ESTRATEGIAS ACTIVAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES...
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1 ESCUELA DE POSGRADO ESTRATEGIAS ACTIVAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA IES TÉCNICO COMERCIAL DE MOHO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ROLANDO CANAZA CHOQUE Asesor: José Antonio Calderón Ramos Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSGRADO
ESTRATEGIAS ACTIVAS PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA IES TÉCNICO COMERCIAL DE
MOHO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ROLANDO CANAZA CHOQUE
Asesor:
José Antonio Calderón Ramos
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 4
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 11
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 26
3
Resumen
El plan de acción titulado Estrategias activas para el desarrollo de las habilidades
comunicativas en los estudiantes de la IES Técnico Comercial de Moho, tiene la finalidad de
mejorar los niveles de habilidades comunicativas, con el uso adecuado de estrategias activas
de aprendizaje durante el año académico 2019, que cuenta con 112 estudiantes de los cuales
15 estudiantes de muestra son de segundo grado, se implementará el trabajo colegiado con
docentes de la institución en el enfoque comunicativo (MINEDU, Marco del buen desempeño
docente, 2009) que involucra al conjunto de conocimientos lingüísticos y socioculturales y de
habilidades textuales y comunicativas que se van adquiriendo dentro y fuera de la institución,
el monitoreo y acompañamiento pertinente oportuno y compromiso profesional de los
docentes, participación del entorno en la convivencia escolar en talleres, escuela de padres,
comunidad profesional, revertir la apatía del enfoque comunicativo con 90% de estudiantes
involucrados en habilidades comunicativas, 100% de docentes participantes que involucran en
los procesos pedagógicos y 90% de padres comprometidos en la convivencia escolar para la
mejora de los aprendizajes.
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Introducción El presente Plan de Acción titulado estrategias activas para el desarrollo de las
habilidades comunicativas en los estudiantes de la IES Técnico Comercial de Moho, se
desarrolla como trabajo académico II del programa de segunda especialidad con
mención en gestión escolar con liderazgo pedagógico, impulsado por el Ministerio de
educación a través de la Universidad San Ignacio de Loyola, en el módulo VI, donde se
busca consolidar las capacidades y conocimientos desarrollados en el diplomado y
segunda especialidad en Gestión Escolar en torno al diagnóstico de la problemática
priorizada y la propuesta de alternativas de solución con visión de cambio.
Los bajos niveles de habilidades comunicativas por la inadecuada planificación
curricular con habilidades comunicativas, insuficiente monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica, escasa participación de la comunidad educativa en la convivencia
escolar, muestra a los estudiantes con deficiente desarrollo de habilidades
comunicativas, práctica pedagógica inadecuada, intolerancia en la convivencia escolar,
además en la prueba ECE, 2015; 2016 la mayoría de estudiantes del segundo grado se
encuentran en el nivel previo al inicio e inicio indicador de la dificultad en el aprendizaje
de habilidades comunicativas con enfoque comunicativo.
Frente a este problema identificado se pretende mejorar los niveles de
habilidades comunicativas con el uso adecuado de estrategias activas de aprendizaje
en los estudiantes del segundo grado de la IES Técnico comercial de Moho, mejorando
la planificación curricular con habilidades comunicativas en talleres se sensibilización,
fortaleciendo el monitoreo y el acompañamiento para la mejora de la práctica
pedagógica con trabajo colegiado, comprometiendo la activa participación de los
padres de familia en escuela de padres, el marco teórico con el que se sustenta son
documentos proporcionados por la USIL, el Ministerio de Educación y otros fuentes
afines al presente trabajo.
Desarrollo
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Identificación del problema
El problema está referido sobre los Bajos niveles de habilidades comunicativas en los
estudiantes de la IES Técnico Comercial de Moho.
Contextualización del problema.
El plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa Secundaria Técnico Comercial se
ubica en la calle Lima N° 354 del barrio capajocha del distrito y provincia de Moho, Región
Puno, creado un 23 de setiembre del año de 1988, por R.D. N° 0526-1993-USEH, Cuenta con
terreno saneado inscrito en margesí de bienes del Ministerio de Educación con un área de
6000 m2, el Gobierno Regional de Puno interviene con la construcción, remodelación y
equipamiento de acuerdo a las necesidades actuales, donde cuenta con componentes como, 7
aulas, 8 laboratorios, 4 servicio higiénicos, una biblioteca, oficinas administrativas, un Teatrín,
Departamento de educación física con campo deportivo y graderíos, patio de honor,
debidamente equipados que debe entregarse en este periodo y entrar al servicio de la
comunidad educativa de la IES Técnico Comercial de Moho, atiende a 112 estudiantes, en 10
secciones en las especialidades de Computación e informática, Industria del Vestido y
contabilidad, cuenta con servicios básicos como Luz, agua, servicios higiénicos, servicios de
Internet, Aula de Innovación pedagógica, biblioteca escolar debidamente equipado.
