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La investigación sobre estilos cognitivos y estilos de aprendizaje.

Dr. Rafael Jarpa C.DACIC UACH

Dr. Rafael Jarpa C. (c) Noviembre de 2010 2

Interrogantes básicas

n ¿Qué significa aprender?n ¿Qué hacemos cuando estamos

aprendiendo?n ¿Cómo sabemos que hemos aprendido?


Naturaleza del aprendizaje

Cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica (Kimble, 1971)

Dos variables

PrácticaEjecución

Una relación funcionalDepende de


Tres enfoques (I)

Aprendizaje = Adquisición de respuestas

Enseñanza es sinónimo de Retroalimentación Resultados

cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)

Foco en el currículo el cual es sinónimo de conductas (ejecuciones) correctas


Tres enfoques (II)

Aprendizaje = Adquisición de conocimiento

Enseñanza es sinónimo de transmisión de la información

Resultados cuantitativos (cantidad de información)

Foco en el currículo el cual es sinónimo de información apropiada


Tres enfoques (III)

Aprendizaje = Construcción de significado

Enseñar equivale a orientar el procesamiento cognitivo

Resultados cualitativos: Estructura del conocimiento

El foco es el estudiante e interesa el procesamiento significativo que este hace del conocimiento


Metáforas del Aprendizaje (Mayer, 1992)

Aprendizaje Enseñanza Foco Resultados

Adquisición de respuestas Suministro de reatrolimentación

El currículo estructurado como conjunto de respuestas correctas

Cuantitativos: se mide la fuerza de las asociaciones (cuán bien se recuerda)

Adquisición de conocimiento Transmisión de la información (transferencia de conocimiento)

El currículo estructurado como un conjunto de información apropiada

Cuantitativos: se mide la cantidad de información que se maneja (cuanto se recuerda)

Construcción de significado Orientación del proceso cognitivo (guiar y conducir el aprendizaje)

El estudiante el currículo esta centrado en el procesamiento significativo de un conjunto de conocimiento

Cualitativos: se mide estructuras de conocimiento adquiridas y consistencia de los significados


Desafíos del sistema educacional

Las influencias educativas no operan linealmente ni de manera igual para todos los estudiantes, por tanto no pueden ser estandarizadas

La personalización se perfila como uno de los principales objetivos y desafíos de los sistemas educativos


Desafíos de un DocenteLas principales desafíos de un docente van más allá del conocimiento de las técnicas de planificación, de la secuenciación de objetivos y contenidos en un curso, o de la forma de evaluarlos

Motivar Mantener la atención

Conseguir la integración de objetivo culturales

Emplear metodologías que hagan la clase más atractiva

Atender a la diversidad


Para atender necesidades distintasSe necesita un marco teórico referencial que ofrezca instrumentos de análisis y reflexión sobre la práctica educativa que permitan comprender cómo aprenden los estudiantes (Coll, 1995)

Los psicólogos de la educación coinciden en señalar que las personas poseen distintos estilos de aprendizaje, siendo estos los causantes de las

diversas formas de comportarse ante el aprendizaje (Enciclopedia de Psicología, 1988)

Acomodar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes puede traer consigo un mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados de aprendizaje (Nunan, 1991)

Los estilos y estrategias de aprendizaje sobresalen entre las variables más importantes que influyen en la actuación de los estudiantes (Oxford, 1993).


Estilos cognitivos

Como concepto comienza a utilizarse en los años 50 por los psicólogos cognoscitivistas, incentivados por el desarrollo de la lingüística y la revolución tecnológica en informática

Herman Witkin (1954) es uno de los primeros investigadores que se interesa por la problemática de los estilos cognitivos. Los describe como expresión de las formas particulares de los individuos de percibir y procesar la información.

El estudio de los estilos cognitivos adquiere un sentido particular con los descubrimientos de Roger Sperry, en el campo de la neurología, en relación a la especialización hemisférica del cerebro.


Estilos de aprendizajeCon el auge de la psicología cognitiva en educación los estudios sobre estilos cognitivos encuentran eco entre los educadores, especialmente en Estados Unidos

Adopta el concepto el movimiento de reforma curricular, que propicia transformaciones cualitativas, con miras a la renovación de las metodologías tradicionales y a posicionar al estudiante como polo activo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los psicólogos educacionales en lugar de usar el término estilo cognitivo empiezan a utilizar el término estilo de aprendizaje, buscando explicitar el carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto escolar

Esto derivó en una amplia gama de definiciones, clasificaciones e instrumentos de diagnóstico para sostener enfoques y modelos teóricos en relación al objeto problema denominado estilos de aprendizaje.


Definiciones de Estilo

La manera en que los estímulos básicos afectan

la habilidad de una persona para absorber y

retener información (Dunn y otros, 1979)

Los comportamientos distintivos que sirven de indicadores de cómo una

persona aprende y se adapta al ambiente

(Gregory, 1979).

Aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y

responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988)

Uno de los obstáculos más importantes para el desarrollo y aplicación de la teoría de los estilos de aprendizaje en la práctica educativa es la confusión que provoca la diversidad de definiciones y la heterogeneidad de clasificaciones que es posible

encontrar (Curry, 1983)


Clasificaciones de estilos (visiones)

Según las vías de percibir la información (canales de aprendizaje)

Según las formas de organizar la información

Según las formas de procesar la información


Estilos según canales de aprendizaje

Auditivos, visuales, táctiles/kinestésicos: Reid, (1984); Dunn y otros, (1989); O’Brien, (1990); Oxford, (1993); Kinsella, (1993)

Visuales, Verbales: Felder y Henríquez, (1995)

Concretos, Abstractos: Gregorc (1982); Kolb, (1984); McCarthy, (1987)

Sensoriales, Intuitivos: Jung (1971); Myers y Myers (1980); Myers y McCaully (1985); Laurence (1993); Felder y Henríquez (1995)


Según las formas de organizar la información

Predominio de un hemisferio: Williams (1983); Kane (1984); McCarthy (1987); Kinsella y Esquerre (1993)


Según las formas de procesar la información

Dependientes – Independientes:

Witkin y otros (1971, 1976, 1977); Ramírez y Castañeda (1974); Scarcella (1990); Magolda (1991)

Activos – Reflexivos: Kolb (1976, 1984); Reid (1987); McCarthy (1987); Johnson y otros (1991); Felder y Henríquez (1995)

Globales – Analíticos: Cawley y otros (1976); Smith (1982); Cranston y NcCort (1985); Schmeck (1988); Flannery (1991)

Globales, Secuenciales: Felder y Henríquez (1995)

Causales,

Secuenciales: Gregorc (1982)

Atomísticos, Holísticos: (Marton (1988)

Serialísticos, Holísticos: Pask (1988)

Inductores, Deductores: Glaser (1988); Lahti (1986); Ropo (1987); Felder y Henríquez (1995)


¿Cuál es la mejor?

¿Cómo aprenden?

Todas y ninguna

El término aprendizaje es muy amplio y difuso, que abarca fases distintas de un mismo proceso

Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos la atención nos interesará aplicar un modelo u otro.

El aprendizaje se basa siempre en la recepción de algún tipo de información de la que se selecciona una parte (canales de aprendizaje)

La información seleccionada es necesario organizarla y relacionarla (hemisferios cerebrales)

Una vez organizada y relacionada la información se utiliza de un modo o de otro (procesamiento de la información)


Estilos y Estrategias

El estilo de aprendizaje está estrechamente relacionado con las estrategias que se utilizan para aprender algo

El estilo de aprendizaje es algo como la media estadística de todas las distintas estrategias que se usan

La existencia de una media estadística no impide las desviaciones. Dicho de otro modo el que un estudiante, en general, pueda ser muy visual, con predominio del hemisferio izquierdo y reflexivo no impide que pueda usar estrategias auditivas, el hemisferio derecho, o actuar de modo pragmático

Estrategia: conjunto de acciones que se realizan para conseguir un objetivo de aprendizaje


No confundir

Hablamos de capacidad al referirnos a un conjunto de disposiciones genéticas que nos permiten ejecutar una serie de conductas relacionadas con la supervivencia

Las habilidades son capacidades que pueden expresarse mediante comportamientos en cualquier momento y que han sido desarrolladas a través de la práctica, aunque una habilidad no puede ser reducida a un único procedimiento

Los procedimientos son conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta

Los hábitos de trabajo intelectual describen preferencias sobre horarios, lugares, formas de estudiar, etc.

Técnicas de estudioTécnicas de resolución de problemas


Concepto de Estrategia

Conducta observable susceptible de ser entrenada a través de programas de refuerzo y extinción (Conductismo)

Varían según nivel de procesamiento de la información

Secuencias integradas de procedimientos o actividades que se escogen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje o la utilización de información o conocimiento (Monereo, 2000)

Superficial y fonológico

Profundo y semánticoRepetición

Elaboración y Organización

Modelos de procesamiento de la Información

Modelos de aprendizaje situado

Admiten la idea básica de unos sistemas individuales de tratar y gestionar la información y consideran que el origen y desarrollo de estos sistemas y su uso funcional se deben analizar e interpretar siempre en el seno de situaciones de interacción social (Monereo, 2000)

Una estrategia es una acción socialmente mediada y mediatizada por instrumentos, como son los procedimientos


Puntos de controversia: Las estrategias

n Las estrategias pueden ser inconscientes.

n Suponen una respuesta individual

n Tienen un carácter general.

n Forman parte de los procedimientos.

n Son siempre conscientes

n Suponen una respuesta socialmente mediada.

n Tienen un carácter específico.

n Pueden incluir diferentes procedimientos


Modelo de Adquisición de Información

Las personas con estilo visual adquieren información preferentemente usando el sentido de la vista. Comprenden las imágenes mejor que el texto.

