ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO EN LOS HÁBITOS DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO EN LOS HÁBITOS DE LECTURA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ROSAURA LUQUE LIMA Asesor: Sonia Sanca Escarcena Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO EN LOS HÁBITOS DE LECTURA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROSAURA LUQUE LIMA
Asesor:
Sonia Sanca Escarcena
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Conclusión 21¡Error! Marcador no definido.
Referencias 22¡Error! Marcador no definido.
21
22
3
Resumen
La intención del plan de acción fue el “estrategias de acompañamiento en los hábitos de
lectura” en la Institucion Educativa Primaria N° 70354 de Pusuyo distrito de Ilave - Puno”. La
técnica que se usó fue la entrevista dirigida a la práctica docente y a los padres de familia.
Los resultados que se desea obtener es que los docentes apliquen nuevas estrategias para
crear hábitos de lectura y lograr óptimos resultados; implementar la armonía en la
convivencia de los elementos que conforman la familia educativa, involucrando a las
familias en la práctica de lectura permanente para equilibrar en forma saludable la buena
convivencia en el hogar. Las habilidades de las lectura o llámese el hábito de leer son
acciones que permitirán enlazar a los estudiantes con el mundo desconocido de nuestra
realidad por lo que debería ser estimulado desde el hogar y seguir paulatinamente en cada
una de las etapas de la educación formal. Esta tarea no se cumple en contados días si no
paulatinamente con el pasar del tiempo y brindándole la direccionalidad a la motivación por
la lectura por placer y no por imposición de tal forma que los estudiantes tomen la opción de
elegir el texto que deseen leer.
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Introducción
El presente plan de acción denominado el “estrategias de acompañamiento en los hábitos
de lectura” se pretende ejecutar asambleas, trabajos de interaprendizaje, talleres, trabajos
colegiados y situaciones de convivencia escolar permitiendo mejorar los hábitos de lectura.
Muchos autores sustentan las bondades de cada uno de las estrategias que corroboran el
Plan de Acción en mención, por lo que se enfatiza en plasmar las acciones para direccionar
los hábitos de lectura como un placer para los estudiantes.
La población a quien está dirigida es solo a dos docentes para lo cual se aplicó una
entrevista y su instrumento, acompañado con su cuaderno de campo, ficha de observación y
grabadora como fase del diagnóstico. Con los datos obtenidos se procedió a su debida
categorización lo cual permitió ver las falencias de los docentes de la Institucion Educativa
Primaria N° 70354 de la comunidad de Pusuyo distrito de Ilave – Puno; cuyo resultado
evidencia que los docentes no utilizaban estrategias de acompañamiento para hábitos de
lectura en los estudiantes.
Partiendo desde el diagnóstico se propone efectivizar las estrategias de
acompañamiento de los hábitos de lectura por medio de acciones que faculten el desarrollo
del desempeño docente dentro y fuera del aula. El correcto desarrollo de los procesos
didácticos facultará el buen desenvolvimiento de los maestros y así permitirá alcanzar las
competencias propuestas en beneficio de los estudiantes concatenando a su vez con una
armonía escolar a través de la escuela de padres y asambleas con la comunidad educativa.
Referente a la organización del presente Plan de Acción se especifica en la parte de la
introducción. El dilema se encuentra contextualizado según la ubicación geográfica de la
Institución Educativa dentro del marco socio cultural, económico, educativo y cultural. El
Marco del buen desempeño docente y las dimensiones de liderazgo tiene una estricta
vinculación con el análisis y el resultado del diagnóstico, tal como se especifica en el cuadro
de categorización
Las alternativas de solución tratan sobre cómo solucionar el problema a través de
nuevas estrategias planteadas para lograr buenos hábitos de lectura en los estudiantes. Las
mencionadas estrategias serán empoderadas por los docentes en las diferentes
concentraciones con el único propósito de inducir a los estudiantes los hábitos de lectura e
inducir del mismo modo a los padres de familia asignen un tiempo prudente al seguimiento
5
permanente de sus hijos de esta forma fortalecer los buenos lazos de la convivencia
escolar.
La construcción de estrategias tendrán como base los marcos conceptuales y
experiencias anteriores plasmadas en diferentes contextos pero con el mismo propósito para
ello se buscará entrevistas, armonizar, compartir sabidurías, experiencias y dificultades
referente a asuntos de hábitos de lectura; finalmente se concretizara los acuerdos en la
escuela de padres.
Los referentes conceptuales amplia el conocimiento sobre la necesidad e importancia de los
hábitos de la lectura en los niños y niñas de la institución educativa además hace referencia
cuan imprescindible es el acompañamiento de los padres o apoderados en la formación de
los hábitos de lectura por placer como también hace referencia acerca de la aplicación de
estrategias impactantes por parte de los docentes, haciendo que los maestros brinden
interés por renovar sus sapiencias y transformar sus hábitos de enseñanzas. Los trabajos
colegiados y grupos de interaprendizaje serán trascendentales si es que los maestros están
predispuestos para realizar cambios en su formación académica y profesional.
