Estrategias de Lectura y Escritura I 2015-2 Copia

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Guía de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias

Quinto Semestre

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

FRANCISCO ARTURO VEGA DE LAMADRIDGobernador del Estado de Baja California

ARCELIA GALARZA VILLARINODirectora General del CBBC

IVÁN LÓPEZ BÁEZDirector de Planeación Académica del CBBC


Primera edición, agosto de 2013

Diseñado por: Lic. Ma. del Rocío Ruiz Corona Lic. Guadalupe Avilez Osuna

Lic. Josefina Arámbula Salgado Lic. Octavio Reyes Graciano Lic. Carmina Palacios Zavala Lic. Lilia Cortez Rasgado Lic. Gabriela Rosales Gutiérrez

Actualizado por: Lic. Ma. del Rocío Ruiz Corona

Segunda edición, agosto de 2014

Lic. Gabriela Rosales Gutiérrez Lic. María de los Ángeles Carballar Fuentes Lic. Myrna Angulo Larrey

En la realización del presente material, participaron:

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS Teresa López Pérez

EDICIÓN, AGOSTO DE 2015

Gerardo Enríquez Niebla Diana Castillo Ceceña

La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.

Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, Mexicali, B.C., México.www.cobachbc.edu.mx.

Í N D I C E

PRESENTACIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN

BLOQUE I: Aprecia la lectura y conoce sus propósitos………………..…………..... 2

BLOQUE II: Ejecuta las estrategias de lectura ...……………………………...…...... 18

BLOQUE III: Emplea las estrategias de lectura de comprensión...………………...... 36

BLOQUE IV: Descubre los niveles de la lectura minuciosa………………..……........ 54

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………….………………………….... 70

En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC), se ha propuesto la meta de formar y consolidar el perfil de egreso en el bachiller, poniendo a disposición del alumno los elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para poder enfrentar los retos de un mundo globalizado, vertiginoso, competitivo y complejo. Por tanto, es importante que el proceso educativo implemente estrategias que contemplen actividades de aprendizaje en diversos contextos y escenarios reales, donde el estudiante con creatividad, habilidad y destreza sepa desarrollar, movilizar y transferir las competencias adquiridas.

En virtud de lograr lo anterior y consciente de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a una bibliografía adecuada, pertinente y eficaz con el entorno socio-económico actual, el CBBC brinda la oportunidad a los estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo desarrollo de los programas de estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar que, dichos materiales son producto de la participación de docentes de la Institución, en los cuales han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formación de los jóvenes bachilleres.

Los materiales didácticos se dividen en dos modalidades: Guía de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias, dirigida a las asignaturas de los Componentes de Formación Básica y Propedéutica, y Guía de Aprendizaje; para las capacitaciones del Componente de Formación para el Trabajo. Cabe señalar que, los materiales se encuentran en un proceso permanente de revisión y actualización por parte de los diferentes equipos docentes así como del equipo editorial. Las guías se pueden consultar en la página Web del CBBC: www.cobachbc.edu.mx en la sección alumnos / material didáctico.

Es necesario, hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta de trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo un trabajo de consulta en otras fuentes bibliográficas impresas y electrónicas, material audiovisual, páginas Web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que apoyen su formación y aprendizaje.

PRESENTACIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc. Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE

COMUNICACIÓN

1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.

2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.

3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de texto, aplicando la estructura discursiva verbal o no verbal y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.

6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.

8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales diferentes.

10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de información y comunicación para la optimización de las actividades cotidianas.

11. Aplica las tecnologías de información y comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio de su desarrollo personal y profesional.

Bloque IEstrategias de Lectura y Escritura I

APRECIA LA LECTURA Y CONOCE SUS PROPÓSITOS

APRECIA LA LECTURA Y CONOCE SUS PROPÓSITOS2

Formación Propedéutica- Quinto Semestre

Bloque I.- Aprecia la lectura y conoce sus propósitos

El propósito de esta unidad es reflexionar, a partir de la experiencia propia y la de otras personas, sobre los beneficios que proporciona la práctica lectora. Para ello, hemos incluido el relato de dos grandes escritores que nos cuentan cómo los libros cambiaron su vida y determinaron su carrera literaria. Estos testimonios no son tan ajenos a tu realidad cercana, de ello podrás darte cuenta al realizar una entrevista a un lector de tu comunidad y al elaborar un recuento personal de tu propia vocación de lector.

Pero no es suficiente valorar la importancia de la lectura, habrá que poner en práctica algunas estrategias que te permitan la comprensión cabal de un texto y, por ello, nos detendremos a examinar la importancia de la inferencia y de la interacción con los textos, así como identificar las diferentes situaciones que te hacen acercarte a los libros y, por último, los derechos que asisten a un aficionado a la lectura.

Es posible que a estas alturas de tu vida no te hayas involucrado de manera decidida en la práctica lectora, pero la intención de este bloque es justamente abrir un espacio de análisis y reflexión para que te des la oportunidad de descubrir por ti mismo las bondades que este hábito puede ofrecer para tu vida cotidiana y académica.

DESEMPEÑO A DEMOSTRAR:

Conoce e identifica los textos de ac erdo a s s característicasprecia y comprende la intenci n de la lect ra

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

¾ Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

¾ tiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.

¾ Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

¾ Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

bjetos de aprendi ajeRescatando la identidad de los textos:

- ué leemos por qué leemos - nteracción entre lector y escritor. - Propósitos de la lectura.

it aci n did cticaManuel cursa el bachillerato y al egresar, piensa estudiar ngeniería Mecánica. Constantemente se niega a leer, porque está convencido que la lectura no le servirá para la carrera profesional que estudiará.

BLOQUE I 3

Vsemestre


Compartes la opinión de Manuel ué le dirías Consideras que la lectura sólo satisface necesidades académicas

Con los contenidos del presente bloque, tu experiencia y apreciación personal sobre las lecturas que se incluyeron en este apartado, seguramente contarás con argumentos válidos que te permitirán responder a Manuel.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICATe consideras un buen lector Leíste recientemente un libro por iniciativa

propia ué libro fue Contesta la siguiente tabla y reflexiona sobre tus hábitos lectores.

ESCALA DE RANGO PARA DIAGNÓSTICO AL LECTOR

ACCIONES QUE REALIZAS CUANDO LEES

SIEMPRE A VECES NUNCA

Me planteo objetivos de lectura.

Modifico mi manera de leer, dependiendo de mis objetivos.

Detecto las ideas principales de los textosque leo.

Relaciono lo que leo con información querecuerdo de otros textos.

Relaciono lo que leo con mi entorno y larealidad en general.

Si no comprendo la información de untexto, trato de identificar cuál es la causade ello para resolver la dificultad.

ntercambio opiniones con mis compañerosacerca de lo que leo, pues me permitegenerar nuevas reflexiones y ampliar mipunto de vista.

Trato de desarrollar mi propia opnión sobreaquello que leo.

Dedico un tiempo específico a la lecturadurante el día.



ACTIVIDAD 1

Lee el siguiente fragmento del discurso de aceptación del Premio Nobel de Literatura , Mario Vargas Llosa, y contesta las preguntas que se presentan a continuación.

Aprendí a leer a los cinco años, en la clase del hermano Justiniano, en el Colegio de la Salle, en Cochabamba (Bolivia . Es la cosa más importante que me ha pasado en la vida.

Casi setenta años después recuerdo con nitidez cómo esa magia, traducir las palabras de los libros en imágenes, enriqueció mi vida, rompiendo las barreras del tiempo y del espacio y permitiéndome viajar con el capitán Nemo veinte mil leguas de viaje submarino, luchar junto a d Artagnan, Athos, Portos y Aramís contra las intrigas que amenazan a la Reina en los tiempos del sinuoso Richelieu, o arrastrarme por las entrañas de París, convertido en

Jean Valjean, con el cuerpo inerte de Marius a cuestas.La lectura convertía el sueño en vida y la vida en sueño y ponía al alcance del pedacito de hombre que era

yo el universo de la literatura. Mi madre me contó que las primeras cosas que escribí fueron continuaciones de las historias que leía pues me apenaba que se terminaran o quería enmendarles el final. acaso sea eso lo que me he pasado la vida haciendo sin saberlo: prolongando en el tiempo, mientras crecía, maduraba y envejecía, las historias que llenaron mi infancia de exaltación y de aventuras.

Me gustaría que mi madre estuviera aquí, ella que solía emocionarse y llorar leyendo los poemas de Amado Nervo y de Pablo Neruda, y también el abuelo Pedro, de gran nariz y calva reluciente, que celebraba mis versos, y el tío Lucho que tanto me animó a volcarme en cuerpo y alma a escribir aunque la literatura, en aquel tiempo y lugar, alimentara tan mal a sus cultores. Toda la vida he tenido a mi lado gentes así, que me querían y alentaban, y me contagiaban su fe cuando dudaba. Gracias a ellos y, sin duda, también, a mi terquedad y algo de suerte, he podido dedicar buena parte de mi tiempo a esta pasión, vicio y maravilla que es escribir, crear una vida paralela donde refugiarnos contra la adversidad, que vuelve natural lo extraordinario y extraordinario lo natural, disipa el caos, embellece lo feo, eterniza el instante y torna la muerte un espectáculo pasajero.

No era fácil escribir historias. Al volverse palabras, los proyectos se marchitaban en el papel y las ideas e imágenes desfallecían. Cómo reanimarlos Por fortuna, allí estaban los maestros para aprender de ellos y seguir su ejemplo. Flaubert me enseñó que el talento es una disciplina tenaz y una larga paciencia. Faul ner, que es la forma la escritura y la estructura- lo que engrandece o empobrece los temas. Martorell, Cervantes, Dic ens, Balzac, Tolstoi, Conrad, Thomas Mann, que el número y la ambición son tan importantes en una novela como la destreza estilística y la estrategia narrativa. Sartre, que las palabras son actos y que una novela, una obra de teatro, un ensayo, comprometidos con la actualidad y las mejores opciones, pueden cambiar el curso de la historia. Camus y rwell, que una literatura desprovista de moral es inhumana y Malraux que el heroísmo y la épica cabían en la actualidad tanto como en el tiempo de los argonautas, la

disea y la líada.

Si convocara en este discurso a todos los escritores a los que debo algo o mucho sus sombras nos sumirían en la oscuridad. Son innumerables. Además de revelarme los secretos del oficio de contar, me

Elogio de la lect ra y la ficci nfragmento

Por Mario Vargas Llosa

BLOQUE I 5

Vsemestre


hicieron explorar los abismos de lo humano, admirar sus hazañas y horrorizarme con sus desvaríos. Fueron los amigos más serviciales, los animadores de mi vocación, en cuyos libros descubrí que, aun en las peores circunstancias, hay esperanzas y que vale la pena vivir, aunque fuera sólo porque sin la vida no podríamos leer ni fantasear historias.

Algunas veces me pregunté si en países como el mío, con escasos lectores y tantos pobres, analfabetos e injusticias, donde la cultura era privilegio de tan pocos, escribir no era un lujo solipsista. Pero estas dudas nunca asfixiaron mi vocación y seguí siempre escribiendo, incluso en aquellos períodos en que los trabajos alimenticios absorbían casi todo mi tiempo. Creo que hice lo justo, pues, si para que la literatura florezca en una sociedad fuera requisito alcanzar primero la alta cultura, la libertad, la prosperidad y la justicia, ella no hubiera existido nunca. Por el contrario, gracias a la literatura, a las conciencias que formó, a los deseos y anhelos que inspiró, al desencanto de lo real con que volvemos del viaje a una bella fantasía, la civilización es ahora menos cruel que cuando los contadores de cuentos comenzaron a humanizar la vida con sus fábulas. Seríamos peores de lo que somos sin los buenos libros que leímos, más conformistas, menos inquietos e insumisos y el espíritu crítico, motor del progreso, ni siquiera existiría. gual que escribir, leer es protestar contra las insuficiencias de la vida. uien busca en la ficción lo que no tiene, dice, sin necesidad de decirlo, ni siquiera saberlo, que la vida tal como es no nos basta para colmar nuestra sed de absoluto, fundamento de la condición humana, y que debería ser mejor. nventamos las ficciones para poder vivir de alguna manera las muchas vidas que quisiéramos tener cuando apenas disponemos de una sola.

