I. INTRODUCCIÓN

Es de gran importancia llevar a cabo una investigación acerca de las diferentes

técnicas didácticas que se están poniendo en práctica en las escuelas para

desarrollar el lenguaje oral y escrito en los niños, con la finalidad de detectar si

éstas son las apropiadas para lograr los objetivos que se plantean en los

programas educativos, así mismo nos sirve para detectar las debilidades y

fortalezas de las técnicas y estrategias que se utilizan, con base a ello buscar

medios para desarrollar este aprendizaje de una manera significativa en los

niños, ya que como bien se sabe la escritura y la lectura son elementos básicos

para un desarrollo armónico en el ser humano pues son medios de

comunicación, de aprendizaje, de convivencia, etc., lo cual no solo beneficia a

la institución educativa o solo al quien va desarrollar dicha habilidad, sino a la

sociedad en general, pues tendría agentes con capacidad de actuar en

beneficio tanto personal como social, ya que el saber leer y escribir bien, ayuda

a un desarrollo adecuado de las capacidades cognitivas (comprensión, análisis,

síntesis, memoria, etc.).

Es de suma importancia investigar este tema ya que nuestra sociedad tiene un

bajo nivel de lectoescritura y como psicopedagogos nos preocupa su formación

desde pequeños.

Origen del problema pràcticoEntre “el V y lV milenio a.c. aparecieron los primeros códigos de escritura en

Egipto, Mesopotamia y china”, (Verdugo, W, diapositiva 17), sin embargo la

revolución de la escritura vendría con la utilización del alfabeto, conocido hoy

en día como el abecedario en cual se difunde en pocos siglos por todo el medio

oriente. 

Para los siglos X y lX, a.c los griegos adoptaron el alfabeto fenicio a los suyos

utilizando unos signos guturales para representar las vocales, que permitía que

el texto escrito fuera muy parecido al hablado y en consecuencia mas fácil de

leer.

A partir del siglo lX d.c el alfabeto griego, utilizado por el obispo Cirilo, para los

idion esclavos, se difundía entre los rusos y los otros pueblos esclavos que hoy

siguen llamando “Cirílico” a su alfabeto.

“Durante los siglos XVl y aun XVll, la tarea evangelizadora es prioritaria en la

promoción de la lectura, la cual, disociada de la escritura, tiene como finalidad

la enseñanza a los indígenas de la doctrina cristiana, tanto de principios como

rituales religiosos y formas de comportamiento piadosas”(Cantón, V. 2009), los

principales responsables de la enseñanza fueron los misioneros y los indígenas

adiestrados en la fe y su enseñanza, era por medio de la práctica de la palabra

de Dios con base a las lecturas bíblicas, es decir que los evangelizadores leían

las lecturas y los indígenas escuchaban.

Luego en el continente Americano habían sido inventados unos sistemas de

escritura ideográficos como el maya y el azteca pero con la conquista y la

colonización por parte de los europeos las formas de escrituras sociales

desaparecieron.

Durante el “último periodo colonial pierde su papel prioritario el proceso de

evangelización” (Cantón, V. 2009), para dar paso al desarrollo de lectores

fundamentalmente criollos y peninsulares, es a partir de este momento donde

toma un lugar importante la preocupación por la enseñanza a los niños, y la

profesión de maestro queda establecida. Sin embargo   el cuerpo general de

lecturas sigue siendo el religioso.

Sin embargo cabe recalcar que a partir de la “reforma educativa de 1972, en

que la carga excesiva de contenidos escolares y el marcado énfasis en la

gramática estructural hicieron que la lectura fuese remplazada como actividad

estelar”(Ramos. F, 2000.:26). Con esto se quiere decir que la lectura se veía

como actividad que se desarrollaría mediante métodos de descifrado lo cual

favorece las prácticas de memorización, dejando de lado la comprensión esto

lo podemos ver reflejado en las palabras de Aranda quién enuncia que   “entre

los maestros existe una marcada tendencia a confundir comprensión de la

lectura con el recuerdo de lo leído” (Ramos. 2000.:25), lo cual resulta gracias a

las “Deficiencias didácticas y metodológicas a la hora de abordar la enseñanza

del lenguaje oral…escrito en la escuela y el hogar.”, con esto se quiere dar a

conoce que hoy por hoy una de las principales causa del por que los niños

tienen problemas para su desarrollo lectoescritura es por que tanto el personal

docente como los padres de familia no tiene la habilidad para la

implementación de técnicas didácticas y además por la “Escasez de material

de lectura y en la mayoría de los casos no hay presencia en la escuela o en la

casa de libros y cuando los hay, son libros de texto que como bien sabemos

presentan grandes debilidades” (Odremán, N.:2001) ,debido a que no se cuenta

con el suficiente material didáctico y sobre todo libros de texto que en para el

desarrollo de las habilidades de lectoescritura en los niños y además que los

induzcan a lograr un desarrollo cognitivo adecuado poniendo en práctica la

comprensión, análisis, síntesis, etc., por ello nos centraremos al análisis de las

causas del porque en la Escuela Primaria Gregorio N Chávez los alumnos del

2do grado no logran desarrollar estas habilidades y así poder lograr una mejora

en el quehacer docente.

Situaciòn actual del problema pràctico Hoy en día vivimos en un mundo globalizado, en donde la lectura se encuentra

en una gran crisis, los medios de comunicación, las nuevas vías de la

información, los consumos culturales actuales parecen haberle ganado el

terreno a la lectura, a los espacios literarios que en otro tiempo fueron

prioritarios.

