DEDICATORIA

Primeramente a Dios por habernos permitido llegar hasta aquí.

A nuestros profesores por habernos apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que nos han permitido ser personas de bien, pero más que nada, por su amor. Por los ejemplos de perseverancia y constancia que los caracterizan y que nos han infundado siempre.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

DEFINICION DE ESTIMULACION TEMPRANA

La estimulación temprana es el conjunto de

medios, técnicas, y actividades con base

científica y aplicada en forma sistémica y

secuencial que se emplea en niños desde su

nacimiento hasta los seis años, con el objetivo

de desarrollar al máximo sus capacidades

cognitivas, físicas y psíquicas, permite también,

evitar estados no deseados en el desarrollo y

ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del

infante.

OBJETIVO:

OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIÓN CEREBRAL OPORTUNA

El objetivo de la ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ESTIMULACIÓN ADECUADA con un niño sano es brindarle la oportunidad de que tenga una estructura cerebral sana y fuerte {inteligencia (física e intelectual)}. Por medio de estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico con que se forma esta estructura.acelerándolo, lo que aumentará su inteligencia, haciéndolo de manera adecuada SIN PRESIONES utilizando al máximo sus potenciales físicos e intelectuales.Que conozca muchos campos en la vida para que tengan un criterio claro de lo que va a ser cuando sea grandes, el objetivo de una buena ESTIMULACIÓN nunca será formar genios en un área especifica, sino brindar una amplia variedad de conocimientos y que de esta manera puedan escoger más fácilmente el futuro a seguir.

El objetivo en un niño con lesión cerebral, hiperactividad, déficit de atención, estrabismo, dislexia, retraso o retardo mental, problemas de aprendizaje, problemas de lectura, con síndrome de Down, autismo etc. Es identificar en que parte de la estructura cerebral esta la lesión, que le esta ocasionando que su desarrollo se frene (retraso o retardo etc.) o sea deficiente, presentando uno o varios de estos síntomas de acuerdo a la lesión (hiperactividad, dislexia, etc.). Para estimular el cerebro y lograr desarrollar posteriormente una estructura sana y fuerte por medio de estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico con que se forma esta estructura.

La ESTIMULACIÓN TEMPRANA mejor llamada ESTIMULACIÓN ADECUADA debe formar personas inteligentes, física e intelectualmente y tener como condición ineludible, la felicidad, crear pasión. Teniendo en cuenta que la INTELIGENCIA depende en un 50% de la estimulación y en un 50% de la manera como brindemos estos estímulos, así como NO ESTIMULAR ES UN GRAN ERROR, ESTIMULAR INCORRECTAMENTE PUEDE SER AÚN MÁS GRAVE.

CARACTERISTICAS DE LA ESTIMLULACION TEMPRANA

Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo. Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño. Alto grado de orientación con el medio. Desarrollo de estados emocionales. Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

¿CUANDO ES EFECTIVA?

En los primeros seis años de vida, nuestro cerebro tiene una capacidad de aprendizaje y de desarrollo de la inteligencia en todos sus aspectos sin límites intrínsecos

Para que la estimulación temprana sea adecuada debe ser integral (que comprenda los aspectos intelectual, afectivo y social simultáneamente), tener en cuenta las limitaciones de los sentidos y aprovechar las peculiaridades del aprendizaje durante este periodo. Para un infante, las mejores condiciones de estimulación con las características mencionadas solo se logran en casa con los propios padres o tutores siendo los maestros.

¿QUÉ ÁREAS COMPRENDE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

El área cognitiva: Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea.

Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.

Área Motriz: Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.

Área de lenguaje:

Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.

Área Socio-emocional:

Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.

Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.

PROGRAMAS DE ESTIMULACION TEMPRANA

En los primeros años de vida, el niño inicia la aproximación al mundo y comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionándose con el medio. Por ello, los programas de Estimulación Temprana o Precoz van dirigidos al niño en las primeras etapas de la vida, principalmente desde la etapa prenatal hasta los 4 ó 6 años, según los casos.

¿Qué "SON" los programas de Estimulación Temprana?

Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño,

siguiendo los ritmos que nos marque, animándole y teniendo fe en sus

posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y

llevándolas a la práctica observando los resultados.

Es prevenir y mejorar posible déficit del desarrollo del niño.

Apuntan a normalizar sus pautas de vida.

Es enseñarle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes...es decir,

fijar su atención y despertar su interés ante los acontecimientos de la vida.

Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable,

así como para el posterior aprendizaje y personalidad del niño

Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero

introduciendo una pequeña novedad. Si no hay suficiente constancia en los

aprendizajes, no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente, y si la

novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar.

Es un programa que pretende favorecer la autonomía del sujeto, y lograr un

nivel socioeducativo aceptable.

¿Qué "NO" son los programas de Estimulación Temprana?

No es hacer una tarea mecánica y repetitiva hasta que lo aprenda de memoria.

