Estrategia Pedagógica Para Trabajar en Pequeño Grupo de Estudio.
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA –UNAD- VICERRECTORÍA ACADÉMICA GUÍA DE ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Francisco Alonso Chica Cañas Profesional adscrito a la Vicerrectoría Académica Santafé de Bogotá, Noviembre de 2000 N U AD Universidad Nacional Abierta y a Distancia
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un articulo de mucha ayuda en el ámbito estudiantil de psicología y pedagogía.
Transcript of Estrategia Pedagógica Para Trabajar en Pequeño Grupo de Estudio.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA –UNAD-
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
GUÍA DE ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Francisco Alonso Chica Cañas
Profesional adscrito a la Vicerrectoría Académica
Santafé de Bogotá, Noviembre de 2000
NU ADUniversidad
Nacional
Abierta y
a Distancia
2
“Vivimos en una especie de equilibrio con nuestro mundo
físico, intelectual y cultura. Si no hay demanda en el medio no
habrá cambio, no habrá conocimiento o desarrollo. En el
esfuerzo que hacemos para ajustarnos al medio, aprendemos.
Para hacer ajustes tenemos que cambiar y en el proceso de
cambio aprendemos a ser y a hacer algo diferente a lo que
fuimos e hicimos antes de la experiencia”.
Luis Delfín Insuasty R.
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TABLA DE CONTENIDO
Pág.
PRESENTACIÓN 6
PROPÓSITO 7
ACTIVACIÓN COGNITIVA 8 GRATITUD A LOS LIBROS 9
A. EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA 10
1. ¿Cómo aprende el estudiante de la educación abierta y a distancia? 10
2. ¿Cuáles son las metas de aprendizaje? 12
B. EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO 14
¿Qué es un concepto? 18
Procedimiento implícito de la habilidad de conceptualización 19
C. FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE 22
1. Factores intrapersonales 22
2. La administración del tiempo 24
D. EL APRENDIZAJE EN GRUPO 28
1. Factores de crecimiento del grupo 29
a. Factor afectivo 29 b. Factor sociocultural 30
c. Factor cognoscitivo 30
d. Factor académico 31
e. Factor ambiental 32
2. Componentes del aprendizaje en grupo 32
a. Interacción social 33
b. El grupo modifica las actitudes y el comportamiento individual
construyendo la interpersonalidad 33 c. El grupo fomenta actividades de interacción social 34
3. Metodología para trabajar en pequeño grupo 35
a. Seleccionar el título 35 b. Determinar una agenda de trabajo 35
c. Calificación del portafolio 36
d. Roles para desempeñar al interior del grupo 36
4
4. Aprendizaje durante el encuentro quincenal del gran grupo 38
a. Definición 38
b. Actividades de aprendizaje durante el encuentro quincenal 38
5. Proceso de aprendizaje a nivel individual y grupal 39
a. Aprendizaje individual 39
b. Aprendizaje en pequeño grupo y organización del portafolio 39
6. Entrega de materiales para el docente 43
GUÍA ANEXA PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
A. PROCEDIMIENTO PARA TRANSFERIR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE 44
1. Lectura autorregulada 44 a. Iniciar y examinar con anterioridad la lectura 44
b. Preguntar y predecir 45
c. Leer con propósito 45
d. Ejercitar y expresar lo leído 45 e. Recuperar lo aprendido 45
f. Construcción de sentido de la lectura 46
2. Diagnóstico, análisis y propuesta de cambio en el aprendizaje 46
a. Exploración sobre los hábitos de estudio 46 b. Análisis e interpretación de la situación de aprendizaje 46
c. Propuesta de cambio y de compromiso para aprender a aprender
en la educación abierta y a distancia 47
3. Aprendizaje en pequeño grupo 47
a. Relato de experiencias 47
b. Valoración del trabajo en grupo 47
c. Papel del aprendiente respecto al grupo 47 d. Motivos para agruparse 48
e. Metodología para trabajar en pequeño grupo. 48
4. Autoevaluación 48
a. Reflexión 48 b. Diagnóstico 48
c. Autorregulación 48
d. Escriba una página de autoevaluación 49
5
5. Proceso de aprendizaje en pequeño grupo 49
a. Envío de materiales al docente 49
BIBLIOGRAFÍA 51
EJERCICIOS
No. 1 El aprendizaje en la educación abierta y a distancia 11
No. 2 Proceso de aprendizaje 13
No. 3 Descripción del concepto de aprendizaje autónomo 17
No. 4 Matriz de habilidades 22 No. 5 Factores que inciden en el aprendizaje 28
No. 6 El aprendizaje en grupo 41
ANEXOS
ANEXO N° 1 Formato para evaluar el rol del moderador I 53
ANEXO N° 2 Formato para evaluar el rol del moderador II 55 ANEXO N° 3 Formato para evaluar el rol del relator. Formato
Único 57
ANEXO N° 4 Formato para evaluar el rol del observador I 59
ANEXO N° 5 Formato para evaluar el rol del observador II 61
ANEXO N° 6 Formato para evaluar los roles y el portafolio en pequeño grupo 63
ANEXO N° 7 Formato para evaluar portafolio 64
ANEXO N° 8 Técnicas para comunicarse en grupo 65
6
PRESENTACIÓN
El aprendizaje de la educación abierta y a distancia requiere desarrollar una diversidad de
habilidades, destrezas, actitudes y valores que permitan aprender a aprender con base en
unos conocimientos previos y el surgimiento de nuevos conceptos.
Este aprendizaje se logra cuando la persona planea con anterioridad las actividades de
aprendizaje, explora métodos y técnicas que le permitan obtener un beneficio académico,
conforma grupos de estudio que estimulen la reflexión crítica y el debate, evalúa los errores
y los aciertos del proceso de aprender a aprender, sabe cómo aplicar los conocimientos
adquiridos, pero sobre todo, es una persona con una fuerte motivación intrínseca, que logra
interactuar con sus compañeros para garantizar un aprendizaje significativo
La guía parte de las experiencias de la Especialización en Pedagogía para el Desarrollo
del Aprendizaje Autónomo, convenio UNAD-CAFAM, pues hay una trayectoria que
evidencia un desarrollo teórico innovativo del aprendizaje, el cual ha incidido en la formación
de un buen número de docentes de la UNAD. Por consiguiente, existe una gran cantidad de
personas capacitadas en pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo que está en
posibilidad de aportar sus conocimientos para facilitarle al estudiante los procesos de
aprendizaje.
Es fundamental partir de una experiencia de aprendizaje conocida para llegar a plantear,
posteriormente, paradigmas propios del sistema a nivel de habilidades básicas y habilidades
específicas inherentes a las disciplinas de las carreras que ofrece actualmente la UNAD.
Invito al estudiante a vivir la aventura del aprendizaje autónomo, pues en la medida que
haga suya esta experiencia de aprender a aprender, estará asegurando un conocimiento
comprensivo que le augura éxito en la universidad abierta y a distancia.
El aprendizaje autónomo es un reto, haz del reto una realidad de vida.
Gloria Contreras de B.
Vicerrectora Académica
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PROPÓSITO
La guía pretende que el aprendiente domine la habilidad académica respecto
al aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupo, siendo la base par
adquirir nuevas habilidades, destrezas, actitudes y valores en la educación
abierta y a distancia.
El aprendizaje autónomo requiere que el aprendiente tome conciencia de un
aprendizaje independiente, relacione el conocimiento previo con los nuevos
saberes, a partir de las experiencias del mundo de la vida, con el fin de superar las adversidades del medio o del entorno que lo rodea.
El estudio de educación abierta y a distancia, implica planear y organizar el
aprendizaje acorde con los intereses del proyecto de la ida, seleccionar métodos y técnicas de estudio, conformar pequeños grupos de aprendizaje,
aprender del error para acceder a la verdad y ser una persona altamente
motivada que supere gradualmente los obstáculos.
Un aprendiente autónomo es la persona que “domina un variado repertorio de estrategias que le permitan crear escenarios de aprendizaje" (UNAD –
CAFAM, 1999, 19), con el fin de con fin de construir nuevos conocimientos y
el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas, habilidades de
pensamiento, actitudes que conlleven a una transformación de habilidades cognitivas y metacognitivas, habilidades de pensamiento, actitudes que
conlleven a una transformación de hábitos académicos y de estudio
ampliamente eficiente.
El aprendiente tiene que hacer uso de una serie de herramientas que ayuden
a comprender y retener los saberes desde el ámbito de su vida cotidiana. En
otras palabras, el aprendizaje hay que asociarlo con las situaciones de la vida
diaria para alcanzar un aprendizaje reflexivo, el cual incidirá en el cambio de
las creencias y las prácticas sociales.
En la educación abierta y a distancia es importante la conformación de
grupos, pues se constituye en una instancia para interactuar con los
compañeros, planear y organizar actividades de aprendizaje, generar conocimiento mediante el aprendizaje cooperativo, aprender a crecer
cognitiva y metacognitivamente con el grupo, en líneas generales, es un
espacio para monitorear y autorregular el aprendizaje a nivel individual y en
pequeño grupo.
La guía ofrece al aprendiente la oportunidad de:
8
- Comparar su hábito de aprendizaje de cara al aprendizaje autónomo
dentro de la educación abierta y a distancia.
- Analizar cómo los factores afectivo, sociocultural, cognoscitivo,
académico y ambiental inciden en el aprendizaje en grupo. - Analizar cómo la interacción social es un ingrediente fundamental para
la construcción de la interpersonalidad.
- Establecer la metodología para trabajar en pequeño grupo y en gran
grupo.
ACTIVACIÓN COGNITIVA
Lea detenidamente el texto “Gratitud a los libros” de Stefan Zweig y responda las siguientes preguntas:
¿Qué papel desempeña el libro en el aprendizaje de la educación abierta y
a distancia?
¿Cuál es la disposición afectiva para leer un libro?
¿Qué tipo de libro lee?
¿Cuántas horas diarias lee?
¿Cómo contribuye un libro a las metas de aprendizaje?
¿Cuáles habilidades utiliza en el procesamiento de información de un
libro?
¿El libro fomenta habilidades comunicativas y competencias sociales y
emocionales?
¿Cómo el grado de motivación intrínseca influye en la lectura de un libro?
¿Cómo un libro desarrolla la habilidad de pensamiento?
¿Cómo un libro crea hábitos académicos y sociales?
¿Cómo un libro crea valores y compromisos con el OTRO?
9
GRATITUD A LOS LIBROS
Stefan Zweig
Ahí están ellos, aguardando y en silencio, incitan, llaman, pero no exigen. Están mudos en su anaquel. Sobre ellos parece flotar el sueño, y, sin
embargo, desde cada uno en particular, como un ojo en vela, un hombre te
mira fijamente. Si pasas cerca de ellos con la mirada, con las manos, no te
siguen con sus gritos implorándote, ni se adelantan hacia ti. No exigen.
Esperan a que te hayas abierto a ellos: sólo entonces ellos se abren.
Primero el silencio a nuestro alrededor, primero el silencio dentro de
nosotros; entonces estamos preparados para ello, una noche, a la vuelta de
un fatigoso paseo, o un mediodía, hastiados de los hombres, o una mañana, al arrancarnos nebulosamente a un sueño con ensueños. Se desearía soñar,
pero musicalmente. Con el presentimiento paladeante de una dulce
tentativa se adelanta uno hacia el armario: cien ojos, cien nombres salen a la
vez, silenciosos y pacientes, al encuentro de la mirada que busca, como la harían las esclavas de un serrallo con su dueño, aguardando humildes la
llamada, y dichosas, sin embargo, de ser escogidas y de ser tomadas. Y
luego, como el dedo da en el teclado para encontrar el tono a la melodía
interior, así el ser blanco y silencios, el violín cerrado, en cuyo interior aguardan todas las voces de Dios, se adapta a la mano flexible. Tomamos
uno, leemos una línea, un verso: pero no sueña claro en la hora.
