ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN DOCENTE PARA MEJORAR LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN DOCENTE PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA LA VICTORIA DE JUNÍN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico HAYDA NÉLLIDA CÓNDOR SURICHAQUI Asesora: Dra. Paula Dina Angulo Manrique Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN DOCENTE PARA
MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA LA VICTORIA DE JUNÍN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HAYDA NÉLLIDA CÓNDOR SURICHAQUI
Asesora:
Dra. Paula Dina Angulo Manrique
Lima – Perú
2018
Índice
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 17
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 18
Presupuesto. 19
Matriz del monitoreo y evaluación 20
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos 24
Resumen
El trabajo académico cuya denominación, estrategias de formación docente para mejorar
la expresión oral en estudiantes de la institución educativa pública la Victoria de Junín,
problemática con bajos resultados de aprendizaje en la evaluación censal escolar del
ministerio de educación y actas promocionales; reto planteado para mejorar el nivel
académico del área de comunicación, específicamente la expresión oral, para estudiantes
de poco dominio en habilidades interpersonales y comunicativas de acuerdo al diagnóstico
realizado; siendo indispensable el tratamiento oportuno; para ser desarrollada en tres
dimensiones: Gestión Curricular, para fortalecer estrategias de la competencia de oralidad
del área de comunicación, con trabajos de colegiados, sobre metodología en expresión
oral. En monitoreo, acompañamiento y evaluación, para optimizar la práctica pedagógica,
ejecutando y sistematizando el plan con visitas al aula a los maestros en su práctica
pedagógica. En convivencia escolar, con jornadas pedagógicas para mejorar habilidades
comunicativas; sensibilizando y ejecutando para que estén predispuestos emocionalmente
los docentes en el trato a los estudiantes y crean un clima positivo para desarrollar sesiones
de aprendizaje activas, no pasivas o tradicionales, que trae consigo debilidades en los
desempeños del estudiante en una sociedad que avanza, y puedan estar en las mismas
condiciones con otros estudiantes, sin límites.
Introducción
Al presentar el siguiente trabajo académico de plan de acción denominado: Estrategias de
formación docente para mejorar la expresión oral en estudiantes de la institución educativa
pública La Victoria de Junín, cuyo desarrollo es como una necesidad institucional al realizar
un diagnóstico e identificado el problema para mejorar las metas y objetivos en el logro de
aprendizajes, al haber encontrado las causas y consecuencias que ocasionan el problema;
por ello se toma como base al que planteo alternativas de solución acordes a la realidad,
socializándolos con nuestra comunidad educativa e involucrándolos en la solución de la
misma; cuyo apoyo se encaminen hacia la meta planteada que busca la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Por ello en su contenido se desarrolla el diagnóstico situacional real de la institución
educativa con la problemática que aqueja priorizándola a la de mayor relevancia, en su
contenido con los resultados cualitativos y cuantitativos, después de la aplicación de
instrumentos de evaluación; luego la caracterización del rol directivo como líder pedagógico
que contempla las dimensiones de Robinson y considera el establecimiento de metas y
expectativas que nos permitan a los actores educativos establecerlos como recurso
estratégico, dando oportunamente condiciones de seguridad emocional a docentes y
estudiantes; seguido de las alternativas de solución pertinentes y viables en las
dimensiones de gestión escolar, implementación del plan de monitoreo, acompañamiento
y evaluación, y la convivencia escolar.
En la dimensión de gestión escolar, se ha considerado como estrategia los trabajos
de colegiados para mejorar las capacidades de los docentes y se tomará como temario
sobre metodología para el desarrollo de la expresión oral, la cual se sustentará sobre el
enfoque comunicativo en la que se encuentra el área de comunicación específicamente
estrategias vinculadas a la competencia se comunica oralmente en su lengua materna, que
es nuestra lengua originaria, en los estudiantes de la institución educativa donde se
desarrolla el plan de acción propuesto.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, he considerado como
estrategia la visita al aula para monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica, en
miras a la mejora de los aprendizajes, considerando la socialización y ejecución del plan,
tratando de ocupar mayor tiempo en el acompañamiento de acuerdo a las necesidades y
prioridades individualizadas y grupales que se requiera en los docentes y al ritmo de
acomodamiento y avance proyectado en vía a la mejora profesional del docente
acompañado superando debilidades, específicamente en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y la creación de un clima favorable para el desarrollo de las actividades
académicas en el aula.
En la dimensión de convivencia escolar, se desarrollará como estrategias las
jornadas pedagógicas para mejorar las habilidades comunicativas, con talleres sobre
habilidades interpersonales considerando como temas principales sobre ansiedad y miedo
escénico, tanto para docentes, como para estudiantes y la declamación, estrategias
vinculadas con las habilidades comunicativas, cuya competencia es, se comunica
oralmente en su lengua materna, enmarcada en área de comunicación la cual es nuestra
preocupación en el desarrollo del plan de acción planteada en la institución educativa.
Luego se conceptualiza términos de: Gestión curricular, habilidades interpersonales,
habilidades comunicativas, estrategia, expresión oral, acompañamiento y evaluación del
desempeño docente, convivencia escolar, con objetivos generales y específicos, la matriz
con las metas, las estrategias, las actividades, los responsables y el cronograma, el
presupuesto, para solventar el desarrollo del Plan de Acción, por consiguiente, el cuadro
de actividades, tiempo, costos y financiamiento; la descripción del desarrollo de
elaboración del Plan de Acción, orientaciones que favorecieron empoderarse sobre la base
teórica de logros y debilidades en el desarrollo del Plan, con miras a superarlas.
Desarrollo
Identificación del problema
El trabajo desarrollado de estrategias de formación docente para mejorar la expresión oral
en estudiantes de la institución educativa publica la Victoria de Junín, se identifica en la
institución educativa la Victoria de Junín, barrio de Julca, integrante de la región Junín,
como respuesta a la problemática que muestra en los bajos niveles de logro de
aprendizajes de los estudiantes, que no es particular la nuestra, más bien es resultado en
nuestra región y también a nivel nacional.
Contextualización del problema
Como Institución Educativa “La Victoria de Junín”, se encuentra ubicada en el distrito,
provincia y departamento de Junín, en la cual el plan de acción se enmarca como
escenario, con el nivel secundario de jornada escolar completa; e integrante de la región
Junín, reconocida como colegio “honor al intelecto”, en la región Junín, “colegio bandera”,
a nivel de jornada escolar completa, cuya visión es la de brindar una Educación de calidad,
su demanda territorial está en la provincia, que alberga al personal que labora es 25
profesores, nombrados 07 y 18 contratados; 210 estudiantes de ambos sexos, en 11
secciones, provenientes de hogares disfuncionales, en un contexto social un tanto agresivo
de padres encaminados al alcoholismo, necesidades económicas, horario de 8:00 am. a 4.