Sin las ficciones seríamos menos conscientes de la importancia de la libertad para que la vida sea vivible y del infierno en que se convierte cuando es conculcada por un tirano, una ideología o una religión. uienes dudan de que la literatura, además de sumirnos en el sueño de la belleza y la felicidad, nos alerta contra toda forma de opresión, pregúntense por qué todos los regímenes empeñados en controlar la conducta de los ciudadanos de la cuna a la tumba, la temen tanto que establecen sistemas de censura para reprimirla y vigilan con tanta suspicacia a los escritores independientes. Lo hacen porque saben el riesgo que corren dejando que la imaginación discurra por los libros, lo sediciosas que se vuelven las ficciones cuando el lector coteja la libertad que las hace posibles y que en ellas se ejerce, con el oscurantismo y el miedo que lo acechan en el mundo real. Lo quieran o no, lo sepan o no, los fabuladores, al inventar historias, propagan la insatisfacción, mostrando que el mundo está mal hecho, que la vida de la fantasía es más rica que la de la rutina cotidiana. Esa comprobación, si echa raíces en la sensibilidad y la conciencia, vuelve a los ciudadanos más difíciles de manipular, de aceptar las mentiras de quienes quisieran hacerles creer que, entre barrotes, inquisidores y carceleros viven más seguros y mejor.

La buena literatura tiende puentes entre gentes distintas y, haciéndonos gozar, sufrir o sorprendernos, nos une por debajo de las lenguas, creencias, usos, costumbres y prejuicios que nos separan. Cuando la gran ballena blanca sepulta al capitán Ahab en el mar, se encoge el corazón de los lectores idénticamente en To io, Lima o Tombuctú. Cuando Emma Bovary se traga el arsénico, Anna

arenina se arroja al tren y Julien Sorel sube al patíbulo, y cuando, en El Sur, el urbano doctor Juan Dahlmann sale de aquella pulpería de la pampa a enfrentarse al cuchillo de un matón, o advertimos que todos los pobladores de Comala, el pueblo de Pedro Páramo, están muertos, el estremecimiento es semejante en el lector que adora a Buda, Confucio, Cristo, Alá o es un agnóstico, vista saco y corbata, chilaba, imono o bombachas. La literatura crea una fraternidad dentro de la diversidad humana y eclipsa las fronteras que erigen entre hombres y mujeres

http://www.periodistadigital.com/documentos/ / / /discursovargasllosa.pdf Descargado el / Abril/ 4



.- De acuerdo al autor, qué papel jugó la lectura en su desempeño como escritor

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

.- Según el testimonio de Vargas Llosa cómo influyó el ambiente familiar en su formación como lector

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

.- Dentro de los autores y personajes que menciona Vargas Llosa cuáles reconoces ué pudes compartir con tus compañeros al respecto

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4.- Con qué aspectos de las experiencias compartidas por el autor te identificas

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5.- De acuerdo al autor, qué riesgos corre una sociedad que no lee

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Para conocer más de la obra de Vargas Llosa, te sugerimos leer su primera novela La ciudad de los perros , así como La tía Julia y el escribidor y Los cachorros .

BLOQUE I

Vsemestre


ACTIVIDAD 2

En binas, completen la siguiente tabla. Compartan y analicen sus respuestas con el grupo. Escriban una reflexión final.

.- Define el verbo leer

.- Por qué leemos

.- ué leemos cuando leemos

4.- Por qué no leemos

ma lo e aces y a lo e amas

A continuación, te presentamos fragmentos de lo dicho por Ray Bradbury en el emotivo cortometraje realizado por Lawrence Bridges para The Big

Read, un programa de fomento a la lectura del Fondo Nacional para las Artes de los EE. .

Traducción y adaptación de Francisco Masse.

Cómo fue que me enamoré de los libros Te cuento: aprendí a leer cuando tenía tres años; me encantaban los cómics y las tiras cómicas de los domingos. A los cinco años tuve un libro de cuentos y me fascinaba leer todas esas historias maravillosas, como La bella y la bestia o Juanito y los

frijoles mágicos. así empecé con la fantasía…

inosa rios y espejos

Cuando tenía tres años, vi mi primera película El jorobado de Notre Dame ( , me enamoré de las imágenes en movimiento y anhelaba crecer para ser jorobado. A los cinco, vi El fantasma de

la ópera ( 5 , con Lon Chaney, y quedé embobado con él. Vi una película de dinosaurios, y los dinosaurios llenaron mi vida; entonces, a los seis años, comencé a leer acerca de ellos, y eso es algo que he hecho toda mi vida. Así funcionan las cosas: lo que comienza cuando tienes tres o seis o diez o doce años, llega a convertirse en tus ficciones cuando tienes . Las cosas que haces deben ser cosas que amas, y las cosas que amas deben ser las que haces.

eflexi n final_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 3

Lee la siguiente experiencia lectora y después contesta lo que se pide.



Cuando tenía siete años, fui por primera vez a una biblioteca; fue una gran aventura. o esperaba encontrarme con El Mago de z, de L. Fran Baum, o con Tarzán, de Edgar Rice Burroughs; abrí la puerta, miré alrededor y toda esa gente estaba ahí, esperándome. Los libros son personas, no libros: cada vez que abres un libro, la persona salta afuera y se convierte en ti. Tú vas a la biblioteca y sacas un libro del estante y lo abres, y qué estás buscando n espejo; de improviso hay un espejo ahí y puedes verte a ti mismo, pero tu nombre ahora es Charles Dic ens, William Sha espeare, Emily Dic inson, Robert Frost o cualquiera de los grandes poetas. Así que vas a la biblioteca y te descubres a ti mismo.

na noche, solo, cuando tenía doce años, miré al planeta Marte y pedí: Llévenme a casa . el planeta Marte me llevó a casa, y nunca regresé. Cuando salí de la preparatoria no tenía dinero, así que no podía ir a la universidad, y lo mejor que ocurrió fue que fui a la biblioteca. La biblioteca educa; los profesores inspiran, pero la biblioteca te llena, te satisface. Trabajaba vendiendo periódicos en una esquina y ganaba diez dólares a la semana. Cada mañana me levantaba y escribía historias, y en las tardes me iba a la biblioteca. A los , empecé a hablar acerca de mis amores y mis pasiones en la vida, y las puse en mis libros. ése es el secreto de mi vida: seguir mi camino y no el camino que la gente me dijo. Son tus ideas las que cuentan, y una biblioteca te puede ayudar con tus ideas, porque todos los grandes maestros, esos grandes escritores, te enseñan cuando estás en medio de una biblioteca. La biblioteca es la respuesta.

No tienes que quemar libros para destruir una cultura: sólo haz que la gente deje de leer…

gando con f ego

n día, llegó un hombre con el circo que se instaló a la orilla del lago. El hombre se sentó en una silla eléctrica, sacó una espada que tenía fuego; me vio entre el público, apuntó con su espada, me tocó la punta de la nariz y dijo: Vive por siempre, vive por siempre . Por qué dijo eso No lo sé, pero fui a buscarlo al día siguiente a preguntarle. l me llevó a una tienda en la que estaban todos los fenómenos; ahí me encontré con El hombre ilustrado. Supe que mi vida había cambiado. Cuando regresé a casa, me dieron una máquina de escribir de juguete; en ella escribí mi primera historia y descubrí que tal vez podría vivir por siempre si me convertía en escritor. Así que he escrito todos los días de mi vida en los últimos 5 años.

Cuando tenía quince años, itler quemó libros en las calles de Berlín. eso me aterrorizó, porque yo era un hombre de libros y él estaba metiéndose con mi vida; se volvió algo muy personal, porque yo pensaba que sin libros y sin la capacidad de leer nadie podía ser parte de civilización alguna. Líderes de muchos países temen a los libros porque los libros enseñan cosas que ellos no desean que se enseñen. Si sabes leer, tienes una educación completa acerca de la vida; pero si no, no sabes cómo decidir.

Tomado de http://algarabia.com/desde-la-redaccion/ama-lo-que-haces-y-haz-lo-que-amas- /Descargado el /abril/ 4

.- Encuentras alguna similitud entre Vargas Llosa y Bradbury en cuanto a su formación lectores

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

BLOQUE I

Vsemestre


.- Cómo decidió Bradbury que sería un escritor

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

.- Reflexiona sobre la siguiente frase de Bradbury y escribe un comentario: No tienes que quemar libros para destruir una cultura: sólo haz que la gente deje de leer…

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Para conocer más de la obra de Bradbury, te sugerimos leer Crónicas Marcianas y Farenheit 45 .

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD

4

5

ime lees y te dir i n eres

Recuerdas cuándo aprendiste a leer Cuál fue tu primera experiencia en la lectura ay algún título que recuerdes de manera especial Redacta tu propia experiencia lectora,

atendiendo a las indicaciones de tu maestro._____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Casi todos conocemos a una persona que cuenta con el hábito de la lectura y no desaprovecha ninguna oportunidad para disfrutar de un buen libro. Localiza a una de esas personas en tu comunidad y, a través de una entrevista, descubre cómo y cuándo fue que adquirió el hábito y qué papel juega la lectura en su vida.

APRECIA LA LECTURA Y CONOCE SUS PROPÓSITOS


ecomendaciones. Consulta cuál es la estructura de una entrevista.. Lee ejemplos de entrevistas.. Elabora previamente una serie de preguntas.

4. Redacta las preguntas de tal manera que no se contesten con un simple sí o no .5. No olvides que la temática de la entrevista es conocer la formación lectora del entrevistado.. Al redactar la entrevista, destaca el ambiente y el estado de ánimo en que se desarrolló

la plática.. Toma un registro visual del entrevistado con el equipo de trabajo (video o foto .. Comparte tus experiencias con el grupo.

ista de cotejo para eval ar la entrevista a n lector

ASPECTOS A EVALUAR SÍ NO

Atiende el número de preguntas mínimas establecidas.

Presenta coherencia entre las preguntas y el objetivo de la entrevista.

e apega a la estr ct ra de na entrevista formal

( ntroducción, ambiente y cierrencl ye apoyos vis ales

(fotos, dibujos o video

Respeta las normas de redacción

Portada formal

Entrega oportuna

Logro de la competencia

La comprensión lectora.

a comprensi n y expresi n de textos escritos(fragmento

Nuria María Palanco López

no de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensión es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión. Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.

ACTIVIDAD 6

BLOQUE I 11

Vsemestre


De acuerdo con Daniel Cassany, la inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión. Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores tipográficos, etc.

Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el contexto.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

http://www.eumed.net/rev/ced/ /nmpl.htmDescargado /abril/

ontesta las sig ientes preg ntas

. ué es comprensión lectora

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

. ué factores intervienen en la comprensión lectora

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

. Por qué las inferencias son una herramienta importante en la comprensión lectora

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4. ué es un lector competente

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________



ACTIVIDAD

Proposito de la lect ra Concepto Ejemplo

eer para obtener na informaci n precisa

Es la lectura que realizamos cuando nuestro propósito consiste es localizar algún dato que nos interesa. Este tipo de lectura se caracteriza por el hecho de que, en la búsqueda de unos datos, se produce de manera concomitante el desprecio hacia otros.

Ejemplos: localizar algún dato que interesa: un número de teléfono, horario de un cine, una palabra en el diccionario.

Estrategias: conocer el orden alfabético, secciones de los periódicos, elementos ordenadores de textos (índice, capítulos, etc. .Ejemplo:

eer para seg ir instr cciones En este tipo de tarea, la lectura es un medio que debe permitirnos hacer algo concreto, para lo cual es necesaria: leer las instrucciones que regulan un juego de mesa; las reglas de uso de un aparato; la receta de una pastel; las consignas para participar en un taller de experiencias, etc.

Cuando se lee con el objetivo de saber como hacer… es impresindible que se comprenda el texto leído

Ejemplos: seguir instrucciones de un juego, los pasos de una receta, etc.

Estrategias: leer todo el texto antes de ejecutar la tarea.

Ejemplo:

Leer para obtener una informaci nde caracter general

Es la lectura que tiene lugar cuando queremos saber de qué va un texto, saber que pasa , ver si interesa seguir leyendo cuando leemos para obtener una información general, no estamos presionados por una búsqueda concreta, ni necesitamos saber al detalle lo que dice el texto; basta con una impresión, con las ideas más generales. Podría decirse que es una lectura guiada sobre todo por las necesidades que tenga el lector de profundizar más o menos en ella.

Ejemplos: saber de qué se trata un texto y apreciar si interesa seguir leyendo según las necesidades de lectura.

Estrategia: leer los titulares y algunas secciones o subtemas y si es interesante se lee el contenido.

Ejemplo:

Lee los propósitos de la lectura y comenta con tus compañeros los tipos de textos en los cuales se aplicaría cada uno de ellos. Agrega ejemplos en el recuadro correspondiente.

BLOQUE I 13

Vsemestre


Leer para aprenderforma explícita en ampliar los conocimientos de que disponemos a partir de la lectura de un texto determinado. Puede ser que ese texto sea señalado por otros, como es habitual en la escuela y en la universidad, puede ser tambien que el texto retenido sea fruto de una decisición personal, es decir, que leamos para aprender un texto seleccionado después de leer para obtener una información general sobre varios textos.

Ejemplos: libros de texto, enciclopedias, compendios, etc.

• Estrategias:

Lectura general para situar el tema.

Profundización de las ideas que tiene.

Autointerrogación sobre lo leído.

Relación con lo que ya se sabe.

Revisión de los términos nuevos.