Decepcionados, casi indelicadamente, devolvemos el libro a su lugar. Hasta
que se acerca el apropiado, el que se acomoda al instante preciso: y de
pronto eres abrazado, tu aliento se transfunde en el de otra persona, como si descansase a tu lado el cuerpo cálido y delicado de una mujer. Y como
ahora lo aproximamos bajo la lámpara, el libro, el venturosamente elegido,
se ilumina inmediatamente con luz interior. Se ha obrado la magia, la
fantasmagoría se desprende de las mórbidas nubes del ensueño. Se abren de par en par los caminos, y la lejanías se llevan tu sentimiento que se
extingue.
En algún lugar suena el tictac de un reloj. Pero no se interna en este tiempo que se ha desencaminado a sí mismo. Aquí la hora echa de menos toda otra
medida. Allí hay libros que corrieron muchos siglos antes que su palabra
llegase a nuestros labios; allí los hay también recientes, nacidos sólo de
ayer, sólo ayer engendrados por la turbación y el desamparo de un
muchacho imberbe; más hablan un idioma mágico, y lo mismo aquéllos que éstos mecen y levantan nuestro aliento en ondulaciones. E incitan,
consuelan también; tentando, sosiegan el despierto sentido. Y
paulatinamente se sumergen uno en ellos, se produce un sosiego y una
10
contemplación, un abandonado fluctuar en su melodía, mundo allende el
mundo.
Y vosotras, horas las más puras, sustraídas al tumulto diurno; vosotros, libros, los más fieles y callados compañeros, ¡cómo os agradecemos vuestro
constante estar dispuestos en todo momento, ese eterno impulsar hacia
arriba e infinito dar alas de vuestra presencia¡ ¡Lo que habéis sido en los días
tenebrosos de la soledad espiritual: en hospitales y campos de prisioneros,
en las cárceles y en los lechos de dolor, en todas partes, en vela siempre¡ ¡habéis deparado a los hombres ensueños y un instante de calma en la
inquietud y el tormento¡ Invariablemente pudisteis vosotros, benéficos
imanes de Dios, arrebatar al alma, si quedaba demasiado sumergida en lo
cotidiano, en su elemento más genuino, y la habéis vuelto a dilatar invariablemente hacia la lejanía, el cielo interno en todas su tenebrosidades.
Pequeños pedazos de infinito, alineados aún junto a la pared, así os
mantenéis, imperceptibles, en nuestra caso. Mas si os libera la mano, si el corazón os toca, saltáis, invisibles, los espacios de los días laborables y,
como en un carro ígneo, vuestra palabra nos eleva desde la antostura a la
eternidad.
A. EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
1. ¿Cómo aprende el estudiante en la educación abierta y a
distancia?
Los adultos tienen formas, intereses y necesidades de aprendizaje
diferentes a las de los niños y los jóvenes. El adulto es una persona que ha
vivido gran parte de su vida dedicada al trabajo, la familia, sobreviviendo en situaciones adversas, luchando por ascender en la escala social; en sí,
es un individuo que ha forjado metas personales, las cuales confronta con
la cotidianidad del mundo de la vida y las oportunidades que el mundo
contemporáneo ofrezca.
Por consiguiente, su estilo de aprendizaje evidencia un conocimiento
previo que se debe articular con el conocimiento proporcionado por la
universidad con el interés de crear un nuevo conocimiento que redunde en
beneficio de la humanidad, la ciencia y la tecnología; tener la capacidad de plantear nuevos modelos de conocimiento científico, sin atentar contra la
fragilidad ecológica del planeta tierra.
11
Luis Delfín Insuasty en su obra “Algunos principios sobre el
aprendizaje del adulto" afirma los siguientes principios:
El adulto necesita establecer razones por las cuales aprender cosas nuevas. ¿Qué resultados reporta la educación a distancia para su futura
vida profesional?
El adulto se enfrenta al reto de aprender por su cuenta y riesgo. El
adulto se considera una persona autónoma e independiente, por lo tanto, percibe que su estudio lo puede retomar a través de un
aprendizaje autodidáctico. No obstante, en algunas ocasiones las
preocupaciones familiares, el trabajo, compromisos sociales y culturales
lo apartan de la meta de aprendizaje propuesto.
El adulto posee una gran diversidad de conocimientos previos que
pueden estimular y facilitar el aprendizaje, si es utilizado correctamente.
Sin embargo, también puede traer malos hábitos de aprendizaje que interfieren en su desarrollo personal.
El adulto se interesa por aprender a aprender cuando su centro de
atención se relaciona con sus intereses y necesidades, buscando ser eficiente y productivo en su trabajo. Además, tiene motivaciones de tipo
cultural, social, comunitario, familiar, los cuales se asumen de un modo
integrado en la vida cotidiana.
El adulto desea que la educación se imparta acorde con sus experiencias de vida, y no de temas desvinculados de sus actividades cotidianas.
Algunos sostienen que la mejor universidad es la universidad de la
vida. Este principio adquiere relevancia cuando se articula la teoría del
conocimiento científico con la propia experiencia.
El adulto posee sus propias motivaciones que lo impulsan a aprender a
aprender, por lo general el aspecto financiero es determinante en las
metas de trabajo de las personas, incidiendo en la autoestima, la autonomía, la solidaridad y la convivencia en grupo. Los medios de
comunicación de manera permanente bombardean con una diversidad
de mensajes que muestran una serie de motivaciones extrínsecas que
no retroalimentan las motivaciones intrínsecas del individuo para que
crezca como una persona autónoma y generosa frente a su grupo de estudio.
Ejercicio No. 1 El aprendizaje en la educación abierta y a distancia
12
Conteste las siguientes preguntas:
Describa con sus propias palabras.
¿Cuál es su estilo de aprendizaje?
¿Cuáles son las metas que desea alcanzar en la universidad abierta y a
distancia?
¿Por qué el aprendiente en la educación abierta y a distancia se considera
una persona autónoma e independiente?
¿Cuáles son sus intereses personales para aprender a aprender?
¿La universidad de la vida le proporciona elementos válidos para lograr un
aprendizaje significativo?
2. ¿Cuáles son las metas de aprendizaje?
Para lograr un mejor aprovechamiento de la interacción con lo nuevos conocimientos y conceptos es necesario establecer los logros que deben ser
alcanzados por parte del estudiante, adicionalmente en la educación a
distancia es conveniente que se indiquen los pasos o procedimientos a seguir
en el proceso de aprender.
Por lo tanto, es importante considerar cuáles son los objetivos propuestos
respecto al estudio: Un grupo de estudiantes desea aprender para dominar
un arte o una profesión; otros buscan adquirir habilidades y destrezas para
cualificar su desempeño profesional; hay personas que estudian para hacer realidad un proyecto de vida. Por ejemplo: montar su propia empresa. Por
consiguiente, “las razones por las cuales las personas aprenden son variadas,
algunas aprenden por el deseo de aprender, cuando tienen una necesidad de
saber o cuando se tiene claridad específica sobre la recompensa que recibe por el esfuerzo de aprender”. (UNAD-CAFAM, 1999, 35).
Principios prácticos de aprendizaje:
Para facilitar el proceso de aprendizaje de los aprendices es conveniente considerar algunos aspectos que posibilitarán el logro de un mejor
aprendizaje, entre los cuales se pueden considerar:
13
La autoevaluación de los conocimientos previos del individuo que se
enfrenta a la aventura de la educación abierta y a distancia.
La planeación de las actividades académicas y de estudio, con el fin de facilitar el proceso de autogestión formativa.
La clasificación de la información que le proporciona la universidad.
LA exploración de métodos y técnicas de aprendizaje, para seleccionar aquellas que más beneficio le reporten en su proceso de aprendizaje.
La conformación de grupos pequeños de estudio y trabajo, que
contribuyan a fomentar la reflexión, la crítica, el análisis y el debate, durante las sesiones de trabajo.
Valoración del progreso alcanzado como mecanismo de medición y de
control del aprendizaje, para identificar los errores y los aciertos en el proceso de aprender a aprender, de tal manera que permita la
generación de acciones correctivas para los desaciertos o
equivocaciones.
La adquisición de habilidades y destrezas que contribuyan a la aplicación
de los conocimientos adquiridos por el aprendiente a sus actividades
cotidianas.
Fomentar la motivación intrínseca para facilitar la aprehensión del conocimiento y la resignificación del mismo.
Ejercicio No. 2 Proceso de aprendizaje
Responda las siguientes preguntas:
¿Cómo considera que debe evaluarse el aprendizaje en la educación a
abierta y a distancia?
¿Alguna vez se ha autoevaluado?
¿Sería una persona honesta y sincera para autoevaluarse?
¿Por qué es importante planificar las actividades académicas y de estudio?
¿Es conveniente aprender métodos y técnicas de aprendizaje?
14
¿La conformación de grupos de estudio estimula un aprendizaje
cooperativo?
¿Le gusta estudiar con otras personas? ¿Si o no?. Justifique su respuesta.
¿El error es fundamental para aprender a aprender?
Defina con sus propias palabras.
¿Qué es una habilidad? Y ¿Qué es una destreza?
B. EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
En el contexto de la UNAD, específicamente en la especialización en
Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo se considera el
aprendizaje autónomo como un evento donde “la persona ha desarrollado habilidades y estrategias cognitivas que le permiten procesar información
eficientemente de acuerdo con las necesidades y las circunstancias del
momento. Son muchas las habilidades cognitivas que se han identificado
y descrito. He aquí algunas de las destrezas más conocidas. (Insuasty Luis Delfin, 1999).
Las habilidades de procesamiento de la información que facilitan el
aprendizaje, la recordación y el olvido. Las habilidades para
conceptualizar, que sintetizan información previamente analizada dándole |sentido a un todo. Las habilidades para estructurar y presentar
lógicamente la información compleja y originalmente desordenada. Las
habilidades para comprender y valorar significados en una controversia
desde diversos ángulos, a fin de proponer soluciones viables al conflicto. Las habilidades para aprender de la experiencia, para traducir
observaciones de la realidad en teorías que permitirán explicar, predecir o
controlar un fenómeno. Además de, habilidades para relacionar el
conocimiento con los problemas y circunstancias del entorno.
Las habilidades interpersonales son imprescindibles si la persona
desea ascender en la vida, las cuales se dividen en habilidades
comunicativas y competencias sociales y emocionales (Insuasty Luis
Delfín, 1999).
La habilidad comunicativa se refiere a la captación de los estados de
ánimos de las personas respecto a las respuestas dadas de acuerdo con
15
situaciones problemáticas sentidas que vive una persona o colectividad.
Por ejemplo: La madre Teresa de Calcuta al ver tanta miseria y pobreza
en la India se comprometió de sentimiento con la población, sin
importarle su credo o religión, siendo la caridad su máxima eficiencia y efectividad, al mismo tiempo el acto comunicativo más grande de amor y
de no violencia hacia el prójimo.
La competencia social y emocional se refiere a aquellas habilidades
que manifiestan aspectos sociales y emocionales relacionados con nuestra vida misma. Por ejemplo: La persona que siente la necesidad de estudiar,
sabe a conciencia que esta actividad le abre un enorme campo de
posibilidades, ya que el conocimiento actualmente es el motor que mueve
el mundo y los intereses de la sociedad.
En esta circunstancia, la persona tiene que tomar decisiones y resolver
su carencia de estudio, para ello, tendrá que planear su vida personal y
familiar, aprender a administrar el tiempo, crear diferentes escenarios pedagógicos, ser metódico y disciplinado consigo mismo, con el fin de
crecer y desarrollarse como persona.
Entonces, la competencia social y emocional se percibe a través de la conciencia de superación y de adquisición de conocimientos, para llegar a
ser un ciudadano productivo y útil a la sociedad.