No es, intentar conseguir una respuesta positiva siempre que trabajemos con él, y frustrarnos si no lo logramos.

¿Por qué se actúa tan tempranamente?

Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas primeras edades se desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: área del lenguaje, sensorial, física, psicológica.....aunque se llevarán a cabo de una manera global.

Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptación del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar

que las primeras experiencias del niño con el mundo exterior, garanticen el máximo desarrollo global de todas sus capacidades.

¿A quién va dirigida la Estimulación Temprana?

Principalmente a tres grupos de niños denominados población de alto riesgo:

Niños que presentan deficiencias orgánicas, físicas y biológicas... que son evidentes desde el primer momento del nacimiento o se han detectado en el periodo prenatal.

Este grupo presenta un diagnóstico claramente evidente desde el primer momento del nacimiento.

Niños que presentan un accidente de salud no necesariamente dramático. Estos problemas pueden estar asociados posteriormente a dificultades en el desarrollo en general, como por ejemplo niños prematuros, falta de oxígeno en el parto....

Niños que proceden de ambientes más bien deficientes (económicos, sociales, familiares...)  

El diagnóstico y la posterior intervención se tienen que empezar lo antes posible, ésta debe continuar durante los siguientes años de vida e incluir el medio familiar. El diagnóstico, como la intervención, tienen que ser de manera evolutiva, adaptados a las características del niño, conforme va avanzando el tratamiento.

¿Dónde se aplican estos programas?

La atención temprana para niños con necesidades especiales se aborda principalmente desde los centros de salud y los servicios sociales. Las entidades públicas y privadas están coordinadas para el establecimiento de criterios comunes de actuación en la detección e intervención en este campo.

Por ello están constituidas las siguientes entidades u organismos oficiales con el fin de detectar, diagnosticar, intervenir e informar en el ámbito de la atención temprana.

Consejería de Integración Social. Consejería de educación: Dirección General de

Educación. Servicios de Educación Infantil Consejería de Salud: Dirección General.

Prevención y Promoción de la Salud. Hospital Clínico San Carlos. Madrid. (INSALUD) Servicio de

Neonatología. Federación de Asociaciones Propersonas con deficiencias mentales de

Madrid. FADEM, Comisión de Atención Temprana.

Los objetivos de este grupo de trabajo son sincronizar las competencias propias de cada institución y establecer una coordinación entre ellos, a través

de los sistemas de información pertinentes entre los profesionales y los organismos implicados en la Atención Temprana.

La detección ha de iniciarse lo más pronto posible, en consecuencia el medio hospitalario, en concreto el servicio de Neonatología, es el que puede garantizar en primer lugar el diagnóstico verdaderamente temprano. Otros servicios como los de Pediatría, Neuropediatría, Oftalmología, Otorrinolaringólogía...pueden también detectar situaciones específicas en las que pueden aparecer deficiencias en las funciones neurológicas y sensoriales.

La atención primaria de salud detecta las posibles alteraciones que no se hayan descubierto en el hospital, o que no se han podido predecir en ese momento.

El personal cualificado es el equipo multiprofesional y son aquellos profesionales que van a ejercer las tareas de trabajo con el niño y con los padres. Están formados por: Psicólogo, psicopedagogo, fisioterapeuta, logopeda, terapeuta Ocupacional, Maestro de educación especial.

¿Qué papel/ función desarrollan los padres en los programas de Estimulación Temprana?

Son programas basados en los centros y focalizados en los padres, ya que éstos aprenden del profesional y luego se les anima a seguir con el programa en casa, a la vez que se desarrollan en el colegio. El programa de estimulación se desarrolla como una acción global que puede ayudarles a ellos y al niño, por medio de la información y la observación, que llevará implícito un trabajo más elaborado de programación de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en práctica en su casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con todas las posibilidades que tiene.

Estos padres disfrutarán al jugar con el niño, aceptarán los consejos de los profesionales, pero sin depender exclusivamente de ellos, aportando ideas conforme se van realizando los aprendizajes. Adquirirán más seguridad y confianza en sus propias posibilidades como padres, conociendo sus propias limitaciones, planteándose unos objetivos sensatos a lograr con el niño.

Los programas de estimulación constituyen sugerencias que ellos probablemente van a adaptar a su propio ambiente familiar. Los objetivos del programa deben ser bien explicados, con pautas sencillas y con una extensión suficiente. Éstos irán variando cuando los logros del niño así lo requieran, sin plazo fijo ni frustración porque se tarde en conseguirlos

Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo y sólo se le puede comparar con él mismo.

BASES TEÓRICAS

La Motivación

La motivación es el conjunto de procesos que produce una tendencia a la acción; puede tratarse de un estado de privación (como el hambre), un sistema de valores o una creencia fuertemente arraigada (como la religión). Los mecanismos biológicos desempeñan un papel importante como reguladores del aprendizaje y la percepción de la conducta motivacional. También los motivos sociales, como la necesidad de reconocimiento y de éxito personal, influyen sobre los patrones conductuales.