Recapitulación, síntesis frecuentes, subrayado, toma de notas, resúmenes, esquemas, anotación de lo que no se comprende, relectura y complementación con otro texto.

Ejemplo:eer por placer El lector es libre. Repite pasajes

o se salta otros. Es fundamental practicar esta opción para motivar hacia la lectura.

La literatura no es la única vía para disfrutar con la lectura. Como dice la autora: …algunas personas disfrutan enormemente cuando encuentran un texto científico que les hace pensar .

Consulta los Derechos del lector al final de este bloque.

Ejemplos: leer textos literarios, informativos y expositivos interesantes para el lector con el propósito de despertar diferentes estados emocionales.

Estrategias:

Valorización y crítica de lo que se lee.

Selección de textos que respondan a estilos y preferencias personales.

Elaboración de criterios para seleccionar textos.

Ejemplo:

Leer para com nicar n texto a n a ditorio

Es la lectura que tiene como finalidad de la oralidad del texto, es fundamental dar tiempo a la persona para que se prepare en silencio la lectura y la enfatice para que el auditorio escuche con atención y comprenda lo que se lee.

Ejemplos: leer un discurso, un sermón, una conferencia, una poesía.

Estrategias:

Emplear una entonación, pausas, énfasis, ritmos, cadencia, etc.

Para hacer la lectura más amena y comprensible.

Ejemplo:



os derec os del lectorDaniel Pennac.

Los lectores también tienen derechos. Reproducimos aquí los diez que publica Pennac en su libro “Como una Novela .

erec o a no leerNo te culpes por haber elegido una mala película antes que sentarte frente al libro.

erec o a saltarse p ginasElige la historia que te interese dentro del libro y sáltate a gusto las páginas que no hablen de ella.

erec o a no terminar n libro. ay muchos libros en el mundo, por qué malgastar el tiempo con lo que no te gusta

erec o a releer ue bonitos son algunos reencuentros

erec o a leer c al ier cosa.

Muy a menudo las malas lecturas nos llevan a lecturas mejores.

erec o al bovarismo (Enfermedad de transmisión textual . Da rienda suelta a la satisfacción inmediata de tus sensaciones.

erec o a leer en c al ier l gar El coche, el baño, la cama, el ascensor, la calle...

erec o a ojear Abre un libro por la mitad y si no te gustan las primeras líneas, coge otro...

erec o a leer en vo alta Disfruta del sabor de las palabras pronunciadas.

erec o a callarnosRelámete en el gozo de no contar qué te ha parecido el libro ni qué has entendido de la historia.

http://bibliotecadealcaudete.blogspot.mx/ / 5/los-diez-derechos-del-lector-de-pennac.html

Descargado el /abril/ 4

ACTIVIDAD 8

BLOQUE I 15

Vsemestre


ué derechos agregarías

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ibros s geridos para elaboraci n de reporte de lect ra

- El arte de la guerra, de Sun Tzu.

- De Rius:

y La basura que comemos

y itler para masoquistas

y Comer bien tiene su chiste

y Marx para principiantes

y La droga que refresca

y La poca lipsis que nos viene

y El amor en los tiempos del sida

y Como acabar con el país (sin ayuda extranjera

y ABChé

y Mariguana, cocaína y otros viajes

y La tru ulenta historia del apitalismo

Sigue las indicaciones del profesor para elaborar el reporte de lectura. Al término del siguiente bloque encontrarás el instrumento que se utilizará para evaluarlo.



nstr mentos de a toeval aci n y coeval aci nnstr cciones Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.

nstr cciones Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos respecto al compañero asignado.

toeval aci nombre del al mno

Período lo e bservacionesndicadores de desempe o iempre veces ifícilmente. Asisto puntualmente a todas mis clases

. Sigo las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados.

. Participo con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo.4. Soy responsable al hacer mis comentarios y los argumento de manera clara.5. Aporto ideas, utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos.

. Evalúo mis aprendizajes de manera permanente con base en los trabajos realizados.

. Selecciono y ordeno información para dar respuestas a los problemas detectados.

. Relaciono los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas.

. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de interés.

. tilizo las Tecnologías de la nformación para obtener información de manera adecuada y expreso ideas por este medio.

oeval aci nombre del compa ero

Período lo e bservacionesndicadores de desempe o iempre veces ifícilmente. Asiste puntualmente a todas las clases.

. Sigue las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados.

. Participa con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo. 4. Es responsable al hacer comentarios y los argumenta de manera clara.5. Aporta ideas, utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos.

. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente con base a los trabajos realizados.

. Selecciona y ordena información para dar respuestas a problemas detectados.

. Relaciona los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas.

. Aprende por iniciativa propia algún aspecto de interés

. tiliza las Tecnologías de la nformación para obtener información de manera adecuada y expresa ideas por este medio.

EJECUTA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

Bloque IIEstrategias de Lectura y Escritura I

EJECUTA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA18


Bloque II.- Ejecuta las estrategias de lectura

No todos los textos se leen igual. No es lo mismo leer el directorio telefónico que el periódico; el mapa para llegar a casa de un amigo que el libro de Física cuántica; o Los Tres Mosqueteros de Alejandro Dumas que la revista Cosmopolitan. Debemos adecuar nuestra estrategia de lectura según las necesidades que tengamos en ese momento, así como al tipo de texto.

El siguiente bloque se concentra en tres estrategias para facilitar el proceso de lectura en distintas situaciones, dependiendo del propósito que se persiga y del tipo de texto al que te enfrentes.

Desempeño a Demostrar:

Conoce y utiliza las estrategias de lectura, al ponerlas en práctica en diversas situaciones que le permitan expresarse de manera oral y escrita en los ámbitos personal, laboral, familiar, escolar, social y cultural.

CompetenCias a Desarrollar:

¾ Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

¾ dentifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. ¾ Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. ¾ Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina

entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. ¾ Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

objeto de aprendizaje:

Lectura personal:

- Lectura rápida - Lectura en voz alta

- Lectura crítica

situación didáctica:En la clase de tutorías se asignó por equipos una serie de exposiciones sobre temas diversos a elegir a partir de una lista elaborada por el maestro. Tu equipo debe seleccionar un tema, preparar la exposición y elaborar un reporte escrito sobre el

mismo. ¿Qué estrategias de lectura personal serán las más adecuadas para cada etapa de esta actividad, de tal manera que su trabajo sea exitoso?

BLOQUE II 19

Vsemestre


eValUaCiÓn DiaGnÓstiCa

Anota el tipo de lectura que usarías en cada una de las siguientes situaciones lectoras:

sitUaCiÓn tipo De leCtUra

1. Convocatoria de ingreso a la universidad.

2. Receta de cocina.

3. Cartelera de cine.

4. Mapa de la ciudad de Barcelona.

5. La última novela de Gabriel García Márquez.

6. Una columna periodística.

7. Una nota periodística.

8. Un discurso en la asamblea estudiantil.

9. Buscar una palabra en el diccionario

10. Localizar un tema en un libro de texto.

*lectura rápida *lectura crítica *lectura en voz alta

leCtUra rÁpiDa

seguir con el dedoEl dedo empléalo como si fuera un puntero que marca el ritmo de lectura, es la mejor herramienta para adquirir mayor velocidad y conseguir fijaciones más amplias. Esta estrategia te ayuda a aumentar tu velocidad de barrido en la lectura.

¿Cómo tienes que usar el dedo? Muy sencillo, tienes que subrayar con el dedo cada línea de la página de margen a margen mientras lees. Esto dará a tus ojos un enfoque definido sobre la página. Obliga a los ojos a seguir al dedo y así se eliminan fácilmente las regresiones innecesarias. Y además, al tiempo que tus ojos avanzan más deprisa a lo largo de las líneas empezarás a captar más palabras (fijaciones más amplias).El movimiento de la mano sirve para marcar el ritmo más rápido cada vez.Tus ojos deben seguir al dedo a lo largo de las líneas impresas. Mueve tu dedo a lo largo de las líneas lo suficientemente rápido para entender, pero no dejes que tu dedo se pare.



movimiento en “s” Es útil para controlar la velocidad y ampliar las fijaciones. Este movimiento se utiliza para simulacros de lectura, para repasos y para análisis previos. No sirve como método de lectura normal.

Debes tener en cuenta que tu mano está definiendo una zona a la que deben mirar tus ojos, por eso no te preocupes si no puedes leer cuando vas marcha atrás.Al principio tiene que resultarte incómodo, eso es una buena señal porque quiere decir que estás amenazando a tus viejos hábitos de lectura. La práctica es la clave de la comodidad. Cuanto más practiques más cómodo leerás, y por supuesto más rápido.

De dos en dos líneasSirve para leer y para hacer simulacros que te ayudarán a ampliar las fijaciones. Al principio parece imposible poder leer de dos en dos líneas, pero practicando lo conseguirás. No todos los textos pueden ser leídos de dos en dos líneas. Esta técnica la puedes utilizar sobre todo en documentos que están divididos en columnas, por ejemplo los periódicos, algunas revistas, etc.

escanear

Cuando estás buscando una palabra en un directorio telefónico o en un diccionario. Buscas por palabras claves o ideas. En la mayoría de los casos, sabes lo que estás buscando, así que estás concentrado en encontrar una respuesta en particular. Escanear involucra el movimiento rápido de los ojos hacia abajo buscando palabras y frases específicas. Escanear también se usa cuando encuentras primero un recurso para determinar si responderá a tus preguntas. Una vez que hayas escaneado el pasaje de la lectura, tal vez quieras regresar y examinarlo rápidamente.

Cuando estés escaneando, busca los organizadores que el autor usó, tales como números, letras y pasos.

BLOQUE II 21

Vsemestre


rally de variedades textuales

Demuestren qué tan buenos y rápidos son para identificar los diferentes tipos de texto que pueden encontrarse en revistas y periódicos, los cuales habrán sido solicitados previamente por el profesor.

materiales (por equipo):

- Periódicos y revistas.- Hojas blancas (de preferencia, recicladas).- Pegamento.- Tijeras.- Plumones delgados.- Fólder (de preferencia, reciclado)

instrUCCiones:

1. Reúnanse en equipos de trabajo según las instrucciones del profesor.2. Hagan una lectura rápida de los tipos de texto que se les solicita en la lista que el maestro

les entregará (el maestro prepara previamente un listado de textos que desea que sus alumnos identifiquen, de las 5 variedades textuales .

3. Utilizando el material que previamente se le solicitó a cada equipo, inicien la búsqueda de los textos, usando las estrategias de la lectura rápida.

4. na vez identificado el texto, recortarlo y pegarlo en las hojas blancas, anotando en la parte superior el tipo de texto y variedad textual.

5. Cuando el tiempo asignado para la actividad concluya, entregar el fólder con los textos que fueron hallados, ordenados de acuerdo a la lista.

aCtiViDaD 1

inDiCaDores mUY Bien

Bien sUFiCiente DeFiCiente

Se identificaron los tipos y variedades textuales solicitados.Se ordenaron los ejemplos textuales, atendiendo al orden de la lista.El equipo trajo el material solicitado completo.Aspectos formales (orden, ortografía, caligrafía y limpieza).Tiempo.

evaluación de lectura rápida y variedades textuales



lectura en voz alta

entonaciónSirve para comunicar sentimientos y emociones. Unas palabras pueden expresar esperanza, afecto, sarcasmo, ira, excitación o desinterés, dependiendo de la variación de la entonación del que habla.

expresión corporalSe utiliza para hacer referencia a aquellas personas que usan su cuerpo, los movimientos y formas que pueden lograr con él para expresar diferentes tipos de ideas, consiste en utilizar el cuerpo para representar ideas, sentimientos, sensaciones.

DicciónEs necesario pronunciar correctamente, acentuar con elegancia, frasear, respetando las pausas y matizar los sonidos musicales.

VolumenConsiste en hacer que un mensaje llegue hasta un oyente potencial. El volumen alto de voz puede indicar seguridad y dominio. Los cambios en el volumen de voz pueden emplearse en una conversación para enfatizar puntos. Una voz que varía poco de volumen no será muy interesante de escuchar.

FluidezEs la capacidad de un hablante de expresarse corretamente con cierta facilidad y espontaneidad, el idioma; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera correcta.