Otro factor de éxito para triunfar en la vida es la motivación, pues
depende del grado como el individuo se compromete consigo mismo y de las metas que se fije, desarrollando habilidades y destrezas que le
faciliten superar cuanto obstáculo aparezca en su vida; no importa que las
situaciones adversas lo hagan retroceder del propósito, pero sí sabe lo
que persigue, volverá a retomar el sendero, gracias al compromiso que mantiene la conducta propositiva.
El estudiante en la educación abierta y a distancia se encontrará
continuamente con obstáculos y barreras personales, familiares, laborales, académicas, económicas, etc, que lo desmotivarán,
distanciándolo de la actividad o conducta proactiva, pero si tiene una
fuerza intrínseca de reto, lo más probable es que tratará de mantenerse
dentro del sistema; en otros términos, buscará los medios, las
estrategias, los recursos, los apoyos pedagógicos y didácticos para culminar con éxito su carrera profesional.
En consecuencia, es conveniente que se interrogue personalmente y se
autocritique a sí mismo: ¿Cuál es su grado de motivación personal
16
para llevar a cabo su autogestión formativa?, ¿Cuáles son sus planes de
estudio?, ¿Cómo piensa mantener su grupo de trabajo y estudio?, ¿Cómo
sorteará diferentes situaciones personales o de otra índole, que le impidan
educarse?
La motivación extrínseca está relacionada con los factores externos, los
cuales a veces condicionan el crecimiento personal. Por ejemplo: cuando
una persona no encuentra trabajo, o lo despiden del empleo, o pierde una
materia, o sufre la pérdida de un ser querido, o sea que hayan sinnúmero de circunstancias externas que pueden alterar el grado valorativo de sí
mismo. Como también la conducta puede estar motivada de un modo
positivo por fuerzas externas.
No obstante, “la motivación intrínseca es más profunda y persistente que
la motivación que se origina en fuerzas externas y, en general, la
motivación extrínseca eclipsa y reduce la motivación intrínseca. Por
último, no siempre nos damos cuenta de la base motivacional de nuestros actos, esto es, que los motivos que regulan nuestra conducta pueden ser
evidentes o no, explicables o no, conscientes o no” (UNAD-CAFAM, 1999,
39)
El aprendizaje autónomo como concepción de formación integral atiende a
cuatro
elementos fundamentales que permiten el desarrollo del individuo, estos
son:
Avance Conceptual, que posibilita la integración nuevos conocimientos y
conceptos a la estructura cognitiva del estudiante, mediante los procesos
de asimilación y apropiación de los contenidos conceptuales objeto de
aprendizaje.
EL Desarrollo de Habilidades de Pensamiento, que potencien las
habilidades naturales del individuo para aprender a aprender, permitiendo
la creación de estrategias para el desarrollo de habilidades como la observación, la abstracción, el análisis, la argumentación y la toma de
decisiones entre otras que posibilitan la solución de problemas
enfrentados en las actividades cotidianas.
La Creación de Hábitos Académicos y Sociales, permitiendo el desarrollo de disciplina y compromiso con las actividades de aprendizaje,
laborales familiares y sociales, de tal manera que se convierta en un buen
ciudadano, que le permita aportar a la sociedad y contribuir a su propio
17
desarrollo. Además, fomenta el desarrollo de habilidades para interacción
que potencia la capacidad para el trabajo en grupo.
La Generación de Actitudes, Sentimientos y Valores, para alcanzar la motivación adecuada frente al proceso de aprendizaje es necesario
desarrollar las actitudes sentimientos y valores adecuados que permitan la
comprensión y apropiación de los nuevos conocimientos y la posterior
integración a la estructura cognitiva del estudiante.
El aprendizaje autónomo establece una conciencia de grupo, potencia
competencias, habilidades, destrezas y actitudes, retribuyendo en los
aprendientes con las capacidades de pensar, actuar, generalizar, innovar,
crear e imaginar. Es decir, aprender a originar nuevos mundos con base en las construcciones conceptuales de otros. Por lo tanto, la persona que ha
apropiado el aprendizaje autónomo estará en capacidad de:
Asumir el mundo externo mediante la observación, la descripción, la inferencia y el acto comunicativo.
Construir esquemas conceptuales a partir de otros que están
acumulados en el transcurso de la historia.
Solucionar problemas de aprendizaje mediante un procedimiento que refuerza las habilidades, destrezas y actitudes del aprendiente, con el fin
de alcanzar un aprendizaje significativo.
Avanzar conceptualmente, Potenciar sus habilidades de pensamiento,
dominar hábitos los académicos y sociales, y promover actitudes,
sentimientos y emociones que le permitan fomentar su desarrollo personal.
Potenciar la motivación intrínseca que lo proyecta hacia los propósitos
de vida.
Ejercicio No. 3 Descripción del concepto de aprendizaje autónomo
Describa el concepto de aprendizaje autónomo. Para ello se tendrá en
cuenta el “modelo de estructura de conocimiento” trabajado por Luis Delfin Insuasty, quien brinda las bases teóricas para describir un concepto desde la
Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje
Autónomo. Convenio UNAD – CAFAM.
A continuación se define ¿Qué es un concepto?, ¿Cómo aprendemos estos conceptos? Y el procedimiento implícito de la habilidad de conceptualización.
18
¿QUE ES UN CONCEPTO?
William James en su libro “Talk to leachers” cuenta la siguiente anécdota: “A una amiga mía que visitaba la escuela le pidieron que examinara en geografía, a los niños de una escuela de varones. Después de hojear el texto les dijo: “Supongamos que hacemos un agujero en la tierra de muchísimos metros de profundidad. ¿Cómo encontraríamos el fondo del mismo, más frío o más caliente que la superficie?.
Nadie respondió. La maestra dirigiéndose a mi amiga le dijo: “Estoy segura que los niños saben, desafortunadamente usted no planteó la pregunta en forma correcta. Déjeme hacerla. Y tomando el libro preguntó: ¿En qué estado se encuentra el interior del globo?. A lo que los niños en coro respondieron: El interior de la tierra se encuentra en estado de fusión ígea” (Insuasty Luis Delfin).
Un concepto es el conjunto de atributos que una persona asocia con el
símbolo que representa a una clase de objetos, eventos o ideas. Entendidos así los conceptos son unas potentes herramientas que nos permiten
representarnos la realidad.
Cualquier ciencia funciona con un conjunto reducido de conceptos.
Igual que el ajedrez, las disciplinas científicas resultan en extremo elementales cuando se aprenden a nivel conceptual. En el fondo no son más que un manojo reducido de principios (concepto) y de reglas elementales que nos sirven para jugar con esos principios.
En suma, los conceptos son la estructura primaria y básica del pensamiento. Condensan la experiencia reciente postnumérica del ser humano, las 1.200 generaciones de hombres que nos precedieron; la sabiduría de la especie. (De Zubiría, M. Y De Zubiría J. 1989).
¿Cómo aprendemos estos conceptos?
Una vía muy utilizada en nuestras aulas es la memorización. El peligro de
esta opción queda claramente expuesto en nuestro ejemplo inicial. El otro
camino es la interiorización, que implica un proceso de modificación de los
esquemas de conocimiento que parte de un estado de equilibrio inicial, continúa con la vivencia de desequilibrio o conflicto cognitivo y tiende hacia
un reequilibrio posterior.
El hecho de confrontar lo que yo pienso con el pensamiento de un autor es una oportunidad para revisar, enriquecer y diferenciar. El sentido que se
adquiere con el intercambio de textos es el de avanzar hacia la construcción
personal de nuevos tejidos tanto conceptuales como estratégicos que nos
permitan entrar en familiaridad con los valores, las experiencias, las
destrezas y en general con el conocimiento y la cultura.
19
PROCEDIMIENTO IMPLÍCITO DE LA HABILIDAD DE
CONCEPTUALIZACIÓN
1. Escriba el nombre del concepto
2. Proponga sinónimos para el concepto:
Un sinónimo es una palabra que tiene una relación directa con el concepto
que se está trabajando y que puede reemplazar sin alterar el sentido del texto. Si el concepto es Presidente se podría igualar el significado del
concepto a cualquier cosa que signifique “jefe de Estado”, Mandatario” “Jefe
de la República”, etc.
3. Definición dentro del contexto del autor
Se espera que usted escriba con sus propias palabras lo que significa el
concepto que está trabajando, respetando el contexto en el que el autor lo usa.
4. Proponga atributos
Atributos son las características comunes o propiedades observables de los
objetos acontecimientos o ideas.
A partir de la lectura, establezca un juego de relación entre sus saberes
previos y la nueva información que permita señalar los atributos o propiedades que su juicio caracterizan el concepto.
5. Dé un ejemplo y un no ejemplo del concepto
Los conceptos permiten ser incluidos o ser exclusivos según sus atributos
dentro de una categoría. El concepto “negro” permite clasificar en “negro” y
“no negro”. Con el concepto “fruta” podemos clasificar en “fruta” y “no
fruta”. La identificación del atributo es fundamental para incluir o excluir un elemento en una clase. Los elementos que se incluyen son los “ejemplos” y
las que se excluyen son los “no ejemplos” ambos constituyen el contexto
para la formación de conceptos.
6. Proponga a un ejercicio para evaluar el concepto
¿Qué ejercicio propondría para identificar que un grupo de estudiantes
maneja este concepto? Usted puede plantear preguntas, diseñar un estudio
de caso, pedir una aplicación, etc.
20
7. Justificación de la Utilidad del Concepto
Explique por qué considera que este concepto tiene aplicabilidad a su contexto profesional. Por ejemplo, ¿Qué problema le ayuda a solucionar?.
Descripción del concepto de aprendizaje autónomo
Nombre del concepto:
Sinónimos del concepto:
Mi definición del concepto de acuerdo con el contexto en que lo usa el autor
Atributos del concepto:
1.
2.
3.
4.
5.
21
Ejemplos del concepto:
No ejemplos del concepto:
Ejercicios para evaluar el concepto:
Razón para justificar la utilidad
22
Ejercicio No. 4 Matriz de habilidades
Analice a nivel personal si ha desarrollado las siguientes habilidades y justifique su respuesta. Marque con una “X” la opción correcta.
Habilidades Respuesta Justificación
SI NO
Habilidades de procedimiento de la
información
Habilidades interpersonales
Habilidad comunicativa
Creación de hábitos académicas y
sociales
Generación de actitudes, sentimientos
y valores
C. FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE
1. Factores intrapersonales
En el documento de Apoyo técnico de la especialización en pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo, convenio UNAD-CAFAM,
se plantea los factores intrapersonales según los principios de David Ausubel,
Joseph Novak y Helen Hanesian, que a continuación se enuncian:
Estructura cognitiva.
Disposición para el desarrollo.
Capacidad intelectual.
Variables motivacionales y actitudinales. Rasgos de personalidad.
23
Estructura cognitiva Se aprende respecto a lo ya aprendido, con base en la organización de conceptos y con el apoyo de principios previos surgen significados nuevos.
Disposición hacia el desarrollo Cuando la persona se enfrenta en su proceso de aprendizaje, alcanzará el éxito de acuerdo con el grado de desarrollo, de la estimulación ambiental, su experiencia personal y su nivel
de potencialidad genética.
Capacidad intelectual Habilidad que permite establecer las capacidades de razonamiento, resolución de problemas, de comprensión verbal y de captación de conceptos, al igual que forja una información indispensable para triunfar en la vida.
Variables motivacionales y actitudinales Variables motivacionales: El empeño que se tiene para lograr la tarea propuesta y buscar el éxito en el cumplimiento de la misma. Variables actitudinales: La predisposición que se tiene respecto a una situación: afectiva, cognitiva y comportamental. Por ejemplo, la lectura de un texto puede entrar en conflicto con mis
ideas.
Factores INTRAPERSONALES
1 2
3 4
Rasgos de personalidad La personalidad influye decididamente en el rendimiento escolar, Cuando hay algunos problemas serios surgen situaciones tales como:
Actitud dependiente para aprender.