En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teorías de la motivación, en la psicología, establecen un nivel de motivación primario que se refiere a la satisfacción de las necesidades elementales; como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los niveles secundarios. La motivación está directamente relacionada con los sentimientos y los deseos de las personas. Es algo que pertenece al interior del individuo y que es distinto para cada persona.

Todas las personas nos movemos y estamos en continua actividad, hasta las más perezosas hacen una serie de actividades, entonces cave preguntarnos ¿Por qué nos movemos, actuamos, nos interesamos por las cosas y nos inquietamos sin cesar?. El estudio de la motivación, pues, no es otra cosa que el intento de averiguar, desde el punto de vista de la psicología, a que obedecen todas las necesidades, deseos y actividades, es decir, investiga la explicación de las propias acciones humanas.

La conducta motivada requiere un motivo por el cual ponerse en marcha. Una conducta esta motivada cuando se dirige claramente hacia una meta. El motivo es algo que nos impulsa a actuar, se presenta siempre como un impulso, una tendencia, un deseo, una necesidad.

Podemos señalar motivos que van desde impulsos más elementales, como el hambre, el sueño; hasta los más complicados y complejos, como puede ser el impulso o deseo de ser ingeniero en telecomunicaciones, periodista, maestro, etc. Toda actividad esta motivada por algo, y ese algo es lo que hemos llamado motivo. Es como un circuito cerrado en el que se pueden distinguir tres momentos principales: motivo, conducta motivada y disminución o satisfacción de la necesidad.

La motivación no es un concepto sencillo. Para los psicólogos es difícil describir el impulso que existe detrás de un comportamiento. La motivación de cualquier organismo, incluso del más sencillo, solo se comprende parcialmente; implica necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. El comportamiento subyacente es movimiento: un presionar o jalar hacia la acción. Esto implica que existe algún desequilibrio o insatisfacción dentro de la relación existente entre el individuo y su medio: identifica las metas y siente la necesidad de llevar a cabo determinado comportamiento que los llevará hacia el logro de esas metas.

CLASIFICACIÓN DE LAS MOTIVACIONES

Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas. La motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación externa). La primera, surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas.

A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Si, además, obtenemos un resultado apetecible (éxito, reconocimiento, dinero, etc.), ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir dicha práctica. Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el ánimo de destacar, ganar o ser el mejor. Es más, si el único objetivo fuera ganar y la continuidad de la acción dependiera del triunfo, posiblemente solo unos pocos seguirían practicando, evidentemente, los ganadores.

Otros Autores definen que la motivación es positiva y negativa. La Motivación positiva es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo. Mattos dice que esta motivación puede ser intrínseca y extrínseca. La Motivación negativa es la obligación que hace cumplir a la persona a través de castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad. Motivación intrínseca

Es cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aquí se relacionan varios conceptos tales como la exploración, la curiosidad, los objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrínseca y, finalmente, la motivación intrínseca para aprender.

Motivación extrínseca Es cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la

asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece. Contraria a la intrínseca, la motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas.

Motivación para el logroEs el impulso por superar los retos a fin de alcanzar metas. El logro es

importante en sí mismo y no por las recompensas que lo acompañen. Las personas trabajan mas duro cuando perciben que recibirán reconocimiento por sus esfuerzos, cuando solo hay un riesgo moderado de fracasar y cuando reciben retroalimentación especifica de su desempeño.

Motivación por afiliaciónEs el impulso por relacionarse con otros en un medio social. Las personas

trabajan mas duro cuando se les felicita por sus actitudes favorables y su cooperación, más que por una evaluación detallada de su conducta en el trabajo.

Motivación por competenciaEs el impulso por realizar un trabajo de gran calidad. Las personas dominan su

actividad, desarrollan habilidades para la solución de problemas, se esfuerzan por ser

innovadoras, se benefician de sus experiencias y tienden a realizar un buen trabajo por la satisfacción interna que les produce y la estima que obtienen de los demás.  Motivación por poder

Es el impulso por influir en las personas y en las situaciones. Las mismas desean crear un impacto en sus organizaciones, están dispuestas a correr riesgos para lograrlo y pueden usar ese poder en forma constructiva o destructiva. Los motivados por el poder son excelentes si sus impulsos se dirigen hacia el poder institucional, que busca influir en las personas para el bien de la organización y no del poder personal.

Leyes de la Motivación.

Ley de la avalancha o "bola de nieve": Nuestra motivación crece progresivamente a medida que vemos aproximarse la meta deseada.

Ley de la necesidad dominante: Cuando tenemos un conflicto entre varias motivaciones, excluyentes entre sí, optamos por la más apremiante.