La IES Técnico Comercial de Moho se localiza junto a instituciones educativas de nivel
inicial, primaria y superior como IEI N° 81, IEP N° 72352 de Moho, Escuela Superior de
Formación Artística Pública de Moho, Centro de salud Moho y el entorno de la capital de la
provincia de Moho, establece convenios inter institucionales para mejora de la calidad del
servicio educativo como con el centro de salud para la atención a los estudiantes, con la
Policía Nacional del Perú base comisaria de Moho para el funcionamiento eficaz de los BAPEs
por la seguridad de los estudiantes, con la ESFAP Moho para garantizar el servicio educativo
mientras se construye la nueva infraestructura, de igual manera para solicitar estudiantes
practicantes en área de arte, con la Municipalidad Provincial de Moho para garantizar la
construcción de la nueva infraestructura, otras instituciones para asegurar charlas y talleres de
escuela de padres y orientación vocacional de los estudiantes como capacitación a docentes.
Los padres de familia proceden en su mayoría de 23 parcialidades y comunidades del
distrito de Moho, como también de la capital de la provincia, es de zona predominantemente
aimara considerado en pobreza y extrema pobreza, los estudiantes recorren aproximadamente
3 km a pie diariamente la actividad económica principal son: pecuaria, agrícola, comercio
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informal y escasa empleocracia, se sitúa a las orillas del lago Titicaca en el noreste de la
región Puno con clima templado y abrigado por ello llamado “Moho Jardín de Altiplano”. El
clima durante el año es frío seco y frio lluvioso, con variable temperatura por la influencia termo
reguladora del lago Titicaca, la temperatura promedio máxima es de 13°C y la mínima de -
10°C. , se llega por carretera asfaltada y acuática, sólo hay una institución superior como la
ESFAP Moho por lo que la migración es bastante acelerado hacia otras ciudades.
El plan se desarrolla con la participación del directivo, docentes, estudiantes, padres de
familia y el entorno, todos comprometidos con la mejora de los aprendizajes, el director de la
institución líder pedagógico fortalece a la comunidad educativa en la gestión de la planificación
escolar con monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes para desarrollar
competencias y capacidades determinados en el Currículo Nacional, centrado en el enfoque
comunicativo, a los estudiantes de la IES Técnico Comercial de Moho, con énfasis de muestra
en segundo grado.
La dirección de la institución educativa considerado como una función administrativa,
institucional, pedagógica sin objetivos y metas claras que cumplir pero todo con voluntad de
mantener y superar algunos aspectos como infraestructura, personal con escaso compromiso
con la comunidad educativa. El ministerio de educación a través de la USIL con las
competencias del diplomado y segunda especialidad, reorienta capacita acompaña y evalúa a
los directivos con seis módulos en dirección escolar, planificación escolar, participación y
clima institucional, gestión curricular institucional, monitoreo acompañamiento y evaluación, los
que han fortalecido el liderazgo pedagógico centrado en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes, con referencia al marco del buen desempeño directivo con dos dominios, seis
competencias veintiuno desempeños y las práctica de liderazgo de Viviane Robinson con sus
cinco dimensiones.
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Descripción y formulación del problema.
La importancia del presente Plan de Acción es revertir el deficiente desarrollo de las
habilidades comunicativas a través del uso de estrategias activas de la competencia
comunicativa oral, escrito y gestual, porque si los estudiantes no comprenden lo
que leen, se expresan con dificultades, la producción de textos es pésimo, por
tanto afecta en todas las áreas en la resolución de problemas y comprensión de
textos, su procedencia del medio rural de ,los estudiantes y aimara hablantes
repercute que tengan una fluidez en su comportamiento de la vida social, con auto
estima baja en los estudiantes, lo que se muestra en la prueba ECE 2015 50.0% y
2016 32.0% se encuentran en nivel previo al inicio en comprensión lectora, así
como en resultados de las actas de evaluación anual de igual manera en
participación en actividades externas donde muestra inseguridad, además los
docente presenta una inadecuada planificación curricular en habilidades
comunicativas, pero también insuficiente monitoreo y acompañamiento en la
práctica pedagógica y escasa participación de los padres de familia en la
convivencia escolar armoniosa por tanto se ha priorizado el problema de las bajos
niveles de habilidades comunicativas.
Con el compromiso del entorno de la institución educativa es viable el plan
de acción, porque forma parte de los documentos de gestión escolar, sensibilizando
a los docentes en trabajo de hora colegiada, círculos de estudio talleres para la
planificación adecuada en habilidades comunicativas, además involucrar a los
padres de familia para su participación armoniosa de la convivencia escolar para la
mejora de los aprendizajes en escuela de padres, monitorear, asesorar y evaluar en
forma oportuna y pertinente a los docentes en la práctica pedagógica con
estrategias activas en metodología, pedagogía y didáctica con compromiso
profesional de todos los docentes.