Responder con temor frente a una situación anticipada, la cual amenaza la autoestima.
Dogmatismo y autoritarismo Dogmatismo: Pensar que tienen la razón de acuerdo con sus juicios personales. Autoritarismo: Se conforma con verdades tradicionales apoyado en una autoridad. Foco de control: El sitio de control donde el alumno capta que se genera su éxito o fracaso.
5
24
Es conveniente que el alumno analice los factores intrapersonales que
afectan su aprendizaje. Para ello, requiere estudiar cada uno de los
factores presentados y describir la situación en que se encuentra y la
acción o acciones que piensa realizar para solucionar las dificultades en el proceso de aprender a aprender en la educación abierta ya distancia.
Factores Descripción Acción o acciones de
solución al problema
1. Estructura
cognitiva
2. Disposición para el
desarrollo
3. Capacidad
intelectual
4. Variables
motivacionales y actitudinales
5. Rasgos de
personalidad
2. La administración del tiempo
El obstáculo que impide grandes avances en el estudio es LA
ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO, pues es fundamental destinarle un
buen número de horas al aprendizaje. Ello implica constancia y
dedicación, respetar el tiempo asignado, cumplir con el horario a
cabalidad, hacer uso del tiempo con la mayor eficiencia y eficacia, pero especialmente, tener una cita diaria con el tiempo previsto para
estudiar.
Entonces, para administrar el tiempo es necesario fijar un horario de estudio; ubicar los lugares donde piense estudiar; asignar horas para
asistir a la tutoría y al trabajo en pequeño grupo; fijar tiempo para
25
consulta bibliográfica y revisar los apuntes personales; establecer
periodos de descanso.
En la educación a distancia es indispensable planificar el propio horario de estudio para la administración del tiempo y el espacio, lo cual
ayudará al cumplimiento de los propósitos formativos.
El horario controla y autorregula el proceso de aprendizaje. Por
consiguiente, es conveniente mirarlo diariamente para identificar las tareas para realizar durante la semana.
El horario se debe colocar en un sitio visible para saber si se encuentra
al día con las metas de aprendizaje propuestas, tanto a nivel individual como en el trabajo en pequeño grupo.
27
HORARIO DE ESTUDIO SEMANAL
AÑO 2000
HORA SEMANA Lugar de estudio Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Mañana
5-6
6-7
7-8
8-9
9-10
10-11
11-12
Tarde
12-1
1-2
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
7-8
8-9
10-11
11-12
2-3
28
Ejercicio No. 5 Factores que inciden en el aprendizaje
Mediante un torbellino de ideas, opine ¿Qué piensa de cada palabra? Según
su experiencia del mundo cotidiano.
Y O
RELACIÓN DE PALABRAS COMENTARIO PERSONAL
Organizar
Conceptos
Apoyo
Principios
Previos
Desarrollo
Estimulación
Ambiental
Motivación
Predisposición
Afectiva
Cuestionario cualitativo
Formule tres (3) oraciones con base en la relación de palabras
Explique qué relación tiene cada oración con su aprendizaje
¿Por qué son importantes los factores intrapersonales en el aprendizaje?
¿Qué aprendió? y ¿Qué desaprendió?
Describa el modo como organiza el tiempo para estudiar. Si la respuesta es negativa, entonces plantee alternativas para administrar mejor el
tiempo
D. EL APRENDIZAJE EN GRUPO
El aprendizaje en grupo es fundamental para compartir las vivencias
individuales y las experiencias de aprendizaje, en donde el individuo aprende a interactuar aprende a pensar, aprende a crear, aprende a
convivir y sobre todo aprende a respetar al OTRO.
29
Una de las características fundamentales del proceso de aprender a
aprender es el jalonamiento del aprendizaje en grupo, pues es el momento
cuando el aprendiente tiene la oportunidad para interactuar y confrontar
con sus compañeros los conocimientos adquiridos y la resignificación que ha construido del mundo de la vida. De igual manera, el grupo fomenta el
trabajo cooperativo, permitiendo un desarrollo integral de la persona en el
ámbito socioafectivo, cultural, académico, de convivencia y de respeto al
otro. Entonces, el grupo crea un espacio de interaprendizaje, en donde los
individuos se desarrollan dentro de una concepción colectiva de compartir las vivencias de los nuevos aprendizajes.
Cualidades del trabajo en grupo : El hecho de conformar grupos de
trabajo, le permite al estudiante por un lado comprometerse con sus compañeros y por otro lado exigir el compromiso con el grupo, por lo tanto
se:
Propicia escenarios de aprendizaje que contribuyen a valorar el conocimiento del otro.
Genera un sistema social de identidad cultural.
Estimula las relaciones sociafectivas y de desarrollo cognoscitivo.
Autorregula su proceso de aprendizaje mediante la construcción de normas de interacción.
Fomenta el sentido de pertenencia grupal, teniendo como referencia un
objetivo común.
Reconoce las necesidades de supervivencia y de desarrollo
sociocultural. Potencia la comunicación, siendo un espacio fundamental para
compartir conocimientos, sentimientos y experiencias prácticas de
aprendizaje.
Identifica metas y propósitos comunes. Urge niveles de organización, definiendo roles, estructuras y
procedimientos de trabajo a nivel grupal, estableciendo una pedagogía
cooperativa que conlleva al logro de las metas propuestas.
Genera el compromiso de los integrantes del grupo para el desarrollo de cada uno y del grupo en general.
1. Factores de crecimiento del grupo
a. Factor afectivo
Para lograr el desarrollo del grupo es necesario generar un
compromiso afectivo que permita la creación de condiciones de
convivencia y de reconocimiento del otro, que acepta su personalidad
y toda la historia de vida que la persona aporta al grupo.
30
Por otro lado, el hombre necesita de los demás para su desarrollo
integral, descubriendo valores y potencialidades en el otro, quien
brinda aprobación, seguridad, explicación, justificación, duda, inquietud, en fin, una serie de sentimientos que interpretan y
cuestionan la identidad personal.
b. Factor sociocultural
Cada grupo estructura y experimenta sus propios valores culturales;
el grupo crea el sentido de solidaridad y de pertenencia, fortalece la
unidad, (respetando la diferencia), establece controles para alcanzar la efectividad y formula sus propias normas para autorregular los
procesos.
El grupo determina la jerarquía de valores que regirán las acciones y el comportamiento del mismo. Por esta razón, “los valores se
construyen en la vida de relación, en las oportunidades que tienen los
miembros del grupo de coordinar puntos de vista, en los espacios y en
los momentos en que las personas vivan la experiencia de la reciprocidad, cuando el respeto mutuo sea suficientemente fuerte
para hacer que las personas sientan el deseo de tratar a los demás
como ellos desearían ser tratados" (UNAD-CAFAM, 1999, 330).
La aceptación de las normas de un grupo por parte de los miembros es considerado como un procedimiento útil y necesario para llevar
adelante los fines del grupo o del individuo. La concordancia facilita el
establecimiento de técnicas de trabajo, la coordinación y también la
disciplina de las contribuciones individuales. Además, las normas del grupo son compartidas en virtud de las gratificaciones potenciales que
implica el comportamiento de acuerdo con ellas y de las sanciones
implícitas al negarse a seguirlas.
La relación del grupo se afirma en la heteronomía o la autonomía.
Ahora, se avanza en la autonomía cuando el grupo es capaz de
representarse en una unidad en medio de la multiciplidad y de crear
nuevas formas de vivir la interpersonalidad
c. Factor cognoscitivo
El grupo resuelve los problemas de aprendizaje contando con la
colaboración del compañero o de los compañeros. La interacción
31
facilita el jalonamiento de los miembros novatos por aquellos que son
más expertos en el dominio del conocimiento; es decir, el novato
aprende gradualmente del sujeto experto.
Todos los miembros del grupo participan activamente en la solución
de los problemas, definiendo tareas en beneficio del colectivo (el
aprendizaje individual es valorado y analizado por todos los miembros
del grupo, surgiendo el desarrollo del pensamiento como fenómeno
colectivo).
El diálogo en grupo facilita conocer el aporte intersubjetivo del otro,
con el propósito de construir algo nuevo y más profundo, tomando
decisiones consensuadas en medio de la disparidad y del respeto a la diferencia. De ahí que, el aprendizaje colectivo sea un espacio
privilegiado y necesario para el desarrollo cognoscitivo.
d. Factor académico
Cada miembro del grupo puede observar que sus compañeros tienen
estilos de aprendizaje diversos y que presentan soluciones diferentes
dentro de un marco de la lógica del conocimiento, esta vivencia de aprendizaje cooperativo constituye todo un sistema de conjunto ante
la heterogeneidad académica de los miembros integrantes del grupo.
Los miembros del grupo comparten sus aciertos y desaciertos en el
aprendizaje. Verificando que el intercambio de conocimiento en grupo es beneficioso porque estimula el debate, el diálogo, la confrontación,
la duda, el cuestionamiento entre los compañeros que discurren en
diferentes grados de conocimientos en torno al tema. Esto equivale a
decir que entre amigos se aprende mejor en el sentido de generar conflicto cognitivo, lo cual favorece la apropiación de nuevos
esquemas conceptuales.
El aprendizaje en grupo valora el aporte del otro, en la medida en que “se reconozca que la verdad absoluta no existe, que se abstenga de
juzgar a los otros y de reconocer y valorar el error como una opción
de aprendizaje que se convierte en una experiencia educativa
importante para avanzar en el desarrollo del aprendizaje autónomo”
(UNAD-CAFAM, 1999, 336).
32
e. Factor ambiental
El ambiente físico debe favorecer el desarrollo del aprendizaje, a
través de condiciones tales como: Disponer de un espacio físico adecuado que motive el aprendizaje
en grupo.
Organizar los muebles de modo que los miembros del grupo puedan
comunicarse y tener un encuentro cálido, incluso que se puedan
visualizar mútuamente. Mantener una suficiente iluminación del local.
El sito debe tener muy buena ventilación o calefacción.
El sitio debe posibilitar la concentración y el aprendizaje en grupo.
Es conveniente pensar en previsión de recursos de autoservicio, como tinto, aromática, comestibles y otros. Esto ayudará a la
economía del tiempo y que los miembros no se desplacen de un
lugar a otro,
La conformación de un grupo de 4 u 8 personas garantiza que todos los miembros del grupo expongan libremente su opinión y que
puedan desempeñar roles diferentes en las tareas que tengan a
cargo durante la semana. Este grupo de trabajo favorece el clima de
relación intergrupal, el diálogo y la argumentación.
2. Componentes del aprendizaje en grupo
Aprendizaje en grupo
Interacción
social
Planificación
Aprender a realizar labores
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El trabajo en grupo ayuda a hacer más eficaz el aprendizaje autónomo y
propicia una experiencia educativa muy vivencial según los principios de
una cultura democrática. Posibilitando la disciplina para planificar y
distribuir las actividades continuamente para permitir el desempeño de roles y facilita los procesos de interacción.
a. Interacción social
La interacción significa tener un motivo para agruparse, lo cual implica
determinar una estructura y unas metas de trabajo. Además, fijar
pautas de actuación para garantizar una interacción de calidad.
b. El grupo modifica las actitudes y el comportamiento individual,
construyendo la interpersonalidad.
La cultura es dinámica y conlleva a la reconstrucción de creencias, valores, actitudes, normas, costumbres y prácticas sociales, es decir,
surgen nuevas relaciones que estimulan el desarrollo del grupo.
Olmsted sostiene tres principios sobre el tópico en mención: Es más fácil cambiar un grupo que al mismo individuo.
Los cambios en el grupo perduran y son permanentes.
Si el individuo participa en la decisión es aceptado en el grupo.
Las concepciones de la interpersonalidad se forjan cuando se comparten los sentimientos y se mantiene la estructura del grupo a través de
propósitos colectivos y actitudes interactivas de pertenencia.