En la actualidad de acuerdo a los estudios han demostrado que “Japón tiene el

primer lugar mundial con el 91% de la población que ha desarrollado el hábito

de la lectura, seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65% de su

población que tiene hábitos de lectura. En lo que respecta a los países más

atrasados en hábitos de lectura, México ocupa el penúltimo lugar mundial, de

108 países evaluados con un promedio de 2% de la población que cuenta con

hábitos permanentes de lectura. (Gutiérrez, A. Revista Iberoamericana de la

educación). Es muy importante saber estos datos porque así nos damos cuenta

que México se encuentra entre los países más atrasados es por eso que se

tienen que incrementar las técnicas didácticas para que los alumnos les

interese y sobretodo que se hagan el hábito a la lectura y se cree en ellos la

capacidad lectora esto quiere decir que tengan la habilidad de comprender e

interpretar cualquier tipo de texto y así dar sentido a lo leído para poder

relacionarlo con los diversos contextos, esto lo va a lograr si los docentes

tienen la capacidad de emplear las técnicas adecuadas desde la educación

inicial.

La problemática de la lectoescritura incide de manera directa en el desarrollo

humano y en la calidad de los mexicanos y según la UNESCO México ocupa el

penúltimo lugar en hábitos de lectura de una lista conformada por 108 naciones

en el mundo, con un promedio de 2.8 libros anuales por habitantes en el

contexto internacional y regional.(INEGI : 2006)

Por su parte la Secretaria de Educación Pública ha reconocido que A pesar de

lo mucho que ha avanzado la cobertura de la educación básica y el promedio

de escolaridad de la población de 15 años, que ya es de 7.7 grados, para la

mayoría de los mexicanos la afición de leer libros no es todavía una costumbre,

esta falta de lectura de libros entre la población no solamente alfabetizada”.

“En el país, la inserción de la población al primer grado de la educación

primaria es a los seis años, por lo que se considera que a los 8 años los niños y

las niñas ya debieron haber adquirido la habilidad de la lecto-escritura. De los

15.2 millones de niños y niñas entre 8 y 14 años de edad, 685 mil (4.5%) no

saben leer ni escribir” (INEGI: 2006)

Con esto se puede concluir que la crisis lectora en nuestro país representa una

amenaza en nuestro proceso educativo y cultural ya que si no se adquieren las

habilidades necesarias en los primeros años de vida no se tendrá éxito y no

podrán afrontar retos del futuro.

Sin embargo es necesario recalcar que el “comportamiento de este indicador

por entidad federativa es similar al de la población analfabeta, en entidades

como Oaxaca, Guerrero y Chiapas, uno de cada diez niños de este grupo de

edad aún no sabe leer ni escribir. Los niños de 8 a 14 años que no saben leer

ni escribir, 281 mil asisten en algún nivel del Sistema Educativo Nacional, lo

que representa 60.3 por ciento. Es decir que 6 de cada 10 niños de 8 a 14 años

que no saben leer ni escribir, asisten a la escuela.” (INEGI: 2006).

Hoy en día esta problemática es el principal factor que impide que se alcancen

los objetivos de manera adecuado en el sistema educativo nacional, lo cual se

ve reflejado en la escuela Primaria Gregorio N Chávez en la cual los alumnos

que se encuentran en los primeros grados de educación primaria, ya que la

mayor parte de alumnado no logra aun desarrollar la lectoescritura de manera

adecuada, pues esta es una de las habilidades básicas para que se logren

desarrollar habilidades de orden superior ya que la lectura y la escritura son las

herramientas básicas para el desarrollo armónico en cuanto al aspecto

cognitivo, social, y socio afectivo del ser humano.

Problema de InvestigaciónSe desconoce que técnicas didácticas maneja el docente para el desarrollo de

las habilidades de lectoescritura, así como también que nuevas técnicas

didácticas serian las adecuadas para estimular y llevar a cabo el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en los niños

Preguntas perifericas de Investigación¿Qué tan importante es implementar nuevas técnicas didácticas para la

enseñanza de la lectoescritura en los niños?

¿Cuales serian las principales características que deberían tomarse en cuenta

para la selección de nuevas técnicas didácticas?

¿Qué efectos pueden provocar en los niños la utilización de nuevas técnicas

didácticas en el desarrollo de sus habilidades de lectoescritura?

¿Cómo detectar si una técnica es ideal para el desarrollo de la lectoescritura en

los niños de la Escuela Primaria Gregorio N Chávez?

¿Cuáles son las técnicas que han venido utilizando para la enseñanza de la

lectoescritura?

¿Qué efectos positivos provocan la utilización de técnicas didácticas en el

desarrollo de la lectoescritura?

JustificaciónUna vez realizada la investigación traerá consigo un conjunto de beneficios

para el personal docente ya que se le darán a conocer nuevas técnicas

didácticas para que cuenten con la capacidad de llevar a cabo un uso

adecuado de éstas para la enseñanza de la lectoescritura, lo cual va a

favorecer en gran medida a los niños, pues les facilitará el desarrollo de lectura

y escritura, las cuales serán un elemento base para llegar o llevar a cabo

operaciones mentales de orden superior como son la reflexión,

contextualización, reconocimiento y análisis de diferentes tipos de textos,

orales, escritos, narrativos, descriptivos, argumentativos esto los ayudara a

manejar la escritura, el habla y la escucha lo cual contribuirá a mejorar su

capacidad de comunicación además de poner en práctica la meta-cognición.

Se beneficiarán de igual manera los padres de familia ya que no les implicará

mucho esfuerzo y dedicación para que sus hijos logren adquirir las habilidades

de lectoescritura, claro con esto no quiere decir que no los acompañen durante

el proceso de desarrollo, sino que si los niños tiene interés por la lectura y

escritura van a tener iniciativa sin necesidad de ver a ésta como una obligación

o como un deber ser, sino como un placer al llevarlas a cabo.

A la escuela primaria Gregorio N Chávez de igual manera le será de mucha

utilidad ya que su institución ira adquiriendo cierto prestigio, lo cual dará como

resultad que incremente su matrícula de alumnos, ya que no cuenta con mucha

comunidad estudiantil.

Por último cabe hacer mención que a la sociedad le será de gran

utilidad el que el personal docente cuente con las habilidades

necesarias para la implementación de técnicas didácticas para

despertar el interés por le lectoescritura a los niños, ya que como

bien se sabe “la comprensión  lectora los llevará a acceder a la

ciencia, el arte, las humanidades y la tecnología esto permite

el progreso y desarrollo humano” (Colmenares: 2010), lo cual traerá

beneficios tanto personales como sociales.