30 pm.
En lo que respecta a infraestructura construidas de material noble de tres pabellones:
pabellón 1: En la primera planta 3 ambientes, un aula de innovación, la segunda planta los
talleres de corte y confección, computación e informática, la dirección del plantel, uno de
clases, uno para personal de servicio y otro con equipo de cámara de vigilancia, para tener
seguridad; pabellón 2, tres aulas, taller de carpintería y administrador, en la segunda planta
un aula, taller de corte y confección, teatrín, uno de vigilantes, 03 servicios higiénicos,
distribuidos en los tres pabellones, en la segunda planta cuatro aulas.
Las alianzas estratégicas que trabajamos con SERNAM, hospital de salud, centro de
emergencia mujer, policía nacional del Perú, Ministerio Público y ONG de los
Voluntariados; con instituciones educativas del nivel primario a través de los estudiantes
del 3ero. 4to. y 5to., promocionando las especialidades que brindamos; convenios con
diferentes instituciones que trabajan en bien de los estudiantes. Los directivos lideran los
trabajos del monitoreo acompañamiento y evaluación, en coordinación con el equipo de
coordinadores, desarrollando habilidades comunicativas, reto propuesto como líderes
pedagógicos, al logro de las metas y objetivos institucionales.
Luego se conceptualiza términos de: Gestión curricular, habilidades interpersonales y
comunicativas, estrategia, expresión oral, acompañamiento y evaluación del desempeño
docente, convivencia escolar, con objetivos generales y específicos; una matriz con las
metas, las estrategias, las actividades, los responsables y el cronograma; otra con el
presupuesto, para solventar el desarrollo del plan de acción, por consiguiente, el cuadro de
actividades, tiempo, costos y financiamiento; la descripción del desarrollo de elaboración
del plan de acción, orientaciones que favorecieron empoderarse sobre la base teórica de
logros y debilidades en el desarrollo del Plan, con miras a superarlas.
Descripción y formulación del problema.
El presente trabajo académico considerado como una necesidad institucional al diagnóstico
con causas y consecuencias que ocasionan el problema, para identificar alternativas de
solución, involucrándolos a la comunidad educativa en busca de la mejora de los
aprendizajes, por ello priorizo la de mayor relevancia en su contenido por resultados
cualitativos y cuantitativos; después de la aplicación de instrumentos de evaluación; así
mismo caracterizando el rol directivo como líder pedagógico contemplada en las
dimensiones de Robinson, que considera las metas y expectativas que permitan a los
actores educativos establecer los recurso estratégicos, dando oportunamente condiciones
de seguridad emocional a docentes y alternativas pertinentes, viables a las dimensiones
planteadas.
En la dimensión de gestión escolar, se tiene como resultado docentes con pocas
técnicas y estrategias para el desarrollo de la competencia de la oralidad en el área de
comunicación, que trae consigo estudiantes con bajo desenvolvimiento, la misma que
deben ser superadas con mejores desempeños en la institución educativa donde se
desarrolla el plan de acción propuesto, proponiéndonos para ello estrategias de
aprendizaje, como nos manifestara Viviane Robinson (2008), que la planificación,
coordinación, y resultados del aprendizaje; deben ser retroalimentados en su práctica
pedagógica, planteamos con los grupos de interaprendizaje, como estrategias de trabajo
colegiado.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, que es otra debilidad
el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, en la cual he
considerado como estrategia la visita al aula para monitorear, acompañar y evaluar la
práctica pedagógica, en miras a la mejora de los aprendizajes, considerando la
socialización y ejecución del plan, tratando de ocupar mayor tiempo en el acompañamiento
de acuerdo a las necesidades y prioridades individualizadas y grupales que requieran los
docentes en vía a la mejora profesional del docente acompañado superando debilidades,
específicamente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, tal como nos dice Viviane
Robinson (2008), con lo que respecta a la reflexión del docente sobre su práctica
pedagógica la que nos conlleva a promover el desarrollo de los docentes como
profesionales con aprendizajes significativos en los estudiantes.
En la dimensión de convivencia escolar, tenemos escasa práctica de habilidades en
la comunidad educativa, la cual es una problemática que se hace necesario su atención y
por ello se plantea talleres de habilidades interpersonales con temas principales sobre
ansiedad y miedo escénico, tanto para docentes, como para estudiantes y la declamación,
estrategias vinculadas con las habilidades Comunicativas, cuya competencia es, se
comunica oralmente en su lengua materna, enmarcada en área de comunicación la cual
es nuestra preocupación en el desarrollo del plan de acción planteada en la institución
educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática.
La relación del problema seleccionado con los compromisos de gestión escolar, el marco
de buen desempeño directivo y los aprendizajes de los estudiantes, está en la forma de
enfrentar el problema como responsabilidad funcional, vinculado en el segundo dominio,
considerando los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes, en la que se sustenta las dimensiones y
propuestas del liderazgo de Robinson (2006).
Y con lo que respecta el liderazgo directivo de Leithwood (2006), se considera el
liderazgo directivo, como de mayor importancia al aspecto pedagógico; toda vez que
actualmente el trabajo del directivo es su liderazgo pedagógico y la función principal es
necesariamente preocuparse por el logro de aprendizajes de los estudiantes y elevar su
nivel en forma progresiva considerando que todos los estudiantes deben llegar al nivel de
logro previsto, y con el tema elegido que nuestros estudiantes tengan habilidades
comunicativas y logren desempeñarse de manera competente en cualquier espacio y
circunstancia resolviendo problemas.
En lo que respecta de orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, la misma que comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el
desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al
docente para la mejora de los aprendizajes; y en la Competencia seis.
Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa,
a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje.
En gestión escolar
Docentes 20 y estudiantes 40.
1. En docentes: ¿Cómo contextualiza sus programaciones, considerando el desarrollo de
habilidades comunicativas? Los docentes contestaron: 9 son complejas, porque
cambian todo constantemente, 6 medianamente complejo, porque no se tiene un diseño
regional y 5 fácil, porque siempre tengo estar estudiando para los exámenes. En esta
interrogante la mayoría considera complejo y el otro porcentaje difícil y tan solo 5 les
hace fácil.
En estudiantes: ¿Cómo te agradaría que tus docentes te enseñen o desarrollen sus
clases?, contestaron que les agradarían clases divertidas y alegres, muy poco las clases
serias, la que se considera pertinente tener contextualizadas a las necesidades de los
estudiantes, para estar a gusto en las clases.
La que nos muestra que no se maneja la contextualización curricular en los docentes y
a los estudiantes les agrada tener clases divertidas y alegres, por ello considero las
capacitaciones con el trabajo de colegiados, siendo la de mayor pertinencia los grupos
de interaprendizaje, para tener maestros capacitado y estudiantes a gusto en las clases.
