Estrategias de evaluación por competencias
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Estrategias de evaluación por competencias
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Estrategias de
evaluación
por competencias
"La evaluación es una operación sistemática, integrada
en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su
mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más
exacto posible del estudiante en todos los aspectos de
su personalidad, aportando una información ajustada
sobre el proceso mismo y sobre todos los factores
personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en
que medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los realmente
alcanzados." (Pila Teleña, A. 2003)
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN COMO PROCESO
Permite la adaptación de los programas educativos a las características individuales del estudiante.
No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.
Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los estudiantes, la sociedad, el docente, etc.
La evaluación tiene un peso importante en los procesos involucrados en la educación.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
“Proceso formativo mediante el cual se identifica en qué medida los estudiantes han desarrollado un mejor desempeño en la resolución de los problemas que se les presentan y se dan a lo largo de su vida, utilizando los conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes y valores que les permitirán contar con las competencias requeridas para hacerlo.”
Laura Frade. La evaluación por competencias. Inteligencia Educativa. México, 2008
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Es una oportunidad de aprendizaje en la que se identifican los logros y las áreas de desarrollo, de tal manera que se despliegue una dinámica de aprendizaje continuo.
No debe concebirse como un proceso para identificar qué sabe o qué no sabe el estudiante y emitir un juicio, sino como proceso metacognitivo para reconocer lo que sabe, lo que le falta para desempeñarse mejor y qué debe cambiar para que poder hacer un plan de aprendizaje permanente.
1. Revisar y clarificar
objetivos y propósitos
2. Planificar
3. Actuar, experimentar
4. Estimar, buscar
evidencia
5. Estudiar, reflexionar,
evaluar.
6. Modificar acciones
basadas en nuevos
conocimientos
1. Clarificar objetivos y propósitos
3
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6
MODELO DE EVALUACIÓN
Crecimiento continuo a través de espirales
de retroalimentación (Adaptado de Kallick, en Senge 2000)
1. La evaluación de las competencias es un
proceso metacognitivo.
2. La evaluación se basa en criterios
pertinentes al desempeño en el contexto.
3. La evaluación busca articular lo cualitativo
y lo cuantitativo.
4. La evaluación se centra en los aspectos
esenciales del aprendizaje.
5. La retroalimentación motiva al
mejoramiento continuo.
6. La evaluación es intersubjetiva, dialógica y
tiene control de calidad.
PRINCIPIOS
DE LA
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN TRADICIONAL
EVALUACIÓN PARTICIPATIVA
Responsabilidad profesional:
“se hace para ...”·
Responsabilidad compartida:
“se hace con ...”
El poder en el profesor
El poder emana del consenso
El profesor como evaluador legitima su
función de enseñanza
El estudiante como evaluador aprende a
conocerse y a dirigir su proceso de
aprendizaje
Relaciones limitadas al sistema de
evaluación
Énfasis en la cooperación colaboración
en el transcurso del proceso de
aprendizaje
Evaluación centrada en los resultados
Evaluación centrada en los procesos
El alumno es pasivo
El estudiante es activo y cooperativo en
su evaluación
Tipos de evaluación
TIPO DE
EVALUACIÓN
ANTES DURANTE DESPUÉS
PUNTUAL INICIAL
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
EVALUACIÓN
FORMADORA
INTERACTIVA
REGULACIÓN
RETROACTIVA PROACTIVA
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Las estrategias de evaluación se orientan a valorar el aprendizaje de los
estudiantes y las actividades de enseñanza que realiza el docente y su relación
con dichos aprendizajes (Coll y Martín, 1996).
Se encaminan a la reflexión, interpretación y mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
La evaluación tiene diversas características:
Pone énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje
Evalúa la significatividad de los aprendizajes
Toma la funcionalidad de los aprendizajes como un indicador
potente del grado de significatividad de los aprendizajes
Valora la asunción progresiva del control y responsabilidad
lograda por el estudiante
Implica la regulación de la enseñanza
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Portafolios
Pruebas
escritas
Simulaciones
Mapas
Permite el seguimiento continuo.
Estrategia de mejoramiento.
Se basa en casos y problemas.
Evalúan procesos interpretativos,
argumentativos y propositivos.
Simula situaciones del contexto.
Se busca que sean lo más reales posibles.
Son gráficos para procesar la información.
Permiten evaluar el grado de apropiación de
conocimiento por el estudiante.