BLOQUE II 23

Vsemestre


aCtiViDaD 2

Siguiendo las indicaciones del profesor, lleva a clase textos cortos para leerlos ante el grupo, aplicando las características de la lectura en voz alta. Toma en cuenta los indicadores que aparecen en la siguiente rúbrica. Es importante que todos los alumnos del grupo participen en esta actividad. Pueden iniciar, practicando con el siguiente texto.

la fe

Quim Monzó-Quizá es que no me quieres. -Te quiero. -¿Cómo lo sabes? -No lo sé. Lo siento. Lo noto. -¿Cómo puedes estar tan seguro de que lo que notas es que me quieres y no otra cosa? -Te quiero porque eres diferente a todas las mujeres que he conocido en mi vida. Te quiero como nunca he querido a nadie, y como nunca podré querer. Te quiero más que a mí mismo. Por ti daría mi vida, me dejaría despellejar vivo, permitiría que jugasen con mis ojos como si fuesen canicas. Que me tirasen a un mar de salfumán. Te quiero. Quiero cada pliegue de tu cuerpo. Me basta mirarte a los ojos para ser feliz. En tus pupilas me veo yo, pequeñito. Ella mueve la cabeza inquieta.-¿Lo dices de verdad? Oh, Raúl, si supiese que me quieres de veras, que te puedo creer, que no te engañas sin saberlo y por lo tanto me engañas a mí... ¿De verdad me quieres? -Sí. Te quiero como nadie ha sido capaz de querer nunca. Te querría aunque me rechazaras, aunque no quisieras ni verme. Te querría en silencio, a escondidas. Esperaría que salieses del trabajo nada más que para verte de lejos. ¿Cómo es posible que dudes de que te quiero? -¿Cómo quieres que no dude? ¿Qué prueba tengo, real, de que me quieres? Tú dices que me quieres, sí. Pero son palabras, y las palabras son convenciones. Yo sé que te quiero mucho. Pero ¿cómo puedo tener la certeza de que tú me quieres a mí? -Mirándome a los ojos. ¿No eres capaz de leer en ellos que te quiero de verdad? Mírame a los ojos. ¿Crees que podrían engañarte? Me decepcionas. -¿Te decepciono? No será mucho lo que me quieres si te decepcionas por tan poco. ¿Y todavía me preguntas por qué dudo de tu amor?El hombre la mira a los ojos y le coge las manos. -Te quiero. ¿Me oyes bien? Te q u i e r o. -Oh, «te quiero», «te quiero»... Es muy fácil decir «te quiero». -¿Qué quieres que haga? ¿Qué me mate para demostrártelo? -No seas melodramático. No me gusta nada ese tono. Pierdes la paciencia enseguida. Si me quisieras de verdad no la perderías tan fácilmente. -Yo no pierdo nada. Sólo te pregunto una cosa: ¿qué te demostraría que te quiero? -No soy yo la que tiene que decirlo. Tiene que salir de ti. Las cosas no son tan fáciles como parecen. -Hace una pausa. Contempla a Raúl y suspira-. A lo mejor tendría que creerte. -¡Pues claro que tienes que creerme! -Pero ¿por qué? ¿Qué me asegura que no me engañas o, incluso, que tú mismo estás convencido de que me quieres pero en el fondo del fondo, sin tú saberlo, no me quieres de verdad? Bien puede ser que te equivoques. No creo que obres de mala fe. Creo que cuando dices que me quieres es porque lo crees. Pero ¿y si te equivocas? ¿Y si lo que sientes por mí no es amor sino afecto, o algo parecido? ¿Cómo sabes que es amor de verdad? -Me aturdes. -Perdona. -Yo lo único que sé es que te quiero y tú me desconciertas con preguntas. Me hartas.-Quizá es que no me quieres.

Tomado de “El porqué de las cosas”, Editorial Anagrama, 1994.



rÚBriCa para eValUar leCtUra en VoZ alta

aspeCtos a eValUar

eXCelente3 puntos

Bien2 puntos

reGUlar1 punto

DeFiCiente0 puntos

VolUmen La intensidad de su voz fue adecuada, se escuchó perfecto en toda el aula.

La intensidad de su voz fue correcta, aunque a veces no se pudo escuchar en toda el aula

La intensidad de su voz fue regular, en muchas ocasiones no se pudo apreciar su voz en toda el aula.

La intensidad de su voz fue deficiente, la mayor parte del tiempo no se pudo escuchar su voz en toda el aula.

DiCCiÓn La pronunciación de las palabras fue excelente, logró dar una articulación adecuada a la colocación de su voz.

La pronunciación de las palabras fue correcta, aunque a veces no logró articular adecuadamente la colocación de su voz

La pronunciación de las palabras fue irregular, en muchas ocasiones no articuló correctamente la colocación de su voz.

La pronunciación de las palabras fue deficiente, la mayor parte del tiempo no articuló correctamente la colocación de su voz.

entonaCiÓn Logró expresar los sentimientos del texto matizando excelentemente su voz; pronunció correctamente los signos de puntuación y acentuación del texto.

Logró expresar los sentimientos del texto matizando correctamente su voz; aunque a veces no pronunció correctamente algunos signos de puntuación y acentuación del texto.

Logró expresar los sentimientos del texto matizando de forma irregular su voz; aunque en muchas ocasiones no pronunció correctamente algunos signos de puntuación y acentuación del texto.

No logró expresar los sentimientos del texto ya que no matizó de forma regular su voz; y en muchas ocasiones no pronunció correctamente algunos signos de puntuación y acentuación del texto.

FlUiDeZ Expresó excelentemente, con facilidad y con una velocidad adecuada; articuló las palabras con exactitud y en forma clara.

Expresó adecuadamente, con facilidad y con una velocidad correcta; aunque no articuló adecuadamente algunas palabras.

Expresó en forma regular y con cierta facilidad y en ocasiones con una velocidad correcta; pero no articuló algunas palabras con exactitud y en forma clara.

No logró expresar adecuadamente, ni con una velocidad correcta; no articuló correctamente la mayor parte de las palabras.

oBserVaCiones:

BLOQUE II 25

Vsemestre


lectura crítica

FuenteLa fuente es el conjunto de datos que permiten localizar el origen de una obra de cualquier tipo. En el caso de los textos se compone de los siguientes elementos: El autor El título La editorial La fecha de publicación

El grado de confiabilidad del texto se evalúa por medio de su fuente, a través del análisis de:1.- La reputación del autor en cuanto a la calidad de sus escritos anteriores.2.- En cuanto al prestigio de la editorial. ¿A qué disciplina en especial se dedica?3.- Por medio de la fecha, indica la actualización.4.- El lugar de la publicación, indica la calidad y confiabilidad del texto.

lenguajeEs un sistema común de comunicación, que depende del uso que se da a las palabras. Los rasgos que se pueden tomar en cuenta al analizar el nivel de lenguaje o registro son los siguientes: culto, vulgar; literario, corriente, ordinario o común; seleccionado, elevado, difícil, rebuscado; estándar, regional; tecnicismos, jergas, expresiones coloquiales, lenguaje obsceno, modismos, refranes; lenguaje típico de los medios de comunicación: radio, televisión, cine, periódicos; expresiones o textos de otras obras literarias, canciones, leyendas, rondas infantiles, etc.

estiloEstilo es la manera de escribir o de hablar de un escritor o de un orador, no por lo que respecta a las cualidades esenciales y permanentes del lenguaje, sino en cuanto a lo accidental, variable y característico del modo de formar, combinar y enlazar los giros, frases y períodos para expresar los conceptos. El estilo es como un sello de la personalidad del autor.El estilo lo constituyen los rasgos o características peculiares del lenguaje no sólo de un autor, sino también de una obra, de un género, de una época o de una corriente literaria. Varios escritores pueden usar las mismas técnicas, pero con un estilo personal; de igual manera, los mismos contenidos, temas, tipos de escrito, géneros, etc. son empleados por cada autor con un estilo peculiar. A pesar de que el estilo es personal, hay estilos colectivos y estilos que pasan de una lengua a otra.-Tipos de estilo: sencillo, medio y grave o sublime (clasificación de los retóricos); claro, confuso, irónico, directo, retórico, complejo, grotesco, mordaz, sarcástico, solemne, festivo, elegante, desgarbado, sobrio, pomposo, florido, preciso, impreciso, recargado, natural, afectado, amanerado, fluido, cortado, prosaico, abrumador, grandilocuente, patético, didáctico, oratorio.



propósito del autorTodo autor tiene como propósito informar, pero algunos autores además de informar, tienen otras intenciones como el de instruir y persuadir.

ideas principalesPuede ubicarse en el principio, centro o final del párrafo. La idea principal, es la frase o “idea” que no podría suprimirse ya que el párrafo perdería el sentido. La idea principal suele darnos por sí sola el argumento del párrafo. Ella, la idea principal, se acompaña de sinónimos que suelen reunirse bajo un mismo concepto semántico, formándose así las ideas secundarias.

ideas secundariasAcompañan a las ideas principales con el propósito de apoyar los mensajes claves, explicarlos y reforzando el sentido primordial.

Para mayor información sobre estilo y lenguaje, puedes consultar la página: http://redactorfreelancer.wordpress.com/2011/08/16/contenidos/

Descargado el 30/abril/2014

aCtiViDaD 3

Lee el siguiente texto y contesta lo que se pide. Comenta con los compañeros de clase tus impresiones. Posteriormente completa el recuadro donde se destacan los elementos de la lectura crítica.

BLOQUE II 27

Vsemestre


el desamor escuecePor Rosa Montero

Conozco a una chica de años que se pasó el fin de semana esperando a que él la llamara y él no llamó nunca. La vi el lunes taciturna y furibunda, aplastada por la gravedad de la vida: es notable lo que aumenta el peso de la existencia cuando el desamor te ha hincado el diente. Si tu amado no te ama (si tu amada te ignora), el futuro te parece tan gris como una tarde de tormenta. Días interminables, meses aburridísimos, una vida sin sentido. Porque el amor es una droga, y todo drogadicto cree que no puede sobrevivir sin la sustancia a la que está enganchado. Por eso a mi amiga se le había apagado el mundo aquel lunes funesto: nada existe, nada palpita, nada brilla si no te miran los ojos que tú quieres que te miren de la manera en que quieres ser mirado.

El desamor abrasa. Sobre todo al principio, sobre todo si tienes 20 años. Porque entonces te llegas a creer que tus pasiones son auténticas fuerzas de la naturaleza, tan ajenas a tu voluntad como los oscuros planetas que cruzan el arco del cielo. Y así, cuando eres joven, crees que tu amado es irremplazable, que no hay otro ser en el mundo tan maravilloso ni tan atractivo. Que nunca podrás amar a nadie de ese modo.

Luego pasan los años, las parejas, los enamoramientos fulminantes, los desencantos. Se te va poblando la memoria de pasiones apagadas y aprendes a relativizar tus sentimientos: sabes, por ejemplo, que el amor que estás perdiendo no es el único, y que tal vez ni siquiera es amor. Pero, aún así el desamor escuece: el dolor está en su naturaleza, es corrosivo. Tiene, como la lejía, un ardor frío.

Y así, esperas esa llamada telefónica que nunca llega y rabias. Esperas la palabra justa que el otro no pronuncia y te desesperas. Esperas un milagro final; que él, o ella, se comporten de una manera distinta a como siempre son, o lo que es lo mismo, que sean otros. Pero él, o ella, suelen manifestar una mezquina y empecinada tendencia a seguir siendo como son y a no convertirse en el amado ideal que uno busca y desea. Y entonces uno se deprime, se acongoja y se abruma. Te duelen las yemas de los dedos del ansia de tocar, no ya el cuerpo esquivo de tu amado, sino más bien su alma: porque quieres atrapar ese espejismo de amor que se te escapa. Pero es como encerrar una voluta de humo en una jaula: cuando el desamor te ha hincado el diente, suele comerte entera. Eso también se aprende con los años.

Quise decirle aquel lunes a mi amiga tan joven y tan triste que, con el tiempo, el mundo vuelve a pintarse de colores y a recobrar su brillo. Pero no abrí la boca, porque pensé que me daría la razón como se la daría a un loco y que su corazón no me creería. Pude decirle también que hay un desamor más cruel y doloroso que el que te dejen de querer: cuando sientes que el brillo de la pasión se va apagando, que la hoguera se convierte en una brasa. Amaste, lo sabes porque tu memoria te lo dice, pero tus sentimientos no lo recuerdan. Miras las viejas fotos de los primeros días de tu pasión, y no te reconoces en esa sonrisa, en esa emoción de sentirse juntos, en esa intensidad de bien quererse. ¿De verdad te palpitaba el corazón, se te nublaba la vista, perdías el aliento cuando le veías? Donde ayer hubo un horno y el resplandor de un sol hoy hay una polvareda de cenizas.

Quizá habéis vivido juntos durante años; quizá tienes hijos con él o has comprado una casa con ella. Le quieres como se quiere a la familia: con un cariño acostumbrado. Pero en algún minuto de esa travesía temporal que habéis hecho en la vida tú has perdido el contacto con el otro. La mayoría de las veces no es cuestión de culpas, sino de desencuentros; la otra deja de ser la esposa que soñaste, el otro ya no encarna a tu pareja ideal. O más bien es cosa tuya: eres tú quien ha dejado de poner en el otro la ilusión del amor. Los pequeños rencores, las pequeñas disputas, las soledades medianas y los grandes malentendidos: toda esa basurilla que te echa encima, en suma, la abrasadora convivencia puede agotar en ti el enamoramiento que antaño sentiste. Porque el amor, por mucho que mi amiga veinteañera crea ahora, en su despecho, lo contrario, es una planta delicada y débil, a la que hay que regar con mucho tiento para que no se seque.