2. En docentes: ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten
lograr competencias comunicativas? Los docentes contestaron: 7 le parecen difícil,
porque con estudiantes inclusivos no se pueden trabajar al mismo ritmo, a 8 les parece
medianamente difícil porque mantenerlos atentos toda la clase no es fácil, se cansan
rápidamente; 5 fácil, pero hay que dedicarnos a exclusividad, no absorbe mucho tiempo.
En estudiantes: ¿Cómo te agradaría que tus docentes te enseñen o desarrollen sus
clases? La mayoría contestaron en grupos de trabajo; porque todos trabajamos y pasan
rápido las horas; en cambio cuando son dictadas nos cansamos rápido.
Se complementa con capacitaciones en estrategias a través de los grupos de
interaprendizaje.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
3. ¿De qué manera influye el trabajo de acompañamiento y monitoreo, en el desarrollo de
habilidades comunicativas? Los docentes contestaron: 8 contestaron nada, 7 poco, 5
mucho.
En los estudiantes: contestaron que cuando hay visitas de los coordinadores
pedagógicos y directora, las clases son bonitas y divertidas, en otras clases y la mayoría
son aburridas porque solo dictan y nos cansan.
De acuerdo a lo manifestado, de los docentes y estudiantes se hace necesario el
monitoreo, acompañamiento y evaluación; constante y planificada, para tener mejores
desarrollos de sesiones de aprendizaje.
Convivencia escolar:
4. ¿Cómo el equipo directivo apoya al proceso de formación de habilidades comunicativas
en su desempeño profesional? Los docentes contestaron: 7 nada, 8 poco, 5 mucho.
Se muestra que hay poca comunicación entre directivos, docentes y estudiantes; en
algunos casos por falta de confianza, empatía o indiferencia del equipo directivo,
complementada con los estudiantes que son un tanto tímidos.
5. ¿En qué programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento ha participado
en habilidades interpersonales? Los docentes contestaron: 6 son caros, 5 soy de otra
carrera, 4 me jubilaré, 2 ya no puedo, 3 dicen: asisto, pero engañan no son buenos los
ponentes.
En docentes consideran que no es necesario, porque ellos están capacitados, un poco
porcentaje sí acepta que es necesario pero no asisten a las de didáctica; entonces
sabemos que las habilidades interpersonales son importantes en el desarrollo de clases
tanto para docentes como estudiantes, los motivos es por ausencia de padres en los
estudiantes y otros por no tenerlos junto con ellos, en otras están, con los padres pero,
está, alejados en términos reales.
En esta dimensión podemos visualizar claramente que tanto docentes, como padres de
familia no ayudan ni apoyan a desarrollarse los estudiantes posiblemente por no ser
docentes en algunos casos y en otras faltan el dominio de las habilidades interpersonales
y comunicativas; la misma que ocurre con los padres de familia, por su situación económica
y la lejanía que se encuentran al estar incluso muy cerca de ellos porque no saben
comunicarse en familia-
Alternativas de solución del problema identificado
Gestión Escolar
En la dimensión de Gestión escolar, se ha considerado ejecutar los trabajos de colegiados
para mejorar las capacidades de los docentes, considera como la acción diaria y continua
de la formación educativa, que unen intereses vinculados al funcionamiento institucional y
concluyen articulando todos los aspectos relacionados con el funcionamiento institucional,
de menor a mayor nivel, involucrando la política y su regulación gubernamental (Weinstein,
2002); como se puede ver esta en esta dimensión necesariamente tiene que desarrollarse
por lo importante del objetivo institucional en lo pedagógico, en vía al logro de aprendizajes,
entendiendo como trabajo en equipo y el involucramiento de la comunidad educativa en
pleno, a través de todos los actores educativos institucionales, específicamente en
habilidades comunicativas, en la que se encuentra el área de comunicación en la
competencia se expresa oralmente.
En este sentido, también podemos decir que gestión curricular tiene como objetivo
principal la correcta aplicación de cambio y la de direccionar el currículo de la institución
educativa, de allí necesariamente se tiene que fortalecer las técnicas y estrategias
metodológicas en el área de comunicación, para el desarrollo de la competencia se expresa
oralmente en su lengua materna; cuyo fin es la de garantizar éxitos en la formación de
todos los estudiantes (Weinstein, 2002), considerando al autor mencionado pues la gestión
escolar es uno de los pilares para tener que encaminar el perfil deseado que se plantea
como institución educativa en bien del logro de aprendizaje y hacer de ellos competentes
como ciudadanos, profesionales y personas exitosas, hasta el final de su vida.
En esta problemática considerando como alternativa de solución priorizada, he
considerado el desarrollo de talleres de capacitación y actualización pedagógica,
direccionándolo en relación a las dimensiones de Vivian Robinson (2006) y que se
relaciona a la propuesta de Leithwood, al sostener la posibilidad de desarrollo personal,
que dependen de la habilidad del líder para potenciar capacidades de los miembros
integrantes y movilizarlos de manera productiva en función de metas; porque es importante
el papel del líder, con liderazgo efectivo de su líder o lideresa para desarrollar capacidades
al máximo; involucrándose al trabajo en equipo con productividad en bien de la educación..
Cuando en el trabajo para seguir sosteniendo la propuesta considero la opinión de
Villalobos (2011), cuando nos señala que un docente de calidad experimentado y con
conocimientos sabrá qué debe hacer en el aula de clases para que los estudiantes tengan
que aprender y mejorar en sus aprendizajes; así mismo diseñará actividades pedagógicas
haciendo uso de diversas estrategias, especialmente un trabajo de aula que encaminen al
mayor porcentaje de aprendizaje en todos sus estudiantes demostrando trabajo eficiente y
eficaz sin obligación; más bien por compromiso asumido como formador de mentes
innovadoras y creativas a las demandas sociales que necesita el mundo de hoy.
Al tener la opinión que se afirma, donde las prácticas desarrolladas y las estrategias
utilizadas por el docente, resultan importantes en el proceso del logro de los aprendizajes
y por tanto los mejoras resultados de aprendizajes significativos en los estudiantes, con
ello demostrándonos que el docente no solo debe conocer lo que enseña, sino también
saber cómo enseñar, motivar y evaluar, en todo el proceso del desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, teniendo en cuenta el propósito de la sesión de aprendizaje que muchas
veces se ignora la gran valía para el logro de aprendizajes.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
En lo que respecta al monitoreo, acompañamiento y evaluación es limitado, la misma que
tiene como repercusión el bajo nivel del rendimiento académico de los estudiantes, que no
resuelven situaciones problemáticas en la vida real, seguida de clases no significativas y
no son atrayentes en los estudiantes, la que origina el abandono escolar, sin práctica de
valores. La que nos planteamos como actividad: La visita al aula, para mejorar el logro de
aprendizajes, considerando los manejos de técnicas y estrategias metodológicas en la
comunicación oral, la que se pudo visualizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
limitada, la misma que conlleva a la toma de decisiones para mejorar la gestión por
resultados.