Ley de la precocidad: Las motivaciones nos impulsan a la acción más intensamente cuanto más precozmente aparecen en nuestro desarrollo individual.

Ley de la frustración reforzadora: Cuando algo nos impide momentáneamente realizar nuestros deseos, se redobla nuestro interés por conseguirlo.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE 0 A 28 DÍAS

MOTOR GRUESO .- Con ambas manos, utilizando las yemas de los dedos, efectuar un masaje sobre la cabeza del bebé, ejerciendo ligera presión, procurar cubrir toda la cabeza incluyendo la frente. Con ambas manos, recorriendo toda la cabeza del bebé, ir dando pequeños golpes con las yemas de los dedos simulando como si cayeran gotas de agua o como si se tocara el piano en su cabeza; procurar cubrir toda la cabeza incluyendo la frente y la región lateral hasta sus oídos.

Ofrecer juguetes de un lado y del otro de la cara para que gire la cabeza. Ayudar a controlar la cabeza acostándolo con el pecho apoyado en una

toalla o cobija enrollada (o sobre el vientre de la madre) mientras se le enseñan juguetes de colores llamativos.

Mecerlo suavemente entre 2 personas, acostado boca arriba sobre una sabana o mecerlo sobre una hamaca.

Darle masaje en brazos y piernas, de los hombros a las manos y de los muslos a los pies.

MOTOR FINO . Colocar un dedo en la palma de la mano del bebé para que al sentir el contacto la cierre, se puede colocar un sonajero para que lo sostenga brevemente.

Frotar suavemente el dorso de la mano, para ayudarlo a dar palmaditas y a que acaricie su rostro.

SOCIAL . Cantarle canciones de cuna cuando se va a dormir. LENGUAJE.- Cuando llore, atender sus llamados.

Hablarle con con voz suave mientras le dan de comer, lo bañan o lo cambian.

Imitar las vocalizaciones del bebé. Si el bebé hace sonidos como “a-aa”, repetir frente al él lo mismo, exagerando un poco.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE UN MES DE EDAD

MOTOR GRUESO .- Acercarle un hoja de papel y apoyarla suavemente en su rostro para que voltee por sí mismo la cabeza.

Por momentos, acostarlo boca abajo. Estando boca abajo, presionarle suavemente los costados de la columna,

bajando desde el cuello hacia la caderas y nunca en sentido contrario. MOTOR FINO . En los momentos en que duerme, y está en la cuna, colocar

una barra con diferentes elementos que le llamen la atención (de colores brillantes o que hagan algún ruido.

Fabricar un móvil y colocarlo al alcance de la vista del bebé. Para que lo mire y agite sus brazos.

No dejarlo sólo por mucho tiempo, colocarlo de manera que esté semi-sentado, y pasearlo, para que mire y escuche a quien lo carga.

Mostrarle un objeto de color vivo, moverlo desde el lado izquierdo a la línea media, y repetir el movimiento del lado derecho.

SOCIAL . Pasearlo en brazos, moviéndose suavemente y permitiéndole observar.

Hablarle de frente (cerca de su cara) y moverse hacia un lado y luego hacia el otro lado, observando si le sigue con la mirada.

LENGUAJE.- En momentos de vigilia, sonreírle, hablarle y acariciarlo.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE DOS MESES DE EDAD

MOTOR GRUESO .- Colocar sobre el centro de la frente del bebé los dedos pulgares y con un movimiento simultaneo deslizarlo hacia los lados ejerciendo ligera presión al efectuarlo.

Repetir el ejercicio anterior en la mejillas, colocando los dedos al lado de la nariz.

Siguiendo las indicaciones del ejercicio anterior, efectuar debajo de la nariz en los labios partiendo del centro como si marcara los bigotes.

Efectuar el mismo movimiento en el mentón del bebé llevando los dedos pulgares en forma circular siguiendo el contorno de la cara.

Tomar el pabellón de la oreja del bebé entre los dedos índice y pulgar suavemente, no ejercer presión y efectuar movimiento circular acariciando todo el pabellón.

El niño en decúbito dorsal, tomarle ambas manos y colocárselas en el pecho. Llevar un brazo hacia el costado extendiéndolo sobre la meza y posteriormente regresarlo. Alterne ambos brazos.

MOTOR FINO . Colocar un dedo en su mejilla a la altura de su boca, para que el nin@ lo busque y los succione..

Tomar las muñecas del bebé con sus pulgares en la cara anterior, y los índices en la posterior, efectuar círculos con los pulgares ejerciendo ligera presión al efectuarlos y deslizándolos por la muñeca en ambas caras.

Siguiendo los mismos lineamientos para el masaje de las muñecas, se continua el ejercicio dando masaje en las palmas y en el dorso de las manos.

Tomar con las yema de los dedos pulgar e índice uno de los dedos de la mano del bebé desde su base y deslizar los dedos hasta la punta efectuando un movimiento de tracción al final. Efectuar el mismo ejercicio en cada uno de los dedos.