Duele el desamor, pues, tanto si no te aman como si tú no amas. Pero cuando aprieta el desaliento y te arde la despellejada piel del alma de un desamor reciente, conviene pensar algunas consideraciones que también pude hacerle a mi amiga y no le hice. Primero, que uno no puede pasar por la vida sin mancharse y sin herirse, y que todo lo importante tiene un precio: y así, el dolor del desamor (y atreverse a afrontarlo) es el precio de tu capacidad de amar y de esa intensidad gloriosa, vida pura, que la pasión te ofrece. Segundo, que en todas las rupturas se aprende algo. Y tercero, que el amor no está en el otro, sino en ti mismo: si una vez amaste, lo volverás a hacer. Y siendo más sabio. http://anaelenapena.blogspot.mx/2005/07/el-desamor-escuece.html




1. Stendhal que la voluntad intervenga en absoluto”. ¿puedes relacionar de algún modo la cita de stendhal con el texto de rosa montero? ¿en qué sentido?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. rg menta a favor o en contra de la sig iente afirmaci n El desamor se siente de maneras distintas en las diferentes etapas de la vida”

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. se refiere osa ontero c ando nos dice e en toda istoria de amor ay también “una historia de desencuentros”?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. según la lectura: “el amor es una planta delicada y débil, a la que hay que regar con mucho tiento para que no se seque”. ¿estás de acuerdo con este juicio?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. l final del artíc lo la escritora da s gerencias a los e s fren de desamor consejos les darías tú a estas personas?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

BLOQUE II 29

Vsemestre


6. sca el significado de las sig ientes palabras en el texto

Escuece:

__________________________________________________________________________Lejía:

__________________________________________________________________________

Enjundia:

__________________________________________________________________________Furibundo:

__________________________________________________________________________Taciturno:

__________________________________________________________________________Volada:

__________________________________________________________________________

Anota los datos de la fuente:

¿Consideras que es una fuente confiable Por qué

¿Qué nivel de lenguaje se utiliza en el texto?

¿Qué estilo maneja el autor?

¿Cuál es el propósito del autor?

Anota la idea principal del texto:

Anota al menos 3 ideas secundarias incluidas en el texto.

Completa el siguiente cuadro:

Tomado de: www.slideshare.net/myrrodriguez/el-desamor-221187229 de abril de 2014



instrumentos de autoevaluación y coevaluacióninstrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.

autoevaluación

nombre del alumno:

período: Bloque ii observaciones

indicadores de desempeño: siempre a veces Difícilmente

1. Asisto puntualmente a todas mis clases

2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados.

3. Participo con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo.

4. Soy responsable al hacer mis comentarios y los argumento de manera clara.

5. Aporto ideas, utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos.

6. Evalúo mis aprendizajes de manera permanente con base en los trabajos realizados.

7. Selecciono y ordeno información para dar respuestas a los problemas detectados.

8. Relaciono los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas.

9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de interés.

10. Utilizo las Tecnologías de la Información para obtener información de manera adecuada y expreso ideas por este medio.

BLOQUE II 31

Vsemestre


instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos respecto al compañero asignado.

Coevaluación

nombre del compañero:

período: Bloque ii observaciones


1. Asiste puntualmente a todas las clases.

2. Sigue las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados.

3. Participa con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo.

4. Es responsable al hacer comentarios y los argumenta de manera clara.

5. Aporta ideas, utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos.

6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente con base a los trabajos realizados.

7. Selecciona y ordena información para dar respuestas a problemas detectados.

8. Relaciona los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas.

9. Aprende por iniciativa propia algún aspecto de interés

10. Utiliza las Tecnologías de la Información para obtener información de manera adecuada y expresa ideas por este medio.



aspeCtos a eValUar sÍ no

ConteniDo

Ejercicios de la Guía de actividades

Bloque i

Diagnóstico al lector

Actividad Elogio de la lectura y la ficción

Actividad Tabla sobre la lectura

Actividad Ama lo que haces y haz lo que amas

Actividad 4 Dime qué lees y te diré quién eres

Actividad La comprensión y expresión de textos escritos

Actividad Los propósitos de la lectura

Actividad Los derechos del lector

Bloque ii

Diagnóstico al lector

Actividad Rally de variedades textuales

Actividad Practica de lectura en voz alta, texto: La fe

Actividad El desamor escuece

Entrevista al lector (Actividad 5

Reporte de lectura

Otros (indicar)

presentaCiÓn

Limpieza, orden y legible

Entrega en tiempo y forma


T E TE P E E T E E E

BLOQUE II 33

Vsemestre


aspeCtos a eValUar eXCelente Bien sUFiCiente insUFiCiente

Incluye los datos de la Fuente.Describe el contenido del libro y sus partes.Valora con una visión subjetiva.Destaca las ideas principales y secundarias del libro.dentifica el nivel de lenguaje que utiliza el autor.Correcta acentuación y ortografía.Logro de la competencia.


Atiende el número de preguntas mínimas establecidas.

Presenta coherencia entre las preguntas y el objetivo de la entrevista.

se apega a la estructura de una entrevista formal(introducción, ambiente y cierre)

incluye apoyos visuales(fotos, dibujos o video)Respeta las normas de redacciónPortada formalEntrega oportunaLogro de la competencia

escala de rango para evaluarreporte De leCtUra

Corte iBLOQUES I Y IINombre del alumno: _____________________________________________ Gpo: ___________COMPETENCIA A DESARROLLAR: _____________________________________________________________________________________________________________________________

lista de cotejo para evaluar

entreVista a Un leCtor

Corte iBLOQUES I Y IINombre del alumno: ____________________________________________ Gpo: ____________COMPETENCIA A DESARROLLAR: _____________________________________________________________________________________________________________________________




Ejercicios de la guía de actividades.

Entrevista al lector

Reporte de lectura

Otros (indicar)

presentación(limpieza, orden y legible)

Entrega en tiempo y forma


lista de cotejo para evaluar

GUÍa De aCtiViDaDes

Corte iBLOQUES I Y IINombre del alumno: _______________________________________________ Gpo: _________COMPETENCIA A DESARROLLAR: _____________________________________________________________________________________________________________________________

Bloque IIIEstrategias de Lectura y Escritura I

EMPLEA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE COMPRENSIÓN

EMPLEA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE COMPRENSIÓN36


asta ahora hemos hablado sobre los múltiples beneficios de la lectura. Pero aún nos falta conocer otras estrategias que te permitirán desarrollar tus habilidades lectoras, para alcanzar un nivel más alto de comprensión lectora ante cualquier tipo de texto. Como dijo Amos Bronson Alcott, escritor estadounidense del siglo : Es un buen libro aquel que se abre con expectación y se cierra con provecho .

Desempeño a Demostrar:

Conoce y aplica las estrategias para la comprensión de textos en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.




uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. ¾ Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

objeto de aprendizaje:Estrategias para la lectura de comprensión:

- Lectura estructurada.- Cómo leer un párrafo. - Márcalo.

situación didáctica:Javier acude a la biblioteca escolar, pues debe seleccionar el libro que leerá en la materia de Estrategias de Lectura y Escritura para el segundo parcial, siguiendo las indicaciones de su profesor (texto literario, de al menos páginas, escritor contemporáneo hispanoamericano . Se encuentra con títulos como: La reina del sur,

El mono desnudo, Vuelo de noche, El otro México y tica para Amador, entre otros. Cómo debe proceder para hacer la elección adecuada

Bloque III.- Emplea las estrategias de lectura de comprensión

BLOQUE III 37

Vsemestre



Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

1. según el título del texto, ¿de qué crees que tratará la siguiente lectura?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

D sseldorf (Alemania , may (dpa La pelota oficial de cada mundial de futbol busca concentrar en su nombre las particularidades culturales del país organizador, concluyeron hoy expertos alemanes tras analizar y comparar los nombres del balón que cada cuatro años atrae las miradas de todo el planeta

2. Después de leer el párrafo anterior, ¿consideras que tu predicción fue correcta?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

La agencia Nomen nternational, de D sseldorf, dividió la historia de los balones mundialistas en dos etapas: de 5 al Mundial de Argentina el nombre elegido fue más bien neutro, pero desde el célebre Tango en el país sudamericano se buscaron palabras que transmitieran el espíritu de un país. El Mundial de 4, aportó una novedad. Por primera vez no fue la F FA la encargada de elegir el nombre de la pelota oficial, sino los hinchas del país sede, Brasil, a través de una votación.

3. ¿Qué aspecto crees que resultó más relevante para los fanáticos del futbol en Brasil para seleccionar el nombre del balón?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Brazuca ganó con gran ventaja sobre Bossa Nova o Carnavalesca . Los expertos destacaron que tanto el nombre elegido como sus dos alternativas siguen la tendencia de expresar un carácter. Poco importa que el nombre no se entienda en todas las lenguas, como ya ocurrió en Sudáfrica con el balón Jabulani , que en zulu significa celebrar . Brazuca transmite orgullo, alegría y un toque exótico, según la jefa de Nomen, Sybille ircher. El nombre pasa a ser así una marca de identidad del país organizador .

4. si el mundial se jugara de nuevo en méxico, ¿qué nombres crees que se propondrían?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Una cultura en una palabra

EMPLEA LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE COMPRENSIÓN


Los primeros nombres del balón oficial no explotaban esa posibilidad. En Brasil 5 se jugó por ejemplo con el más bien abstracto Super Duplo T y cuatro años después Suiza se limitó a presentar el Swiss WC Match Ball . Tan universal como poco creativo fue para los expertos el Top Star de Suecia 5 . El verdadero cambio llegó con el Tango Durlast de Argentina , que inauguró para la agencia Nomen la tendencia seguida hasta hoy con Tango España (España , Azteca México (México , Etrusco

nico ( talia o Tricolore (Francia . Dos pelotas mundialistas que desplazaron su mensaje de lo nacional al espíritu deportivo fueron Fevernova (Corea del Sur/Japón y Teamgeist (Alemania

. n único balón que rompió todos las tendencias analizadas en el estudio fue el Telstar , usado en México y luego en Alemania 4: el nombre hacía honor a un satélite civil del mismo nombre de forma esférica, similar al de una pelota.

5. ¿en qué sección de alguna revista o periódico consideras que sería adecuado publicar esta nota?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Adaptado de http://www.sinembargo.mx/ - 5- 4/ . de mayo de 4

lectura estructurada

Es la técnica destinada fundamentalmente a la comprensión, se logra cuando eres capaz de abstraer y comprender los elementos principales del texto o libro que estás leyendo.

Tomado de:http://lobosno .blogspot.mx/ / / .html


Primeramente nos permite evaluar un libro para determinar si queremos pasar tiempo leyéndolo cuidadosamente. Segundo, nos provee de una perspectiva que podemos tomar como base para leer el libro. Si podemos obtener una idea básica del rumbo que el libro lleva, antes de leerlo con detalle, estaremos más capacitados para encontrarle sentido a sus partes al leerlo minuciosamente.

elementos a considerar

1.- percepción del texto a través del título.

ué me dice el título acerca de este libro

2.- idea principal del libro.

Debes ser capaz de saber esto al hojear la introducción, el prefacio y el primer capítulo.

3.- partes del libro.

Cuáles son las partes del todo y cómo maneja el libro dichas partes (Esto puede conocerse por medio de una hojeada al libro: introducción, prefacio, primer capítulo, tabla de contenidos .

BLOQUE III

Vsemestre


4.- Cuestionamientos sobre la lectura:

¿ ué preguntas procuraría hacer durante la lectura minuciosa

Adaptado de: http://www.criticalthin ing.org/resources/PDF/SP-Como Leer un Parrafo.pdf


Realiza la lectura estructurada del libro que señale el profesor. Toma en cuenta que más adelante escribirás un reporte de lectura sobre el mismo. Registra tus impresiones en el cuaderno de la asignatura.

¿Cómo leer un párrafo?

Encontrar los párrafos clave consiste en localizar las ideas que son la fuerza motriz dentro del libro. Todos los párrafos en un escrito deberán conectarse con cada uno de los otros párrafos para poder observar conexiones lógicas entre las ideas.

elementos a considerar

.- dentificar la idea más importante de cada párrafo, destacando el enunciado más significativo dentro del mismo.

.- Relación de ideas entre párrafos, encontrando conexiones lógicas entre ellos.

.- Relación de ideas con situaciones y experiencias significativas previas.

4.- Experiencia de ideas nuevas que surgen a partir del contenido de la lectura.