Por ello con el monitorea se orienta en el uso de estrategias y recursos metodológicos,
uso efectivo del tiempo en actividades académicas, el uso de los materiales educativos en
el logro de metas propuestas de aprendizaje de los estudiantes y considerando como
prioridad la atención de necesidades de aprendizaje (minedu, 2014). De allí el monitoreo
pedagógico de la gestión pública por resultados, es un elemento que nos orienta para
ejecutar las actividades, el uso de recursos y el logro de objetivos con metas planteadas
en el momento de la planificación, en el aprendizaje específicamente en la competencia de
expresión oral.
De allí que el monitoreo pedagógico es una estrategia orientada a iniciar cambios en
los actores encaminados en la labor de crear condiciones para el trabajo educativo de
calidad, que no solo se trata de observar cómo se avanza en el proceso de implementación,
tampoco solo de la aplicación de los instrumentos de monitoreo, más bien de apoyo efectivo
para lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes y una práctica pedagógica de calidad
en los docentes, considerando su desarrollo profesional, con desempeño eficiente y eficaz
de un profesional de la educación en toda su amplitud.
Dimensión Convivencia Escolar:
Si hablamos de la coexistencia de las personas, socialmente están dadas ya; pero, en el
caso de la convivencia escolar, deben ser construidas y comprendidas dentro de un
proceso de enseñanza-aprendizaje, en las personas. (Jiménez Romero. 2005), por eso
considero las jornadas pedagógicas para mejorar las habilidades comunicativas, las
mismas que no todas las personas pueden convivir en un grupo social, porque la
convivencia escolar debe tener un aprendizaje, donde desarrolla habilidades sociales y
comunicativas, para tener una cultura de paz; con una comunicación asertiva, tolerancia y
una escucha activa, actitudes que necesariamente se desarrolle; porque en algunos casos
se debe desaprender actitudes que no son positivas para la convivencia en una institución,
con jóvenes que tienen problemas de diferente índole, iniciándose con la indisciplina, la
falta de respeto y otras actitudes negativas.
Y al sostener al aspecto emocional como elemento influyente para el aprendizaje del
estudiante especialmente en la actitud del profesor podemos considerar a Kohler (2005),
quien resalta la importancia del docente para romper el tradicionalismo y su comprobada
ineficacia de formas de enseñanza conductista manejada hasta nuestra actualidad, que no
promueve aprendizajes significativos, que conllevan al consumismo y pasividad; actitud
que es necesario del docente el empleo y manejo de estrategias activas de aprendizajes
para desarrollar habilidades al logro de competencias, con estudiantes creativos, críticos y
con práctica de valores, empoderándolos a ser conscientes del cambio por autonomía y no
presión o miedo; de allí el respeto debe ser manejado con autorregulación las habilidades
interpersonales y comunicativas en su contexto y aprendizajes significativos.
Si consideramos a Carter (2010), es necesario del docente integrar habilidades,
conocimientos y actitudes a contextos específicos, orientado la educación hacia el logro de
capacidades en el estudiante y conseguir niveles superiores de desempeño, para no
quedarse en niveles del nivel inferior. De allí lo importante de los docentes es estar
preparados en habilidades interpersonales, estrategias de habilidades comunicativas y
tener autodominio, para integrar obligatoriamente actitudes positivas en el desarrollo de
capacidades del estudiante; durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, creando
un clima escolar positivo, creando autonomía y seguridad de estudiantes activos y no
pasivos; en constante cambio, capacitándose en talleres para actuar de manera pertinente.
De esta forma queda inmersa la importancia de talleres en actualización pedagógica,
como la realizada por Garza (2006), para hacer uso de estrategias adecuadas a cada nivel,
teniendo en cuenta las necesidades básicas diferenciadas de aprendizaje de cada uno de
los alumnos con calidad y equidad. Si bien es cierto es diferenciado, no es igual decir con
equidad, por lo que cada estudiante es un mundo diferente donde cada uno tiene
particularidades y respetarse los estilos y ritmos de aprendizajes; más si se tiene
estudiantes con habilidades especiales, se estaría hablando de la adecuación curricular
para ello además de acuerdo a la discapacidad que tienen. Entonces hablar de un maestro
es hablar de la persona mejor capacitada, con alta dignidad moral, manejo y direccionalidad
del desarrollo pedagógico en el aula de clases.
Referentes conceptuales
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas considerando a:
Trabajo colegiado, con los círculos de interaprendizajes, con un trabajo planificado en
equipos, socializando las experiencias para encontrar soluciones a los problemas
generalizados en las áreas afines, encontradas durante su práctica pedagógica, como
Fancy Castro, considera que es necesario una participación activa articulando actividades
para cumplir con el propósito educativo que nos planteamos ubicándolos como ente
principal el aprendizaje (Castro 2005). Como podemos ver se exige un trabajo colegiado
en equipo, gestionando sesiones de aprendizaje desarrollados con aprendizajes
significativos y uso de estrategias activas que desarrollen capacidades y competencias al
ritmo del avance de las generaciones y todo aprendizaje; esté acorde al milenio que
pertenecen nuestros estudiantes y no aprendizajes desfasados del contexto y la realidad
de la sociedad.
Visita al aula, en este marco las visitas al aula son estrategias de importancia, cuyo
acompañamiento, genera la interacción y construcción constante de conocimiento, durante
las sesiones de aprendizaje. Módulo 5 de Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación de
la Práctica Docente (2017). Siendo una de las estrategias al igual que los grupos de
interaprendizaje son formas de acompañamiento, para mejorar el desarrollo de
competencias, especialmente en la interacción, es donde se construye conocimientos que
va en el camino de aprendizaje significativo, base para la comunicación oral; porque quien
conoce habla, comenta o dialoga sobre cualquier tema de índole general o específico.
Jornadas pedagógicas:
Que son de vital importancia frente a la resistencia de docentes que no dejan modelos
tradicionales, trayendo consigo ambientes de aula con clima desfavorable para el
desarrollo del aprendizaje; con estrategias que acoge simuladamente y van aceptando
ciertas debilidades que tienen, por ello planteando la versión de Nucci (2015), que los
estudiantes que participan como mediadores en la solución de problemas de convivencia,
les brinda apoyo a su desarrollo moral; la misma que comparto la propuesta, toda vez que
si hay acuerdos de convivencia y las cumplen se autorregulan en su comportamiento; pero
que necesariamente, los docentes también deben someterse a los acuerdos sin evadir
responsabilidades; porque de caso contrario pierden la confianza, y por ende inician con
las rebeldías o falta de respeto.