SOCIAL . Vestirlo cómodamente, dejando sus manos libres para no impedir las sensaciones que pueda recibir a través de ellas.

Permitir a las padres que acudan a los llamados de atención del bebé (llantos y gritos) para crear un losa de confianza, comunicación y seguridad.

LENGUAJE.- Hacerle deferentes sonidos de un lado y de otro para que volteé la cabeza.

Provocarle emisiones vocales por medio de cosquillas y caricias.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE TRES MESES DE EDAD

MOTOR GRUESO.- Hacer masaje de cuello, tórax, y brazos colocando el bebé boca arriba con el tórax y brazos descubiertos.

Tomar la cabeza del bebé colocando las manos a los lados de los oídos, permitiendo que los dedos queden en la mejillas. Efectuar movimientos de derecha a izquierda y viceversa, como si el bebé estuviese diciendo que “NO” , posteriormente efectuar el movimiento de adelante atrás y viceversa como si dijera que “SI”.

Colocar una mano en el hombro del bebé cruzando el pecho, del hombro hacia el costado opuesto, repetir con la mano contraria como si trazara una “X”.

Colocar la yema de los dedos en el centro del pecho del bebé y deslizando los dedos suavemente, trazar un corazón en el pecho del bebé; platicar con el y decirle cuanto se le quiere.

Con la toalla áspera y una torunda o brocha, recorrer inicialmente el cuerpo del bebé con la toalla, friccionado ligeramente y nombrando cada parte “brazo, mano, pecho, pancita, piernas, pies”, etc, posteriormente realizar los mismo pero pasando la brocha o torunda, procurando hace “cosquilla”.

MOTOR FINO. Siguiendo los mismos lineamientos para el masaje en las muñecas, se continua el ejercicio dando masaje en las palmas de las manos y en el dorso.

Tomar con la yema de los dedos pulgar e índice uno de los dedos de la mano del bebé desde su base y deslizar los dedos hasta la punta, ejecutando un movimiento de tracción al final. Efectuar el mismo ejercicio con cada uno de los dedos.

SOCIAL. Pasear el bebé en brazos para que se sienta protegido, y sin obstáculos de visión, para introducirlo en el mundo.

LENGUAJE.-Combinar otros sonidos (sonajas, música) con la voz de los papás para que vaya distinguiendo las voces.

Hablarle de frente para que observe la boca; no importa lo que se le diga, lo importante es que escuche la voz y dirija la mirada a quien le hable.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE CUATRO MESES DE EDAD

MOTOR GRUESO.- El niño en decúbito dorsal, tomarle ambas manos y colocarlas en el pecho, utilizando un solo lado llevar el brazo hacia el costado extendiéndolo sobre la mesa y posteriormente regresarlo al centro . Alternar ambos brazos.

Colocar una mano en el hombro del bebé cruzar el pecho del hombro hacia hacia el costado opuesto, repetir con la mano contraria como si se trazara una “X”..

Estirar los brazos del niño- Flexionar las piernas en forma alterna, iniciar ejercicios de pedaleo como si

fuera “bicicleta”.

MOTOR FINO. Motivarlo para que de palmadas sobre la mesa.

Guiarlo a mover las manos para dar palmadas en el agua. Darle en pedazo de esponja, para que la apriete y suelte cuidando que lo

lleve a la boca. Hacer costalitos bien cosidos de diferentes telas con rellenos diversos

(fríjol, arroaz, paja, alpiste...)para que el bebé pueda agorarlo y sentir diferentes texturas y peso.

SOCIAL. Sentarlo frente a un espejo para que se mire.

LENGUAJE.- Al cambiarlo o bañarlo, decirle por ejemplo, “ levanta la pierna” y al mismo tiempo levantársela. Hacer los mismo con diferentes partes del cuerpo.

A esta edad el bebé grita para llamar la atención. Responda a su llamado para motivarlo a que continué comunicadse.

Hacerle sonidos con juguetes sonoros de un lado y otro de la cara para que voltee a buscarlos, si estira la mano, dele el juguete.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE CINCO MESES DE EDAD

MOTOR GRUESO.- Darle masaje en la espalda.

Colocarlo boca abajo sobre una toalla o cobija enrollada, con las piernas flexionadas, mostrarle un juguete para que intente tomarlo hasta que quede apoyado con una sola mano.

Sentarlo por más tiempo dándole un buen apoyo. Acostado boca-arriba, flexionarle los miembros pélvicos y ofrecerle las

manos para que tomándose de ellas sea él quien haga fuerza para sentarse.

MOTOR FINO. Darle un sonajero de mango largo y no demasiado grueso para que lo pueda sostenerlo con comodidad en la mano.

Ponerle a su alcance argollas, o algún otro material que pueda ser fabricado de forma casera, que no le lastime, un sonajero.