Objetivos GeneralesConocer las técnicas que ha venido utilizando el docente para el desarrollo de

habilidades de lectoescritura en los niños del 1er grado de educación de la

Escuela Primaria Gregorio N Chávez, con el propósito de detectar las

debilidades e implementar mejoras.

Probar nuevas técnicas didácticas para la enseñanza de lectoescritura en los

niños del 1er grado de educación de la Escuela Primaria para elevar el nivel de

la lectura y escritura.

Identificar los lineamientos que un docente debe tomar en cuenta para la

selección adecuada de técnicas didácticas para la lectoescritura con la finalidad

de tener un buen manejo en el aula.

Objetivos EspecíficosIdentificar nuevas técnicas útiles para la enseñanza de la lectoescritura para

probarlas y evaluar sus aspectos en los niños de educación primaria.

Evaluar las técnicas que se ha venido poniendo en práctica en la enseñanza de

la lectoescritura y rescatar lo que ha traído beneficios con el propósito de

desarrollar en los alumnos las habilidades de lectura y escritura.

Desarrollar en los maestros habilidades que les permita poner en práctica

nueva técnicas didácticas para la enseñanza de la lectoescritura.

Antecedentes de la investigación.En los últimos años se ha realizado múltiples investigaciones acerca de la

enseñanza de la lectoescritura  una de ellas se  titula: Enseñanza de la lectura:

de la teoría y la investigación a la práctica educativa, de Juan  E Jiménez  e

Isabel O’shanahan Juan, realizada en la universidad de La Laguna, España, en

el año 2008, donde se da a conocer que “elaprendizaje de la lectura y la

escritura se inicia prácticamente en contextos no formales” (Jiménez, 2008,

2), esto quiere dar a entender que se comienza a generar al darse la

interacción con la familia, con los hermanos, familiares, amigos, conocidos etc.,

dentro de esta misma forma parte una actividad que es de gran ayuda para que

los niños vayan adquiriendo habilidades de lectoescritura es  la lectura de

cuentos.

Con las aportaciones de Ferreiro y Teberosky (1972) descubrió la existencia de

determinadas fases en el aprendizaje de la escritura, la primera fase

es  “escritura indiferenciada” que es cuando los niños diferencian  la escritura

del dibujo: “los grafismos que tienen una semejanza icónica con su referente

son identificados como dibujo” (Ferreiro, 1972),pero aun no logran  a realizar

letras convencionales; la  segunda fase, los niños utilizan un repertorio variado

de grafías convencionales; en la segunda fase  de la escritura indiferenciada,

es cuando “las producciones escritas están reguladas por determinadas

hipótesis que los niños manejan como son la  linealidad, unión y discontinuidad,

número mínimo de letras entre otras, la tercera fase se le denomina  fase

silábica donde los  niños comienzan a establecer relaciones entre sus

gráficos  y los aspectos sonoros de la palabra, así mismo  Identifican la sílaba,

en la cuarta fase que es el silábico-alfabética, los niños se dan cuenta de la

existencia de correspondencias intra-silábicas, pero no son capaces de

segmentar todos los elementos sonoros de la palabra; por ello en  sus

producciones el número de letras es inferior al número de consonantes y

vocales de la palabra, porque algunas letras quedan sin reflejar. En la quinta

fase, los niños reconocen una correspondencia alfabética exhaustiva: a cada

consonante y vocal de la palabra corresponde una letra. Se encuentran ya en

la etapa alfabética; ahora bien, esto no significa que se trate necesariamente

de escritura correcta en cuanto a ortografía, (Ferreiro: 1972, lo cual llegará más

adelante con esto se puede decir que la lectoescritura se va desarrollando de

acuerdo a la edad en la cual se encuentra el niño y  aun màs cuando se

encuentra en los primeros años escolares, ya que es  la etapa donde el niño

adquiere la mayor parte de sus habilidades esenciales para el desarrollo de la

lectura y escritura.

Otra de las investigaciones de gran relevancia sobre  la lectoescritura   se llevo

a cabo en el año 2000, la cual se titulada  “La Enseñanza de

Lectoescritura” realizada por Ileana Díaz Rivera, donde se a da a conocer que

el uno de los principales  elementos para el desarrollo de la lectoescritura es el

lenguaje ya que este  “es el vehículo por el cual se trasmite el  pensamiento y

también es el que le permite al ser humano satisfacer  la necesidad de

comunicarse con los demás” (Díaz , 2000, 1), lo cual ayuda a que se

transfieran,  desarrollen  y se adquieran conocimientos y habilidades para

actuar en el mundo social, por eso es necesario estimular el lenguaje ya que

este  es una de las herramientas esenciales para el desarrollo de la lectura y

escritura.

El articulo titulado “El aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de 1º de

primaria” escrito en el año  2009  por  Lourdes Avella Rubio,  nos aporta que

desde  los primeros años de vida los niños  manifiestan juegos iniciativos por

aprehender los códigos escritos (Avella, 2009), por ello es necesario  estimular

a los niños desde muy pequeños para inducirlos a explorar, preguntar,

formular,  comprobar e interactuar con su alrededor para que poco a poco

vayan adquiriendo y desarrollando habilidades y destrezas para que aprenda a

leer y a escribir de manera adecuada.

Una vez revisadas las tres investigaciones se puede decir que ambas tienen

información rescatable en beneficio del desarrollo de la lectoescritura, debido a

que gracias a estos estudios, búsquedas  se logro distinguir que el aprendizaje

de la lectoescritura no comienza cuando se llega a la edad escolar sino que

este se va adquiriendo desde contextos no formales, como es en la familia,

convivencias etc., debido a que el ser humano al interactuar con su

alrededor  tiende a desarrollar uno de los principales elementos básicos para

aprender a leer y a escribir, que es lenguaje, ya que a través de éste se va

desarrollando la capacidad para  adquirir habilidades, conocimientos, destrezas

y actitudes, etc., útiles para poder sobrevivir como ser intelectual y actuar en

beneficio tanto personal como social.