Aportes de experiencias anteriores
Gonzales, Zegarra y otros. Los círculos de interaprendizaje es una forma de capacitación
en equipo que fortalece el desempeño docente para el logro de aprendizajes en la
resolución de problemas, con un trabajo cooperativo que promueva el desarrollo del
pensamiento complejo, hacia metas propuestas que logren los objetivos. (Gonzales A;
Zegarra y otros, 2017)
Lo que debemos entender también es que en las actividades de interaprendizaje, están
los grupos de pares y las pasantías a instituciones destacadas (Guerrero 2016), siendo
una forma de fortalecimiento a la formación docente, que abre el círculo de aprendizaje con
nuevas experiencias, con características diferentes a la institución donde labora.
Por otro lado, quepa la oportunidad que se hace necesario la ayuda mutua entre
docentes, y colaborarse para profesionalizarse, formando equipos de trabajo como
integrantes o pares, para el desarrollo de las sesiones (Troncoso y Hawes, 2006), acciones
de trabajo al tener como resultado, la ayuda entre docentes de la misma área y consensuar
las sesiones de aprendizaje que son positivas e incluyen las pasantías a docentes
fortaleza.
Las jornadas pedagógicas implementadas en cada institución educativa son importantes
porque se hacen trabajos integrados con toda la comunidad educativa, como nos
manifiesta que para desarrollar el pensamiento complejo de los estudiantes se hace
necesario observar el mundo de manera integrada y no fraccionada, sino como un sistema
que se interrelacionan todas las partes, sin dividirlas aisladamente (minedu 2017), por tanto
el trabajo de jornadas pedagógicas, es un trabajo en equipo donde todos aprenden algo y
algo enseñan los demás; por ello debemos encaminar a la institución educativa en
inteligente, capaces de aprender y enseñar entre todos sus integrantes, brindando una
educación de calidad, en constante cambio, como los dijeran algunos pensadores, tener
como estable único al cambio, empoderado en cada estudiante.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro en los aprendizajes según ECE 2016 y actas finales de evaluación 2017, en la oralidad del área de comunicación de los
estudiantes de la I.E. “La Victoria de Junín”.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro en los aprendizajes, en la oralidad del área de comunicación de los estudiantes de la I.E. La Victoria de Junín
Fortalecer estrategias para el desarrollo de la competencia de oralidad del área de comunicación.
GESTION CURRICULAR
A. Ejecutar los trabajos de colegiados para mejorar las capacidades de los docentes.
A1 Sensibilización de docentes para la participación en los trabajos colegiados. A.2 Desarrollo del trabajo en grupos de interaprendizaje, sobre metodología para el desarrollo de expresión oral. A3 Evaluación y reflexión sobre la importancia de las estrategias de expresión oral.
100% de docentes de la I.E. serán fortalecidos en procesos didácticos y metodológicos
Optimizar el monitoreo y acompañamien-to en la práctica pedagógica
MONITOREO, ACOMPAÑA-MIENTO Y EVALUACION
B. Visitar al aula para monitorear y acompañar la práctica pedagógica.
B.1 Talleres sobre socialización del plan de monitoreo. B.2 Ejecución del plan de monitoreo. B.3 Sistematización de la práctica docente. B.4 Asesoría y compromisos de mejora de la práctica docente.
El 100% de docentes con mejora en su práctica docentes.
Gestionar los talleres de habilidades interpersonales para mejorar las habilidades comunicativas
CONVIVENCIA ESCOLAR
C. Desarrollar jornadas pedagógicas para mejorar las habilidades comunicativas.
C.1 Sensibilización de docentes para asistir a los talleres. C.2 Realización del Taller de habilidades interpersonales sobre ansiedad y miedo escénico. C.3 Ejecutar talleres de oratoria y declamación. C.4 Evaluación de los resultados de los talleres de habilidades interpersonales.
El 100% de docentes y estudiantes con mejores habilidades comunicativas
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales A M J J
Fortalecer estrategias para el desarrollo de la competencia de oralidad del área de comunicación.
A1 Sensibilización de docentes para la participación en los colegiados.
100% de docentes de la I.E. serán fortalecidos en procesos didácticos y metodológicos
Directora Coordinadores Pedagógicos.
- Docentes y - Coordinadores
X X X X
A2 Desarrollo de los grupos de interaprendizaje sobre metodología para el desarrollo de expresión oral.
100% de docentes de la I.E. serán fortalecidos en procesos didácticos y metodológicos
Directora Coordinadores Pedagógicos
- Docentes y - Coordinadores
Optimizar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica
B1 Talleres sobre socialización del plan de monitoreo
El 100% de docentes con mejora en su práctica docentes
Directora Coordinadora de ATI
- Docentes y - Coordinadores
X X X X
B2 Ejecución del plan de monitoreo
El 100% de docentes con mejora en su práctica docentes
Directora y coordinadores
- Docentes y - Coordinadores
B3 Sistematización de la práctica docente
El 100% de docentes con mejora en su práctica docentes.
Directora y coordinadores
- Directora y - Coordinadores
Gestionar los talleres de habilidades interpersonales para mejorar las habilidades comunicativas.
C.1 Sensibilización de docentes para asistir a los talleres. C.2 Realización del Taller de habilidades interpersonales sobre ansiedad y miedo escénico
El 100% de docentes con mejora en su práctica docentes
Directora Coordinadora de ATI
- Directora - Coordinadores - Docentes - Padres de familia y - Estudiantes.
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
Presupuesto
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
GESTION CURRICULAR Sensibilización de docentes para la participación en los colegiados. Desarrollo de los grupos de interaprendizaje sobre metodología para el desarrollo de expresión oral.
HUMANOS - Directora y coordinadores MATERIALES: - Equipo multimedia, laptops - Papeles, plumones y otros.
Recursos propios y actividades económicas.
S/. 50.00
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION Ejecución del plan de monitoreo Sistematización de la práctica docente.
HUMANOS - Directora, coordinadores y - Docentes fortaleza. MATERIALES: - Equipo multimedia y copias
Recursos propios y actividades económicas.
S/. 100.00
CONVIVENCIA ESCOLAR Sensibilización de docentes para asistir a los talleres. Realización de Taller: habilidades interpersonales(ansiedad y miedo)
HUMANOS - Directora - Coordinadores y ponentes MATERIALES: - Equipo multimedia, laptop y copias
Recursos propios y actividades económicas.
S/. 150.00
TOTAL : S/. 300.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1 Sensibilización de docentes para la participación en los colegiados.
Directora Coordinadores Pedagógicos.
A2 Desarrollo de los grupos de interaprendizaje sobre metodología para el desarrollo de expresión oral.