El grupo se consolida gracias a los esfuerzos cooperativos, presentándose como una gran unidad que interactúa entre sus
miembros.
El individuo vinculado a un grupo, es jalonado por las nuevas relaciones en donde se produce un ejercicio cooperativo que es favorable o
desfavorable para todos sus participantes. El individuo cambia al grupo
y el grupo cambia al individuo en un proceso permanente de doble vía,
permitiendo la evolución individual y colectiva.
La aceptación intersubjetiva del otro contribuye a reconocer la
singularidad y las necesidades psicosociales propias o características del
individuo.
34
Todos los miembros del grupo pueden ejercer un liderazgo positivo
dirigido al crecimiento sociocultural del grupo.
Al interior del grupo pueden surgir diferentes tipos de conflictos (cognitivos, interpersonales y grupales) que se pueden solucionar
cuando hay interés y disposición para resolverlos de una manera
democrática, llegando a acuerdos mínimos y respetando la diferencia de
cada uno de los participantes.
c. El grupo fomenta habilidades de interacción social
Las habilidades permiten a partir de un conocimiento previo adquirir
nuevas conceptualizaciones mediante la aplicación de los saberes en el trabajo de grupo, lo cual facilita la observación, la aplicación, el juzgar la
dinámica del proceso y obtener un producto concreto. La motivación
intrínseca es determinante para aprender un saber y aplicarlo de modo
interactivo al interior del grupo.
Algunas habilidades de interacción social son:
- Dialogar – Tratar en medio del diseño/consenso llegar a la conciliación
de las discrepancias que separan a unos de otros respecto algún tópico.
- Escuchar – Entender y comprender lo que el otro desea comunicar.
- Debatir – Es conveniente discutir, con el fin de acceder a la verdad.
- Justificar – Solicitar explicaciones o justificaciones par aclarar
situaciones de sospecha o de duda, obstaculizando la comunicación de doble vía.
- Aclarar – Precisar acontecimientos o acciones que son ambiguas o
contradictorias.
- Dudar – Es necesario se escéptico para verificar la información. - Examinar – Analizar los hechos y la realidad para proponer planes de
acción.
- Acordar – Propiciar acuerdos que beneficien a la mayoría y no a la
minoría. - Negociar – Establecer pautas de negociación, valorando el aporte
intersubjetivo del otro y del grupo.
- Organizar – Es necesario planear, ordenar y monitorear las
actividades.
- Comunicar – Expresar libremente los pensamientos, los sentimientos y las emociones, en donde emisor y receptor participan activamente en
torno a los actos de habla.
- Participar – La autonomía tiene sentido cuando el individuo se
involucra y se compromete en las soluciones de los problemas.
35
- Solucionar problemas – Proponer alternativas frente a los
problemas.
- Autorregulación del aprendizaje – Monitorear y controlar procesos
de aprendizaje. - Jalonar aquellos miembros del grupo que se encuentran en
desventaja con los más adelantados en el proceso de aprendizaje
- Autocontrol – Fijar metas para autocontrolar procesos de aprendizaje
- Respetar la opinión del otro – Escuchar, valorar y comprender lo
que el otro piensa y dice, sin perder de vista el análisis y la criticidad del acontecimiento o fenómeno.
Tomar decisiones – Valorar la opción más apropiada que estimule el
aprendizaje y las relaciones interpersonales.
3. Metodología para trabajar en pequeño grupo
a. Seleccionar sitio
El grupo necesita seleccionar un lugar para reunirse y compartir el
aprendizaje cooperativo en grupo. Ello conlleva ubicar un sitio
estratégico cercano a todos los miembros del grupo. De igual manera, disponer de los recursos materiales para exponer y debatir las ideas en
torno a los saberes que se están estudiando (talleres, tiza, borrador, un
sitio con buena iluminación, pupitres y otros).
El grupo estará conformado entre 4 y 10 personas.
b. Determinar una agenda de trabajo
El grupo establecerá una agenda de trabajo con el fin de concretar los
temas de estudio en pequeño grupo, tales como:
Saludo de bienvenida por parte del moderador, 5’.
Evaluación y calificación de portafolio, 20’. Propósito de la reunión, 5’.
Sustentación y debate en torno a los temas sustentados. (Se
denomina aprendizaje cooperativo). Para cada tópico 15’ de
exposición y 15’ de discusión.
Informe del moderador, 15’. Informe del relator, 15’.
Informe del observador, 15’.
Evaluación del aprendizaje en grupo, 20’.
Varios, 15’.
36
c. Calificación del portafolio
Los miembros del pequeño grupo coevaluarán el portafolio de sus compañeros, brindándoles información académica mediante el
aprendizaje cooperativo. Lo más importante es la autorreflexión
evaluativa, con el ánimo de que los compañeros rezagados aprendan de
sus compañeros más aventajados.
d. Roles para desempeñar al interior del grupo
La dinámica en pequeño grupo tiene como eje fundamental el desarrollo de la teoría participativa, que posibilita la interacción de los diferentes
miembros del grupo.
Jack Gibb, autor del Manual de dinámica de grupos, sostiene que la participación estimula la interacción, el diálogo, la cohesión y el
desarrollo del liderazgo distribuido entre todos los miembros del grupo.
La participación fomenta responsabilidades comunes a todos los miembros del pequeño grupo, como:
- Mejora y cualifica las relaciones interpersonales de los miembros.
- Se planificar, distribuir, desarrollar y ejecutar con responsabilidad las
actividades propuestas. - Cumplir con los roles, rotativamente, respecto a las sesiones del grupo.
- Asumir con responsabilidad la entrega de informes cada quince días.
- Permanecer abierto al cambio para facilitar la comunicación y plantear
alternativas pertinentes a las necesidades del grupo.
Las formas administrativas y de gestión del grupo estará integrada por
un moderador, un relator y un observador.
Rol del moderador
- Planear con anticipación la sesión.
- Determinar la agenda de trabajo.
- Estimular a los miembros del grupo. - Coordinar de una manera equitativa la participación de los miembros del
grupo.
- Encargarse de cerrar, sintetizar y devolver al pequeño grupo las
conclusiones.
37
- Evaluar el desempeño de su rol y la evaluación de la sesión
conjuntamente con el grupo.
- Escribir en una página el concepto de trabajo del pequeño grupo, a
partir de los siguientes apartes: ¿Cómo desempeñó el rol del moderador?
¿Cómo participó el grupo en la sesión?
Recomendaciones para mejorar la participación y la discusión de los
temas.
Definir propósito para la próxima reunión.
Rol del relator
- Tomar nota de los principales puntos tratados en la sesión. - Registrar datos tales como:
Fecha y año de la sesión.
Hora de iniciación de la sesión. Hora de terminación de la sesión.
Nombre del grupo.
Título del tema analizado o discutido.
Nombre de la asignatura. Nombres de los asistentes.
Lectura de la agenda.
Calificación del portafolio según la asignatura discutida o analizada.
Tomar apuntes sobre el desarrollo de la sesión.
Evaluar el desempeño de su rol y facilitar la evaluación de la sesión. Consultar formato para evaluar el rol del relator.
Rol del observador
- Observar y comentar el desempeño del pequeño grupo a través del
instrumento que haya seleccionado para realizar el registro de la
observación.
- Observar durante la ejecución de la sesión. - Sintetizar el fenómeno observado según la técnica escogida para el
caso.
- Evaluar el desempeño de su rol y del grupo.
- Recoger aquellos aspectos más importantes de la evaluación en
pequeño grupo.
Los informes del moderador, del relator y del observador se le entregarán
al docente a cargo de la asignatura, según previos formatos e
instrumentos de evaluación de desempeño de roles.
38
Se entregará al docente una o dos páginas por cada rol efectuado en la
sesión de pequeño grupo.
En el evento presencial los pequeños grupos se reunirán con el docente
para compartir las experiencias de aprendizaje cooperativo y consolidar
los conocimientos adquiridos. En esta etapa también se llevará a cabo la
coevaluación y la heteroevaluación para fijar los alcances de las
conceptualizaciones a nivel individual y grupal.
4. Aprendizaje durante el encuentro del gran grupo
a. Definición
En los encuentros presenciales el pequeño grupo se reúne con sus
compañeros del gran grupo, con el interés de poner en conocimiento las
experiencias académicas y retroalimentar su proceso de aprender en la educación abierta y a distancia.
b. Actividades de aprendizaje durante el encuentro presencial Sustentación de la evaluación
En cada encuentro presencial el docente evaluará a los aprendientes
para monitorear y autorregular el proceso de aprendizaje.
Sustentación del pequeño grupo en gran grupo
Cada pequeño grupo sustentará ante los compañeros del gran grupo, los temas de la asignatura bloque o temático correspondiente, con el fin de
comparar y contrastar el aprendizaje cooperativo.
Tutoría o asesoría pedagógica del docente
El docente brindará orientación académica al aprendiente y al grupo. La
asesoría se centrará en el estudio de las asignaturas, donde se
identificará el grado de apropiación de los saberes por parte de los
estudiantes.
Evaluación del aprendizaje
39
El portafolio será coevaluado por un compañero del gran grupo, quien
calificará el portafolio, indicando las fortalezas y debilidades del
aprendizaje individual.
Heteroevaluación del aprendizaje
El docente calificará el aprendizaje de los estudiantes y lo computará
con la nota de la coevaluación dada por los estudiantes del grupo. De igual manera, orientará el proceso académico de los estudiantes,
dándole a conocer los aciertos y desaciertos del aprendizaje dentro de
un proceso de construcción del conocimiento.
5. Proceso de aprendizaje a nivel individual y grupal
a. Aprendizaje individual
El alumno o aprendiente debe desarrollar las actividades de aprendizaje individualmente. Para ello, recurrirá a sus conocimientos previos los
textos, las guías, y demás ayudas suministradas por la universidad, los
cuales son la base para la construcción de nuevos conocimientos.
Este proceso es fundamental porque el aprendiente relaciona su
aprendizaje con un conocimiento previo adquirido con anterioridad en el
mundo cotidiano. En consecuencia, más que memorizar y repetir
conceptos, el alumno requiere comprender lo que aprende, es lo que
denomina aprendizaje por comprensión, grabando la información en la memoria de largo plazo, posibilitando perdurar el conocimiento en el
tiempo.
b.Aprendizaje en pequeño grupo y organización del portafolio
El pequeño grupo jalona el conocimiento de todos los miembros,
generándose un aprendizaje cooperativo. Igualmente, se comparten
experiencias de aprendizaje, donde el compañero se constituye en
asesor o par académico.
Se confrontan las conceptualizaciones académicas, validando el saber
desde la teoría del error.
El individuo se construye y se enriquece mediante la interacción social
del grupo.
40
Se planifica con propósitos los eventos académicos del grupo,
autorregulando y monitoreando el aprendizaje.
El alumno aprende a comunicarse con los compañeros, respetando la autonomía y el aporte intersubjetivo del otro.
Se coevalúa el aprendizaje de los integrantes del grupo, reflexionando
sobre los productos obtenidos, según su experiencia de aprender a
aprender en la educación abierta y a distancia.
El alumno registrará las reflexiones en un portafolio personal, donde
plasmará el progreso del aprendizaje, evidenciando gradualmente un
desarrollo evolutivo en el proceso de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio cognitivo. (UNAD-CAFAM, 1999, 25).
La organización del portafolio comprende cuatro tareas: “La definición
del propósito mismo, la selección del material de acuerdo con el propósito, la reflexión sobre los resultados intrínsecos y extrínsecos del
trabajo de la semana y la proyección de metas futuras de aprendizaje”
(UNAD-CAFAM, 1999, 25).
En líneas generales el portafolio ayuda a:
- Compilar los materiales trabajados individualmente y en los
pequeños grupos.
- Poner en evidencia la producción conceptual del aprendiente y de los
colegas. - Demostrar el progreso personal y del grupo.