Identificación del problema
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El problema trata sobre:
“Escasos hábitos de lectura en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70354
de Pusuyo”
Contextualización del problema.
La institución educativa en mención se encuentra ubicado a 6 kilómetros de la ciudad de
Ilave, camino que se dirige hacia la Comunidad de Coraraca, cerca de las riveras del rio
Zapatilla con un clima muy frígido, considerada como una institución Multigrado.
La Comunidad de Pusuyo pertenece al centro poblado de Collpuyo, Pusuyo y
Latccollo, sin embargo por problemas territoriales no comulgan el mismo lengua es por ello
que los estudiante que con los que cuenta la Institución es solo de la comunidad de Pusuyo
mas no asisten de las demás zonas. La cantidad de estudiantes que cobija la escuela es en
un número de 11 entre niños y niñas.
Los padres de familia se dedican a la ganadería y agricultura, cabe resaltar que
solamente trabajan sus tierras para el consumo familiar mas no para la venta lo mismo
sucede con la ganadería.
El problema diferenciado es “Deficientes hábitos de lectura en los estudiantes de la
Institución Educativa Primaria 70354 de Pusuyo UGEL El Collao. En las últimas
evaluaciones convocadas por la UGEL se observa que a los niños y niñas les falta
involucrarse más en lo concerniente a la lectura para que ellos puedan brindar mejores
resultados para la Institución Educativa así como también un resultado óptimo en lo
personal, del mismo modo sensibilizar a los padres de familia permanentemente sobre la
envergadura de una lectura, informarle que es un punto de partida para el buen resultado de
las demás áreas educativas y afrontar de esa manera a los retos de la vida cotidiana; sin
desmerecer la labor del maestro también es una parte muy importante su participación en
mejorar el problema planteado, es una pieza fundamental en el desarrollo del plan de
acción, es por ende que debe reflexionar, imbuirse y hacer que las lecturas sean
significativas para los estudiante y por ello su esfuerzo deberá ser esmerada en lo referente
a métodos, técnicas, instrumentos, materiales, etc.
Todo aquello que pueda ser útil para incrementar hábitos de lectura. Para
complementar el plan de acción, también será importante el monitoreo y acompañamiento
de parte del directivo de tal forma que toda la comunidad educativa pueda ver el problema
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desde una perspectiva sociocultural con la única determinación de optimizar la calidad
educativa.
Leer debería ser una actividad que pueda suplir al ocio dentro y fuera de la institución
educativa; en la escuela, la lectura se presenta, la mayoría de las veces, como una
imposición, pero le falta la dimensión de brindar como una distracción o placer que la
caracteriza fuera y dentro del aula.
Por otra parte, los padres de familia no parecen ser consciente de la función
fundamental de la lectura en la sociedad, ya que ellos no priorizan textos para los hijos en
edad escolar. Los estudiantes agreden verbalmente a algunos compañeros por no adquirir
las habilidades de lectura ya que ellos carecen de economía y provienen de familias
desintegradas.
Plantear la necesidad de una conducta lectora elaborada por el maestro permitirá al
estudiante enseñar y ser capaz de perfilar sus propios conocimientos, los cuales serán
básicos para las demás áreas. Contextualización del problema y relación con los
compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo.
Descripción y formulación del problema.
La implementación del plan de acción en la Institución Educativa N° 70354 de Pusuyo, se ha
iniciado de manera paulatina, acudiendo a las distintas reuniones de concientización, talleres
de sensibilización e información a la comunidad educativa referente a la debilidad de los
hábitos de lectura por parte de los estudiantes. Se hizo entender que los hábitos de lectura
también tenían injerencia en las demás áreas en vista de que una lectura es muy
imprescindible para la comprensión de las demás áreas curriculares. La carencia de hábitos de
lectura ocasiona el desconocimiento del pasado y la realidad que aqueja en estos tiempos por
lo que en función a ello se formuló un objetivo general y los objetivos específicos, anexando
una serie de juntas con los elementos humanos que integran la familia de la Institución
Educativa para percibir juicios validos sobre la problemática de la institución educativa. El
proyecto educativo Institucional se planteó teniendo en cuento el diagnóstico realizado con
anterioridad a su elaboración.
Al iniciar la labor académica y durante la preparación y el bosquejo relacionado al año
escolar para y la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento para la mejora de la
práctica pedagógica del docente, optimizar de sobre manera la implementación de las
estrategias que conlleven a perfeccionar la familiarización con la lectura por parte de los
8
estudiantes de la Institución Educativa N° 70354 de Pusuyo
Por lo tanto se planteó la problemática denominada acompañamiento en los hábitos de lectura
teniendo como causa las siguientes:
C1 Causa Desinterés por aplicar nuevas estrategias de hábitos de lectura y uso de textos
descontextualizados por parte del docente.