Directora Coordinadores Pedagógicos
B1 Talleres sobre socialización del plan de monitoreo
Directora Coordinadora de ATI
B2 Ejecución del plan de monitoreo
Directora y coordinadores
B3 Sistematización de la práctica docente
Directora y coordinadores
C.1 Sensibilización de
docentes para asistir a
los talleres.
C.2 Realización del Taller de habilidades interpersonales sobre ansiedad y miedo escénico
Directora Coordinadora de ATI
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones
Al tener como resultado del diagnóstico que se enmarcan las causas de la
problemática planteada se puede visualizar las siguientes conclusiones como
alternativas:
Primero: En la dimensión de gestión curricular, desarrollar el trabajo colegiado, a
través de los círculos de interaprendizajes, porque se nos exige un trabajo en equipo,
gestionando sesiones de aprendizajes significativos, que desarrollen capacidades y
competencias al ritmo del avance de las generaciones; acorde al milenio que pertenecen
nuestros estudiantes y no aprendizajes desfasados del contexto y la realidad de la
sociedad.
Segundo: En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, con la visita
al aula, cuya importancia recae por la ayuda mutua entre docente y directivo, para y
mejorar su práctica pedagógica y profesionalizarse generándose la interacción y
construcción constante de conocimiento, durante las actividades pedagógicas, para el
logro de capacidades y competencias, base para la comunicación con un escucha activa.
Tercero: En convivencia escolar, a través de jornadas pedagógicas para mejorar las
habilidades comunicativas, para desarrollar el pensamiento complejo de los estudiantes,
de manera integrada y no fraccionada, sino como un sistema que se interrelacionan todas
las partes, sin dividirlas aisladamente (Minedu 2017), porque las jornadas pedagógicas
es trabajo en equipo donde todos aprenden algo y algo enseñan los demás; por ello
debemos encaminar a la institución educativa en inteligente, capaces de aprender y
enseñar entre todos sus integrantes, brindando una educación de calidad, en constante
cambio, según algunos pensadores, tener como estable único al cambio, empoderado en
cada estudiante.
Referencia
Bolívar, A. Los centros educativos como organizaciones que aprenden promesas y
realidades. Madrid: Edición (2000).
Briz, A.. Saber hablar. Nadrid, España: (2008
Consejo nacional de la Educación Programa de acompañamiento pedagógico. Para
mejorar aprendizajes de las instituciones educativas de áreas rurales. Lima CNE-
DELGADO (2007).
Convivencia escolar y bullying modulo del Diplomado en orientación educativa, Tutoría
y Convivencia escolar. Lima : Pontificia Universidad Católica del Perú. (2016)
Delgado,G.E. y Pérsico, A Propuestas de lineamientos de participación estudiantil.
Informe de consultoría a la dirección de Educación Secundaria del Ministerio de
Educación. (2016a) Lima.
Fernàndez y Vanga Proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para
caracterizar el comportamiento estudiantil y mejorar su desempeño. Revista San
Gregorio.1(9), 6-15 (2015)
Garcia, Soledad. El desarrollo profesional: análisis de un concepto complejo. Revista de
educación, 3018,1999, pp.175-187
Girard, K.,& Koch, S.J. Resolución de conflictos en las escuelas : manual para
educadores. Ediciones gráfica S.A. (2001)
Goodson, Ivor. Hacia un desarrollo de las historias personales y profesionales de los
docentes (en línea) Revista mexicana de Investigación educativa (19), 2003- En
http:/7www.comie.org.mx/revista/índices/indice19-htm (consulta: 10 agosto 2004)
Hart,R. y Azzerboni, D. Estrategias para la acción directiva. Buenos Aires. Ediciones
Novedades Educativas (2010)
Imbernon, F. La formación y el desarrollo profesional del profesorado, hacia una nueva
culturan profesional, Barcelona: Graú, 1994.
Magendzo, A. y Toledo, MIntimidación (bullying) en la escuela: Investigaciones sobre
clima y rendimiento escolar. En educación en cultura de paz, 46-61 Santiago de
Chile: Oreal/Unesco. (2008)
Minedu, fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima- Minedu. (2014)
Minedu. Compromiso de gestión escolar y Plan Anual de trabajo de la I.E . 2017 Lima
Minedu. (2016)
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Recuperado de http//www.redconvivencia.net/v2-2/herramienta/index-2-php
Miranda, A. El uso del castigo físico por parte del docente, y el rendimiento de los
estudiantes en la sierra peruana. Lima: Grade. (2016) .
Muñoz.C., Andrade,M., y Cisneros, M. (2011). Estrategias de interacción oral en el
aula. Una didáctica critica del discurso educativo. Bogotà, Colombia: magisterio.
Nucci, L. facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar y la disciplina
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Pinzas, J. Leer pensando. Introducción a la visión contemporánea de la lectura. Lima:
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Reyzàbal,M.V. La comunicación oral y su didáctica, Madrid, España: editorial La
Muralla. (2001)
Roba lino, Magali. Las condiciones de trabajo y salud docente: aportes alcances y
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Uruguay OREALC UNESCO/Santiago, 2005.
Rojas, M. Medios de comunicación. Santiago de Chile: Santillana. .(Ed.). (2008).
Sànchez, E. La lectura en el aula. Barcelona. España: Graò(2010).
Schòn, D. La formación de los profesionales reflexivos. España: MEC-Paidos
Iberica,1992
Vesub, L. y Alliaud, A. El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y
operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay:
Ministerio de cultura y deporte. (2012)
Anexos
ANEXO N° 1
ÁRBOL DE PROBLEMAS
ANEXO N° 2
Árbol de objetivos
ANEXO 3
Estudiantes con bajos
niveles de logro de
aprendizajes en la
expresión oral.
Docentes con prácticas
pedagógicas tradicionales
Estudiantes con escasas estrategias para el desarrollo
de la competencia de se expresa oralmente.
Bajo nivel de logro en los aprendizajes según ECE 2016 y actas finales de evaluación 2017, en la
oralidad del área de comunicación de los estudiantes de la I.E. “La Victoria de Junín”.
Inadecuada aplicación de
los procesos didácticos
en el área de
comunicación.
Docentes con prácticas
pedagógicas que no desarrollan
habilidades interpersonales ni
comunicativas
Limitado monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica
Ejecutar los trabajos de
colegiados para mejorar las
capacidades de los
docentes.
Visitar al aula para
monitorear y acompañar la
práctica pedagógica.
Desarrollar jornadas pedagógicas para mejorar las
habilidades comunicativas.
Elevar el nivel de logro en los aprendizajes, en la oralidad del área de comunicación de los
estudiantes de la I.E. La Victoria de Junín
Fortalecer estrategias
para el desarrollo de la
competencia de oralidad
del área de
comunicación.
Gestionar los talleres de
habilidades interpersonales
para mejorar las habilidades
comunicativas.