La práctica pedagógica rutinaria, monótona, clima escolar desfavorable,
escaza participación de los padres de familia, ineficiente monitoreo causa rechazo a
la lectura y las habilidades comunicativas en los estudiantes.
La escasa participación en trabajo colegiado, talleres de planificación conducen a la
improvisación en la práctica pedagógica.
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El insuficiente monitoreo a la práctica pedagógica desorienta los objetivos y
las metas establecidas en la gestión escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Los bajos niveles de habilidades comunicativas en los estudiantes de la IES Técnico
Comercial de Moho, guarda estrecha relación entre el marco del buen desempeño directivo,
práctica de liderazgo de Viviane Robinson(2006) de sus cinco dimensiones para el presente
plan de acción se toma en cuenta el establecimiento de metas y expectativas en la primera
competencia del MBDDir y sus desempeños 1 y 2 características del entorno institucional e
instrumentos de gestión escolar, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y
del currículo segundo dominio, sexta competencia y desempeño 18,20,21 que se refiere a
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, garantizar un ambiente seguro y de
soporte el mismo que se relaciona la segunda competencia y quinto desempeño, prevención y
resolución de conflictos, los mismos que fortalecen el ejercicio del liderazgo de directivo
centrado en lo pedagógico.
Por ende para el plan de acción para priorizar el problema de bajos niveles de
habilidades comunicativas se ha aplicado la entrevista en profundidad Merlino (2009 p. 140) es
la técnica de estudio cualitativo que se usa con mayor frecuencia entre los investigadores
sociales, se entrevista para extraer las experiencias de las personas sobre un tema en
cuestión, sus ideas, creencias, que le da significado y utilidad a la investigación.
Las categorías que se ha considerado en el instrumento de entrevista a profundidad se
consideran “Las estrategias metodológicas que permite identificar principios, criterios y
procedimientos que configura una forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje. Las
estrategias metodológicas constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento que se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el aprender a aprender (Bernal 1990).” respecto al monitoreo,
acompañamiento y evaluación para la mejora profesional y la promoción de la convivencia
escolar.
Es responsabilidad de la comunidad educativa compartir con los educandos que se
involucren en la experiencia educativa. Con las opiniones vertidas en este tópico los docentes
deben organizar sus propósitos, estrategias y actividades, aportar sus saberes con una
implementación consiente de las habilidades comunicativas como soporte de la mejora de los
aprendizajes en todas las áreas.
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El entorno de la comunidad educativa directivo, docentes, administrativos, estudiantes y
padres de familia, tiene que incluir participativamente a todos los estamentos de la institución a
una relación humana armoniosa entre todos los actores, con normas de convivencia
plenamente instituida para que todos puedan respetar por igual, el mismo que favorece el
aprendizaje de los y las estudiantes, en un ambiente acogedor para la comunidad educativa,
tal como sostienen los autores (Donoso Sereño,2007) Nucci (2015)
Resultados del diagnóstico.
Se ha utilizado la técnica de la entrevista en profundidad a tres docentes, el propósito es
recoger opiniones de los docentes respecto a su práctica pedagógica, cómo mejora el
monitoreo y acompañamiento en su formación profesional y qué estrategias sugiere para
mejorar el clima institucional.
En la guía de entrevista en profundidad se abordaron siete preguntas dos de contexto y
cinco preguntas a los docentes sobre la fortaleza y carencia que percibían de su desempeño
docente, sobre ¿la percepción de los estudiantes en habilidades comunicativas? los docentes
respondieron estudiantes con deficiente desarrollo de habilidades comunicativas para lo cual
proponen usar estrategias activas para el desarrollo de las habilidades comunicativas con
trabajo colegiado se ha categorizado en estrategias metodológicas, como comprensión lectora,
estrategias para motivación de las habilidades comunicativas y cómo involucrar desde su área
las habilidades y la categoría de la promoción de la convivencia escolar con estrategias de un
clima favorable para el aprendizaje y las relaciones interpersonales, el mismo que involucra al
monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del docente.
Como conclusión se tiene que mejorar los niveles de habilidades comunicativas en los
estudiantes ce la IES Técnico Comercial de Moho, con el uso adecuado de estrategias activas
de aprendizaje durante el año académico 2019, mejorando la planificación curricular con
habilidades comunicativas, a través de talleres de sensibilización, fortalecimiento a los
docentes sobre monitoreo y el acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica,
mediante la realización del trabajo colegiado y alcanzar la participación activa de los padres
de familia en la convivencia escolar armoniosa de sus hijos, a través de la escuela de padres.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular. Mejorar la planificación curricular con habilidades comunicativas, centrado en el enfoque
comunicativo a través de los talleres de sensibilización, jornadas de reflexión y talleres
compartidos.