Antecedentes de la lectoescrituraEntre “el V y lV milenio a.c. aparecieron los primeros códigos de escritura en

Egipto, Mesopotamia y china”, (Verdugo, W, diapositiva 17), sin embargo la

revolución de la escritura vendría con la utilización del alfabeto, conocido hoy

en día como el abecedario en cual se difunde en pocos siglos por todo el medio

oriente.

Para los siglos X y lX, a.c los griegos adoptaron el alfabeto fenicio a los suyos

utilizando unos signos guturales para representar las vocales, que permitía que

el texto escrito fuera muy parecido al hablado y en consecuencia más fácil de

leer.

A partir del siglo lX d.c el alfabeto griego, utilizado por el obispo Cirilo, para los

idion esclavos, se difundía entre los rusos y los otros pueblos esclavos que hoy

siguen llamando “Cirílico” a su alfabeto.

“Durante los siglos XVl y aun XVll, la tarea evangelizadora es prioritaria en la

promoción de la lectura, la cual, disociada de la escritura, tiene como finalidad

la enseñanza a los indígenas de la doctrina cristiana, tanto de principios como

rituales religiosos y formas de comportamiento piadosas”(Cantón, V. 2009), los

principales responsables de la enseñanza fueron los misioneros y los indígenas

adiestrados en la fe y su enseñanza, era por medio de la práctica de la palabra

de Dios con base a las lecturas bíblicas, es decir que los evangelizadores leían

las lecturas y los indígenas escuchaban.

Luego en el continente Americano habían sido inventados unos sistemas de

escritura ideográficos como el maya y el azteca pero con la conquista y la

colonización por parte de los europeos las formas de escrituras sociales

desaparecieron.

Durante el “último periodo colonial pierde su papel prioritario el proceso de

evangelización” (Cantón, V. 2009), para dar paso al desarrollo de lectores

fundamentalmente criollos y peninsulares, es a partir de este momento donde

toma un lugar importante la preocupación por la enseñanza a los niños, y la

profesión de maestro queda establecida. Sin embargo el cuerpo general de

lecturas sigue siendo el religioso.

No obstante recalcar que a partir de la “reforma educativa de 1972, en que la

carga excesiva de contenidos escolares y el marcado énfasis en la gramática

estructural hicieron que la lectura fuese remplazada como actividad estelar”

(Ramos. F, 2000,:26). Con esto se quiere decir que la lectura se veía como

actividad que se desarrollaría mediante métodos de descifrado lo cual favorece

las prácticas de memorización, dejando de lado la comprensión, esto lo

podemos ver reflejado en las palabras de Aranda quién enuncia que   “entre los

maestros existe una marcada tendencia a confundir comprensión de la lectura

con el recuerdo de lo leído” (Ramos. 2000,:25), lo cual resulta gracias a

las “Deficiencias didácticas y metodológicas a la hora de abordar la enseñanza

del lenguaje oral…escrito en la escuela y el hogar.”, con esto se quiere dar a

conoce que hoy por hoy una de las principales causa del porque los niños

tienen problemas para su desarrollo de la lectoescritura es porque tanto el

personal docente como los padres de familia no tiene la habilidad para la

implementación de técnicas didácticas y además por la “Escasez de material

de lectura y en la mayoría de los casos no hay presencia en la escuela o en la

casa de libros y cuando los hay, son libros de texto que como bien sabemos

presentan grandes debilidades” (Odremán, N:2001) ,debido a que no se cuenta

con el suficiente material didáctico y sobre todo libros de texto que para el

desarrollo de las habilidades de lectoescritura en los niños y además que los

induzcan a lograr un desarrollo cognitivo adecuado poniendo en práctica la

comprensión, análisis, síntesis.

La lectura escritaEs de suma importancia reconocer que la lengua escrita “nos permite   fijar el

pensamiento verbal y convertirlo así en un objeto susceptible de ser analizado,

confrontado con nuestras ideas o las de otros textos y ofrecido a una

exploración demorable”. (Colomer, 1990,:24) todo individuo antes de expresar

algo es muy importante que estructure lo que quiere compartir y en ocasiones

hay algunos que escriben lo que quieren dar a conocer ya que como nos

menciona Vigotsky que la lengua escrita nos promueve una transformación

crucial en los procesos mentales debidos entre otras razones a las complejas

operaciones de descontextualización que deben ejecutarse para construir un

sentido en ausencia de un interlocutor presente y de la situación comunicativa

inmediata. (Colomer, 1990, Pág. 42).

El lenguaje escrito también nos permite usarlo como un medio de adaptación

en la sociedad y que el individuo tiene la capacidad de potencializar su

conocimiento, y este se da de manera progresiva.

Durante el transcurso de la vida del individuo tiene que pasar por diversas

fases o etapas en la forma como tiene que estructura su lenguaje escrito,

algunas de ellas son:

“la primera etapa es la escritura no diferenciada: Se caracteriza por

una expresión de garabato, continuo o suelto, zigzags, bucles, todavía no

diferencia el dibujo de la escritura, la segunda etapa es la escritura

diferenciada: Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura, utilizan

una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre

lo escrito y lo oral, la tercer etapa es una escritura silábica: La primera

relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba, es la primera

unidad oral que es capaz de segmentarla, la cuarta etapa es la escritura

silábico-alfabética: Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.

Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay

más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Y finalmente la

Escritura alfabética. A cada sonido le corresponde una letra o grafía

propia”. (José, 2004). Es muy importante tener en cuenta cada una de las

etapas por las que atraviesa el individuo y no exigirle u obligarlo a que haga las

cosas, sino más bien enseñarlo y guiarlo durante el transcurso de su

aprendizaje.

Si los individuos pasan satisfactoriamente por cada una de las etapas

mencionadas anteriormente les ayuda a tener un mejor proceso de análisis,

síntesis de las propias ideas y les será más fácil construir nuevos aprendizajes

(Luria 1980).