(Efecto) Bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes teniendo como evidencia la ficha de
monitoreo.
El plan de acción se direccionara hacia una mejor gestión curricular con una constante
supervisión y monitoreo por parte del directivo evidenciándolo en las fichas de monitoreo
posterior a ello el análisis respectivo y la reflexión correspondiente. El proceso de gestión
curricular se da para orientar y direccionar a la mejor forma de aplicación de estrategias en lo
referente a los hábitos de lectura.
C2 Los textos descontextualizados no permiten que los estudiantes puedan tener la curiosidad
de por lo menos observar las figuras que llevan menos se interesan por el contenido a ello le
llamamos desinterés por la lectura.
C3 Descuido de los padres con sus hijos por buscar puestos de trabajo fuera de la
comunidad, Estudiantes sin apoyo moral permanente en las tareas cotidianas.
Evidenciándose en la ficha de observación a padres y la asistencia de padres a las
reuniones de asociación de padres de familia.
Si el maestro se resiste a las nuevas exigencias del currículo, los estudiantes quedarían
perjudicados y ello conllevaría a que los estudiantes no formen sus hábitos de lectura.
Finalmente se llegaría a un trabajo rutinario de ambas partes, tanto estudiantes como los
maestros.
La viabilidad del plan de acción si es posible pues se cuenta con los materiales y
recursos disponibles ya que un Director con liderazgo pedagógico permitirá encaminar de la
mejor manera las estrategias adecuadas para superar el problema planteado.
Análisis y resultados del diagnóstico
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Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema seleccionado permitirá dar una mirada diferente a lo que es el liderazgo
pedagógico; porque inicialmente se creó que la dirección era sinónimo de administración, sin
embargo, varios autores sustentan que ambas son importantes para la buena dirección de una
institución educativa. Freire y Miranda (2014) refiere que la gestión curricular está orientada a la
administración y como segundo punto a los aspectos curriculares y pedagógicos.
Es así que los escasos hábitos de lectura en los niños y niñas de la Institución Educativa
N° 70354 afecta de manera trascendental en el desarrollo emocional de los estudiantes. Leer
debería ser una actividad que pueda suplir al ocio dentro y fuera de la institución educativa; en
la escuela, la lectura se presenta en la mayoría de las veces, como una imposición; brindar
interés y convertir a la lectura como una distracción o placer es el propósito de este plan de
acción para lo cual se plantea estrategias como alternativa de solución para mejorar una
educación integral de los estudiantes.
Por otra parte, los padres de familia no parece ser consciente de la función
fundamental de la lectura en la sociedad, ya que ellos no priorizan textos para sus hijos. La
mayoría de los padres conjeturan que la lectura corresponde practicar en la escuela sin
embargo se olvida el rol padres tutores quienes pueden formar buenos lectores desde el
hogar.
Los estudiantes agreden verbalmente a algunos compañeros por no adquirir las
habilidades de lectura ya que ellos carecen de economía y provienen de familias
desintegradas y abandonadas. Plantear la necesidad de una conducta lectora elaborada por
el maestro permite al estudiante enseñar y ser capaz de perfilar sus propios conocimientos,
los cuales serán básicos para las demás áreas.
El mencionado problema está estrechamente ligado al MBDD y sus 4 dominios y las
competencias que corresponden a tal documento. El análisis del producto del diagnóstico se
obtiene de la encuestas y entrevistas aplicados a la comunidad educativa de la institución,
con la intensión de priorizar las necesidades del aprendizaje de los estudiantes de la
institución en mención.
Los aspectos o categorías a conocer fueron el desinterés por aplicar nuevas
estrategias de hábitos de lectura, uso de textos descontextualizados por parte del docente y
10
el descuido de los padres de familia con sus hijos por buscar puestos de trabajo fuera de la
comunidad.
Las subcategorías que se consideran son pocas reuniones familiares por falta de
tiempo, leer bien para saber bien, porque hay textos que ellos no entienden, ver si lee bien o
no, tipos de textos según el grado, implementación de biblioteca escolar, motivación e
interés por la lectura, espacio acogedor y agradable, planificación de estrategias de lectura y la
lectura compartida.
Resultados del diagnóstico.
Las estrategias que encaminan a los hábitos de lectura para los niños y las niñas de la
institución educativa N° 70354 de Pusuyo están estrechamente relacionado con el marco del
buen desempeño docente y el marco del buen desempeño directivo. Ambos documentos se
relacionan por el objetivo a la cual se dirige. En la que menciona conduce la preparación en la
escuela teniendo en cuenta los procesos pedagógicos para alcanzar el objetico de cada una de
las actividades propuestas y direccionadas a lo que son los hábitos de lectura.