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Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Fortalecer a los docentes sobre monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica
pedagógica, mediante la realización de trabajo colegiado.
Dimensión Convivencia. Alcanzar la participación activa de los padres de familia en la convivencia escolar armoniosa
de sus hijos, a través de la escuela de padres y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Por lo tanto se plantea la siguiente alternativa mejorar los niveles de las habilidades
comunicativas en los estudiantes de la IES Técnico Comercial de Moho, con el uso adecuado
de estrategias activas de aprendizaje durante el año académico 2019
11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular. Planificación curricular
MINEDU (2017). El Currículo Nacional de la Educación Básica enfatiza los valores en
los enfoques transversales, en educación ciudadana los estudiantes ponen en práctica
sus derechos y deberes, sin dejar de lado el desarrollo por competencias, pues les
permitirá responder a las exigencias de nuestro tiempo, teniendo como enfoque
principal el desarrollo sostenible de nuestro país. Este proceso propone a formar
estudiantes en forma integral y holístico vinculado al desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadanía y vinculado al mundo del trabajo esta diversidad debe tomar en cuenta la
planificación curricular (MINEDU, Currículo Nacional de educación Básica, 2017, pág.
13).
MINEDU (2017). Define que la gestión se asocia con la capacidad de utilizar de manera
eficiente todos los recursos, humanos, materiales (infraestructura, aulas, espacios de
esparcimiento y demás) y sobre todo el manejo adecuado del tiempo, para poder llegar
a las metas o los objetivos que se tienen puntualizados. Es instrumento de la política
educativa que articula las iniciativas con el conjunto de acciones que un equipo realiza
para alcanzar las finalidades de un proyecto; los aprendizajes fundamentales parten de
las necesidades reales para afrontar los desafíos de la sociedad actual en forma
personal, social, ciudadano y profesional. En gestión, se tiene definir de manera
concisa los medios y los fines. (MINEDU, Gestión Curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico, 2017, págs. 8,9)
.DIGEBR (2017). Refiere que la planificación es el arte de imaginar y diseñar procesos
para que los estudiantes aprendan y puedan lograr sus objetivos. La planificación se
compara con una hipótesis de trabajo, no es reglamentada al milímetro, se basa en un
diagnóstico y contexto determinado. En el proceso de ejecución, es posible realizar
ajustes o cambios de acuerdo a la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de
aprendizaje establecido. La evaluación se debe realizar antes durante y después de la
planificación y es permanente el cual está sujeto de la mejora de los aprendizajes. Los
procesos de planificación curricular dispuestos por el MINEDU es una guía para la
12
formulación de la planificación a largo y corto plazo. La planificación a largo plazo
concierne con la programación anual. La planificación a corto plazo es un proceso que
consiste en formular secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes en un mes o
dos; a través de una unidad didáctica y con referencia a la revisión de lo planificado
para el año. (MINEDU, Cartilla de planificación curricular, 2017, pág. 3).
Monitoreo y acompañamiento
MINEDU (2017). Manifiesta que “monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de
recojo y análisis de información que evidencia la forma en la que se dan los procesos
pedagógicos que suscitan en el aula” (MINEDU 2013) donde conviven los agentes
educativos. El monitoreo tiene que ver con aquel proceso sistemático y debidamente
planificado. Además que indique el recojo y análisis de información y que sobre todo el
punto de atención sean los procesos pedagógicos con el objetivo de mejorar los
aprendizajes. El monitoreo influirá significativamente en la toma de decisiones
(MINEDU, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017, pág.
10).
MINEDU (2016). Puntualiza que el monitoreo es una herramienta de gestión dirigida a
verificar la ejecución de las actividades, cómo se están utilizando los recursos para el
logro de los objetivos y metas planteados desde el momento de la planificación. Desde
el enfoque de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es la recopilación y análisis de
información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones. El monitoreo permitirá la toma de decisiones para la mejora de la gestión.
En el Marco del Buen Desempeño Directivo se considera un elemento transversal
(MINEDU, Guía para la formulación del plan de monitoreo (Local/Regional), 2016, pág.
9).
MINEDU (2014). Refiere que el acompañamiento pedagógico son los procedimientos
que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de
acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para
mejorar su práctica pedagógica. En el enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje,
el monitoreo es el recojo de información para análisis de los procesos y productos
pedagógicos que influirán en la toma acertada de decisiones. Los resultados permiten
verificar los logros y debilidades para una toma de decisión óptima para mejorar los
logros de los aprendizajes de los estudiantes (MINEDU, Fasciculo de Gestion Escolar
Centrado en los Aprendizajes, 2014, pág. 50).