Qué es leer? 

En primer momento leer “es entender un texto, pero la escuela contradice con

cierta frecuencia esta afirmación al basar la enseñanza de la lectura en una

serie de actividades que se supone que mostrará los individuos cómo se lee”

(Colomer, 1990,: 33).

Otros actores mencionan que leer es “descubrir, averiguar o comprenderlo

sentimientos de alguien a partir de ciertos indicios” (Larousse, 2008,: 606).

Si en los primeros años de la escuela al niño se le enseñara a leer bien,

desarrollarían un potencial muy grande en el futuro. Pero en la actualidad

sucede lo contrario y esto da como resultado que los niños que no aprenden a

leer y comprender bien, en la vida adulta les implicará mucho trabajo. Pero eso

no es únicamente tarea o responsabilidad de la escuela otro factor que debe

intervenir en dicho proceso es la familia ya que desde pequeños se les tiene

que crear el habito por la lectura, para que así los niños a la hora de leer

construyan un aprendizaje crítico de la lectura.

Algo importante que se tiene que tomar en cuenta es que los niños escojan los

libros y los lugares donde quieran leer ya que así tendrán un aprendizaje más

significativo.

Técnicas y métodos para la

enseñanza de la lectoescritura“En los métodos para la enseñanza de la lecto-escritura se marcan

diversos conceptos y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le

corresponde una determinada técnica de lecto-escritura que se refleja, como es

natural, en la forma de enseñar los elementos de expresión; al analizar los

métodos que a través del tiempo se han utilizado en la enseñanza de la lecto-

escritura, se distinguen tres tendencias:

La primera es la de los métodos sintéticos, la cual se basa en que los

componentes de las palabras (letras y sílabas), constituyen un pilar

indispensable para lecto-escritura, comiencen con la enseñanza de estos

elementos para después de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en

formas lingüísticas de mayor complejidad”. (U.P.N. 1986). Este método es de

suma importancia ya que el alumno desarrolla un proceso de síntesis y esto se

da a partir de las letras y sílabas, algunos métodos utilizados con mayor

frecuencia en México son el silabario y el onomatopéyico.

La segunda tendencia es la Analítica, surgida como una reacción del

aprendizaje sintético, apoyada en los descubrimientos psicológicos de Ovidio

Decrolí, y sobre todo en el sincretismo y la percepción global del niño. Estos

métodos defienden la enseñanza: que partiendo de la significación de las

palabras, su configuración fonética y gráfica peculiar hacen llegar al alumno,

mediante el análisis de sus elementos, al conocimiento de las letras. (U.P.N.

1986). Entre los métodos que se pueden destacar el método global de análisis

estructural y el método integral mínjares.

“La tercera tendencia es la Ecléctica, la cual se caracteriza por una conjugación

de los elementos sintéticos-analíticos, considerando que en esa materia de

enseñanza se realiza un doble proceso de análisis y síntesis. Al mismo tiempo,

se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos,

como a proporcionarle las técnicas indispensables para el reconocimiento,

identificación de palabras y rapidez de lectura. “(U.P.N. 1986).

Algunas de las técnicas para la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura

son   Animación por la Lectura la cual consiste en motivar al ser humano a que

lea, en la cual podemos utilizar cuentos cortos, adivinanzas y juegos entre

otros, otra técnica es la lectura Individual, en grupo, en voz alta la cual consiste

en pedirle a los alumnos que lean cierto párrafo de un libro frente al grupo con

la entonación adecuada, pero también que expliquen que entendieron de lo que

leyeron.

Dichas técnicas serán de gran utilidad para apoyar y reforzar el aprendizaje de

la lectoescritura, los docentes, aplican algunas estrategias metodológicas que

facilitan el aprendizaje.

Teoría que explica el objeto de

estudioPsicogénesis de la lengua escrita “detrás de esa mano que escribe, de esos ojos que miran y de esos oídos que escuchan, hay un niño que piensa”. Emilia Ferreiro – Ana Teberosky

El aprendizaje de la lectoescritura no puede reducirse a un conjunto de

técnicas perceptivo-motrices, más bien debe tratarse de una adquisición de

conocimientos para el entendimiento, para lo cual se sugiere preparar a un niño

que adquiera conocimientos despertando su curiosidad, mediante constantes

conflictos cognitivos y no a un niño que esté dispuesto (o mal dispuesto) a

adquirir una técnica. Esta didáctica postula que el conocimiento, como bien

afirmaba Piaget,” se adquiere mediante la interacción entre el niño y el objeto

de conocimiento, por ello se considera tomar en cuenta los intereses del niño

con la finalidad de que este se interese màs por aprender cosas nuevas”

(Chaves,:2001)

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky nos indican que el niño posee ideas

o“hipótesis”, que ponen continuamente a prueba frente a la realidad, esperando

ser corroboradas para llegar al conocimiento objetivo (Bermúdez, diapositiva 3).

En educación básica, las habilidades implicadas en el aprendizaje de la

lectoescritura y el cálculo son fundamentales, sobre todo si se trata de

Lenguaje y Pensamiento, las cuales como emite   Ferriero (1983-1994) en sus

investigaciones sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita que los

niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles en el proceso de

aprendizaje, y al ingresar a la escuela poseen algunas concepciones sobre la

escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los párvulos se han

apropiado de la información escrita transmitida de diversas fuentes: empaques

de galletas, refrescos, periódicos, libros, entre otros materiales. Es así como

en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el

contexto sociocultural y la función social que tiene la lengua escrita para

comunicar significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la persona

piensa, cree, conoce y siente.

Interpretación del objeto de estudio

(La enseñanza y aprendizaje de la

lectoescritura.)La enseñanza de la comprensión lectora.