Los resultados de la aplicación de la encuesta con su respectiva herramienta de guía de
encuesta fueron formulados con 5 alternativas. La primera pregunta direccionada, si los
docentes tenían conocimiento de estrategias que motiven a crear hábitos de lectura en los
estudiantes, la segunda pregunta referida a que si los estudiantes tuvieran hábitos de lectura
sería interesante para desarrollar las actividades de aprendizaje en el aula, la tercera pregunta
se refiere a la creación de hábitos de lectura en los estudiantes encaminadas por los docentes, la
cuarta pregunta dirigida a la implementación de la biblioteca con textos contextualizados
Se llega a la conclusión de que los docentes de la institución requerían implementar
nuevas estrategias de hábitos de lectura para que los estudiantes de I.E.P. N° 70354 de Pusuyo
sean los beneficiados y de esta forma insertarse en el mundo de la lectura por placer.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
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Las acciones que planteadas para la dimensión de gestión curricular son fortalecimiento de
trabajos colegiados interaprendizajes y cooperativos, considerado en proceso operativo
donde indica el fortalecimiento del desempeño docente, desarrollando los trabajos colegiados,
englobando de esta manera las acciones elegidas para fortalecer los hábitos de lectura de los
estudiantes. PO03.1
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Las acciones planteadas para la indicada dimensión fueron jornadas de reflexión para
encaminar los hábitos de lectura entre el directivo docentes y padres de familia y posterior a
ello se realizó el acompañamiento a los docentes para confirmar los resultados que se
obtuvieron. PE03.1
Dimensión Convivencia.
La armonía en la convivencia de la comunidad educativa es esencial para el logro de
cualquier tipo de objetivo por lo que se vio privilegiado las asambleas, reuniones de
socialización con todos los elementos humanos de la familia educativa. PO05.1
Para concluir pongo en manifiesto que en una feria de textos expuestos en la
biblioteca de la institución, los estudiantes seleccionaron textos de su agrado para dar lectura
y entender de manera eficiente ya, después de adquirir el hábito de lectura.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Inés, M. (1999) Menciona que el taller es una reunión de personas con los mismos propósitos
para dilucidar tareas comunes y llegar a soluciones concretas.
Natalio, K. (1994) Se define el taller como un núcleo de conocimientos esenciales que
modifican la realidad de un contexto con dificultades, para efectivizar la teoría con la práctica.
Reyes, Melba Se conceptualiza el taller como una existencia real y concatenada de lo
que es la práctica y la teoría, muchas veces enmarañado pero reflexiva sin embargo
inquisitivo en hallar un resultado fructífero para toda la comunidad educativa. Siendo su base
la comunicación asertiva y el aporte puntual entre los asistentes. Reyes, Melba.
Se concluye, en que los talleres generan intervalos favorables para efectivizar la
alineación de docentes, padres y estudiantes, se traduce en la superación de un nuevo
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modelo de escuela para optimizar la calidad sobre uno mismo y sobre los demás y que sean
influenciables en nuestra realidad educativa. Los talleres facilitan la transformación de la
comunicación oral evidenciando la calidad y la cantidad de saberes previos que posee los
docentes, padres y estudiantes de una institución Educativa, así como también un
conocimiento sobre el mundo social, el lenguaje, la cultura y la educación de cada uno de los
participantes de la comunidad educativa. Es uno de los momentos donde cada miembro de la
comunidad Educativa expone sus razones para fortalecer falencias en una Institución
Educativa y lograr resultados que optimicen los objetivos colectivos.
Jornadas de reflexión para analizar, autoevaluar, y reflexionar con la participación del
directivo, docente, padres de familia, estudiantes.
Perrenoud, (2004). La práctica reflexiva es de carácter razonable y eficaz,
permitiendo regular la eficacia y la eficiencia en un determinado problema profesional.
Morín, (1999) Explica: la reflexión está basado en la ética y la filosofía, la ética
porque los valores son esenciales en la reflexión mientras que la filosofía acarrea la
traducción de los valores que intervienen en la reflexión abarca un pensamiento ético y
filosófico. Lo que la reflexión busca es que los valores sean traducidos no como teoría si no
completamente en la experiencia vivencial. Es así que, la meditación conlleva a conjeturar
que es inevitable presencia de los medios sobre los medios es inseparable. La reflexión en el
quehacer educativo será decisivo para la efectuación de la realización personal y grupal
perpetuando de esa forma la cultura escolar.
Fraquelli, (2007: 137) Menciona que: los docentes durante el análisis, pensamiento y
reflexión pedagógica en los espacios destinados para ello adquieren habilidades que implican
el reconocimiento de que los inconvenientes referentes a educación deben ser expresados y
resueltos por los eruditos en educación, empero, existe una serie de presiones que desvirtúan
el espacio-tiempo orientado a la reflexión pedagógica en la apretada agenda de los maestros.
Por ende la jornada de reflexión es resaltante para los actores de la institución
educativas ya que en base a ello han de realizar un proceso de análisis y formular su Plan
Anual de acción en Mejora de los Aprendizajes, que les permite, analizar, autoevaluar, y
reflexionar con la participación del directivo, docente, padres de familia y estudiantes.