Adaptado de: http://www.criticalthin ing.org/resources/PDF/SP-Como Leer un Parrafo.pdf


Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pide:

la extinción de los bebés (Fragmento)

Jorge Zepeda

Europa se está quedando sin niños. Dentro de años las ourni ovas y los David Bec hams, las rubias y los rubios, podrían encontrarse en vías de extinción. Los europeos han dejado de multiplicarse. ace unos años llegaron a la tasa de fertilidad de . (niños por mujer , es decir, la cifra ideal de reemplazo de la población, pero ahora se

aproximan a . , que los demógrafos consideran el inicio de una caída libre. Entre otras cosas significa que en 45 años la población se habrá reducido a la mitad. De hecho, los países del sur y del este de Europa ya han alcanzado la cifra negra.

aCtiViDaD

aCtiViDaD



1. ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

( ace 4 años los europeos representaban el .5 por ciento de la población; hoy son el . . Por primera vez en la historia de la humanidad las ciudades están perdiendo población, al menos las europeas. ay todo tipo de explicaciones al respecto, pero la mayor parte tiene que ver con la modernidad, los cambios en los patrones familiares, la contra concepción, etcétera. La noción más extendida, es que la decisión de las mujeres de no tener un segundo o tercer hijo, está directamente relacionada con su inserción en el mercado laboral, pero es falso.

2. ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

( En un extenso artículo publicado en The New or Times Magazine, intitulado No babies (junio , , Russell Shorto afirma que sucede exactamente lo contrario. En Europa, al menos España y Grecia,

países de culturas consideradas como amigables a la noción de lo familiar, poseen las tasas de fertilidad más bajas. En el otro extremo, los países escandinavos, que poseen el porcentaje de participación de mujeres en el trabajo más alto del mundo, tienen las tasas de fertilidad más elevadas del continente. En palabras de Shorto: Las mujeres que trabajan están teniendo más bebés que las mujeres que se quedan en casa . Cómo puede ser posible

3. ¿Cuál es la relación entre este párrafo y los dos anteriores?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

(4 Todo indica que la explicación está en los hombres, o mejor dicho, en la noción de equidad de género de la sociedad en su conjunto. En sociedades modernas en las que las mujeres hacen más de 5 por ciento de las tareas del hogar, la disposición para traer un segundo o un tercer hijo es mi escasa. Después de todo se trata de italianas o españolas con elevados niveles de educación, pero con maridos poco cooperadores en el hogar. Por el contrario, los suecos y daneses están más inclinados a cambiar pañales o limpiar la recámara, que sus congéneres mediterráneos; por consiguiente las suecas y danesas, aunque trabajan en proporción más alta que las del sur, están más dispuestas a procrear otra ngrid. El aspecto crucial reside en cuánto están los hombres dispuestos a participar en la crianza.

(5 Parecería ser que el sur y el este de Europa han sido tomados por sorpresa entre dos tendencias contrapuestas, afirman los expertos. Por un lado, los cambios espectaculares de las sociedades industriales que modificaron el rol de la mujer en la educación y el trabajo; por otro, las estructuras tradicionales machistas con respecto a la familia que no han podido adaptarse a la suficiente velocidad. Mercados laborales propios del siglo con nociones de familia enraizados en el .

BLOQUE III 4

Vsemestre


4. ¿Cuál es la conexión existente entre las ideas más importantes de los párrafos 4 y 5?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

( La decisión de procrear parece estar encontrando el mismo problema que la violencia contra las mujeres en el sur de Europa. El entorno económico y las leyes exigen una cosa (participación intensa de las mujeres y equidad de género , pero los atavismos culturales dictan otra. No es casual que los ataques en contra de las mujeres por parte de sus parejas sean mayor que hace treinta años.

( De igual forma, frente a la presión y el deseo creciente de estudiar y participar en el mercado profesional, pero sin el soporte para hacerlo y seguir siendo madres, muchas mujeres, y sus parejas, han decidido traer menos hijos al mundo. El resultado es un drama demográfico de impactos brutales. El mejor ejemplo es España. Los bebés de a 4 años de edad son apenas la mitad de los adultos con edades entre y 4. Dentro de cuarenta años cada uno de esos bebés tendrá que mantener prácticamente a dos ancianos, debido a la longevidad que hoy en día caracteriza a estos países.

5. ¿De qué manera se relaciona la información presentada en los párrafos 6 y 7 con la lectura de los párrafos anteriores?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

( Países de cultura tradicional fuera de Europa están enfrentando el mismo problema: Japón tiene una tasa de . , Tailandia .5, Corea del Sur . . Según la N en 5 países se registran tasas de fertilidad que están igual o por debajo de la tasa de retorno, entre ellos Cuba, Costa Rica e rán. Como en el sur de Europa, son países en los que se espera que la mujer participe en el mercado de trabajo pero se retire al hogar una vez que tiene al primer hijo. No hay políticas y pocos esposos- que favorezcan un ambiente amable para una profesional con hijos.

( En Europa las encuestas revelan que las mujeres en promedio desean tener .4 hijos, pero tienen . para el conjunto del continente. Tienen los que se pueden permitir, no los que desean. Ciertamente los subsidios y las becas que algunos países europeos han establecido para favorecer la natalidad constituyen un aliciente, pero la evidencia estadística revela que eso es un mero paliativo. La decisión final tiene que ver con el ámbito familiar. Dicho de otro modo, depende de los factores culturales que cambian lentamente a lo largo de generaciones. México está llegando a una tasa de fecundidad de . hijos por mujer en el ( .4 en .

6. ¿Después de leer los párrafos 8 y 9, surge en ti alguna idea que te permita cambiar o fortalecer tus puntos de vista sobre el tema?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7. ¿Cuál es tu postura sobre esta temática?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________



aCtiViDaD 3

Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pide:

Diabetes: la paradoja de la tecnología moderna

1. De acuerdo a este título, ¿de qué crees que tratará el siguiente texto?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. isc te con t s compa eros el significado de la palabra paradoja

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

( La diabetes es una gran amenaza para la salud mundial debido a que los pacientes con diabetes de tipo producen abundante insulina en un entorno que les permite ingerir más calorías que en cualquier otro momento de la historia y en el que tampoco hay grandes demandas físicas (caminar, montar en bicicleta, realizar trabajos físicos , sino una vida más bien sedentaria en la que se pasan el día sentados. Esta combinación de ingreso excesivo y escaso gasto de calorías lleva al aumento de peso y a la obesidad, desequilibrio que se está viendo en el mundo desarrollado desde los años treinta y ha producido un aumento rápido de la diabetes de tipo en los años ochenta y noventa. Pero ahora la cantidad de alimentos hipercalóricos que están consumiendo muchas personas en el mundo en desarrollo también supera en mucho lo necesario, y la epidemia se está extendiendo.

3. transcribe la idea principal del párrafo anterior:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

( En este sentido, la diabetes de tipo es un producto de la tecnología y de nuestro estilo de vida. Por ejemplo, las tecnologías utilizadas en la agricultura, la ganadería y el procesamiento de los alimentos permiten que las personas ingieran alimentos con más densidad calórica que en cualquier otro momento de la historia, y en cantidades mayores. ablamos incluso de alimentos que hasta hace poco no existían. En cambio, es realmente difícil encontrar quien consuma gran cantidad de alimentos tradicionales, como el arroz. A ello hay que añadir las tecnologías del transporte, que han hecho que la gente deje de caminar, y la sustitución del trabajo manual por el de las máquinas. Estas tecnologías han modificado la cantidad de energía consumida en las actividades cotidianas. En suma, la tecnología nos ha dado un exceso de calorías y ha reducido el gasto de energía. No es que se proponga que volvamos a la agricultura de subsistencia y a ir caminando a todas partes, pero tenemos que hacer frente a las consecuencias de haber forzado nuestro metabolismo más allá de lo que es capaz de soportar.

4. ¿por qué la tecnología ha contribuido al aumento de casos de diabetes tipo 2?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

BLOQUE III 4

Vsemestre


( Dentro de los aspectos positivos de la tecnología tenemos que cuando se consume una cantidad excesiva de calorías se acaba necesitando otro tipo de tecnología para identificar a quienes padecen diabetes, lo cual no deja de ser paradójico. No obstante, esta tecnología es maravillosa y nos permite identificar muy rápidamente quienes corren el riesgo de sufrir diabetes aunque todavía no presenten síntomas, y empezar a tratarlos con medidas dietéticas o medicamentos orales.

5. ¿Cuál es el aspecto paradójico de la tecnología con respecto a la salud?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

(4 Esto nos lleva a preguntarnos: No deberíamos centrarnos más en la prevención y no sólo en el tratamiento una vez que la enfermedad ya se ha manifestado La mayoría de los medicamentos existentes son para tratar la diabetes una vez que ya se ha manifestado. No disponemos de los fármacos que nos gustaría tener para evitar que un trastorno metabólico inicialmente leve progrese hacia la diabetes.

(5 Varios incentivos empresariales dependen sin duda de que la gente tenga diabetes, es decir, del tratamiento más que de la prevención, pero esto puede cambiar. La historia de la epidemia de diabetes y de nuestra respuesta social es la historia de cómo las tecnologías han llevado a la gente a la diabetes: la tecnología ha generado más tecnología. Es realmente así como queremos utilizar el enorme potencial de las ciencias médicas Sin embargo, no es fácil salirse de esta aparentemente eterna dependencia de la tecnología. No creo que a la gente se le pueda pedir que viva de forma sencilla. La verdadera solución estará en contramedidas y políticas tecnológicas que compitan directamente con las tecnologías que han llevado nuestro metabolismo a esta situación, en tecnologías que reduzcan la densidad calórica de los alimentos y faciliten el gasto de calorías en actividades placenteras, en tecnologías que alienten las empresas a dirigir su modelo de negocios hacia la prevención.

6. ¿Qué relación existe entre los párrafos 4 y 5?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

( Esto quiere decir que necesitamos productos alimentarios diferentes o nuevos impuestos sobre los ya existentes, como los que contienen mucho azúcar. Deberíamos modificar nuestras políticas de impuestos y de subsidios a la agricultura y a la ganadería, de modo que se desincentivaran los productos muy procesados a base de cereales y se incentivara una mayor producción y comercialización de alimentos con menos densidad calórica que produzcan una mayor saciedad con una cantidad equivalente de calorías. Además tenemos que incentivar el desarrollo y la comercialización de tecnologías que, si me permite la metáfora, saquen a la gente del sofá. hay que hacerlo en el entorno tanto público como privado. Se ha fijado en lo fácil que es encontrar el ascensor o la escalera mecánica en los edificios públicos y lo difícil que es encontrar la escalera En casa, el televisor y la vida sedentaria están bien arraigados, pero se pueden tomar medidas. Tenemos que estimular a la gente para que tenga una actividad física, aunque sea de bajo nivel, que al cabo de semanas, meses y años devuelva su balance calórico a un control metabólico estable. Para ello necesitaremos toda la creatividad y todas las astucias tecnológicas posibles.

( También tenemos que facilitar la observancia de los tratamientos a largo plazo proporcionando más incentivos conductuales. En gran parte, lo que esperamos de los pacientes crónicos es que emprendan una senda aburrida y deprimente de autoasistencia. Si comprenden que va en su propio interés pueden ponerse en ello y responsabilizarse, pero no todo el mundo lo hace. Tenemos que crear formas de que la gente cumpla las recomendaciones con respecto a la dieta, el ejercicio y la medicación casi con el mismo placer con que se sientan en el sofá y comen algo mientras ven la televisión. Sin duda no es fácil, pero es el verdadero reto que tenemos que superar.



7. ¿Qué soluciones se exponen en los párrafos 6 y 7?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

( Recordemos que la diabetes es una enfermedad reconocida hace más de dos milenios, cuando el médico griego Areteo observó la enorme producción de orina y la emaciación de estos pacientes. ay descripciones aún más antiguas de una enfermedad caracterizada por una emaciación rápida que podría corresponder a la diabetes. A principios del siglo se describió claramente la diabetes mellitus (sacarina , caracterizada por la presencia de azúcar en la orina, y se estableció que afectaba a dos grupos de edad bien diferenciados: los niños y los adultos de mediana edad. a en el siglo se comprendió que se trataba de dos problemas muy diferentes: en el primer caso, la llamada diabetes insulinodependiente, o de tipo , caracterizada por la ausencia o una gran falta de insulina, y en el segundo, la diabetes de tipo , caracterizada por la ausencia de respuesta a la insulina. El problema adquirió aún más importancia con el descubrimiento de la insulina en

, que muy pronto, en , empezó a ser utilizada en el tratamiento del ser humano y que en ya estaba siendo producida masivamente como fármaco.