Uno de los aspectos que deben resaltarse es que a pesar de que leer es la

base de casi todas las actividades que se llevan a cabo en la escuela, y de que

la concepción de la lectura como acto comprensivo es aceptada por todo el

mundo, la mayoría de investigaciones sobre las actividades de lectura en la

escuela manifiestan que en ellas no se enseña a entender los textos. (Colomer

et al , 1990,:80). Este es un fenómeno que en la actualidad se esta dando

mucho en casi la mayoría de las escuelas primarias, que no enseñan a los

niños a entender lo que leen, sino que buscan que solo aprenda a leer por leer

sin darle ningún sentido. Por eso es necesario que los docentes cuenten con

las herramientas y estrategias necesarias para que desarrollen en los

alumnos la capacidad de entender un texto, ya que los factores que interactúan

en el proceso de la lectura son el lector y el texto. (Colomer et al, 1990,:54).

Una comprensión de la lectura, por consiguiente, no se puede lograr sin

algunos conocimientos generales con respecto a la naturaleza del lenguaje y

de varias características del funcionamiento del cerebro humano. (Smith,

1989,:14). Ya que el alumno que esta aprendiendo a leer tiene que ir

construyendo la comprensión a partir de lo dado en el texto y de lo puesto por

él mismo, desde su cultura y conocimiento.

El proceso lector.

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción

entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que

sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto,

tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres

factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión.

Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construcción de los

significados, los cuales, como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir,

cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su

experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a su situación emocional,

etcétera. Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles

cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la

comprensión alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un

mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos (Montenegro y

Haché 1997:45). Lo anterior permite afirmar que el lector al interactuar con el

texto no fotocopia automáticamente en su mente el significado del mismo, sino

que realiza un proceso que lleva su tiempo. Normalmente éste implica leer y

releer, para que de manera progresiva se vaya estructurando el significado.

El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la

velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensión

(Montenegro y Haché 1997).

 

Factores que inciden en la comprensión lectora.

¿Qué significa comprender un texto? Significa dar cuenta del mismo, para lo

cual es necesario ubicar sus ideas y señalar la forma como éstas se relacionan

en el texto (Montenegro y Haché 1997).

El acceso a la lengua escrita se da a partir de múltiples situaciones que la vida

de la escuela ofrece. Tanto el espacio ambiental (las paredes de la escuela, las

marcas publicitarias de las prendas de vestir, los libros de cuentos y el material

escolar etc.) como los sucesos de la vida cotidiana y los contactos de la

escuela con el exterior y sobre todo las diversas tareas de aprendizaje.

(Colomer & Camps. 1990,:105). También es importante mencionar que para la

apropiación de la lengua escrita es primordial el contexto sociocultural y el uso

funcional que le dé el niño y la niña al lenguaje para comunicar significados, por

tal razón es necesario que las y los educadores y otros adultos que interactúan

con los niños y las niñas originen en ellos y ellas la capacidad comunicativa en

todas sus formas, lo que le consentirá la socialización de sus actos, la

integración con la cultura y conocer el mundo. (Halliday, 1986,:3). Es por eso

que la condición primordial para obtener una buena enseñanza de la lectura es

que los alumnos entiendan su aprendizaje como un medio para extender sus

posibilidades de comunicación, de placer y de aprendizaje. (Colomer et al,

1990,:104).

Otro factor que es importante mencionar y que incide en el proceso de la

comprensión lectora, es el conocimiento previo con el que cuenta el alumno y,

que es elemental para que éste pueda relacionarlo con la información extraída

del texto.

 

La lectura y su aprendizaje.

Desde tiempo atrás se dice que si el estudiante lee bien, si sabe traducir

adecuadamente el texto escrito a una forma oral, entenderá el texto por que

sabe hablar y entender el lenguaje oral. (Colomer et al, 1990,:80). Ya que la

lectura constituye simplemente un asunto de decodificar el sonido, de traducir

los símbolos escritos en una página a sonidos reales o imaginados del habla,

de manera que aprender a leer se convierte en poco mas que memorizar las

reglas seleccionadas para decodificar y en practicar su uso.( Smith, 1989,:13).

Es por eso que es necesario que los alumnos desarrollen la capacidad y

habilidad para leer porque como bien se conoce la comprensión lectora es

indispensable para todas las áreas del saber, y es necesario que los docentes

desarrollen diferentes actividades que les permitan a los estudiantes ver la

necesidad de aplicar lo que aprenden en su escuela. (Fajardo, Castellanos,

Buitrago, Cabra & Morales, 2010,:2). Esto quiere decir que es primordial que

realmente se llegue a la comprensión de la lectura para aplicar esa teoría en la

vida real (práctica).

De igual manera es importante que los estudiantes y los docentes sepan

que “el acto de leer consiste, pues, en el procesamiento de información de un

texto escrito con la finalidad de interpretarlo”. (Colomer et al, 1990,:41).Esto

quiere decir que no solo se lea por leer, sino que hay que darle un sentido a la

lectura de interpretación, y sobre todo para que los alumnos comprendan “que

la lectura es la base del proceso de aprendizaje y adquisición de conocimientos

en diferentes áreas y su utilidad en el desarrollo personal y social”. (Moreno,

2009,:1, 2).

Es por eso que se ha destacado el papel medular de la lectura que menciona

que no es leer para aprender a leer, sino leer por un claro interés por saber lo

que dice el texto para algún propósito determinado. (Colomer et al,

1990,:104). Ya que al leer un texto vamos procesado la información de las

sucesivas expresiones que lo constituyen hasta formar una representación

global de su significado.

 

Las situaciones “reales” de lectura.

 

Uno de los aspectos negativos que se esta dando en la actualidad en las

escuelas de educación primaria es que las evaluaciones màs frecuentes sobre

lectura en la escuela se centra en las pruebas de velocidad lectora y en los

cuestionarios cerrados de preguntas de comprensión sobre un texto. (Colomer

et al, 1990,:211). Es por eso que los alumnos muchas veces no llegan a

comprender lo que leen y por consiguiente no relacionan lo que leen con sus

conocimientos previos y con la vida real (práctica), por tanto la adquisición de la

lectura y escritura se vuelve como algo tedioso para los alumnos ya que solo

los docentes pretenden que los alumnos aprendan a leer lo màs pronto posible.