Se concluye viendo que el día de reflexión permite verificar los aspectos de la gestión
pedagógica de manera ética por lo que hay que reforzar, a través de un Plan de Acción y
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plasmar mediante un acta de compromiso, en la cual se verá: la real dimensión de la
institución educativa y tomar con firmeza el cambio y vivificar la razón institucional que
favorezca el aprendizaje de los estudiantes, determinar factores que influyen en los hábitos
de lectura, reconocer estrategias para que ningún estudiante se quede atrás, confirmar los
compromisos de los diversos actores que permita lograr las metas; todas ellas admiten la
mejora de la educación.
Organizar asambleas para tomar decisiones que impliquen solución para la buena
convivencia.
Cruz Pérez, (1994) Plantea que: las asambleas, además de constituir una actividad
fundamental para regular y mejorar la convivencia en el aula, facilitan la adquisición de
valores y actitudes. Valores como el respeto, el diálogo, la democracia, la justicia, la igualdad,
la tolerancia, la cooperación, la ayuda al compañero o a la compañera, etc., se trabajan
asiduamente en las asambleas de una forma vivenciada, lo cual contribuye a su asimilación.
“Educación para la convivencia como contenido curricular: propuestas de intervención en el
aula”.
Calsamiglia y Tusón (1994). Menciona: la Asamblea, es una comunicación de tipo
verbal y no verbal, cognitivo y actitudinal entre el docente y los estudiantes desde una
comunicación privada del hogar, asumen ambos participar durante el discurso en ámbitos
públicos y privados, exige distintos tipos de estrategias como espacios de comunicación
diversas siendo estas de eficacia y adecuada.
UNICEF- CIESAS Pacífico Sur. Paola Sesia y Miguel Cornelio (CIESAS-Pacífico Sur)
2013. Plantea, las asambleas escolares son una metodología que activamente promueve la
participación de niños, niñas y adolescentes dentro del ámbito escolar como parte
fundamental del cumplimiento y garantía de sus derechos. La metodología se estuvo
construyendo y afinando a lo largo de cuatro años entre 2009 y 2012, en más de treinta
encuentros en donde se promovió el diálogo, las innovaciones metodológicas, el respeto
mutuo, la construcción del consenso a nivel grupal y el intercambio de experiencias y saberes
con diferentes actores escolares y comunitarios del medio indígena en el estado de Oaxaca,
dentro del marco de la Iniciativa.
Por lo tanto la asamblea es una reunión entre todos los miembros de la comunidad
educativa. Al iniciar una asamblea se pone énfasis en las normas que han de regir dicha
asamblea para que esta sea conducida de manera asertiva y obtener resultados eficientes,
con una firme decisión colectiva y no personal, en forma conjunta. Los asistentes a la
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asamblea tienen la potestad para ser partícipes de las opiniones y las decisiones que sean
necesarios.
Llegamos a la conclusión de que lo que se busca es la interactuación entre los
miembros de la comunidad educativa comúnmente con el fin de convenir soluciones al
problema del mismo modo involucrarse y ser parte de la solución afectando los resultados a
una institución, cada miembro es responsable de sus aportes y compromisos ante la mirada
de todos los participantes, por eso se hace de participación ética y filosófica.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A
Antonio G, (1993) afamado profesor-investigador de la Facultad de Pedagogía de la
Universidad de Colima. Av. Josefa Ortiz de Domínguez núm. 64, Campus Villa de Álvarez,
28970, Colima, Colima. Cuyo La práctica docente y el fomento de la lectura en Colima:
Estrategias y recomendaciones de los docentes de educación básica.
Descripción
Se pretende, en suma, inducir una nueva apreciación de los diversos textos y animar a los
niños y jóvenes para que, por medio de las diversas estrategias y distintas sugerencias,
desarrollen su imaginación y siempre optando por los textos que les llame la atención así sea
de entretenimiento o una formación personal o profesional.
El objetivo
Antonio G, (1993) Propone, el objetivo es plantear y ejecutar estrategias para fomentar la
lectura en nueve escuelas públicas. Buscar la manera de que los niños se acerquen más a los
libros y se pongan a leer de manera autónoma. Después de implementar el proyecto.
Logros
Antonio G, (1993) Refiere que: a lo largo de esta investigación queda de manifiesto que es
necesario promover un nuevo acercamiento con los libros y la lectura, pero no se trata de leer
lo que sea, sino textos de calidad, con la finalidad de buscar la estimulación de una lectura
comprensiva y crítica, a la vez que placentera y recreativa.
Experiencia B
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La lectura en el medio escolar una experiencia pedagógica Reina Violeta Caldera de Briceño,
2011 Cuyo
Descripción
Especifica que: los proyectos de aprendizaje centrados en la lectura cuentos, noticias,
historietas, poemas recetas de cocina, invitaciones, etc. especifican su objetivo para
direccionar al logro que se desea alcanzar.