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 3
GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Distinguida maestra (o), por medio de la presente le solicito amablemente contestar las siguientes interrogantes de forma
anónima de manera sincera y honesta.
I. GESTION CURRICULAR
6. ¿Cómo contextualiza sus programaciones, considerando el desarrollo de habilidades comunicativas? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7. ¿En qué programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento ha participado en habilidades interpersonales?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr competencias comunicativas?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
9. ¿Qué recursos y materiales del contexto te permite hacer más viable el desarrollo de habilidades comunicativas? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
II. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION
10. ¿De qué manera influye el trabajo de acompañamiento y monitoreo, en el desarrollo de habilidades comunicativas? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
III. CONVIVENCIA ESCOLAR 11. ¿Cómo el equipo directivo apoya al proceso de formación de habilidades comunicativas en su desempeño profesional?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Se le agradece anticipadamente su colaboración.
ANEXO N° 4
GUIA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Distinguido estudiante por medio de la presente le solicito amablemente contestar las siguientes interrogantes de manera
sincera y honesta.
I. GESTION CURRICULAR
1 ¿Cómo te agradaría que tus docentes te enseñen o desarrollen sus clases?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2 ¿Qué estrategias metodológicas utiliza tu docente en la ejecución de su sesión de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
II. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION
3 ¿De qué manera el equipo directivo apoya a los estudiantes promoviendo actividades de expresión oral?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
III. CONVIVENCIA ESCOLAR
4 ¿Te resulta fácil comunicarte con las otras personas? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5 ¿Sientes que tus padres te apoyan a que te desarrolles en habilidades comunicativas y de qué manera lo hacen? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Se le agradece anticipadamente su colaboración.
ANEXO N° 5
OPERACIONALIZACIÓN DE LOS
MAPAS DE PROCESOS PLAN ACCIONES DESCRIPCION DE ACTIVIDAD OBSERVACIÓN
PE Estratégica
PE01.01 PEI
Se realiza la reunión de análisis y reflexión con la comunidad educativa de la institución educativa “La Victoria de Junín” al final y al inicio del año escolar.
Proceso
PE01.02 PCI
Consensuar de manera conjunta en la institución educativa “La Victoria de Junín” y establecer (PA/Unid/sesiones).
Revisión en trabajos colegiados.
Proceso
PE01.03 PAT
Jornada de reflexión con los docentes y padres de familia sobre los logros y dificultades del PAT del año anterior de la institución educativa “La Victoria de Junín”.
El análisis la RM N° 0657- 2017- MINEDU.
Se da a conocer cambios del aplicativo del PAT en el presente año.
Planteamiento de Metas en la institución educativa “La Victoria de Junín”.
Consensuar la calendarización.
Programación de actividades en la institución educativa “La Victoria de Junín”.
Proceso
PE01.04 RI
Actualización y reformulación del RI con la participación de la comunidad educativa de la institución educativa “La Victoria de Junín” y los agentes educativos.
Proceso
PE02.01 Articular proyectos y programas
Instalación y funcionamiento de la biblioteca escolar, en ambiente dependiente.
Implementar las áreas verdes con diferentes plantas.
Proceso
PE02.02 Promover alianzas interinstitucionales
Establecer alianzas estratégicas con el municipio (serenazgo), MINSA, INRENA, POLICIA NACIONAL, SANEE.
Proceso
PE02.03
Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad
Hacer conocer el cronograma de participación de simulacros de sismo.
Promover jornadas de limpieza dentro de la IE y calles adyacentes con participación de los agentes educativos y los vecinos.
Proceso
PE03.01
Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
Elaborar el Plan de monitoreo institucional de la institución educativa “La Victoria de Junín”.
Hacer conocer las fichas de monitoreo a los docentes y personal en pleno.
Programar reuniones colegiadas de docentes por áreas y manera mensual con todos.
Proceso
PE03.02 Evaluar los procesos de la IE
Programación de las Jornadas de reflexión de inicio – proceso y salida.
Programar los días de logro y su reflexión con la comunidad educativa en pleno de la institución educativa “La Victoria de Junín”.
Proceso
PE03.03 Adoptar medidas para la mejora continua
Elaborar el plan de mejora institucional y por áreas de la institución educativa “La Victoria de Junín”.
Proceso
PE03.04 Rendir cuentas Programar la reunión de balance de gestión anual de la institución educativa “La Victoria de Junín”.
Proceso
PO
Operativo
P001.01 Matricular estudiantes
Difusión oportuna por los medios de comunicación, volantes, spot publicitario y gigantografías.
Publicar la cantidad de vacantes por grado.
Proceso
Publicar los requisitos para matricular niños al primer grado, sin condicionamiento alguno.
P001.02 Ratificar la matricula
Habilitar el libro de matrícula y ratificación. Ejecutado
P001.03 Recibir y otorgar traslados
Publicar los requisitos para recibir traslados de estudiantes.
Publicar los requisitos para traslado a otra institución libremente.
Proceso
P002.01 Realizar la programación curricular
Programar una jornada pedagógica con los docentes para elaborar el PCIE – PA – UA y Sesiones.
Proceso
P002.02 Programar el tiempo para el aprendizaje
Elaborar la calendarización con la participación de los docentes (Horas efectivas por mes, duración de los bimestres, periodo de vacaciones, feriados).
Proceso
P002.03 Disponer espacios para el aprendizaje
Ambientación de las aulas funcionales y talleres con su mobiliario.
Instalación de las bibliotecas del aula para la lectura por placer.
Adecuar el aula multiusos para diversas actividades.
Implementar el aula multifuncional, en la institución educativa “La Victoria de Junín”.
Proceso
P003.01 Desarrollar trabajo colegiado
Programar un cronograma de reuniones colegiadas de manera mensual.
Proceso
P003.02 Desarrollar investigación e innovación pedagógica
Elaboran su plan de trabajo por áreas. Proceso
P003.03 Realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica por áreas.
Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo.
Reuniones de reflexión con cada docente, si el caso es particular y si es genérico por grupos de áreas de docentes.
Proceso
P004.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje
Por áreas elaboran su sesión de aprendizaje y lo desarrolla en su aula.
Proceso
P004.02 Reforzar aprendizajes
El docente programa sesiones de reforzamiento en horas, sin condicionamiento alguno.
Proceso
P004.03 Realizar acompañamiento integral a estudiantes
Los docentes elaboran y adecúan su programación curricular según las necesidades de sus estudiantes.
Proceso
P004.04 Evaluar aprendizajes
Los docentes desarrollan la evaluación formativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Cada docente alimenta el SIAGIE con los calificativos logrados por sus estudiantes de manera bimestral.
Proceso
P004.05 Certificar aprendizajes
Entrega de boletas a los padres de familia en reuniones de aula por el docente tutor y docentes.