Lo más importante del portafolio es la reflexión que hace el
aprendiente de su propio proceso de aprendizaje y del grupo, a la vez que evalúa las competencias, las habilidades, las destrezas, las
actitudes y los valores. Ello también requiere de una reflexión
analítica, que eleve la calidad académica del aprendizaje con base en
unos indicadores concretos de autoevaluación que den cuenta de las aspiraciones y de las metas para la adquisición de aprendizajes futuros.
La calificación del portafolio se realizará según los siguientes criterios:
Que contenga todos los materiales que deben incluirse.
Que el portafolio tenga una estructura que identifique cada uno de
los componentes de un modo ordenado y jerárquico. Por esta razón,
41
es fundamental incluir una tabla de contenidos para que ponga en
orden los conceptos.
Que el portafolio le ayude a medir su progreso académico, semana a semana. Igualmente, se evidencia una producción intelectual
imaginativa y creativa.
Cada miembro del grupo es veedor del portafolio, en donde
coevalúa y califica a su compañero.
Además, del portafolio se puede utilizar otras estrategias para resignificar el
aprendizaje, tales como:
Diarios y periódicos: Autoreportes que permiten al aprendiente
escribir sus reflexiones, diagnósticos y regulaciones, pensamientos,
sentimientos, emociones y logros alcanzados, como también las
impresiones que tengan de los compañeros y profesores. Por otro lado, los diarios se constituyen en observadores participantes, en donde se
registra de un modo etnográfico el proceso de aprendizaje, permitiéndole
al estudiante identificar de una manera consciente el abanico de las
estrategias de aprendizaje.
Guías de auto-reportes: Recogen sistemáticamente los datos escritos
por los aprendientes. De igual manera, el acopio de los datos deben
reflejar un análisis reflexivo y consciente de los procesos de aprendizaje.
Guías – autoinformes: Se consideran como guías menos estructuradas
que las guías de autoreportes, también se denominan guías subjetivas,
pues no proporcionan una planeación organizada al estudiante en torno a
las respuestas de aprendizaje. Estas guías se caracterizan por contener preguntas abiertas para que el estudiante las responda libremente por
escrito de acuerdo a sus experiencias previas e interés en el mundo
cotidiano.
Guías menos estructuradas: Las guías más estructuradas son por lo
general preguntas de selección múltiple que se pueden analizar y calificar
objetivamente. No obstante, estas guías dejan a un lado la
espontaneidad y el potencial del aprendiente.
Ejercicio No. 6 El aprendizaje en grupo
42
Narre la manera como se comporta el colombiano para trabajar en grupo, ya
sea en el campo laboral, familiar, la escuela, la universidad, etc. No se le
olvide explorar su ingenio y creatividad literario. Haga de cuenta que
presentará el escrito para un concurso de cuento a nivel nacional y tendrá como jurado a Gabriel García Marquez, quien le concederá el honor de
declararlo escritor vanguardista del siglo XXI.
¡ACEPTA EL RETO!
El escrito abarcará mínimo dos (2) páginas y máximo tres (3) páginas
Comparta el escrito a nivel de binas
Rescate del escrito de su compañero lo más valioso
¿Qué piensa del trabajo en grupo?
Conformación del pequeño grupo
Asignarle un nombre al grupo
Conforma el grupo de estudio
Nombrar un moderador, un relator y un observador
Defina agenda de trabajo
Evalúe el portafolio de los compañeros
Establecer fechas de encuentro
Preguntas y socialización en el gran grupo
Evaluación del trabajo en pequeño grupo por parte del docente
Presentación de informes del moderador, del relator y del observador.
Consultar en anexos formatos para evaluar dichos roles.
Consular en anexos el formato para evaluar portafolio y reporte de calificaciones.
43
6. Entrega de materiales para el docente
Los grupos entregarán al docente los productos del trabajo en pequeño
grupo, además de los informes del moderador, del relator y del observador (se selecciona de manera rotativa un informe por participante). También se
socializará en el gran grupo el aprendizaje de pequeño grupo.
Entregar los siguientes documentos:
Primera entrega, según fecha establecida en el Centro Regional
Activación cognitiva Ejercicio No. 1 El aprendizaje en la educación abierta y a distancia
Ejercicio No. 2 Proceso de aprendizaje
Ejercicio No. 3 Descripción del concepto de aprendizaje autónomo
Ejercicio No. 4 Matriz de habilidades Ejercicio No. 5 Factores que inciden en el aprendizaje
Cuestionario Cualitativo
Ejercicio No. 6 El aprendizaje en grupo
Segunda entrega, según fecha establecida en el Centro Regional
Tareas que debe enviar de la actividad complementaria de aprendizaje
A. Lectura autorregulada
1. Iniciar y examinar con anterioridad la lectura
2. Preguntar y predecir
3. Leer con propósito 4. Ejercitar y expresar lo leído
5. Recuperar lo aprendido
B. Procedimiento para transferir situaciones de aprendizaje con sentido 1. Construcción de sentido de lectura
2. Exploración sobre hábitos de estudio
3. Análisis e interpretación de la situación de aprendizaje
4. Propuesta de cambio y de compromiso para aprender a aprender en la
educación abierta y a distancia
Al enviar la primera y segunda entrega de productos al docente del centro
regional, tener presente los siguientes aspectos:
44
- Presentar el informe de moderador, observador y relator de acuerdo
con los formatos que aparecen anexos.
Actividad complementaria de aprendizaje
GUÍA ANEXA PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
El aprendiente aplicará los contenidos,
mediante una serie de actividades o ejercicios para aprender a aprender
en la educación abierta y a distancia.
A. PROCEDIMIENTO PARA TRANSFERIR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
1. Lectura autorregulada
Registrar en el portafolio la lectura autorregulada aplicada (IPLER)
correspondiente a los siguientes temas: el aprendizaje en la educación abierta y a distancia, el aprendizaje autónomo, el aprendizaje en
grupo, componentes del aprendizaje en grupo, metodología para
trabajar en pequeño grupo, aprendizaje durante el encuentro quincenal
del gran grupo, proceso de aprendizaje a nivel individual y grupal. Estos temas se encuentran en la parte de contenidos de la guía.
Pasos para aplicar la lectura autorregulada
a) Iniciar y examinar con anterioridad la lectura
Lo primero que debe hacer es averiguar ¿Qué tratan los temas?
Lea títulos, subtítulos, resúmenes, cuadros, gráficas, símbolos, todo
lo que presente el autor, con el fin de tener una idea general acerca
de los temas. Por ejemplo: el autor expone las ideas mediante el uso de títulos y subtítulos.
45
b) Preguntar y predecir
Invito al aprendiente a plantear preguntas en torno a los títulos y
subtítulos de los temas presentados. Posteriormente, responda cada pregunta de acuerdo con su conocimiento y experiencia del mundo
cotidiano. En otras palabras, trate de predecir la respuesta de los
temas enunciados al principio de la lectura autorregulada.
Lo primordial es que el aprendiente relacione los conocimientos nuevos con los saberes previos y, plantee sus propias
conceptualizaciones a nivel personal.
c) Leer con propósito
7 Cuando una lectura se realiza con propósito, centra la atención en
lo primordial y deja a un lado lo irrelevante.
La lectura autorregulada facilita que a través de las preguntas el
aprendiente subraye las ideas principales y secundarias, términos
técnicos o académicos, proporcionando una lectura comprensiva de
los temas. Ahora, subraye lo que considere más importante de cada párrafo.
A medida que el aprendiente se ejercite en la lectura autorregulada
irá perfeccionándose en la redacción y conceptualización de los
términos.
d) Ejercitar y expresar lo leído
Mediante un cuadro o esquema sinóptico registre los conceptos y
preconceptos de los temas, esto le permitirá trabajar las habilidades
de análisis y de interpretación.
La lectura autorregulada demanda bastante tiempo, pero incide de
manera significativa en la comprensión y dominio del saber. Invertir
tiempo en la lectura autorregulada es una ganancia para el futuro.
e) Recuperar lo aprendido
Invito al aprendiente a leer de nuevo los temas y responder
brevemente las preguntas que hizo al inicio de la lectura
46
autorregulada. Después compare las respuestas finales con aquellas
que dio al principio, con el ánimo de constatar el progreso en el
aprendizaje autónomo.
f) Construcción de sentido de la lectura
De los temas leídos seleccione y haga una lista de quince
conceptos claves.
Con esos conceptos elabore cinco oraciones. Explique lo que quiere decir o significa cada oración en su
proceso de aprender a aprender en la educación abierta y a
distancia.
¿Qué cosas nuevas le aporta la lectura de los temas en su proceso de aprendizaje?.
2. Diagnóstico, análisis y propuesta de cambio en el aprendizaje
a) Exploración sobre los hábitos de estudio
Describa los hábitos de estudio que ha desarrollado hasta el
momento. - ¿Se considera un estudiante autónomo e independiente frente al
aprendizaje?.
- ¿Cuáles son sus hábitos o rutinas de aprendizaje?
- ¿Relaciona los nuevos conocimientos con los saberes previos que
posee de la cotidianidad y de la experiencia personal? - ¿Cuáles son sus motivaciones para aprender en la educación
abierta y a distancia?
- ¿Cuáles son sus metas de aprendizaje?
- ¿Le gusta, estudiar en grupo?
b) Análisis e interpretación del a situación de aprendizaje
Analice las debilidades y las fortalezas de su aprendizaje. Para ello, tenga en cuenta los siguientes aspectos:
47
Indicadores Debilidades Fortalezas Planea su horario de estudio.
Habilidad para conceptualizar y comprender la información.
Habilidad para comunicarse con las demás personas.
Conciencia de superación de adquisición de conocimientos.
Motivación personal para superar las dificultades del aprendizaje.
Habilidad para compartir y trabajar en grupo (diálogo, tolerancia, respeto, participación y solidaridad).
Factores ambientales adecuados para aprender (silencio, condiciones físicas, iluminación, ventilación, alimentación y otros)
C) Propuesta de cambio y de compromiso para aprender a aprender en la educación abierta y a distancia
Reflexionar sobre las acciones que debe emprender para mejorar su proceso
de aprendizaje autónomo, a partir de los siguientes aspectos: - Organizar la información para llegar a la meta de aprendizaje.
- Aplicación de los conocimientos para alcanzar un aprendizaje
efectivo.
- Factores intra personales. - Manejo del tiempo.
- Aprendizaje en pequeño grupo.
3. Aprendizaje en pequeño grupo
a) Relato de experiencias
Relate en dos párrafos las experiencias agradables y desagradables
de trabajar en grupo.
b) Valoración del trabajo en grupo
Explique, ¿por qué es importante el trabajo de pequeño grupo en la
educación abierta y a distancia?
c) Papel del aprendiente respecto al grupo
Relate en una página, ¿cuál sería su aporte afectivo, sociocultural,
cognitivo y académico respecto al aprendizaje en grupo?
48
d) Motivos para agruparse
Explique, ¿cuáles serían sus motivos para agruparse en la educación
abierta y a distancia?
e) Metodología para trabajar en pequeño grupo
Cuando se reúna con sus compañeros de grupo tenga presente las
siguientes actividades:
Selección de sitio. Determinar una agenda de trabajo.
Calificación del portafolio.
Establecer los roles:
- Rol del moderador. - Rol del relator.
- Rol del observador.
Coordinar con el grupo el envío de materiales para entregar al
docente. - Informe de portafolio según tareas para enviar al docente.
Sobre el tema en mención consultar los contenidos sobre el
aprendizaje en grupo.
¿Considera que debe existir una metodología para trabajar en
grupo?. Justifique su respuesta.
4. Autoevaluación
Evalúe lo que aprendió durante la semana.
a) Reflexión
Señale los aspectos positivos y negativos del proceso de
aprendizaje.
b) Diagnóstico
Como resultado de la evaluación, identifique los alcances y
limitaciones.
c) Autoregulación
En su monitoreo o seguimiento del aprendizaje, indique cómo piensa
cambiar y qué va a mejorar en su estudio de educación abierta y a
distancia.