MÉTODOS DE EVALUACIÓN EN LA
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
Entrevistas Clarificar temas planteados en la evidencia documental y/o
revisa el alcance y profundidad del aprendizaje.
Debate Confirmar la capacidad para sostener un argumento,
demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la
materia.
Presentación Verifica la habilidad para mostrar información de manera
adecuada a la materia y a la audiencia.
Evaluación del
desempeño
Evaluar las aplicaciones de la teoría en un contexto
estructurado de manera correcta y segura (en un medio
simulado, en el taller de laboratorio o en el lugar de trabajo).
Evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlos
usando ejemplos prácticos (puede ser un examen final o
parcial de una materia).
Examen oral Verificar la profundidad de la comprensión de temas complejos
y la habilidad para explicarlos en términos simples.
Vargas, M. 2008. Diseño curricular por Competencias (2008)
Ensayo
Verifica la calidad y el estándar de escritura académica y el uso de
referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y
confirmar la extensión, comprensión y transferencia de
conocimientos y evaluación crítica de ideas (Los ensayos pueden
ser similares en extensión o formato a los ensayos académicos
formales diseñados para los estudiantes inscritos).
Ejemplos del
trabajo hecho
desempeñado o
diseñados
Verifica la calidad del trabajo, la relevancia para la acreditación
buscada y la autenticidad de la producción (a menudo comparado
con entrevistas o con examen oral).
Proyectos
Especiales
Pueden ser usados para una variedad de propósitos, como añadir
más fluidez al conocimiento y a las habilidades, completar
aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo.
Revisión de
Bibliografía
Básica
Asegurar que el conocimiento y la capacidad de análisis de la
literatura pertinente se encuentran en un nivel satisfactorio.
Revisión
comentada de la
literatura
Para conocer el rango de lecturas realizadas por el postulante y
asegurar el rango apropiado de lecturas para los requerimientos de
la materia (esto es particularmente adecuado para las evaluaciones
inscritos y son básicos para estudios futuros e el área)
Informes, crítica,
artículos
Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar las
habilidades para el análisis y la escritura y temas de
actualidad en un área.
Portafolio
Para validar el aprendizaje de los postulantes
proveyendo una colección de materiales que reflejan el
aprendizaje anterior y los logros, Incluirá el trabajo
propio, las reflexiones sobre su práctica y la evidencia
indirecta de otros que estén calificados para
comentarlo. El portafolio identificará las conexiones
pertinentes entre el aprendizaje y el crédito específico
buscado.
Evaluación del
aprendizaje Previo
El proceso para evaluar una postulación de un
estudiante involucra un número de etapas: información
preliminar y orientación, preparación de la postulación,
evaluación y acreditación, orientación posterior a la
evaluación, y registro de los resultados.
Rod Mc Donlad, David Boud, John Francis, Andrew Gonczi,
“Nuevas perspectivas sobre la evaluación Métodos de Evaluación”,
Boletín CINTERFOR, No. 149, mayo-agosto de 2000
Listas de cotejo o de Comprobación: corresponden a una lista de palabras, frase u oraciones que señalan con mucha especificidad, ciertas tareas, acciones, procesos y productos de aprendizaje.
Rúbricas: es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea o actividad. En ella se hace una descripción de los criterios con los que se va a evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.
Portafolios: recopilación de evidencias de la construcción del conocimiento. Integración de procesos y productos de una manera creativa. Creación única.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Registro anecdótico: es un instrumento de evaluación que se emplea para resaltar o describir situaciones, acontecimientos que son significativos, que no se han observado con anterioridad.
Entrevistas: explora la estructura cognitiva del estudiante, y averigua, no solamente que conceptos y proposiciones existen en ella, sino además cómo están estructurados y cómo puede reactivarse para resolver problemas.