 

Es importante que se tenga en cuenta en las escuelas de educación primaria la

planeación de los docentes y la aplicación de técnicas y estrategias didácticas

para el logro del aprendizaje de la lectoescritura, lo que es el objeto de la

lectura, ya que engloba la esencia de comprender lo que está escrito y la

relación que los alumnos hacen de acuerdo a sus conocimientos previos.

CONCLUSIONESlX. CONCLUSIONESDespués de revisar diferentes investigaciones acerca de la lectoescritura se

puede decir que ambas tienen información rescatable en beneficio del

desarrollo de la lectoescritura, debido a que gracias a estos estudios,

búsquedas se logro distinguir que el aprendizaje de la lectoescritura no

comienza cuando se llega a la edad escolar sino que este se va adquiriendo

desde contextos no formales, sin embargo al tomar en cuenta los aspectos

revisados de la teoría donde se sustenta que la adquisición de habilidades y

destrezas en el proceso de la lectoescritura es primordial tomar en cuenta el

contexto socio-cultural de cada uno de los alumnos, al igual que la interacción

de estos con la sociedad, ya que son factores que determinan el adecuado

desarrollo de las habilidades y destrezas para la adquisición de la lectura y

escritura, así mismo es necesario que en elproceso de la enseñanza de la

lectoescritura se incluya la didáctica ya que esta es una herramienta esencial

que se debe poner en práctica en todo proceso de enseñanza, pues ayuda a

“orientar el planteamiento de las actividades de aprendizaje de manera en que

haya progreso, continuidad y sobre todo unidad para que los objetivos de la

educación sean logrados”, con la finalidad de llevar a cabo un apropiado

acompañamiento y control del aprendizaje (Imideo, 1969), así como también

ayuda a hacer una utilización adecuada de técnicas didácticas las cuales se

caracterizan por ser los medios que logran evitar la monotonía de las clases, ya

que este también forma parte de un aspecto que afecta en el aprendizaje de los

educandos, por ello es necesario que los encargados de desarrollo el proceso

enseñanza-aprendizaje, tengan la capacidad de implementarlas y poner en

práctica las cuales deben ir acorde con el contenido que se va a revisar y

además permite que el educando participe en su propia formación, lo cual le

ayudara a desarrollar un buen aprendizaje significativo, que en este caso uno

de los aspecto que se busca que el ser humano desarrolle adecuadamente la

capacidad lectora mediante la cual se lograra la comprensión del mensaje

escrito, para así dar paso a que llegue a dominar la habilidad de “Leer siendo

este un acto de razonamiento” (López, 2010) ya que se trata de saber guiar

una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del

mensaje escrito.

Con relación al objeto de estudio de la lectoescritura es importante resaltar lo

que concierne a la comprensión de la lectura y escritura debido a que en la

actualidad ya no se toma en cuenta el interés y necesidad del alumno de

aprender a leer y a escribir, sino que para los docentes lo primordial es que

aprendan a leer y a escribir dentro del tiempo determinado en la planeación

didáctica, dejando a un lado el desarrollo de las habilidades y destrezas que se

deben adquirir en el proceso de la lectoescritura. Otro punto importante que

debe tomarse en cuenta para la comprensión de la lectura y escritura son las

técnicas y estrategias didácticas que los docentes aplican y que muchas veces

no las ejecutan correctamente, otro de los aspectos que los docentes no toman

en cuenta es la detección de los diferentes estilos de aprendizaje de los

alumnos, ya que es fundamental tener conocimiento acerca de la forma que

tienen los alumnos para lograr el aprendizaje significativo, para poder

seleccionar las técnicas y estrategias adecuadas para el desarrollo de

habilidades y destrezas de la lectoescritura, es conveniente conocer al grupo y

sobre todo como se menciono anteriormente conocer cada uno de los estilos y

ritmos de aprendizaje.

Después de revisar los diferentes conceptos se puede decir que la

lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de

etapas de desarrollo mediante el cual se va desplegando la lectura y escritura

las cuales se caracterizan por ser un binomio indisociable, ya que sólo hay

lectura allí donde hay escritura, ya que la primera (lectura), es un proceso

complejo que consiste en la codificación de signos gráficos es ahí donde entra

en juego la escritura por medio de la cual el ser humano va adquiriendo y

desarrollando conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes etc., útiles para

la vida.

Para lograr un aprendizaje adecuado de la lectura y escritura es necesario que

se les proporcione información acerca de diferentes técnicas y métodos para la

enseñanza de la lectoescritura, así como también desarrollar y potencializar

sus habilidades como docente. Ya que la inadecuada ejecución de las técnicas

es un factor que afecta al niño en su desarrollo de habilidades de la

lectoescritura

La implementación de diferentes técnicas didácticas en la enseñanza de la

lectura y escritura, tiende a favorecer el desarrollo de éstas habilidades en los

alumnos lo cual se pudo afirmar con la información recabada por los

instrumentos como la observación, entrevista y cuestionario que se aplicaron a

la población del alumnado del 1er grado de la Escuela Gregorio N Chávez, y

teniendo como base la investigación documental, mediante lo cual se logro

llegar al proceso de triangulación de datos, que nos ha permitido a la selección

de variables que permiten corroborar la hipótesis planteadas

Referente a los resultados obtenidos en las observaciones realizadas, se

puede decir que la escuela primaria Gregorio N Chávez cuenta con todo lo

necesario para llevar a cabo sus actividades académicas pues con una

biblioteca, seis aulas con iluminación, ventilación, acceso, espacio, pertinentes,

de igual manera poseen los recursos didácticos necesarios para la transmisión

de contenidos como por ejemplo pizarrón, colores, tijeras, reglas, lápices, libros

de texto, revistas entre otros, además la docente encarga del 1er grado tiende

a trabajar con entusiasmo y sobre todo con vocación pues tiene un buen

desenvolvimiento en el aula, es una persona con capacidad de atender a sus

alumnos tanto de manera colectiva como de manera individual debido a que

atiende a cada uno de ellos haciéndoles ver tanto sus aciertos como sus

errores, es creativa pues se ve reflejado en su trabajo ya que hace uso de

diferentes técnicas didácticas tanto para cada materia como para cada día,

además tiende a tomar en cuenta los intereses y necesidades de sus alumnos

lo cual ha favorecido en gran medida el desarrollo de las habilidades de lectura

y escritura en los niños, pues el 100% de la población les gusta leer debido a

que se divierten leyendo y aprenden cosas nuevas, cabe recalcar que la

mayoría de ellos ya tiene desarrollada esta habilidad claro algunos mejor que

otros pero en sí todos manifiestan conductas de agrado e interés con respecto

a la lectura.