13
Convivencia escolar
(MINEDU 2018) deduce que “La convivencia escolar democrática está determinada por el
respeto a los derechos humanos, a las diferencias de cada persona, y a una coexistencia
pacífica que promueva el desarrollo integral de los y las estudiantes” (MINEDU 2018) siendo
un conjunto de interrelaciones personales de la comunidad educativa que involucra a cada uno
de sus integrantes para una vida democrática y pacífica en contra de toda forma de violencia,
discriminación o exclusión inclusive contra la integridad física, psicológica o sexual respetando
las normas establecidas en la institución y que coadyuve para el logro de sus aprendizajes
(MINEDU, Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención
de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes, 2018).
MINEDU (2017), define que “la convivencia escolar engloba conjunto de relaciones e
interacciones que establecen todos los actores educativos y que caracterizan el modo
de vida de la Institución Educativa” (MINEDU, 2017 p.8).
Clima escolar
El clima escolar es la noción de una organización educativa para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes. Siendo una comunidad educativa al servicio de la
formación y bienestar de los estudiantes pero que se tiene una percepción de la vida
escolar en relaciones interpersonales que incluye enseñanza, aprendizaje, seguridad,
uso de ambiente y los procesos de mejora que se resume en las características físicas
de la institución, las relaciones personales y de grupo, las creencias y valores que se
comparte en la Institución educativa (MINEDU, Participación y clima Institucional,
2017, pág. 15).
14
Aporte de experiencias realizada sobre el tema
Habilidades comunicativas
Moyá Ruiz (2016) en su tesis doctoral “Habilidades comunicativas y comunicación política”
aporta en su investigación que los conocimientos de las competencias comunicativas están en
base al desarrollo de las habilidades y actitudes. Se trata de un tema polémico, ya que los
autores consultados identifican diferentes habilidades, algunos lo entienden como cualidades,
rasgos de carácter, actitudes o formaciones psicológicas. Las habilidades de expresión tienen
que ver con la fluidez verbal, la claridad del mensaje, la ejemplificación, la argumentación, la
síntesis, la formulación de preguntas, coherencia emocional, contacto visual, comunicación no
verbal y creatividad (Moyá Ruiz, 2016, pág. 110).
Garnica M., Morales C., Ochoa S. (2017), en su investigación: “Caracterización de las
habilidades comunicativas de los estudiantes de fonoaudiología a lo largo de su formación
profesional”, se planteó el objetivo el cómo se establece cómo se lleva a cabo el proceso de
perfeccionamiento de las habilidades comunicativas en el transcurso de la formación
profesional, para lo cual se seleccionó a los estudiantes de I, V, y IX semestre de la jornada
diurna, con la finalidad de reconocer las potencialidades y debilidades con las que ingresan los
estudiantes al programa y precisar los avances en la adquisición/perfeccionamiento a lo largo
de su formación académica se les aplicó una encuesta de autopercepción acerca de sus
habilidades comunicativas, posterior se realizó un registro fílmico para analizar las habilidades
comunicativas. A los docentes se les aplicó una encuesta con el fin de identificar las
estrategias comunicativas que emplea en los diferentes cursos y finalmente se correlacionó el
documento de competencias del Fonoaudiólogo en Colombia, con las estrategias empleadas
por los docentes y los aspectos formulados en el Proyecto Educativo del Programa. Se
establece que desde el programa de fonoaudiología se generan espacios tendientes a
desarrollar y fortalecer las habilidades comunicativas, a través de la exposición a diversas
poblaciones (escenarios de práctica) donde el estudiante debe llevar a cabo las funciones de
asesoría, consejería, promoción y prevención para lo cual debe ajustar su comunicación según
las características de los interlocutores (Garnica M., 2017).
Ruiz R., Caballero F., García C., Monge D., Cañas F. y Castaño P. (2017), realiza el
estudio: “Enseñar y aprender habilidades de comunicación clínica en la Facultad de Medicina,
de la Francisco de Vitoria (Madrid)”, donde los resultados indican que la comunicación clínica
es aceptada como un componente importante de los planes del estudio de medicina y
reconocida como una competencia esencial por los organismos de acreditación y los
15
organismos internacionales de educación médica. Esta experiencia puede servir de ejemplo en
los contextos educativos (Ruiz R., 2017).
Guerrero L, Padilla E. (2017), realizaron el estudio: “Habilidades sociales y
comunicativas a través del arte en jóvenes con trastorno del espectro autista (TEA)”, cuyo
propósito fue desarrollar descripciones detalladas de los cambios ocurridos en los procesos
comunicativos y de interacción social de la población objeto de estudio. Esta investigación tuvo
como objetivo establecer y relacionar si es posible mejorar las habilidades comunicativas y la
interacción social en jóvenes con trastorno del espectro autista (TEA), usando actividades
artísticas. Se puede concluir que las técnicas derivadas del arte son de significancia para
fortalecer y mejorar las habilidades de comunicación y socialización en jóvenes con TEA
(Guerrero L, 2017).