49
d) Escriba una página de autoevaluación
- Colóquele un título a su autoevaluación según su estado de ánimo.
- Integre en la autoevaluación la reflexión, el diagnóstico y la
autorregulación.
5. Proceso de aprendizaje en pequeño grupo
Cada semana los miembros del pequeño grupo se reunirán para compartir las experiencias de aprendizaje a nivel individual y grupal.
Consultar en la guía el aprendizaje en grupo.
a) Envío de materiales al docente Consultar en la parte de contenidos el proceso de aprendizaje en
pequeño grupo – envío de materiales al docente.
El grupo seleccionará rotativamente un portafolio de algún miembro con las respectivas tareas requeridas en la guía para entregar al docente encargado
de la asignatura. Igualmente, el portafolio escogido o seleccionado será
sustentado y socializado por el grupo, de acuerdo con las tareas solicitadas
en la guía. Por binas se evaluará el portafolio, lo cual implica identificar los
errores y aciertos del compañero. De igual manera, recomendar las correcciones de aprendizaje. Consultar el formato de evaluación de
portafolio.
Tareas para enviar:
- Tabla de contenido
A. Lectura autorregulada.
1. Iniciar y examinar con anterioridad la lectura.
2. Preguntar y predecir.
3. Leer con propósito. 4. Ejercitar y expresar lo leído.
5. Recuperar lo aprendido.
B. Procedimiento para transferir situaciones de aprendizaje con sentido
50
1. Construcción de sentido de lectura.
2. Exploración sobre los hábitos de estudio.
3. Análisis e interpretación de la situación de aprendizaje. 4. Propuesta de cambio y de compromiso para aprender a
aprender en la educación abierta y a distancia.
C. Aprendizaje en pequeño grupo
1. Relato de experiencias.
2. Valoración de trabajo en grupo.
3. Papel del aprendiente respecto al grupo.
4. Motivos para agruparse. 5. Metodología para trabajar en grupo.
Autoevaluación
1. Presentar informe del moderador de acuerdo con los formatos que
aparecen en anexos. Seleccionar un solo formato.
2. Presentar informe del observador según los formatos que aparecen en
anexos. Seleccionar un solo formato.
3. Presentar informe de relatoría basado en los formatos que aparecen en anexos.
51
BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAL
- Abril Baron, Libia Esperanza. El aprendizaje en pequeño grupo. Santafé de
Bogotá, D.C. Especialización en pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo. 1997.
- Aguilar, María José. ¿Cómo animar un grupo?. Buenos Aires. Editorial
Kapelusz. 1990.
- Chica Cañas, Francisco Alonso y Rey Pardo Abelardo. ¿Cómo aprender a
estudiar?. Santafé de Bogotá, D.C. Universidad Santo Tomás. 1999.
- Cortes Rocha, Martha Lucía. Guía de aprendizaje autónomo “A”. Santafé de Bogotá, D.C. Convenio UNAD-CAFAM.2000.
- Documento de apoyo técnico. Santafé de Bogotá, D.C. Convenio UNAD-
CAFAM. 1999.
- Insuasty Rodríguez, Luis Delfín. Guía de aprendizaje autónomo “B”.
Santafé de Bogotá, D.C. Convenio UNAD-CAFAM. 1999.
- Resnick, Lauren B. Y Klopfer, Leopold E. Currículum y cognición,
Argentina: Aique Grupo Editor S.A. 1989.
52
53
ANEXO No. 1
Formato para evaluar el rol del moderador I
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
CREAD: FECHA:
RESPONSABLE: REUNION No.
NOMBRE DEL GRUPO:
LUGAR:
CUESTIONARIO
Con este cuestionario se pretende que el grupo reflexione sobre aquellos aspectos relacionados con el rol del moderador y su papel de facilitador para
la buena marcha del grupo.
1. ¿El moderador se preocupa por dar a conocer los objetivos de la reunión?
2. ¿El moderador facilita el diálogo y la participación de todos los miembros
en el debate o discusión?
3. ¿El moderador resume las intervenciones del grupo y orienta la discusión?
54
4. ¿El moderador fomenta la creación de normas con base en acuerdos
mínimos que favorezcan el crecimiento en la autonomía del aprendiente y del grupo?
5. ¿El moderador fomenta la convivencia y reconoce el aporte de todos los
miembros del grupo?
6. ¿Qué entiende el moderador y el grupo por aprendizaje autónomo?
CONCLUSIONES:
55
ANEXO No. 2
Formato para evaluar el rol del moderador II
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
CREAD: FECHA:
RESPONSABLE: REUNION No.
NOMBRE DEL GRUPO:
LUGAR:
CUESTIONARIO
Con este cuestionario se pretende que el grupo reflexione sobre aquellos
aspectos relacionados con el rol del moderador y su papel de facilitador para la buena marcha del grupo.
1. ¿El moderador favorece que los participantes expongan espontáneamente
su punto de vista sin atentar contra la dignidad de la persona?
2. ¿El moderador conduce el debate académico mediante preguntas en
torno a los tópicos sugeridos por la guía y el grupo?
3. ¿El moderador reúne los puntos tratados en la discusión?
56
4. ¿El moderador tiene en cuenta el componente afectivo, social y
comunicativo del grupo?
5. ¿El moderador es imparcial ante las opiniones de los miembros del grupo?
CONCLUSIONES:
57
ANEXO N° 3
Formato para evaluar el rol del relator – formato único
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
CREAD Hora de iniciación de la sesión
Fecha Hora de terminación de la sesión
Nombre del grupo
Título del tema analizado
Nombre de los asistentes:
1. Calificación de portafolio.
2. Agenda de trabajo.
3. Desarrollo de la sesión
Tópicos o temas discutidos El relator recogerá los argumentos o las
razones respecto a cada tópico debatido en el grupo, tales como:
Lectura autorregulada. Ejemplo: Monitoreo y control del aprendizaje a
través de la lectura.
Diagnóstico, análisis y propuesta de cambio en el aprendizaje. Ejemplo:
Identificar los fortalezas y debilidades para aprender a aprender en la
educación abierta y a distancia
Aprendizaje en pequeño grupo. Ejemplo: Determinar las estrategias que implementó para trabajo cooperativo y socialización de
conocimientos.
58
Autoevaluación. Ejemplo:
¿Qué aprendió?
¿Qué desaprendió?
¿Cuál fue su participación en el grupo? ¿Cómo se siente siendo aprendiente de la educación abierta y a distancia?
Al frente de cada tópico plantear los argumentos expuestos por los miembros del grupo.
Tópicos discutidos Argumentos
1. 2.
3.
4.
4. Conclusiones
5. Recomendaciones
6. Evaluación de sesión
7. Preguntas al tutor
59
ANEXO No. 4
Formato para evaluar el rol del Observador I
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
CREAD: FECHA:
RESPONSABLE: REUNION No.
NOMBRE DEL GRUPO:
LUGAR:
CUESTIONARIO
Con este cuestionario se pretende que el grupo reflexione sobre aquellos aspectos relacionados con el rol del observador y su papel de comunicar la
evolución de los integrantes dentro del grupo.
1. ¿El observador interviene oportunamente para llamar la atención del grupo sobre las tareas a realizar de acuerdo con la agenda planteada en
la sesión?
2. ¿El observador armoniza las diferencias entre los integrantes del grupo y
propone alternativas para solucionar los problemas del grupo?
3. ¿El observador resume, coordina las relaciones entre las ideas, las insinuaciones y la actividad de los miembros dentro del grupo?
60
4. ¿El observador recalca la importancia de promover las relaciones
interpersonales y la necesidad de socializar los conocimientos?
5. ¿El observador comunica sus ideas personales y sus convicciones sin dementar el trabajo del grupo?
CONCLUSIONES:
61
ANEXO No. 5
Formato para evaluar el rol del Observador II UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
CREAD: FECHA:
RESPONSABLE: REUNION No.
NOMBRE DEL GRUPO:
LUGAR:
CUESTIONARIO
Con este cuestionario se pretende que el grupo reflexione sobre aquellos
aspectos relacionados con el rol del observador y su papel de comunicar la
evolución de los integrantes dentro del grupo.
1. ¿El observador presenta la meta que debe alcanzar el grupo según la
agenda establecida para la sesión?
2. ¿El observador promueve y analiza la participación de todos los miembros
del grupo?
62
3. ¿Observa al grupo y comenta con todos los integrantes la marcha del
mismo?
4. ¿El observador manifiesta el nivel afectivo y de aceptación de los miembros del grupo?
5. ¿El observador domina al grupo, trata de imponer su autoridad a todos o
algunos de los miembros?
CONCLUSIONES:
63
ANEXO No. 6
FORMATO PARA EVALUAR LOS ROLES Y EL PORTAFOLIO EN PEQUEÑO GRUPO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
FECHA:_________________ GRUPO: _________________ CREAD: _______________________
ASIGNATURA: __________________________
TEMA: ________________________________
Este cuadro se anexa en el informe semanal del relator
ORDEN
ALUMNO ROLES NOTA DE
RELATOR MODERADOR OBSERVADOR PORTAFOLIO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
VALORACIÓN
E = Excelente Calificación 5.0
B = Bueno Calificación 4.0
A = Aceptable Calificación 3.0
R = Regular Calificación 2.0
I = Insuficiente Calificación 1.0
64
ANEXO No. 7
Formato para evaluar portafolio
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
COEVALUACIÓN DE PORTAFOLIO
Asignatura Fecha
Tema
Valoración
Criterios
1. Materiales Si No
- Se evidencia el desarrollo y aplicación de la guía en los materiales
- Hay una reflexión en torno a los tópicos académicos de la
guía.
- Sigue las instrucciones impartidas por la guía.
- La autoevaluación plantea con claridad la reflexión, el diagnóstico y la autorregulación
2. Organización del portafolio
- Aparece una tabla de contenidos
- Desarrolla ordenadamente cada aspecto de la guía
- Aparece una estructura definida en la guía.
3. Valoración por parte del veedor o coevaluador
- Se nota un progreso en el desarrollo académico y conceptual
- Produce materiales creativos, imaginativos y críticos.
- Propone acciones de autorregulación académica.
Totalizar el número de respuestas afirmativas o negativas
Observaciones y comentarios por parte del coevaluador o veedor
Nombres y apellidos del coevaluador
NOTA
65
Anexo No. 8
Técnicas para comunicarse en grupo (tomando de Newstrom, John
Wy Scannell, Edward E. 100 ejercicios para dinámica de grupos.
Colombia: Mc. Graw – Hill, 1999)
COMUNICACIÓN
“Vamos a hablarnos”
Objetivo:
“Romper el hielo” en un grupo de personas que no se conocen o sólo ilustrar
el empleo de gestos y lo naturales que son esos gestos en la comunicación verbal. Con este ejercicio también se pueden demostrar que la comunicación
verbal puede ser torpe cuando se prohiben los gestos o acciones sin
palabras.
Procedimiento:
Dígale al grupo que los siguientes minutos se dedicarán a una actividad
sencilla en la cual volverán el rostro hacia una persona que esté sentada cerca y sólo hablarán durante 2 o 3 minutos. El tema carece de
importancia; usted sólo desea que las dos personas de un grupo conversen
con otras unos cuantos minutos.
Después de 2 a 3 minutos, pida que se detengan y digan a sus compañeros lo que notaron en el comportamiento no verbal de los demás; por ejemplo,
una persona estuvo jugueteando con un lápiz o estaba tamborileando los
dedos sin cesar, etc. Después de haber identificado estos gestos, reconozca
que la mayor parte de las personas hacen esos movimientos en forma inconsciente.
Después de que cada persona haya recibido una “crítica” de su compañero,
diga al grupo que reanude sus conversaciones, pero ahora deben hacer un esfuerzo consciente para no hacer ningún movimiento, excepto hablar. Haga
que continúen sus conversaciones otros 2 o 3 minutos.