Proceso
P005.01 Promover la convivencia escolar
Elaborar los acuerdos de convivencia a nivel institucional
Evaluar de manera periódica los acuerdos de convivencia y evaluarlos constantemente.
Proceso
P005.02 Prevenir y resolver conflictos
Elaborar el Plan de Tutoría.
Los docentes deben conocer los procedimientos para afrontar conflictos.
Instalar el cuaderno de incidencias para los estudiantes, docentes y padres.
La Institución está registrado en el SISEVE.
Proceso
P005.03 Promover la participación de la comunidad
Los agentes educativos deben conocer las actividades del PAT.
Proceso
P005.04 Vincular la IE con la familia
Desarrollar las jornadas de: Familias fuertes.
Desarrollar los encuentros familiares, a través de proyectos institucionales integrando áreas.
Elaborar el plan de escuela para padres, por grados.
Proceso
PS Soporte
PS01.01 Organizar la jornada laboral
Elaboración de horarios de clase dividido por bloques.
Proceso
PS01.02 Monitorear el desempeño y rendimiento
Cumplimiento del cronograma de plan de monitoreo con el equipo directivo.
Proceso
PS01.03 Fortalecer capacidades
Reconocimiento de docentes y estudiantes de manera pública en formación general.
Proceso
PS01.04 Reportar asistencias licencias y permisos
Remitir de manera mensual a la UGEL los informes de horas efectivas, de licencias y permisos.
Proceso
PS02.01 Realizar mantenimiento y limpieza permanente
Promover la limpieza de los patios, áreas verdes, aulas, talleres y servicios higiénicos, letrando los pasillos con carteles, de seguridad y valores.
Participación de los agentes educativos en jornadas de limpieza dos veces por año en la programación del lavado de manos y cuidado del medio ambiente y ecología.
Proceso
PS02.02 Efectuar la implementación de servicios complementarios
Elaborar planes con los BAPES, brigadas de autoprotección, CONEI, Municipio Escolar y brigadas de estudiantes.
Proceso
PS02.03 Adoptar medidas de seguridad, ecoeficiencia y manejo de riesgos
Convenio con la Municipalidad para canjear plantas con las botellas descartables y donaciones, por proyectos.
Proceso
PS03.01 Registrar y almacenar los materiales muebles e inmuebles.
Actualizar el inventario de manera anual, registrando altas y bajas de los bienes de la institución.
Proceso
PS03.02 Distribuir y preservar, los materiales y recursos
Distribución oportuna de los textos escolares por grado.
Distribución de materiales fungibles.
Proceso
PS04.01 Programar y ejecutar gastos
Ejecución e informe oportuno del programa de mantenimiento.
Uso óptimo de los recursos económicos.
Proceso
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N°6
SISTEMATIZACION DE RESPUESTAS.
CATEGORIAS Y SUB
CATEGORIAS REFERENTE TEORICO
CONCLUSIONES PRELIMINARES PRODUCTO
DE LA CONTRASTACION TEORICA
GESTIÓN
CURRICULAR
Estrategias
didácticas que
desarrollen
habilidades
comunicativas en
expresión oral.
Administración de
recursos y
materiales
educativos.
Docentes en la planificación curricular
deben tener en cuenta, sobre: El manejo
de estrategias didácticas que permitan a
los docentes ser eficaz en el desarrollo de
actividades pedagógicas en el aula, uso
adecuado de herramientas con recursos
que desarrollen habilidades comunicativas
que dispongan e intercambien los
materiales entre docentes, realizando
trabajo preciso y aporte con apoyo
necesario para ejecutar su práctica
pedagógica de manera satisfactoria, en
resolver problemas a las que enfrente.
(Posada Prieto, 2010)
-La motivación que supone para el profesorado y
sobre todo para los estudiantes, el diseño de nuevas
actividades y el trabajo con nuevas estrategias de
habilidades interpersonales y comunicativas para el
desarrollo de actividades pedagógicas que facilite la
expresión oral.
-Las grandes posibilidades de comunicación y
relación con respecto al docente que ofrece los
recursos y acompañamiento oportuno de directivos
que motivará al estudiante en el desarrollo de las
habilidades comunicativas.
-La elaboración de trabajos atractivos y actualizados,
brindan la oportunidad de continuar con los temas
tratados y desarrollados en las clases en diferentes
materiales y medios activos.
ACOMPAÑAMIENTO,
MONITOREO Y
EVALUACION* Con
dominio del enfoque
comunicativo
funcional.
Resolución de
problemas a través
de estrategias de
habilidades
Interpersonales y
comunicativas en la
comunicación fluida.
Llamamos competencia a la facultad que
tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolución de un
problema o el cumplimiento de exigencias,
usando flexible y creativamente la
comunicación, conocimientos, habilidades,
información o herramientas, así como sus
valores, emociones y actitudes
comunicativas.
El enfoque comunicativo funcional
centrado en el manejo de habilidades y
estrategias comunicativas como una
alternativa de solución de problemas para
enfrentar en nuestro quehacer educativo,
promoviendo tareas y actividades
comunicativas y de comprensión lectora
progresiva, que dificultan demandas
cognitivas crecientes a los estudiantes de
acuerdo a su entorno socio cultural.
Diseño curricular nacional.
Incorporar en el proceso de aprendizaje las Técnicas
de habilidades comunicativas como herramienta
para que el docente pueda mejorar su práctica
pedagógica de las diferentes áreas incluida el área
de comunicación, y no se remitan los apuntes, por
ello los estudiantes pasan a ser acumuladores de
información pasando a ser entes pasivos y
consumistas de textos tradicionales; más bien
despertar el interés por la investigación basados en
el análisis y juicio crítico activo que nos proporcionará
múltiples formas de representar situaciones
problemáticas que les permiten a los estudiantes
desarrollar estrategias que mejore sus habilidades en
expresión oral de conceptos y acciones en los
diferentes temas de nuestra vida cotidiana,
incluyendo el trabajo institucional, que se están
trabajando, consecuente desarrollando
competencias comunicativas de expresión oral para
su vida y ser ente activo dentro de la sociedad.
En los docentes de comunicación se preocupan y
manifiestan que las herramientas disponibles, los
estudiantes se concentran en la toma de decisiones,
la reflexión, el razonamiento y la resolución de
problemas comunicativos; podemos decir que
*CONVIVENCIA
ESCOLAR
necesitamos desarrollar alumnos competentes, que
tengue la capacidad individual y colectiva para
identificar y comprender el papel que desempeña el
área de comunicación en el mundo, sostenidos con
fundamentos, comprometidos con ellas, para
satisfacer necesidades de la vida personal y colectiva
como ciudadanos constructivos, y reflexivo que
tomen decisiones acertadas.
ANEXO N°7
TALLER DE RELAJAMIENTO
ANEXO N° 8
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