Referente a la escritura se puede decir que de igual manera les gusta escribir

sin embargo con base a la información recabada en el cuestionario dan a

conocer que les ha costado mas trabajo desarrollar esta habilidad debido a que

a muchos confunden la B con la D, la S con la C, etc., sin embargo emiten que

aun así si les interesa aprender a escribir de la mejor manera posible.

Cabe recalcar que la maestra no solo toma en cuenta los intereses y

necesidades de cada alumno si no que también adapta sus actividades acorde

al contexto en el cual se encuentran los niños, ya que por lo regular trata de

relacionar los temas con lo que se halla alrededor de la vida diaria del alumno,

es decir utiliza como medio didáctico las cosas que les llama la atención como

por ejemplo imágenes de personajes de caricatura, así mismo implementa

canciones, etc., con la finalidad de motivar a los alumnos para el desarrollo de

las actividades, lo cual ha favorecido en gran medida su aprendizaje.

Tanto la colaboración de los docentes como la de los padres de familia es de

suma importancia ya que es importante que participen en la vida educativa de

sus hijos y además en el desarrollo de las actividades que se ejecutan en el

aula, sin embargo esta es una de las principales problemáticas que hacen que

debilite la labor de la docente pues en la entrevista da a conocer que los padres

de familia no le dan una continuidad en su casa de su trabajo, ya que ellos

consideran que la manera en la cual enseña la maestra no es la correcta

debido a que ella desde el inicio del ciclo escolar no comenzó con la

enseñanza del abecedario de manera repetitiva, si no que construyo diferentes

materiales didácticos los cuales se podían poner jugar diferentes juegos como

el domino, rompe cabezas, basta, lotería, etc., con el fin de que los alumnos se

interesarán por las actividades a realizar, esta manera de enseñanza fue la que

a los padres de familia no les agrado debido a que cuando ellos querían

repasar el abecedario en casa, y por consecuente los niños se aburrían y no

querían desarrollar ninguna actividad referente a la lectoescritura, los padres a

darse cuenta la actitud de los niños se comenzaron a preocupar y fue lo que

impulso a acudir a con maestra y pedirle que cambiará su estilo de enseñanza,

sin embargo la maestra fundamento su método de enseñanza, es así como  

logro que algunos se hicieran conscientes de que era una buena forma de

enseñar, sin embargo algunos de ellos aun no están convencidos. Como

podemos ver esta es una de las problemáticas que debitan el quehacer

docente, debido a que algunos padres no tiene conocimiento que en tanto la

labor educativa así como en cualquier contexto es necesario tomar en cuenta al

alumno y no solo verlo como un sujetos pensante sino que también con

capacidad de reflexión, análisis, sentimientos, con libertad, etc.

Es así como llegamos a la conclusión de este apartado afirmando que la

implementación de diferentes técnicas didácticas como es el copiado, lectura

en voz alta, la creación literaria, además el uso de diferentes materiales

didácticos como: cuentos de animales, de caricaturas etc.,   canciones

infantiles, rimas entre otros favorecen en gran medida el desarrollo de las

habilidades de lectura y escritura en los niños. Así mismo cabe recalcar que en

todo proceso de enseñanza y aprendizajes es necesario que se tomen en

cuenta los intereses, necesidades, potencialidades del alumno ya que éste es

el personaje principal del contexto educativo.

Por otro lado es grato hacer mención que nos dio mucho gusto encontrarnos

con este tipo de maestros pues cuenta con las habilidades necesarias para el

desarrollo de su labor como docente, además no le teme a la critica pues ella

sin pretexto alguno nos dio acceso a su grupo a diferencia de una docente la

cual ni siquiera nos permito entrar a su salón. La docente esta dispuesta a

recibir capacitación constante siempre y cuando no afecten sus horarios de

clase, para mejorar su labor como docente ya que emitió que si sus alumnos

aprenden ella se siente autorealizada debido a que su trabajo no sol lo hace

por recibir un sueldo sino que también por actuar en beneficio de la sociedad.

Como podemos darnos cuenta este tipo de docentes son los que necesita

nuestro Oaxaca para que poco a poco se adquiera un mejor nivel en cuento a

la lectura y escritura, ya que estos son habilidades básicas del ser humano

para que logre alcanzar sus metas personales y además actúe   en beneficio

social.

Pasando a otro punto es necesario hacer mención que para la realización de

este proyecto tuvimos la oportunidad de contar con el apoyo y disposición de la

escuela primaria Gregorio N Chávez, especialmente en el grupo de 1er grado

que se encuentra a cargo de la maestra Marina Méndez, lo cual no solo nos

proporciono la información necesaria para el desarrollo de la investigación si no

que también nos ayuda a daros cuenta que la experiencia es la que te hace

mejorar como docente ya que nos platico que cuando empezó su labor como

docente la daba miedo enfrentarse con los alumnos de primer grado ya que es

el año en el cual debe desarrollar la lectura y la escritura, sin embargo hoy en

día le encanta estar a cargo de este grado ya que le proporcionan satisfacción

los niños al memento de educarlos y verlos que comienzan a adueñarse de

estas habilidades. Cabe hacer mención que durante este trabajo no solo

adquirimos aprendizajes sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje en

lectura y escritura sino que también al trabajo en equipo, a la tolerancia y

participación, que tuvimos que desarrollar para alcanzar de forma positiva los

objetivos planteados desde el inicio del proyecto.