Preguntas para discusión:
1. ¿La mayor parte de ustedes pudo reconocer o estar consciente de sus
movimientos no verbales en la primera conversación?
66
2. ¿Encontró que alguno de los gestos de su compañero lo distraía o
incluso era molesto?
3. ¿Qué “sintió” cuando se vio obligado a sostener una conversación estrictamente de palabra? ¿Fue la comunicación igual de efectiva que sin
emplear gestos?
Materiales requeridos:
Ninguno.
Tiempo aproximado requerido:
10 a 15 minutos
Fuente:
Desconocida
Una presentación sin palabras
Objetivos:
1. Demostrar que la comunicación, en ocasiones, se puede lograr sin
palabras y, de todos modos, ser muy eficaz.
2. Ilustrar que la comunicación interpersonal es posible con el empleo de
gestos y otros métodos no verbales.
Procedimiento:
Divida el grupo en equipos de dos personas. Exprese que la finalidad de este ejercicio es que cada quien se presente a su compañero, pero toda esta
actividad se debe llevar a cabo sin palabras. Pueden utilizar imágenes,
fotografías, signos, gestos, señales o cualquier cosa excepto palabras. Si es
necesario, se pueden dar ciertos indicios, por ejemplo, señalar el anillo de
matrimonio para dar a conocer que es una persona casada, simular que va corriendo (o jugando tenis), etc.
67
Conceda 2 minutos a cada miembro del equipo y haga que cada uno dedique
unos minutos a "corroborar” de palabra, es decir, permitir que expresen lo
que estaba comunicando en silencio.
Preguntas para discusión:
1. ¿Qué tan exactos fueron al describirse ustedes mismo? (Haga que se
califiquen del 1 al 5)
2. ¿Qué tan exactos fueron al “leer” los gestos y señas de su compañero?
(Califíquense otra vez)
3. ¿Cuáles fueron algunos de los mejores indicios que le dio su
compañero?
4. ¿Qué obstáculos o problemas parecieron encontrar? (Falta de útiles, falta de experiencia en la comunicación sin palabras)
5. ¿Cómo podríamos eliminar o reducir esos obstáculos?
Materiales requeridos:
Ninguno
Tiempo aproximado requerido:
10 minutos
Fuente:
Desconocida
Ejercicio de la mano a la barbilla
Objetivo:
Demostrar que las acciones dicen más que las palabras
Procedimientos:
68
Mientras usted hace la demostración, pida al grupo que extienda su brazo
derecho, paralelo al piso. Dígales: “Ahora, formen un círculo con el pulgar y
el índice”. (Mientras habla, demuestre cómo). Ahora continúe: “Ahora,
lleven con mucha firmeza su mano a la barbilla” (Nota: Mientras dice “lleven su mano a la barbilla”, ponga usted su mano junto a la oreja, no en su
barbilla.) Espere un instante. (La mayor parte del grupo habrá hecho lo que
usted, es decir, habrán llevado la mano junto a una oreja). Obsérvelos pero
no diga nada. Después de 5 o 10 segundos, algunos del grupo se percatarán
de su error y moverán la mano a la barbilla. Tras otros cuantos segundos, más personas también se reirán y usted podrá hacer un reforzamiento verbal
de lo que trata de probar: las acciones del instructor dicen más que las
palabras.
Preguntas para discusión:
1. ¿Escucharon alguna vez el dicho de “No hagas lo que yo hago, sino lo
que yo te digo”? ¿Lo ponemos en práctica los instructores?
2. Todos sabemos que las acciones dicen más que las palabras. ¿Cómo
podemos utilizar este conocimiento en nuestro trabajo a fin de lograr un
mejor entendimiento?
3. La comunicación es siempre el chivo expiatorio en los problemas de
comportamiento. ¿Qué otros obstáculos para la comunicación sugiere este
ejercicio?
Materiales requeridos:
Ninguno
Tiempo aproximado requerido:
5 minutos
Fuente:
Desconocida
69
La Gabardina
Objetivos:
1. Demostrar el riesgo de hacer suposiciones en cuanto al grado de
conocimientos y de empleo del idioma del participante
2. Ilustrar las ventajas del empleo de modelos, demostraciones e
interacciones vs. La comunicación unilateral.
Procedimientos:
Ponga una gabardina sobre la mesa. Seleccione un “voluntario” e informe al
grupo que usted no sabe lo que es una gabardina ni sabe qué hacer con ella.
La labor del voluntario es adiestrarlo a usted en el uso de la gabardina, con
la mayor rapidez posible. El “instructor” a menudo empezará a explicar comportamientos cuya eficacia la puede alterar un comportamiento de lento
aprendizaje del participante (por ejemplo, agarrar un bolsillo cuando se le
dijo que agarrase el cuello o meter un brazo en una manga en sentido
opuesto). La dificultad para concluir esta asignación se puede exagerar todavía más, si se interrumpe la retroalimentación al instructor al hacer que
trabaje de espaldas al participante. Después de un breve periodo de mínimo
adelanto, se puede pedir ayuda al grupo. Por su puesto, la alternativa es
mostrar al participante cómo se hace. Esto es una buena ilustración de los
méritos del clásico método de Aprendizaje por medio de la instrucción en el trabajo”, que consta de:
1. Explicar cómo se hace
2. Demostrar cómo se hace
3. Solicitar una explicación de cómo se hace
4. Invitar al participante a hacerlo
Opciones:
Se puede utilizar el mismo proceso con otras prendas de vestir (por ejemplo,
zapatos) o incluso con una caja de fósforos de madera (con el objetivo de
encender uno).
70
Preguntas para discusión:
1. ¿Por qué al principio “el instructor” tuvo dificultades con la tarea? (Debido
a las suposiciones de los conocimientos y empleo del idioma, por la falta de paciencia para quienes aprenden con lentitud una cosa “sencilla” o por
la comunicación unilateral).
2. ¿Cuáles son los beneficios de la retroalimentación? (Sirve para medir el
adelanto, la comprensión y la satisfacción de los alumnos).
Materiales requeridos:
Una gabardina, caja de fósforos u otro artículo opcional.
Tiempo aproximado requerido:
15 a 20 minutos
Fuente:
R. K.. Gaumnitz, University of Minnesota (Minneapolis)
Comunicación unilateral y bilateral
Objetivo:
Demostrar los numerosos problemas de malos entendidos que puedan
ocurrir con la comunicación unilateral.
Procedimiento:
Prepare un diagrama similar al que se muestra a continuación. Pida a un voluntario su ayuda para esta demostración. Explique a los asistentes que
el voluntario va a describirles algo y que su tarea consiste sólo en seguir las
instrucciones para trazar las ilustraciones.
Entregue al voluntario la figura citada. Haga que se ponga de espalda al auditorio para impedir la comunicación visual. El voluntario sólo puede
emplear la comunicación verbal (es decir, no hará gestos ni señas con las
manos, etc.) Además, no se permiten preguntas de los asistentes. En pocas
palabras, sólo se permite la comunicación unilateral. Cuando concluya el
71
ejercicio, proyecte la imagen con un proyector y pida a los participantes
juzgar si sus dibujos tiene alguna remota semejanza.
(Si el tiempo lo permite, este ejercicio se puede continuar de inmediato con otro voluntario que utilice una ilustración semejante, pero se permitirá plena
y libre comunicación bilateral.)
Preguntas para discusión:
1. ¿Cuántos de nosotros nos quedamos confusos y, sencillamente,
“dejamos” de escuchar? ¿Por qué?
2. ¿Por qué fue tan difícil seguir la comunicación unilateral?
3. Ni siquiera la comunicación bilateral puede asegurar una comprensión
completa. ¿Cómo podremos hacer más eficaces nuestros esfuerzos para
comunicarnos?
Materiales requeridos:
Una hoja que muestre el siguiente diagrama
Tiempo aproximado requerido:
10 a 20 minutos
Fuente:
Desconocida
Diagrama de comunicación unilateral
4
6
5
1 2
3
72
El cerdo hormiguero
Objetivo:
Ilustrar que las imágenes mentales o las ayudas visuales para la
comunicación o la capacitación incrementan mucho el entendimiento común.
Procedimiento:
Distribuya una hoja o tarjeta con la descripción que aparece en la siguiente página. Sin identificar el objeto, pida al grupo que lea toda la descripción,
extractada de una enciclopedia y , luego, dibuje la imagen de lo que les dan
las palabras. (En algunos cursos el resultado ha sido cocodrilos, cerdos,
jirafas, elefantes, etc.). Pero entre el 25% y el 30% del grupo verán que se trata del cerdo hormiguero (africano) o de su pariente cercano el oso
hormiguero (de América). Cuando haya anunciado que la respuesta correcta
es el cerdo hormiguero, pida al grupo volver a leer la descripción para ver
qué tan bien coinciden las palabras y se refuerzan con la imagen mental que se ha formado.
Preguntas para discusión:
1. Sabemos que las ayudas visuales refuerzan la labor de capacitación. ¿Por qué no se utilizan con más frecuencia?
2. ¿Cuáles son algunos de los problemas inherentes en la comunicación
escrita?
3. ¿Pueden recordar algún incidente en donde la palabra escrita ha sido
causa de malas interpretaciones y malentendidos?
Materiales requeridos:
Hojas o tarjetas con la descripción que se lee a continuación.
Tiempo aproximado requerido:
5 a 10 minutos
73
Fuente:
Desconocida.
“El cuerpo es robusto, con lomo curvo; las patas son cortas y fuertes, provistas con poderosas garras; las orejas son largas; el rabo es grueso en la base y se adelgaza en forma gradual. La cabeza alargada sale de un cuello corto y grueso y en el extremo del hocico es redondo como un disco y allí están las fosas nasales. La boca es pequeña y tubular, provista con una larga lengua extensible. Un ejemplar grande puede
llegar a medir dos metros de longitud. Es de color arena o amarillo pálido, el pelo es ralo y se le puede ver la piel.”
Ejercicio de lectura
Objetivo:
Demostrar que las personas ven lo que desean ver; ilustrar que incluso la
comunicación escrita se puede leer mal.
Procedimiento:
Prepare tarjetas u hojas de papel con las frases que aparecen a continuación
de la instrucción. Distribúyalas con las leyendas hacia abajo y diga al grupo:
“En su hoja (o tarjeta) verán que hay tres triángulos, cada uno con un breve
enunciado.
Cuando se lo pida, volteen la hoja con rapidez, memoricen las tres frases en
los triángulos, inviertan otra vez la hoja y luego escriban, en orden inverso,
lo que han leído. Adelante.” ESPERE un momento y de les un vistazo a sus papeles. Ahora, continúe: “Vamos a revisar su trabajo... lo primero que
escribieron. (Nota: Casi todos responderán: Primavera en París la “).
Aunque algunos responderán con el empleo de los dos artículos, es decir
Primavera en París la, no los tenga en cuenta. Pregunte ahora: “¿Cuál fue la segunda cosa que escribieron?” Hágalo con las tres frases hasta que el grupo
descubra su error.
Preguntas para discusión:
1. ¿Cómo podrían haber interpretado mis instrucciones? (Nota: hay varias
formas diferentes.)
74
a. Primavera la en París; Mano en el pájaro; Vida en una vez
b. Vez una en la vida; Mano el pájaro en; Primavera en la París
c. En el orden inverso, ¿qué han leído?
2. ¿Por qué no leyeron en forma correcta los enunciados? (Por ser muy
conocidos, más la presión del tiempo.)
3. ¿Pueden ver ahora por qué las órdenes y las instrucciones del instructor se pueden malinterpretar?
Materiales requeridos:
Hojas o tarjetas con la figura que se muestra a continuación
Tiempo aproximado requerido:
10 minutos
Fuente:
Desconocida
EJERCICIO DE LECTURA
París en la
Primavera
Pájaro en
la mano
Una vez en
la vida