16
La propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Sobre el diagnóstico de la realidad educativa de la institución donde se ha focalizado el
problema de bajos niveles de habilidades comunicativas y considerando el marco teórico
acopiado, con objetivo de mejorar las habilidades comunicativas centrado en el enfoque
comunicativo, guiado por experiencias similares, al mismo tiempo se respalda don documentos
de gestión escolar como Proyecto Educativo Institucional (PEI ), el Plan Anual de Trabajo
(PAT), con objetivos estratégicos, pero sobre todo, con el compromiso y voluntad de la
comunidad educativa y su entorno para llevar adelante el plan de acción, liderado por el
Directivo de la institución para su cumplimiento monitorear permanentemente durante su
ejecución para su implementación se propone:
17
Matriz de Plan de Acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, estrategias, acciones y metas
Problema:
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución Acciones
Metas
Mejorar los niveles de
habilidades comunicativas
en los estudiantes de la IES
Técnico Comercial Moho,
con el uso adecuado de
estrategias activas de
aprendizaje durante el año
académico 2019
Mejorar la planificación curricular con
habilidades comunicativas, a través de
talleres de sensibilización.
Gestión
Planificación
Curricular
Sensibilización por parte de a
los docentes seleccionados a
toda la comunidad educativa
para el fortalecimiento de los
procesos pedagógicos y
didácticos en habilidades
comunicativas
Socialización del MAE, para
acompañar la práctica
pedagógica y fortalecer el
desempeño en habilidades
procesos de comunicación
Implementación de plan
lector
Concurso de teatro,
concurso de poesía,
concurso de canto y
producción de textos.
Sensibilizar al 90 % de
docentes y personal
encargado
Compromiso al 100 %
de docentes para el
cumplimiento de los
objetivos determinados.
Fortalecer a los docentes sobre el
monitoreo y acompañamiento para la
mejora de la práctica pedagógica,
mediante la realización del trabajo
colegiado.
Gestión Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación (MAE)
Jornada de reflexión,
gestado por el comité
de monitoreo.
trabajo colegiado,
planificación, ejecución
y seguimiento del MAE
El 90 % de docentes
asisten a
2 micro talleres
mensuales y un macro
taller trimestral
Alcanzar la participación activa de los
padres de familia en la convivencia
escolar armoniosa de sus hijos, a trav
de la escuela de padres
Gestión convivenc
escolar
Implementación de
comunidades de aprendizaje
profesional para la resolución
de conflictos en la institución
y aula.
Jornada de reflexión,
normas de convivencia
consensuado, escuela
de padres
Participación del 100 %
docentes y estudiantes
y así como el 90 % de
padres de familia en
tres talleres anuales.
Fuente: Elaboración propia
18
ue
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
Mejorar la planificación
curricular con habilidades
comunicativas
Talleres para mejorar las
habilidades comunicativas
Escuchar hablar confrontar
3 jornada de reflexión con el 100 %
de docentes
Directivo - CNEB
- Separata sobre enfoq
comunicativo
- Data Display
- Videos
- Papelotes
- Plumones
- Premios e estímulos
Marzo Junio
Noviembre
Taller de sensibilización sobre el
enfoque comunicativo y habilidades
comunicativas
90% de docente sensibilizado en la
aplicación de estrategias activas con
habilidades comunicativas
Directivo
Docentes
Marzo
Junio
Setiembre
Concurso de socio dramas
Concurso de poesía
Concurso de canto
Concurso de teatro
90% de estudiantes participan con
habilidades comunicativas
Directivo
Docentes
Junio
Setiembre
Diciembre
Fortalecer a los docentes
sobre el monitoreo y
acompañamiento para la
mejora de la práctica
pedagógica
Trabajo colegiado sobre
estrategias activas con enfoque
comunicativo
Dinámicas de comunicación
100% de docentes comprometidos
en la mejora de los aprendizajes
Directivo
Docente
. CNEB
. PEI
. Plan de mejora
Marzo a
Junio
Setiembre
Monitoreo acompañamiento a la
práctica pedagógica del docente y
aprendizaje de los estudiantes
Diferencia de comunicación pasivo,
agresivo y asertivo
100% de docentes motivados en la
superación profesional y 90% de
estudiantes con habilidades
comunicativas
Directivo
Docentes
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Sistematización y
resumen
Abril
Julio
Octubre
Alcanzar la participación
activa de los padres de famil
Realizar escuelas de padres que
comprometa a la convivencia
90% de padres de familia participan
en tres escuelas de padre.
