARA EXPLICARY ANALIZAR LA REALIDAD
OBVIAN LOS DETALLES
BUSCA EL ABORDAJE CONCEPTUAL
ABUNDA EL ANÁLISIS Y LAS EXPLICACIONES
Metodología de investigación
cualitativa
investigación cualitativa
Métodos orientados
a la comprensión
Métodos orientados al
cambio y T.de dec.
Investigación
etnográfica
Estudios de caso
Teoría fundamentada
Estudios
fenomenológicos
Fenomenografía
Estudios biográficos
Etnometodología
Investigación-
acción
(participativa-
cooperativa)
Investigación
evaluativa
(evaluación
participativa,
democrática…)
Se refiere a
Metodologías
orientadas a la
comprensión,
transformación y
optimización
A la valoración y toma
de decisiones
Momentos
EMERGENTISMO
Matriz Epistémica
Fenomenológica
Paradigma deInvestigaciónCualitativo
Métodos
Matriz Epistémica de la Complejidad
Lógica Configuracional
Transición
REDUCCIONISMO
Matriz EpistémicaPositivista
Paradigma deInvestigaciónCuantitativo
Métodos
MECANICISTA
Matriz Epistémica
Pospositivista
SISTÉMICO
ENFOQUEFUNDAMENTO
EPISTEMOLÓGICOFIN ÚLTIMO
PARADIGMA RELACIONADO
Empírico-analítico Positivismo Lógico Explicación-Control Cuantitativo
Fenomenológico-Hermenéutico
Fenomenología Comprensión Cualitativo
Crítico-Dialéctico Teoría CríticaTransformación-
CambioCualitativo
Complejo-Dialógico Complejidad ConstrucciónMomentos
Cuantitativos y Cualitativos
Cuantitativo (Duros / Fríos) Cualitativo (Blandos / Cálidos)
DeterminarAnalizar – DefinirEstablecer, Medir
Demostrar, VerificarProbar, Validar
Comprender, InterpretarMostrar, Buscar
Generar, Relacionar, ExplorarComparar o Contrastar
Reflexionar, Visualizar, Sentir
Complejos (verbos No Determinantes)
Descubrir, Configurar, Diseñar, ConstruirMostrar, Comparar, Relacionar, Evaluar, Interactuar
Englobar o Globalizar (Incluir)Contrastar, Contextualizar, Complementar, Aproximar
Investigación
Resolver
constructo
Construcción teórica
MOTIVACIÓN
A LAS TIC
DISEÑOS INSTRUCCIONALES
EN CONTEXTOS VIRTUALES
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
INTERACCIÓN Y SU RELACIÓN
EN EL PROCESO DE GESTIÓN
DEL CONOCIMIENTO
INNOVACIÓN COMO FUNDAMENTO
PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO
GESTIÓN, PLANIFICACIÓN
Y ADMINISTRACIÓN y
Constructos
Teóricos
Conceptos
construcciones
Relación
Niño- Familia
PSICOLÓGICOSPEDAGÓGICOS
Abierto Flexible
EPISTEMOLÓGICOS
DOCENTE
ALUMNO
Reflexivo e
investigador
Creativo e
Motivador
CreativoDinámico
FAMILIA CONTEXTO
ESCOLARMOPETRAN
MODELO PEDAGÓGICO PARA LA ETAPA DE TRANSICIÓN DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR A PRIMER GRADO
FORMACIÓN DEL DOCENTE ANDROERGÓLOGO:UNA TEORÍA EMPÍRICA
DESDE EL DESARROLLO SOCIOPRODUCTIVO COMUNITARIO
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ESTRATÉGICO INVESTIGADOR
SOCIAL
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GERENTE
EDUCATIVO
PERFIL INNOVADOR
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INTERPRETACIÓNSISTEMATIZACIÓN
Filosóficos
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Pedagógicos
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TEORIZACIÓN
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Psicológicos
VISIÓN
EcológicosSociales
LA PRAXIS COMO INSTRUMENTO PARA LA RESIGNIFICACIÓN
G R A C I A S