Tomar un objeto que le llame la atención y tratar de que el bebé lo siga con la vista mientras lo mueve lentamente de arriba hacia abajo, de derecha a izquierda, aléjelo y luego acérquelo hasta ponerlo en contacto con el mismo (puede ir diminuyendo el tamaño de estos).

Como ya comienza a interesarse por objetos que están lejanos, colocar un móvil al pie de su cama. Llevarlo de paseo y mostrarle cosas que no estén muy cercanas.

SOCIAL. Taparle la cara con trozo de tela y esperar a que se lo quite, luego tapar la cara de la madre o de la persona que este efectuando los ejercicios y animarlo a que se la quite.

Cargar al niño y acercarle la cara para que la observe.

LENGUAJE.- Llamarlo por su nombre en tono cariñoso.

Emitir sonidos “masa”, “bebé” para que intente imitarlos.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE SIETE A NUEVE MESES DE EDAD

MOTOR GRUESO.- Acostarlo boca abajo sobre una toalla o cobija enrollada, poner un juguete que le guste mucho del otro lado de la toalla o la cobija para que pase por encima y lo busque. Acostarlo boca arriba y pasarle un reboso ancho por el vientre y colocarlo

apoyado en las manos y rodillas, para que se acostumbre a esa posición de gateo.

Acostarlo boca arriba y estimularlo a que gire a la posición boca abajo, extendiendo el brazo y la pierna hacia el lado donde se dará la vuelta.

MOTOR FINO. Darle dos diferentes objetos, por ejemplo: cubo o sonaja, para que los sostenga en cada mano. Darle uno por vez.. Aventarle una pelota grande y hacer que la arroje con su manos. En un frasco de boca ancha ,de plástico adornado con colores vistosos poner,

caramelos, cubos pequeños o bloques, etc. . Y dárselo para que intente abrirlo.

SOCIAL. Ofrecerle objetos que pueda lanzar sin problema. A esta edad le divierte aventar cosas y que otra persona las recoja.

Esconder y aparecer pronto de lugares que estén a la vista del bebé Ofrecerle una caja con una abertura, dejar que meta la mano y objetos pequeños. Observar qué juguetes le gustan más y dejarlo jugando un ratito solo con éstos.

LENGUAJE.- Jugar con el (ella) a decir adiós y mover la mano al mismo tiempo para que imite el gesto. Hacer lo mismo con otras expresiones. . Hablarle de lo que esta haciendo haciendo un lenguaje claro y expresivo. El niño comenzara a hacer sonidos para llamar a otras personas, acercarse

cuando lo haga para acostumbrarlo a comunicarse por medio de sonidos y no solo de gestos. Pedir a los padres que lo hagan en casa.

Acostumbrarlo a llamarlo por su nombre sin usar diminutivos o apodos que lo confunden.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE DIEZ A DOCE MESES DE EDAD

MOTOR GRUESO.- Colocarlo en posición de gateo y empujarlo suavemente hacia delante, hacia atrás y hacia los costados. Dejarlo gatear para que adquiera fuerza en brazos y piernas.

Ayudarlo a pararse apoyado en los barandales de la cuna, ponerle un juguete en el suelo de la cuna para que se agache y lo recoja..

Ayudarlo a dar sus primeros pasos tomándolo de ambas manos, luego de una sola mano.

Hacerlo permanecer un rato de pie sin tomarse de nada.

MOTOR FINO. Darle objetos pequeños que pueda tomar con sus dedos índice y pulgar(pasitas o palomitas de maíz etc..) cuidándolo para que no vaya a tener ningún accidente, como ahogarse si se lo come.

Aventarle un pelota grande y hacer que la arroje con su manos.

Construir una barra de madera donde se puedan colocar aros para que el niño los quite uno por uno.

Permitirle hacer garabatos o rayones en hoja de papel y con una crayola.

SOCIAL. Enseñarle a respetar espacios tratando de que juegue siempre en un lugar de la casa y no dejando sus juguetes por todos lados. Esta edad es un buen momento para empezar a criar hábitos como lavarse las manos, guardar sus juguetes.

Arrojarle un pelota y dejar que la persiga y la devuelva.

Provocar ruido con diferentes juguetes (llavero, cuchara revolviendo algo) para llamar la atención del niño y permitir que asocie el sonido con el objeto correspondiente.

LENGUAJE.- Ofrecer objetos y pedir comunes (comida, juguetes) para practicar el “ten y Dame” y que inicie la comprensión de ordenes sencillas.

Preguntarle ¿dónde esta papá?. (o nombres de personas u objetos familiares) para que él trate de buscar lo que se le pide, tratar de repetir la última palabra.

Poner canciones infantiles y cantar procurando que imite.

Pedir a los padres realizar el sonido de un animal cuando lo vea (miau, guau...) e insistir hasta que lo repita.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE TRECE A QUINCE MESES DE EDAD

MOTOR GRUESO.- Tomar el bebé de ambos manos y bailar con él, dando pasos hacia los costados y hacia atrás

Llamarle desde atrás cuando el niño camine, para que al escuchar la voz se detenga y gire su cuerpo.

Parado, empujarlo suavemente hacia atrás, hacia delante y hacia los costados, para fortalecer sus equilibrio en reposo.

Ayudarlo dándole la mano para que camine sobre una banca larga, cuidando que no se caiga, para que pueda ejercitar su equilibrio.

MOTOR FINO. Sentado sobre una meza, mostrarle como poner un cubo sobre otro, darle dos o tres cubos y motivarlo para que los apile.

Amarrar una cuerda a un juguete o un aro de color o una pelota, mostrarle que los puede jalar o aventar.

Darle pequeños juguetes que pueda guardar en una caja, para que luego los saque.

SOCIAL. Permitir que juegue libremente con agua, tierra o arena, darle recipientes para que los llene y vacié.

Explicar a los padres que el niño va querer ayudar en las labores de la casa, darle un trapo o dejarlo que acomode platos en la mesa aunque tarde un poco más en esta actividad.

Dejarlo a la mano libros o ilustraciones llamativas para que los hojee libremente.

LENGUAJE.- Darle cosas para estimular el soplido (velas, bolitas de algodón, de papel...). .

Mostrarle al niño varios objetos comunes y pedirle que le vaya señalando de uno por uno. Por ejemplo: ¿Dónde está la taza? O ¿ Cuál es la muñeca?.

Cuando nombre o pida algo, repetir la palabra clara o pausadamente para que oiga cómo se dice correctamente.

Al escuchar música, jugar con palos o algún instrumento para que siga el ritmo de ésta. Entusiasmarlo para que intente cantar al compás de la misma.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE DIECISEIS A DIECIOCHO MESES DE EDAD

MOTOR GRUESO.- Permitir que suba y baje de sillas y sillones, darle sillas pequeñas para que aprenda a sentarse solo.

Ayudarlo a que camine sobre una banca larga, para que pueda equilibrarse cada vez mejor al caminar.

Como ya empieza a subir escalones, cuando lo haga, permitir que se apoye en la pared o en el pasa manos con una mano, y sostenerlo de la otra mano, aunque no alterne pies.

Jugar a cualquier actividad en la que él o (ella) deba correr, por ejemplo, arrogar una pelota para que vaya a buscarla.

MOTOR FINO. Darle tres cubos y estimularlo a que haga una torre de tres cubos.

Ponerle una hoja en blanco grande, y realizar un trazo horizontal, luego pedirle que en el mismo papel trace uno igual.

Para que trabaje con ambos manos darle a pelar un plátano.

Pedirle que desenvuelva un dulce.

SOCIAL. Enseñarle a quitarse los zapatos.

Permitir que empiece a comer él solo, usando la cuchara. Tener paciencia, ya que al principio se ensuciará.

No sólo prohibirle lo que es peligroso, sino que es necesario explicarle porque y además tratar de distraerlo con otra actividad.

No forzarlo a jugar con otros niños, respetar los ratos que quiera jugar solo.

Pedir a la madre que cuando tienda o doble la ropa, ponga algunas prendar y preguntarle ( Cuál es tu pantalón?, si no lo encuentra, ayudarlo para que vaya reconociéndolo sus pertenencias.

LENGUAJE.- acompañar con gestos las ordenes que le den. Por ejemplo “vamos a comer” y la vez señalarle su plato sobre la meza. .

Decirle versos o canciones cortas que vayan acompañadas de gestos.

Cuando diga sólo la ´última silaba de una palabra, repetir el nombre completo de lo que quiso decir.

Pregúntale ¿Cómo te llamas? O ¿ Tu quien eres? Y si aun no dice su nombre , decirle en forma clara y pausada para que lo repita.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE DIECINUEVE A VEINTIUN MESES DE EDAD

MOTOR GRUESO.- Es importante que observe cuando un adulto suba y baje las escaleras, y que además se ejercite para subir, apoyándose de la pared o del pasa manos.

Enseñarle a caminar hacia atrás, haciendo que se apoye en los pies de usted y camine para que sienta la seguridad de apoyo.

Para ayudarle a caminar cada vez con mas equilibrio, darle juguete pequeños y solicitarle que los lleve a su lugar (muñecos pequeños, pelotas, plato y tasa irrompibles).

Jugar a patear una pelota y ayudarlo a estar en cuclillas por momentos.

MOTOR FINO. Darle un frasco de plástico con una tapa de rosca, y estimularlo a que lo destape.

Ofrecerle un rompecabezas de tres piezas, donde pueda unir la cabeza con el cuello o con el tronco.

Poner frente al niño una hoja de papel y darle un crayón, hacer un trazo horizontal y pedirle que imite el trazo.

Ayudarle a ensartar cuentas medianas de 3 ó 4 cm. De diámetro del tal manera que pueda pasar un hilo a través de ellas.

SOCIAL. Enseñarle y alentarlo para que poco a poco se desvista solo. Ponerle ropa cómoda para que pueda quitársela fácilmente.

Fomentar que avise si está sucio, si aún no la hace, marcarle este hecho para que poco a poco empiece a hacerlo..

Durante el baño, darle dos tarros o vasos para que pase agua de uno a otro . Hacer los mismo en otros momentos con frijoles, arroz etc..

Enseñarle a repartir objetos, por ejemplo, darle unas galletas y solicitar que las reparta diciendo el nombre de cada una de las personas que estén presentes “ esta es para papá, es para..”

LENGUAJE.- Si aún usa gestos para pedir las cosas, repetir “ dame pan” o “ mira el perro”. Es posible que todavía no lo repita así, pero hay que insistir en juntar dos palabras.

Pedir a los padres que al bañarlo nombre y señale las partes del cuerpo para que lo vaya conociendo.

Cuando le pase algo, tratar mediante preguntas que cuente lo que le sucedió..

Poner en una caja varios juguetes u objetos (un carrito, una muñeca,un caso, etc.) y hacer que nombre lo que va encontrando, si no sabe cómo se llama alguno, ayudarlo nombrándolo para que repita el nombre.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS DE VEINTIDOS A VEINTICUATRO MESES DE EDAD

MOTOR GRUESO.- Jugar agacharse y pararse rápidamente viarias veces sin que se caiga.

Seguir motivando a que suba y baje escaleras, cerca de la pared o el pásmanos para que pueda detenerse si pierde el equilibrio. El padre o la madre debe estar presente hasta que pueda hacerlo con seguridad.

Ayudarlo a practicar a “parase de puntas de pie” , por ejemplo colocando un juguete algo elevado para que al querer tomarlo se estire y pare de puntas.

Cuando ya tenga mas equilibrio, desde el primer escalón, enseñarle a saltar, siempre en presencia de un adulto.

MOTOR FINO. Jugar a poner cajitas o cubos uno sobre otro, ya debe apilar más de 4

Permitir que ayude a doblar la ropa, ayudarle si es necesario, después darle papeles para que los doble por la mitad.

Poner una hoja de papel sobre la mesa, enfrente, darle un crayón y estimularlo a que haga garabatos en círculos.

Durante el baño, darle envases de plásticos y tacitas para que pueda pasar agua de un recipiente a otro.

SOCIAL. Facilitarle muñecos con los que pueda dramatizar (bañar, pasear, alimentar etc. )

Enseñarle a distinguir las cosas frágiles (vasos, platos etc..) para que aprenda a manejarlas con mas cuidado.

Si no quiere prestar sus cosas a otras personas no obligarlo, pues está en edad de defender sus pertenencias (ahora ya las conoce)

Darle juguetes sencillos que pueda usar estando dolo, sin necesidad de que otra persona le explique como funcionan.

LENGUAJE.- evita dejar preguntas sin contestar para que no vaya a perder el interés por hacerlas.

Enseñarle cuentos con dibujos llamativos para que empiece a nombrar ilustraciones.

Ayudarlo a construir oraciones de 3 palabras completando con la palabra que falte. Por ejemplo si dice: “perro come” hacerlo decir: el perro come”

BIBLIOGRAFIA

http://www.oei.org.co/celep/grenier.htm

http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/bitstream/15001/87/1/tesis.pdf

http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/bitstream/15001/161/1/0022.E.pdf

Díaz, GilbertoDuran, DianaHernández, MiltonPilamunga, FreddyUzcanga, Tomástmuzcangav@hotmail.com

Republica Bolivariana de VenezuelaMinisterio de Educación, Cultura y DeporteU.E. Colegio “Santa Rosa” - Valencia Edo. Carabobo

Arranque Parejo en la vida. 2010Colombia.

CULTURAL S.A., Estimulación Temprana, 2005: InteligenciaEmocional y Cognitiva, Tomo No. 1,Madrid España.

CULTURAL S.A., Estimulación Temprana, 2005: InteligenciaEmocional y Cognitiva, Tomo No. 2, Madrid España.

CULTURAL S.A., Estimulación Temprana, 2005: InteligenciaEmocional y Cognitiva, Tomo No. 3, Madrid España.

CULTURAL S.A., Pedagogía y Psicología Infantil, 1996: El Lactante, Madrid España. . CULTURAL S.A., Pedagogía y Psicología Infantil, 1996: La primeraInfancia, Madrid España.

ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 1, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España. 7. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 2, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España. 8. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 3, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España. 9. MESHDUNARODDNAJAM KNIGA, Psicología, Edit. Grijalva, S.A. México D.F. 10. MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA, 1990; Manual de Normas parala atención Materno Infantil. 11. http://biblioteca.univalle.edu.co/novedades/novedades.php?offset=900&