Directivo
Docente
Fichas
Cuaderno anecdotario
Abril
Julio
19
en la convivencia escolar
armoniosa de sus hijos
escolar para un clima favorable
para la mejora de los aprendizaje
El 100% de docentes involucrados
en la convivencia
90% de estudiantes tolerantes a la
convivencia escolar
Informe de Siseve Octubre
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo Elaboración de la hoja de ruta Papel Bond dos millar Unidad de costeo S/. 50.00
Taller de sensibilización sobre el
enfoque comunicativo y habilidades
comunicativas
Separatas papeles plumones Unidad de costeo S/.200.00
Concurso de socio drama, poesía
canto teatro
Estímulos Ingresos Propios padrinos S/. 200.00
Trabajo colegiado sobre estrategias
activas con enfoque comunicativo
Fichas separatas CD, USB
Cuota de APAFA s/: 325.00
Monitoreo acompañamiento a la
práctica pedagógica del docente y
aprendizaje de los estudiantes
Fichas Cuaderno de campo Unidad de costeo S/. 25.00
Realizar 3 escuelas de padres que
comprometa a la convivencia escolar
para un clima favorable para la
mejora de los aprendizaje
Fichas Cuaderno anecdotario Refrigerio
Unidad de costeo cuota de APAFA S/. 300.00
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Elaboración de la hoja de ruta Libro de acta
Directivo y Docente
Marzo
Taller de sensibilización sobre el enfoque
comunicativo y habilidades comunicativas
Planificación Curricular
anual, unidades de
aprendizaje, sesiones y
proyectos de aprendizaje
Marzo a octubre
Concurso de socio drama, poesía canto teatro Producción de texto
fotografías
Logro de habilidades
comunicativas
Junio
Setiembre
Trabajo colegiado sobre estrategias activas con
enfoque comunicativo
Informes de resultados Marzo a diciembre
Monitoreo acompañamiento a la práctica
pedagógica del docente y aprendizaje de los
estudiantes
Sistematización de fichas
de monitoreo
Logro de aprendizajes
Directivo y docentes Marzo a diciembre
Realizar 3 escuelas de padres que comprometa a
la convivencia escolar para un clima favorable
para la mejora de los aprendizaje
Acta de participación en la
escuela de padres
Abril
Junio
Setiembre
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)
21
Conclusión
El plan de acción se plantea luego de haber realizado el diagnóstico y haber
sistematizado las evidencias recogidas, llegándose a las conclusiones siguientes:
En cuanto al objetivo general, los niveles de habilidades comunicativas en los
estudiantes de la IES Técnico Comercial Moho, con el uso adecuado de
estrategias activas de aprendizaje durante el año académico 2019, se ha iniciado
con el nivel inicio y al epílogo del plan de acción, el 90 % de estudiantes estarán
en el nivel logro esperado.
En la dimensión gestión curricular, la planificación curricular con
habilidades comunicativas, a través de talleres de sensibilización, el 100% de
docentes alcanzarán el mejoramiento del uso de las indicadas habilidades en las
programaciones curriculares.
En la dimensión MAE, los docentes sobre el monitoreo y acompañamiento
para la mejora de la práctica pedagógica, mediante la realización del trabajo
colegiado, el 90% de docentes estarán fortalecidos.
En la dimensión clima institucional la participación activa de los padres de
familia en la convivencia escolar armoniosa de sus hijos, a través de la escuela de
padres el 90% de los indicados padres alcanzará la convivencia armoniosa.
22
Referencias
Garnica M., M. C. (Junio de 2017). Caracterización de las habiliadades comunicativas de
los estudiantes de fonoaudiología a lo largo de su formación profesional. Bogotá ,
Colombia.
Guerrero L, P. E. (2017). http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052017000200003.
MINEDU. (2009). Marco del buen desempeño docente. LIMA: MINEDU.
MINEDU. (2014). Fasciculo de Gestion Escolar Centrado en los Aprendizajes. LIMA:
MINEDU.
MINEDU. (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo (Local/Regional).
Lima: MINEDU.
MINEDU. (Febrero de 2017). Cartilla de planificación curricular. Lima, Lima.
MINEDU. (2017). Currículo Nacional de educación Básica. Lima: MINEDU.
MINEDU. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. LIMA: MINEDU.
MINEDU. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
LIMA: MINEDU.
MINEDU. (Enero de 2017). Participación y clima Institucional. Texto de módulo 3. LIMA,
LIMA, PERU: MINEDU.
MINEDU. (12 de Mayo de 2018). Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar,
la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes.
D.S. N° 004-2018-MINEDU. LIMA, LIMA, PERÚ: MINEDU.
Moyá Ruiz, M. (17 de Seiembre de 2016). Habiidades comunicativas y comunicación
política. Elche, Comunidad Valencia, España: Tesis doctoral.
Ruiz R., C. F. (4 de Mayo de 2017). www.elsewier.es/edumed. Obtenido de Educ Med.
2017;18(4):289---297
Anexos
Bajos niveles de habilidades comunicativas en estudiantes de la IES Técnico Comercial Moho
Mejorar los niveles de habilidades comunicativas en los estudiantes de la IES Técnico Comercial Moho.