Diarios: son un informe personal en torno a temas de interés o preocupación. Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EJEMPLO DE DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS
GUÍA DOCENTE:
NOMBRE ASIGNATURA:
CLAVE:
TIPO DE ASIGNATURA:
NIVEL:
CURSO:
SEMESTRAL/CUATRIMESTRAL:
NÚMERO DE CRÉDITOS:
PROFESOR/A:
Zabalza (2004) propone un formato generalizado del que se presentan los siguientes aspectos:
2. CONTEXTUALIZACIÓN
PERFIL DEL EGRESADO PERFIL ASIGNATURA
1. GENERALIDADES
3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ASIGNATURA
1. Conceptuales (saber) 1. Conceptuales (saber)
2. Procedimentales (saber hacer) 2. Procedimentales (saber hacer)
3. Actitudinales (ser/estar) 3. Actitudinales (ser/estar)
4. BLOQUES/TEMAS DE LA ASIGNATURA
4.1 CORRESPONDENCIA DE BLOQUES/TEMAS CON COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
BLOQUES/TEMAS
CONTENIDOS
Conceptuales
(saber)
Procedimentales
(saber hacer)
Actitudes
(ser/ estar)
4.2 VERIFICACIÓN DE LA COHERENCIA ENTRE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS BLOQUES/TEMAS
1. Conceptuales (saber) 1. Conceptuales (saber)
2. Procedimentales (saber hacer) 2. Procedimentales (saber hacer)
3. Actitudinales (ser/estar) 3. Actitudinales (ser/estar)
5. METODOLOGÍA DOCENTE Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES A LOS ESTUDIANTES SOBRE LA METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA
ASIGNATURA
5.1 METODOLOGÍA DOCENTE 5.2 ESTRATEGIA DOCENTE
PLAN DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE COMPETENCIAS
Horas Conceptuales
(Teoría)
Procedimentales
(Práctica)
PRESENCIAL
6. PLAN DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
Total Horas
PLAN DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE COMPETENCIAS
Horas Conceptuales
(Teoría)
Procedimentales
(Práctica)
NO PRESENCIAL
Total Horas
7. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS
8. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIAS
Conceptuales
(saber)
INSTRUMENTOS CRITERIOS
COMPETENCIAS
Procedimentales
(saber hacer)
INTRUMENTOS CRITERIOS
COMPETENCIAS
Actitudinales
(saber estar)
INTRUMENTOS CRITERIOS
9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DOCENTE 9.1 VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
9.2 VALORACIÓN DEL PROFESORADO Y DECISIONES DE CAMBIO
Propósito: Reconocer el “recorrido” de una competencia en el diseño
curricular.
1.- Anote una competencia que considere básica para alguno de los programas de licenciatura que se imparten en su institución.
2.- Redacte un propósito educativo que indique el aprendizaje que el estudiante debe dominar al finalizar el semestre o curso en relación a esta competencia.
3.- Concrete este propósito en aprendizajes que espera conseguir en los estudiantes, es decir los contenidos específicos del programa.
4.- Determine qué van a aprender los estudiantes. Diseñe algunas estrategias de aprendizaje y enseñanza para conseguir el propósito planteado.
5.- Precise la evaluación de lo que se esta planificando, enfatice en tres aspectos:
a) Diseñe las estrategias necesarias para llevar a cabo el proceso de evaluación.
b) Proponga los instrumentos que piensa utilizar para llevar a cabo la evaluación.
c) Señale los indicadores que servirán para valorar si lo que ha planeado ha “funcionado bien”.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
REFERENCIAS
BIBILIOGRÁFICAS
ARGUDÍN, Y. (2007) “Educación basada en competencias”. México: Trillas
ARRIOLA, M. A.,SÁNCHEZ ,G.,otros. (2008) “Desarrollo de competencias en el proceso de instrucción”. México: Trillas.
CASARINI, M. (1999) “Teoría y Diseño Curricular”. México: Trillas.
DIAZ-BARRIGA, F. (2006) “Enseñanza situada”. México: MC. Graw Hill
DIAZ-BARRIGA, F. (2002) “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”.México: Mc Graw Hill.
LABINOWICZ, ED. (1998) “Introducción a Piaget”. Pensamiento, aprendizaje y enseñanza. México: Pearson
PHILIPPE PERRENOUND. (2007)”Diez nuevas competencias para enseñar”. Barcelona: Gra ó, biblioteca de aula.
POZO, I. (2007) “Aprendices y maestros”. Madrid: Alianza.
ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LÓPEZ, E. (2000) “Aprendizaje y curriculum”. Diseños curriculares aplicados. Argentina: Novedades Educativas.
SANTILLANA, M. (2004) “Documento Estratégico para la Innovación en la educación superior “. Universidad Pedagógica Nacional ANUIES
VARGAS, M. R. (2008)”Diseño Curricular por Competencias”. México : ANFEI