Las personas con estilo auditivo adquieren la información preferentemente escuchando explicaciones

Las personas con estilo kinestésico o táctil adquieren información tocando, haciendo movimientos. Comprenden mejor cuando pueden experimentar con objetos.


Modelos de Procesamiento de Información (II)

Hemisferios Cerebrales (Williams, 1995)

Predominantemente Siniestro Hemisféricos (left-brained)

Predominantemente dextro hemisféricos (right-brained)

Son eminentemente verbales

Resuelven los problemas de modo secuencial.

Procesan la información paso a paso en forma lineal y causal.

Prefieren la conversación y la escritura.

Poseen un pensamiento basado en lógica explícita.

Son menos verbales

Resuelven problemas intuitivamente

Prefieren imágenes y dibujos

Procesan holísticamente muchos datos a la vez, en forma simultánea, no lineal ni causal

La tarea fundamental para los seguidores de esta corriente es conseguir que los estudiantes aprendan con todo el cerebro.


Modelos de Procesamiento de Información (II)

Experimentación activa

Observación reflexiva

Experiencia concreta

Conceptualización abstracta

Transformación por extensión

Transformación por intención

Adquisición por aprehensión

Adquisición por comprehensión

Divergentes (Reflexivos)Acomodadores (Activos)

Asimiladores (Teóricos)Convergentes (pragmáticos)

Kolb, 1976, 1984


Modelos de Procesamiento de Información (IV)

Estilo ProfundoEstilo Superficial

Propio del estudiante que usa la estrategia de conceptualización. Cuando estudia abstrae, analiza, relaciona y organiza las abstracciones

Implica el uso de una estrategia centrada en la memorización. El estudiante sólo recuerda el contenido que repasó al estudiar

Facilita el aprendizaje de alto nivel

Facilita un aprendizaje de bajo nivel

Estilo de Elaboración

Implica el uso de una estrategia personalizada por parte del estudiante. Para estos alumnos el contenido de estudio ha de estar relacionado directamente con él mismo, con sus experiencias, con lo que ha pasado o piensa que va a pasar

Facilita un aprendizaje de nivel medio

Schmeck,


Bases del concepto enfoque de aprendizaje

Cuando se analiza los resultados de una evaluación es necesario distinguir dos tipos de resultados:

Cuantitativos Cualitativos

Correctas

Erradas

Omitidas

La mejor comprensión que se pueda esperar.

Comprensión muy satisfactoria

Aprendizaje en un nivel declarativo

Comprensión en un nivel que garantice aprobado

Proveen información sobre la efectividad de la enseñanza

Proveen información sobre la relevancia del conocimiento para el estudiante

La investigación sobre enfoques de aprendizaje surge de la comprobación de existencia de diferencias cualitativas en el aprendizaje de los estudiantes


Cómo se investigó inicialmente

Estudio

reproductivo

Estudio comprehensivo

Análisis de las respuestas

Entrevistas en profundidad


Enfoques de Aprendizaje: los modelos

Marton

Saljö

Svensson

Entwistle

Ramsden

Biggs

Enfoque de Aprendizaje

Superficial

Profundo

Orientaciones en el aprendizaje

Orientaciones en el estudio

Modelos de Contexto


El modelo de Entwistle y Ramsden

Orientaciones al aprendizaje

Entwistle y Ramsden


¿Qué orienta el aprendizaje?

Orientaciones al aprendizaje

Percepción del Ambiente

Características del ambienteEntwistle y Ramsden


Los postulados de Biggs

Biggs

Discrepancia entre Motivo y Estrategias

Enfoque no concuerda con demandas

Orientaciones en el Estudio


Los estilos según Biggs


El modelo de Biggs

Factores dependientes del estudiante:Conocimientos previos.Capacidad.Motivación.

Contexto de la enseñanza:ObjetivosEvaluación.Clima/Carácter.Enseñanza.Procedimientos de la institución.

Actividades centradas en el aprendizaje:

Adecuadas/profundas Inadecuadas/superficiales

Resultados del aprendizaje:

Cuantitativos: datos destrezas.Cualitativos: estructura, transferencia.Afectivos: compromiso

Pronóstico Proceso Producto

El Modelo 3P de Biggs


A tener en cuentan Enseñar en enfoque de competencias implica desarrollar las

habilidades del estudiante para hacerlo competente.n El desarrollo de habilidades se sustenta en un aprendizaje

significativo.n El aprendizaje significativo de los estudiantes es un indicador

fiable de la efectividad de la enseñanza.n Para desarrollar las habilidades de un estudiante es necesario

tener indicios del nivel de desarrollo de éstas.n Los estilos y estrategias de aprendizaje son indicadores de

habilidadesn Los enfoques de aprendizaje son indicadores de estilos de

afrontamiento sustentado en la autopercepción de habilidadesn Conocer el enfoque, estilos y estrategias predominantes en los

alumnos ayuda a planificar clases efectivas en enfoque de competencias.

La investigación sobre estilos cognitivos y estilos de aprendizaje.

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