Objetivo
Es analizar los aspectos didácticos en la enseñanza-aprendizaje de la lectura en el aula de
sexto grado de la Unidad Educativa Bolivariana “Santa Teresita” (Trujillo-Venezuela), durante
el año escolar 2007-2008,
Logros
La didáctica con un enfoque comunicativo-funcional permite inferencias, predicciones,
parafraseo, resúmenes, clasificaciones, formulación de preguntas selección de ideas
principales y elaborar organizadores. Se tomó la adopción de una nueva forma de enrumbar
el placer de la lectura a través de ABP desarrollando el pensamiento crítico y creativo.
Experiencia C
Construyendo libros Cartoneros Protegemos el medio Ambiente y Fomentamos prácticas
sociales de lectura y Escritura. I.E. Santísima Niña María REGIÓN: Tacna Mónica Milagros
Lanchipa Bergamini, 2009 específica y detalla que:
Descripción
Milagros L. (2009) argumenta que: Al construir los textos cartoneros se estimuló a la
creatividad e imaginación del cómo debían construir y que contenidos debía abarcar de tal
forma que estaban involucrados dentro de la propuesta la actividad de la lectura y la escritura
enlazándose de esta forma el arte con la comunicación e indirectamente se crea la conciencia
ambiental de cada uno de los estudiantes.
Objetivo
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Divulgar como una de las formas divertidas y económicas al producir un texto con material
reciclable para impulsar el amor a la lectura y a la naturaleza.
Logro
Después de implementar se contribuyó a resolver el problema del deterioro del medio
ambiente e incentivar a la lectura sin hacer mucho uso de los recursos económicos.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La instauración del plan del Plan de Acción se dio después de realizar un bagaje de
problemas que aquejan a la Institución que se es reconocido como diagnóstico, esta fue
escogido por que es la que tiene mayor trascendencia en las demás áreas impartidas en los
estudiantes, así mismo se puede observar las experiencias que ocurrieron en distintos
lugares y contextos que obviamente por los resultados que se tenía se obtuvo la esperanza
de lograr resultados eficientes y productos, validos en la sociedad. Para su mayor fiabilidad
se insertó en los documentos de gestión institucional acompañado del compromiso de cada
uno de los elementos humanos de la familia educativa.
Matriz de Plan de Acción.
Problema: “Escasos hábitos de lectura en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70354 de
Pusuyo”
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
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Mejorar el acompañamiento en los habitos de lectura de los estudiantes de la Institucion Educativa Primaria N° 70354 de la comunidad de Pusuyo distrito de Ilave - Puno”
Aplicar nuevas estrategias de hábitos de lectura y uso de textos contextualizados por parte del docente.
Gestión Curricular
Implementación de talleres de fortalecimiento, la ejecución de trabajos de interaprendizaje, el trabajo colaborativo, cooperativo y las jornadas de reflexión. Implementación de Jornadas de reflexión para analizar, autoevaluar, y reflexionar con la participación del directivo, docente, padres de familia, estudiantes. - Instauración de la transmisión del monitoreo y acompañamiento, de la forma en que se ha de desarrollar el seguimiento al
A1. -
Implementación de Talleres de fortalecimiento para la orientación y mejora de estrategias e hábitos de lectura. A2. Ejecución de
Trabajo de interaprendizaje con el docente, para el fortalecimiento del trabajo en equipo y colaborativo y priorizar la dramatización como estrategia principal.
100 % de docentes que fortalecen los procesos didácticos implementando dentro de ella las estrategias de la formación de hábitos de lectura.
Establecer un plan de acompañamiento y monitoreo y el horario para su aplicación.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
B1- Desarrollar las jornadas de reflexión para analizar y reflexionar sobre los resultados de las estrategias aplicadas. B2- Instauración de la Socialización de la sistematización del monitoreo y acompañamiento docente, a través de los trabajos colegiados
100% de docentes involucrados en la participación de la elaboración y ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento
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objetivo planteado.
Incentivar a los padres de familia el interés hacia con sus hijos por mejorar la convivencia de la comunidad educativa.
Convivencia escolar
Efectuación de Asambleas con los miembros de la comunidad educativa para tomar decisiones que impliquen solución para la buena convivencia. - Implantación de Reuniones con padres de familia para socializar estrategias de apoyo con las tareas para sus hijos.
C1- Exponer decisiones que encaminen a la buena convivencia escolar planteando el tema. Yo regalo a mi hijo 30 minutos de mi tiempo. C2- desarrollo de reuniones para realizar un cronograma de lectura en la institución. Padre e hijo o madre e hija.
100 % de padres de familia que participan de la implementación de hábitos de lectura en casa.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
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Presupuesto
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Aplicar nuevas estrategias de hábitos de lectura por parte de los docentes.
A1 conformación de círculos de interaprendizaje
Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%
Director Docente
Papel Impresora
A2 formulación y aprobación de la ruta de trabajo
Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%
Director Docente
Proyector multimedia
A3 desarrollo de reuniones
Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%
Director Docente
Plumones Impresión de la sistematización
Establecer un plan de acompañamiento y monitoreo y el horario para su aplicación.
B1 desarrollo de reuniones de sensibilización con los docentes.
Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%
Director Docente
Papel Impresora
B2 aplicación de los instrumentos y sistematización
Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%
Director Docente
Proyector multimedia
Incentivar a los padres de familia el interés hacia con sus hijos por mejorar la convivencia de la comunidad educativa.
C1 desarrollo de reuniones de sensibilización con docentes.
Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%
Director Docente
Plumones Impresión de la
sistematización
20
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar -Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
Objetivo esperado
1. Fomentar la actualización en la aplicación de estrategias metodológicas en la formación de hábitos de lectura.
Promover la cultura del buen trato entre los actores educativos de la institución educativa
- Aplicar las secuencias didácticas en desarrollo insertando estrategias de hábitos0 de lectura en área de comunicación.
Nivel de logro del objetivo
- Profesores que conozcan estrategias de hábitos de lectura.
- Maestros proactivos para el cambio. - Estudiantes que muestran buena
predisposición en la lectura por placer.
- Conocer la empatía, como la capacidad de ponerse en el lugar del otro; la comprensión, el respeto, la tolerancia, como una norma social.
- Conocer las manifestaciones del estado emocional de la comunidad educativa.
- Incentivar el desarrollo personal, para una buena interrelación entre los miembros de la comunidad educativa.
- Conocer los instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes.
- Aplicar el monitoreo y acompañamiento a los docentes comprendidos en el plan de acción
Medios de verificación
- Fichas de observación de visitas a aula.
- Diseño de sesiones de aprendizaje. - Cuadernos de trabajo de los
estudiantes. - Actas de evaluación.
- Fichas de observación de visitas a aula.
- Diseño de sesiones de aprendizaje.
- Fichas de observación de visitas a aula.
- Diseño de sesiones de aprendizaje.
Principales dificultades, según el nivel logrado
- Resistencia al cambio por parte de los docentes.
- Tiempo limitado para aplicar el Plan de acción, por ser directivo con sección a cargo.
- La dificultad que se tuvo fue el abandono emocional de uno de los padres hacia su hijo.
- La desconfianza de parte de los docentes para llevar a cabo el monitoreo y acompañamiento.
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro esperado
Capacitar a los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y los procesos didácticos en el área de comunicación.
- Profundizar acerca de la importancia del clima escolar en una institución educativa.
- Empoderar sobre las rubricas para la evaluación docente en el desempeño profesional.
Conclusiones
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Conformación del circulo de interaprendizaje Recursos propios 50.00
Desarrollo de reuniones de sensibilización con los docentes
Recursos propios 50.00
Desarrollo de reuniones de sensibilización con los docentes y padres de familia
Recursos propios 100.00
TOTAL 200.00
21
Se sabe que la comunicación es muy importante para la buena convivencia de la sociedad
sabiendo además que desde la aparición el ser humano se ha tenido la necesidad de
comunicarse con sus semejantes a través de diversas formas de expresión y una de ellas
vendría a ser la lectura, por lo tanto, el maestro puede plantear, "el hacer leer", siendo
imprescindible el propósito de leer, en qué contexto, como leerá, para que le servirá la lectura y
en qué momento lo realizara.
El sueño de los maestros es que al proponer estrategias de hábitos de lectura es que se
integre toda la comunidad educativa, sin embargo, no debe quedar solo en teoría sino poner en
praxis estas intenciones que son positivas para los estudiantes.
Elevar la calidad educativa de los estudiantes exige el acompañamiento a los docentes,
para su mejor desempeño por lo que requiere un asesoramiento, permanente, planificada,
contextualizada y de forma responsable. Todo este proceso implica disposición de tiempo para
direccionar de forma coherente y cohesionada empero el director tiene sección a cargo y
muchas veces se desampara a los estudiantes del aula del monitor.
Así como afirman los autores. Solé y Quiroz, las familias realizan pocas actividades de
interacción que favorezcan el enriquecimiento sociocultural. Esto guarda estrecha relación con
el tiempo que los padres disponen a sus hijos para dedicarse posiblemente a las actividades de
lectura con sus hijos. Los docentes consideran que los padres se involucren en el
acompañamiento escolar, siente que la familia le delega toda la responsabilidad del proceso,
porque los padres no participan activamente en las representaciones, ni en las reuniones, los
docentes solicitan que esta tarea debe ser compartida y asumida con mucha responsabilidad
para el bienestar de cada uno de sus hijos.
Al parecer en algunas ocasiones, la lectura se toma como un castigo de parte de los
padres y los maestros hacia los niños; sin embargo, se complace a esta actividad más por
obligación que por placer. Es así que el presente plan de acción propone cambiar esquemas
mentales tanto en los padres, docente y estudiante. De sobre manera hacer comprender a los
docentes que aplicar las estrategias nuevas que la comunidad educativa tome interés en que
los libros son un regalo a la sociedad para formar lectores con amplio conocimiento de la
realidad.
Referencia
Agudín, Y. y Luna, M. (2006). Aprender a pensar leyendo bien, México: Croma-Paidós.
22
Balanta Ana, Dias Enith, Gonzales Lucy (2015), Estrategias lúdicas para el fortalecimiento
de la lecto – escritura en los niños y las niñas del grado tercero de la Institución
Educativa Carlos Holguín Mallarino, sede Jesús de Atocha de la Ciudad de Cali,
Fundación Universitaria los libertadores.
Carbajal Sánchez, Nancy R. (2010). “Los hábitos de lectura y su incidencia en el proceso
enseñanza aprendizaje de los niños de séptimo año de Educación Básica de la
escuela fiscal mixta Mariano Castillo del Cantón”. Tesis presentada para optar el grado
académico de Licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Técnica de
Ambato, Ecuador.
Cubas, A. (2007). Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes
de sexto grado de primaria. Tesis de licenciatura en Psicología, con mención en
Psicología Educacional, Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú.
Ferreiro, (2000). Leer y escribir en un mundo cambiante. Conferencia presentada en el
Congreso de la Unión Internacional de Editores. Buenos Aires (Argentina)
Liris J, (2012), La hora del cuento, Centro educativo Rural las Malvinas.
Ministerio de Educación del Perú, 2014 Calle El Comercio 193, San Borja. Lima, Perú
Teléfono: (511)615-5800 www.minedu.gob.pe
Minedu (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela.
Lima: Minedu
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Rubiela. (2004). La lectura y la escritura en la escuela. En: Josefina Peña y Stella Serrano
(compendio), La lectura y la escritura en el siglo XXI. 1. ª ed. Mérida (Venezuela):
Universidad de Los Andes, págs.70-79
ANEXOS
23
Árbol de Problemas
Árbol de objetivos
Deficientes hábitos de lectura en los niños y niñas de la
IEP N° 70354 de Pusuyo de la ugel el Collao.
Bajos niveles de
aprendizaje en los
estudiantes.
Escasos hábitos de
lectura en el hogar.
Escaso
acompañamiento por el
directivo.
Desinterés por aplicar
nuevas estrategias por
parte del docente.
Baja capacidad
comunicativa
Disertación de
actividades de
aprendizaje rutinarias
Fuente: Elaboración Propia
24
Estrategias de acompañamiento en los hábitos de
lectura en los niños y niñas de la I.E.P. N° 70354
de Pusuyo de la Ugel el Collao.
Altos niveles de
aprendizaje en los
estudiantes.
Incentivar a los
padres de familia el
interés hacia con
sus hijos por
mejorar la
convivencia de la
comunidad
educativa.
Establecer un plan
de acompañamiento
y monitoreo y el
horario para su
aplicación.
Aplicar nuevas
estrategias de
hábitos de lectura y
uso de textos
contextualizados por
parte del docente.
Altas capacidades
comunicativas.
Implementación de
estrategias de
hábitos de lectura.
Asamblea Jornadas de reflexión Taller de
fortalecimiento
Fuente: Elaboración Propia
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1. Cuadros de categorización.
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista
ITEM : 3
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
-Planificación de estrategias de lectura.
-Lectura compartida Desinterés por aplicar nuevas estrategias por parte del docente.
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista
ITEM : 2
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Tipos de textos según el grado.
- Implementación de biblioteca escolar. - Motivación e interés por la lectura. - Espacio acogedor y agradable.
Textos descontextualizados en la biblioteca de la institución
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista
ITEM : 5
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Pocas reuniones familiares por falta de tiempo.
- leer bien para saber bien - Porque hay textos que ellos no entienden
- Ver si lee bien o no
Escasos hábitos de lectura en el hogar.
2. Cuadros de categorización.
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista
ITEM : 3
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
-Planificación de estrategias de lectura.
-Lectura compartida Desinterés por aplicar nuevas estrategias por parte del docente.
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista
ITEM : 2
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Tipos de textos según el grado.
- Implementación de biblioteca escolar. - Motivación e interés por la lectura. - Espacio acogedor y agradable.
Textos descontextualizados en la biblioteca de la institución
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista
ITEM : 5
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Pocas reuniones familiares por falta de tiempo.
- leer bien para saber bien - Porque hay textos que ellos no entienden - Ver si lee bien o no
Escasos hábitos de lectura en el hogar.
Fuente: Elaboración Propia
Cuadro de categorización
Flecha amarilla Clima Institucional Flecha roja Monitoreo Acompañamiento Evaluacion Flecha azul Gestion Curricular Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular MINEDU (2016)
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