Problema Bajos niveles de habilidades comunicativas en los estudiantes de la
IES Técnico Comercial Moho, debido al inadecuado uso de estrategias activas de aprendizaje durante el año académico 2018.
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar los niveles de habilidades comunicativas en los estudiantes de la
IES Técnico Comercial Moho, con el uso adecuado de estrategias activas de aprendizaje durante el año académico 2019.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Inadecuada planificación curricular
E1 Estudiantes con deficiente
OE 1 Mejorar la planificación curricular con
E1 Implementación de talleres de sensibilización en los docentes para la mejora de la planificación
curricular con habilidades comunicativas. con habilidades comunicativas, desarrollo de habilidades habilidades comunicativas, a través de
debido a la poca práctica de talleres comunicativas. talleres de sensibilización.
de sensibilización.
C2 Insuficiente monitoreo y
acompañamiento a los docentes
E2 Práctica pedagógica
inadecuada para el
OE 2 Fortalecer a los docentes sobre el
monitoreo y acompañamiento para la
E2 Ejecución del MAE para la mejora de la práctica
pedagógica.
sobre la práctica pedagógica, debida aprendizaje de habilidades mejora de la práctica pedagógica,
a la inadecuada realización del comunicativas mediante la realización del trabajo
trabajo colegiado. colegiado.
C3 Escasa participación de los padres de
familia en la convivencia escolar
armoniosa de sus hijos, debido a la
poca práctica de escuela de padres.
E3 Estudiantes intolerantes a la
convivencia armoniosa.
OE 3 Alcanzar la participación activa de los
padres de familia en la convivencia
escolar armoniosa de sus hijos, a través
de la escuela de padres.
E3 Realización de la escuela de padres Alcanzar la
participación activa de los padres de familia en la
convivencia escolar armoniosa de sus hijos.
23
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Árbol de problemas
Estudiantes con deficiente
desarrollo de habilidades
comunicativas.
Práctica pedagógica
inadecuada para el
aprendizaje de habilidades
comunicativas
Estudiantes intolerantes a
la convivencia armoniosa
Bajos niveles de habilidades comunicativas en los estudiantes de la IES
Técnico Comercial de Moho.
Inadecuada planificación
curricular con habilidades
comunicativas
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento a los
docentes sobre la práctica
pedagógica
Escasa participación de lo
padres de familia en la
convivencia escolar
armoniosa de sus hijos
Fuente: Elaboración propia
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Árbol de objetivos
Estudiantes con eficiente
desarrollo de habilidades
comunicativas
Práctica pedagógica
adecuada para el aprendiza
de habilidades comunicativa
Estudiantes tolerantes a la
convivencia armoniosa
Mejorar los niveles de habilidades comunicativas en los estudiantes de la
IES Técnico Comercial de Moho
Mejorar la planificación
curricular con habilidades
comunicativas
Fortalecer a los docentes
sobre el monitoreo y
acompañamiento para la
mejora de la práctica
pedagógica
Alcanzar la participación
activa de los padres de
familia en la convivencia
escolar armoniosa de sus
hijos.
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Mapeo de procesos que involucran las alternativas
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
Mejorar los niveles de habilidades comunicativas en los estudiantes de la IES Técnico Comercial de Moho
PROBLEMA MAPEO
Bajos niveles de
habilidades
comunicativas
en los
estudiantes de
la IES Técnico
Comercial de
Moho
PE: Dirección y Liderazgo
PE01.1: formular
PEI
PE01.2: formular
PCI
PE01.3: formular
PAT
PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PE02.2: promover alianzas
estratégicas interinstitucionales
PO: Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar
PO02: prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO02.1: Realiza la PO02.2: programar PO02.3: disponer PO03.1: desarrollar PO03.3: realizar
programación curricula tiempo para el espacios para el trabajo colegiado acompañamiento aprendizaje aprendizaje pedagógico
PO04: Gestionar los aprendizajes PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO04.1: desarroll PO04.3: realizar
PO05.1: promover la
sesiones de PO04.2: reforz acompañamiento PO04.4: evalua participación de la
aprendizaje los aprendizaje integral al los aprendizaje comunidad educativa estudiante
PS: Soporte al funcionamiento de la IE
PS01: Administrar recursos humanos PS03: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos
PS01.2: Monitorear e PS01.3: Fortalecer PS03.2: Distribuir y
desempeño y capacidades preservar rendimiento
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FOTOGRAFIAS DOCENTES PARTICIPANDO EN LA SENSIBILIZACIÓN DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR (CNEB)
ESTUDIANTES INSPECCIONANDO SU NUEVO LOCAL
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PADRES DE FAMILIA EN LA CONVIVENCIA CON SUS HIJOS Y DOCENTES
MONITOREANDO AL DOCENTE EN SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA
