Estrategia de formación de maestros(as) + Una ruta para la discusión
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Estrategia de Formación de Maestros(as)
ONDAS COLCIENCIAS
Contexto
«En esta estrategia ubica al maestro (a) en dos planos, el construido social y
políticamente, como profesional cuyo campo de saber es la enseñanza y como investigador que produce un saber en dos dimensiones: la que
produce con sus estudiantes a partir de las preguntas de éstos, y la referida a las preguntas que a él le surgen del proceso que acompaña»
Espacios de formación
• Autoformación.
• Formación colaborativa.
• Producción de Saber
• Apropiación del saber y conocimiento.
Se propone recuperar y visibilizar el saber de los maestros (as) para que…
Perfil de maestro(a) Nuevo perfil del maestro(a) Ondas
Portador de prácticas y de saberes diseñados por otros.
Productores de saber
Perfil de maestro(a) Nuevo perfil del maestro(a) Ondas
Saber sobre su prácticaIntelectual que entrar con un saber en las
comunidades de acción y pensamiento para disputar la manera como éste se
produce y se difunde.
se empodere social y políticamente.
Objetivo de la estrategia
• Se propone fortalecer los procesos deformación de maestros(as), en relaciónconsigo mismo(a), con los otros y con elmundo.
Modalidades, relaciones y espacios de formación
Roles de maestros(as)
• Acompañantes -coinvestigadores. Se trata de maestras y maestros acompañantes de los grupos de investigación, como coinvestigadores. Están presentes en todo el proceso investigativo de los niños, niñas y jóvenes. Ellos realizan su sistematización como producción de saber.
• Acompañantes-investigadores. Son maestras y maestros que, sin abandonar su rol de acompañante en los grupos de investigación, formulan preguntas complementarias sobre el tema o el proceso de investigación del grupo (investigación pedagógica), contribuyendo a la construcción de saber y conocimiento sobre la investigación en las culturas infantiles y juveniles.
Planos de la práctica docente• Temático o disciplinar: un proyecto específico de profundización
sobre algún elemento particular relacionado con el problema que está siendo analizado por el grupo de investigación. De esta manera, el maestro o maestra amplía algunos conocimientos particulares de la disciplina —propios y de su grupo— mediante: estados del arte, profundización, recuperación de distintas concepciones, perspectivas o interpretaciones, entre otros.
• Investigación pedagógica sobre el proceso de investigación en el niño o joven: se pregunta sobre los diferentes procesos, factores, momentos, transformaciones, entre otros elementos, que se producen en los grupos al interactuar en el proceso investigativo.
• Investigación del propio maestro o maestra involucrado en la investigación: análisis de su experiencia investigativa, papel o roles que asume ante el grupo de investigación o ante la investigación misma. El maestro se auto-observa y desde su punto de vista realiza inferencias de lo visto por él/ella.
Apuesta de la formación
• Conformación de grupos de maestros (as)investigadores, capaces de aportar a latransformación de los procesos pedagógicosde sus instituciones educativas.
Líneas de fuerza de la formación de maestros(as)
• Hay dos niveles, de maestro(a) acompañantecoinvestigador y acompañante investigador, en diseño y laimplementación.
• Es In situ. • Tiene lugar durante el acompañamiento que realizan los
maestros(as) a los grupos de investigación.• Incluye espacios de trabajo donde maestros(as) aprenden
de maestros(as).• Ofrece espacios de autoformación, formación
colaborativa, producción de saber y apropiación social.• Se desarrollan habilidades y capacidades en las
dimensiones cognitiva, afectivo - emocional, éticoprofesional y volitiva.