8. ¿Cuáles son los orígenes de la diabetes?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Adaptado de: http://www.who.int/bulletin/volumes/ / / - 4 /es/index.htmlDescargado el /febrero/

márcalo

Cuando lees un desafiante y sustancioso texto elegido por ti mismo o por el profesor, la lectura requiere:

a ue interactuemos con el escrito tomando decisiones específicas acerca de los significados en el texto,

b ue escribamos las ideas que leemos conforme las leemos, y

c ue conectemos las ideas importantes con las ideas que ya entendemos y usamos.

na de las mejores maneras de hacer esto es ir marcando el libro conforme lo vayas leyendo destacando las ideas clave, preguntas, hechos, actos, suposiciones, implicaciones, puntos de vista, dudas y asombros. Esto lo puedes hacer de diversas maneras, pero las mejores son aquéllas que desarrollas para ti mismo.

Aquí se te presentan algunas ideas que serán de utilidad para que desarrolles tu propio sistema de marcación. Comienza con sólo un par de estas formas de marcar y ve añadiendo otras cuando estés listo para hacerlo.

BLOQUE III 45

Vsemestre


. Encierra en un círculo los conceptos importantes y subraya sus definiciones: conforme lees, encierra en un círculo las ideas básicas; subraya las definiciones que da el autor a esas ideas.

. Después dibuja una línea entre ambas para que recuerdes que están conectadas. Las ideas fundamentales son aquellas que explican la mayoría de las otras ideas.

. sa un buen diccionario si una palabra no está clara. 4. Pon signos de exclamación (en los márgenes al lado de las conclusiones: puedes emplear un

signo de exclamación para una conclusión importante, dos para una más importante y tres para una que sea crucial (!, !!, !!! .

5. Coloca un signo de interrogación en el margen cuando no comprendas algo. . Conforme lees, pregúntate: Entiendo lo que el autor está diciendo Siempre que no entiendas,

escribe tu pregunta en el margen, o sólo coloca un signo de interrogación allí (? . Continúa leyendo y regresa de vez en cuando a tu pregunta hasta que puedas responderla.

. Anota los problemas importantes o asuntos: usualmente cada capítulo de un libro tiene un problema clave o asunto. Márcalo con una abreviatura como prob.

. Marca la información importante, los datos o la evidencia: Cuando te encuentras con información que el autor está utilizando para apoyar sus conclusiones, enciérrala en un círculo y anota en el margen algo como info, datos, evidencia.

. Registra en el margen el punto de vista del autor cuando lo notes: usa la abreviatura PDV. . Marca en el margen las suposiciones dudosas que haga el autor, cuando lo notes: usa la

abreviatura supos.

. Registra en el margen las implicaciones más importantes del pensamiento en el texto, cuando las notes: usa la abreviatura implic.

. Anota tus propias ideas conforme se te ocurran: puedes escribir estas ideas en el margen, en páginas adicionales al final del libro o al final de cada capítulo. Mientras más escribas tus ideas conforme se te vayan ocurriendo, más claro tendrás tu propio pensamiento en relación con el del autor. Por supuesto, ten cuidado de no estar en desacuerdo con un autor hasta que estés seguro de que lo entiendes en su totalidad.

. Elabora un mapa de los conceptos importantes y de cómo están conectados: conforme lees, desearás formularte un sentido del todo. na buena forma de hacer esto es por medio de la elaboración de mapas o esquemas que muestren interrelaciones entre los conceptos. sa las páginas del principio o del final del libro, o en un cuaderno si tus ilustraciones se vuelven muy elaboradas y necesitas más espacio.

marcas y abreviaturas ignificadoCircula palabras o frases Conceptos básicos o importantesDef. na definición importante! !! !!! Conclusión importante

No comprendes algoProb o asunto n problema clave o asunto al que se refiere el autornfo. Datos, evidencia información clavePdv Punto de vistaSupos na suposición cuestionablemplic o Conse mplicación /es o consecuencia /sNotas al margen o en páginas adicionales Pensamiento del lectorMapas o esquemas Relación de conceptos elaborados por el lector

Adaptado de Richard Paul y Linda Elder. Guía del pensador sobre cómo leer un párrafo y más allá de éste. Fundación para el Pensamiento Crítico, a, CA, .



aCtiViDaD 4

Lee el siguiente texto, observa cómo se ha aplicado la estrategia márcalo . Comenta con tus compañeros. Posteriormente, continúa la lectura con las marcas que consideres conveniente agregar.

BLOQUE III 4

Vsemestre


¡ahora tú marca el texto!

La situación para los Ninis en países como México se agrava aún más porque además del desempleo prevalece una ausencia de política económica de carácter social y en un lustro la pirámide demográfica iniciará una transformación hasta que en unas décadas se invierta y, para entonces, habrá más jóvenes sin perspectivas de mejoramiento de empleo o educación.

El exdirector del Politécnico, José Enrique Villa, y el actual rector de la NAM, José Narro, han advertido --sin que les hagan mucho caso los políticos y la cúpula gobernante-- de los riesgos de no aprovechar este bono demográfico .

an dicho que si se desperdicia este fenómeno social que muy pocas veces se presenta en un país, que es tener una población mayoritariamente joven, con amplias posibilidades para transformar una sociedad, se podrían generar disturbios sociales.

De no aprovechar en su momento a esta población en edad productiva, habrá una población inconforme y demandante de servicios pero sin instituciones capaces de responder a las necesidades básicas de seguridad y bienestar.

De hecho, esto ya está ocurriendo. Cada año las instituciones de educación superior rechazan a unos mil jóvenes solamente en al área urbana de la Ciudad de México, y otros mil a escala nacional.

Mientras que la tasa de desempleo el año pasado fue de más de millones y la del subempleo de más de 4 millones. Esto es, más de millones de mexicanos sin ocupación permanente.

Sin posibilidad de empleo y sin estudios que representen una verdadera esperanza de mejoramiento personal, el futuro de los jóvenes mexicanos se encamina hacia otros senderos: la delincuencia organizada, la migración a Estados nidos y Canadá, el subempleo o el trabajo informal.

Cualquiera de estos caminos, más que una opción, representa una falsa vía de desahogo ante una demanda social incontenible que irá creciendo ante la incapacidad de opciones reales de satisfactores sociales y laborales.

El país se encuentra frente a un reto mayor, transformar una generación de jóvenes decepcionados, desesperanzados, producto de un proyecto que llegó con el nombre de Consenso de Washington hacia finales de los años ochenta, y que dictó las políticas neoliberales que hoy siguen imperando en América Latina, principalmente.

En los márgenes del texto y en tu cuaderno, aplica las estrategias para marcar un texto con la lectura Esposas en oferta .

aCtiViDaD 5



esposas en oferta

por lydia Cacho

na niña de diez años escapa de la casa matrimonial una tarde que su esposo, de treinta años, sale a comprar ganado, y la primera pregunta que la chica se hace es a quién puede pedir ayuda. Debe asegurarse de que la persona adulta a quien ella acuda no considere que ella tiene la obligación de volver con su marido, quien al pagar una dote obtuvo derechos sobre ella. La tarea para Amina no fue fácil, miles de personas en su comunidad consideran que una vez que dos familias han firmado el pacto de compraventa de esposa, ellas pierden todos sus derechos (en caso de que alguien en el poblado crea que las niñas tienen derechos .

Mientras esto sucede en Afganistán, en Chiapas, Roxana una chica Tzotzil de catorce años, decide escapar de su esposo porque la familia de él, quien pagó 4 mil pesos como dote y gastos de boda, la trataba hasta hace unos días como esclava doméstica. El esposo de la chica afgana fue a buscar a sus suegros, arma en mano, para exigir que le devolvieran a la niña de su propiedad, por suerte la organización de derechos de mujeres que la defiende no permitió que se la llevaran. Pero la niña mexicana no tuvo tanta suerte; porque ella huyó a casa de sus padres, sin embargo el esposo, convencido de que ella le pertenece de la misma manera que sus borregos y gallinas, acudió al juez de Paz y Conciliación indígena de San Juan Chamula, a denunciar que su esposa lo abandonó. El Juez envió entonces a la familia de ella un citatorio en que especifica que deben resarcir a la familia del esposo la inversión hecha en la boda, es decir que les devuelvan la dote y los gastos del festejo. La suma asciende a 4, pesos más intereses. Ella quedó, según su familia, detenida por la autoridad a manera de prenda en lo que se consigue el dinero. Roxana vivió en pareja desde hace tres años, lo que significa que la boda se llevó a cabo cuando ella tenía años.

agamos un alto. magine usted que la familia de su pareja la trata como esclava que exige servidumbre y mansedumbre por ser esposa. sted decide dejar a su esposo y un juez de paz le requiere que devuelva la inversión de la boda. Esto no solamente saldría de inmediato en Youtube como un reality del absurdo, el si no me devuelven a mi mujer que me devuelvan mi dinero causaría risas y se acusaría de absurda la petición del quejoso. Pero ese no es el caso cuando sostenidos en argumentos de la defensa de usos y costumbres (ya sea de Afganistán o de los Chamulas , la ley se tuerce para llevarnos a determinaciones racistas propias del siglo antepasado. El tema no termina aquí; la gente enterada de esta noticia atacó a la familia de la chica acusándoles de vendedores de niñas. Nadie reclamó al hombre que se considere con el derecho de usufructo de la voluntad y el cuerpo de una niña que estuvo casada con él, ni lo acusó como cliente de trata.

La familia de Roxana declaró a los medios que la chica estuvo presa durante tres días por negarse a resarcir el gasto de la dote, es decir a pagar por su libertad. Mientras tanto el Edil de San Juan Chamula, Chiapas, dijo en la radio que Roxana no está presa en este momento y que lo único que se pedía a la familia de la niña-esposa es que devolviera el dinero por el cuál vendió a su hija en matrimonio. El Edil ni siquiera reflexionó sobre el hecho de que el esposo, mayor de edad, hubiese pagado por una niña de once años, lo cual constituye ya un delito federal. Tampoco se refirió a cómo éste es uno entre miles de matrimonios arreglados que de acuerdo a las características de los involucrados constituyen el delito de trata de menor de edad para fines de explotación bajo la figura de matrimonio servil. Como si el esposo, la familia de él, la de ella, el Juez y el Edil vivieran en un país que opera fuera de la lógica de la Constitución mexicana, de los códigos de procedimientos penales y de los tratados internacionales de Derechos umanos, el debate en medios resultó parcial, erróneo, racista y sexista. n Juez de Paz y Conciliación de zonas indígenas no tienen derecho a ignorar las leyes, a ignorar delitos federales y a considerar un matrimonio servil (en este caso de una menor de años como un convenio entre dos familias que se resuelve con resarcimiento económico. El derecho preponderante, o el bien jurídico tutelado, debe ser siempre y ante todo el de la niña.

BLOQUE III 4

Vsemestre


aspeCtos a eValUar sÍ noConteniDo

eJerCiCios De la GUÍa De aCtiViDaDesBloque iii

Diagnóstico: una cultura en una palabra Actividad . La extinción de los bebés Actividad Diabetes: la paradoja de la tecnología

moderna Actividad 4. Márcalo: Los ninis en oferta Actividad 5. Esposas en oferta

Reporte de lecturatros (indicar

presentaCiÓn(Limpieza, orden y legibleEntrega en tiempo y formaLogro de la competencia

libros sugeridos para la elaboración de reporte de lectura:

- Las uvas de la ira, John Steinbec- La rebelión de la granja, George rwell- After dar , aru i Mura ami- Crónicas marcianas, Ray Bradbury- n mundo feliz, Aldous uxley

Sigue las indicaciones del profesor para la elaboración del reporte de lectura. Toma en cuenta los elementos que aparecen en el siguiente instrumento de evaluación.

Tomado de: http://www.sinembargo.mx/opinion/ - - 4/ . de mayo de 4

el hecho de que ni el Juez de Paz ni el Edil se percaten de ello es en sí mismo un problema grave que atañe a todo el poder judicial de Chiapas y exige una declaración del propio gobernador, de la Secretaría de Gobernación que lleva a cabo la Campaña Corazón Azul contra la trata, y de la PGR que debe operar desde su fiscalía especializada y de la Procuraduría local que debe tutelar el derecho de víctimas de violencia de género.

El caso de Roxana nos permite poner sobre la mesa un tema casi olvidado en México: los vicios y cargas culturales de sexismo y machismo contenidos en los principios tradicionales de usos y costumbres. El racismo brutal de México hace creer a muchos que el derecho se distribuye por código postal, género y raza de forma desigual. Sí, efectivamente muchos jueces en ciudades sentencian con valores machistas protegiendo a los agresores (basta recordar el caso a iri, o el de Lucero en Guanajuato entre otros miles , pero encima resulta aberrante mandar el mensaje a millones de niñas de zonas rurales de que ellas, sometidas a los preceptos discriminatorios de sus antepasados en que la mujer es propiedad privada del hombre, no están ni estarán protegidas por las leyes mexicanas. Pertenecer a una etnia y estar orgullosa de ello, no significa jamás que debas abdicar a tus derechos y libertades. Faltaba más.

lista De CoteJo para eValUar la GUÍa De aCtiViDaDes Del BloQUe iii




autoevaluación

nombre del alumno:

período: Bloque iii observaciones


. Asisto puntualmente a todas mis clases

. Sigo las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados.

. Participo con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo.

4. Soy responsable al hacer mis comentarios y los argumento de manera clara.

5. Aporto ideas, utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos.

. Evalúo mis aprendizajes de manera permanente con base en los trabajos realizados.

. Selecciono y ordeno información para dar respuestas a los problemas detectados.

. Relaciono los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas.

. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de interés.

. tilizo las Tecnologías de la nformación para obtener información de manera adecuada y expreso ideas por este medio.

BLOQUE III 5

Vsemestre



Coevaluación

nombre del compañero:

período: Bloque iii observaciones


. Asiste puntualmente a todas las clases.

. Sigue las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados.

. Participa con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo.

4. Es responsable al hacer comentarios y los argumenta de manera clara.

5. Aporta ideas, utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos.

. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente con base a los trabajos realizados.

. Selecciona y ordena información para dar respuestas a problemas detectados.

. Relaciona los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas.

. Aprende por iniciativa propia algún aspecto de interés

. tiliza las Tecnologías de la nformación para obtener información de manera adecuada y expresa ideas por este medio.



aspeCtos a eValUar eXCelente Bien sUFiCiente insUFiCientencluye los datos de la fuente.Describe el contenido del libro y sus partes.Valora con una visión subjetiva.Destaca las ideas principales y secundarias del libro.dentifica el nivel de lenguaje que utiliza el autor.Correcta acentuación y ortografía.Logro de la competencia.

aspeCtos a eValUar sÍ noEjercicios de la guía de actividades.Reporte de lectura.

tros.presentación(limpieza, orden y legible .Entrega en tiempo y forma.Logro de la competencia.


Corte ii

BL E Nombre del alumno: Gpo: C MPETENC A A DESARR LLAR:

lista de cotejo para evaluarGUÍa De aCtiViDaDes

Corte ii

BL E Nombre del alumno: Gpo: C MPETENC A A DESARR LLAR:

Bloque IVEstrategias de Lectura y Escritura I

DESCUBRE LOS NIVELES DE LA LECTURA MINUCIOSA

DESCUBRE LOS NIVELES DE LA LECTURA MINUCIOSA54


Bloque IV.- Descubre los niveles de la lectura minuciosa.

En este último bloque conocerás los distintos niveles de lectura minuciosa que te aportarán herramientas para lograr una auténtica comprensión lectora, de manera que puedas generar tus propias ideas sobre cualquier tema a partir de la lectura de todo tipo de texto. En vista de que pronto pasarás a otra etapa de tu desarrollo académico es de vital importancia que desarrolles esta habilidad, pues la lectura, como se ha insistido, es parte fundamental de tu desempeño académico.

DESEMPEÑO A Demostrar:

Conoce y emplea los niveles de la lectura minuciosa en diferentes textos, para aplicarlos en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.


¾ Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.



uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. ¾ Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina

entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

objeto de aprendizaje:Niveles de la lectura minuciosa:

- Parafraseando el texto, oración por oración. - Explicando la tesis de un párrafo. - Analizando la lógica de lo que estamos leyendo. - Evaluación. - Representación.

situación didáctica:Ana es una estudiante de primer semestre en la universidad. Acaban de asignarle su primer trabajo escolar, que consiste en la redacción de un ensayo de 5 cuartillas a partir de la lectura de “El mono desnudo”, de Desmond Morris. ¿Qué nivel de lectura deberá alcanzar para plantear argumentos sólidos y propuestas interesantes en su trabajo?

BLOQUE IV 55

Vsemestre



DiaGnÓstiCo al leCtor

aCCiones qUe realizas CUanDo leessiempre a veces nunca

He aprendido a plantearme objetivos de lectura.Modifico mi manera de leer, dependiendo de mis objetivos.Detecto las ideas principales de los textos que leo.Relaciono lo que leo con información que recuerdo de otros textos.Relaciono lo que leo con mi entorno y la realidad en general.Si no comprendo la información de un texto, puedo identificar cuál es la causa de ello para resolver la dificultad.Intercambio opiniones con mis compañeros acerca de lo que leo, pues me permite generar nuevas reflexiones y ampliar mi punto de vista.Desarrollo mi propia opinión sobre aquello que leo.He incrementado el tiempo que dedico a la lectura durante el día.

Compara tus respuestas con las que marcaste en el Bloque i. ¿qué cambios ha habido? edacta na breve reflexi n al respecto

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________



niveles de lectura minuciosa:

1. parafraseando el texto, oración por oración.

- Paráfrasis mecánica: Consiste en sustituir por sinónimos o frases alternas las expresiones que aparezcan en un texto, con cambios sintácticos mínimos.

- Paráfrasis constructiva: Consiste en la reelaboración del enunciado, dando origen a otro con características muy distintas, pero conservando el mismo significado.

ejemplo:Frase original: El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona . (AristótelesParáfrasis mecánica: El iletrado asevera, el ilustrado titubea y recapacitaParáfrasis constructiva: quien es inteligente sabe que no conoce todo y reflexiona antes de hablar.

Se hace uso de la paráfrasis en la exégesis (aplicación de un texto de textos literarios. Por ejemplo, Fray Luis de León hizo versiones parafrásticas del Cantar de los Cantares y del Libro de Job, pertenecientes ambos al Antiguo Testamento. Así mismmo, se recurre a la paráfrasis en las traducciones de un idioma.También se consideran paráfrasis la prosificación del verso y la versificación de la prosa. También en un recurso didáctico y, por tanto, un medio de adquisición de conocimiento.

Tomado de https://www.academia.edu/Descargado el 22/mayo/2014

En tu cuaderno, parafrasea el siguiente texto. Sigue las indicaciones del profesor en cuanto al tipo de paráfrasis que realizarás.

ee.UU: reemplazan pirámide alimentaria con “mi plato” Por MARY CLARE JALONICK

WAS NGT N (AP El Departamento de Agricultura de Estados Unidos se despidió el jueves de la pirámide alimentaria que ha usado por años para promover la buena nutrición.

Un nuevo símbolo, llamado “Mi Plato”, intenta demostrar que comer bien no tiene que ser complicado.

“Mi Plato” es un simple círculo divido en cuatro partes que contienen frutas, vegetales, proteínas y granos. Viene acompañado con un vínculo a un sitio de Internet y reemplaza a la pirámide alimentaria que el departamento ha utilizado en varias formas desde 1992.

Funcionarios del departamento afirman que la pirámide era anticuada, muy complicada y que intentaba comunicar demasiados datos sobre la nutrición a la vez.

El nuevo símbolo, que fue revelado formalmente el jueves en el departamento durante un acto en el participó la primera dama Michelle Obama, es una forma sencilla de informar al público sobre qué debería estar sobre el plato a la hora de comer.

aCtiViDaD 1

BLOQUE IV 57

Vsemestre


"Lo que queremos en este momento es llamar la atención de los consumidores", dijo Robert Post, del Centro para la Política y Promoción Nutritiva del departamento. "Hay algo acogedor de este conocido símbolo de la hora de comer".

El departamento también tiene previsto publicar consejos diariamente por Twitter y usar otros sitios de socialización por Internet para mantener a los consumidores informados sobre la nutrición sana.

El nombre de la nueva página de Internet choosemyplate.gov estará escrito sobre “Mi Plato”. Dicho cibersitio contará en el futuro con herramientas interactivas para ayudar a los consumidores a controlar su peso y manejar su régimen de ejercicio.

Entre otros cambios, el nuevo símbolo ya no hace referencia al azúcar, la grasa o los aceites. Además, la vieja categoría de “carnes y frijoles” ahora se llama simplemente “proteínas”.

Tomado de http://mx.noticias.yahoo.com/eeuu-reemplazan-pir%C3%A1mide-alimentaria-plato-144211163.htmlDescargado el 22/abril/2011

2.- explicando la tesis de un párrafo.

1. Enuncia el punto principal del párrafo en una o dos oraciones.. Después, amplía acerca de lo que parafraseaste ( En otras palabras… .. Da ejemplos del significado, asociándolos a situaciones concretas del mundo real. Por

ejemplo,…4. Genera metáforas, analogías, ilustraciones o diagramas de la tesis básica para conectarla

con otros significados que tú ya comprendes.

Lee el texto que a continuación se te presenta. En tu libreta, aplica los cuatro pasos mencionados arriba en “Explicando la tesis de un párrafo”.

Por ejemplo, el punto principal del párrafo 1 podría ser: Los “me gusta” son la forma más rápida

de expresar una opinión en Facebook.

La ampliación de esta idea sería: Es decir, aunque parecen poco importantes, los “me gusta” se han convertido en la esencia de Facebook..

Por ejemplo, al ver una foto de un amigo o una publicación, con un solo “clic” demostramos

nuestro apoyo sin tener que redactar todo un comentario.

Una posible analogía se presenta cuando guiñes el ojo o sonríes con complicidad a un amigo, de tal manera que no es necesario decir más palabras.

Recuerda que no hay respuestas únicas, pero procura no alejarte de la intención original de cada párrafo.

aCtiViDaD 2



Facebook: anatomía crítica de un “me gusta”

por andrés Bacigalupo

( Se piden, se dan, se acumulan. Ayudan a popularizar fotos de vacaciones, empresas millonarias, causas que parecían perdidas. Representan una de las maneras más ágiles de la comunicación actual: un sólo clic ahorra la tarea de teclear letra por letra la propia opinión y tanto aprueba fotos como adhiere a pronunciamientos o se solidariza con esos híbridos llamados estados (la respuesta a la vaga pregunta

ué estás pensando . Los me gusta , aparentemente triviales, son el corazón de Faceboo .

( En hubo , millones de ellos... por día. Es probable que hayan contribuido a inflar los egos de millones de personas, elogiando con su muda eficacia las nuevas fotos de perfil y dejando rastros de que eso que se posteó, se vio y, en términos generales, agradó. Por cierto que es muy pertinente aquello de los “términos generales” porque, como sabemos sólo por nuestra experiencia, “likear” no tiene el mismo valor para todos los usuarios de Faceboo . abilitado oficialmente el de febrero de , el me gusta estuvo inicialmente asociado al consumo (de productos o de estrellas de roc , pero de consumo al fin . Sin embargo, el correr de los años y las prácticas de los internautas, lo convirtieron también en un modo simple de expresar apoyo o aprobación, tanto hacia un conjunto de ideas en general como hacia otras personas en particular.

( El paso del tiempo también fue moldeando lo que significa recibir un me gusta . Para los investigadores de la Universidad Libre de Berlín, por ejemplo, recibir un me gusta activa zonas del cerebro relacionadas con el placer. Esa presunta excitación neuronal ocurre en las mismas áreas que se estimulan con el dinero, la comida y el sexo. ¿Tanto gustan los me gusta?

(4 Faceboo está ganando el interés de muchos científicos sociales. La mayoría de ellos intenta esclarecer cuánto hay de cierto en aquella percepción generalizada de que el porcentaje de vida virtual “avanza” sobre la vida real y, especialmente, qué papel juegan en ello las redes sociales. Por las cifras, la región más virtual del planeta es América Latina: de los 10 países del mundo más enamorados de Facebook, 5 están en ella (Argentina, Brasil, Perú, Chile y México . Los latinoamericanos pasamos, en promedio, algo más de horas mensuales en la red creada por Mark Zuckerberg.

(5 Más allá de los números, la pregunta es cómo son esas horas en la red social, es decir, cómo se “llenan” y qué efectos generan en sus usuarios. La respuesta no sorprende: todo depende de cómo se utilice Facebook.

( nvestigando el comportamiento de , usuarios, la estadounidense moira Bur e identificó dos formas predominantes de utilizar la red social para comunicarse con los demás: “Composed Communication” y “One-Click Communication”. La primera, compuesta mayoritariamente por comentarios y mensajes directos, incide favorablemente sobre el ánimo de los usuarios, haciéndolos sentir menos solos. La segunda, dominada por los me gusta, no produce, en cambio, ningún efecto positivo.

( Pero eso no es todo: Bur e afirma que en Faceboo las personas experimentan una sensación más genuina de comunicación cuando sostienen conversaciones semipúblicas (por ejemplo, una catarata de comentarios generados por un posteo en el muro que cuando chatean en forma privada. cuando se limitan a dejar su me gusta, condenado como contacto superficial.

BLOQUE IV 59

Vsemestre


( Para los analistas de mar eting se trata de un nuevo tesoro. Los innumerable me gusta que un usuario otorga a marcas, personajes y lo que sea que en Facebook se constituya como “página”, permiten trazar un perfil de consumidor notablemente detallado. En la era digital, uno es aquello que le gusta.

( La riqueza de los me gusta como fuente de información sobre todos nosotros no debe subestimarse. Del análisis del vasto “arsenal” de “likes” que uno deja, día tras día, en su paso cotidiano por Facebook, no es difícil inferir toda clase de características personales: desde creencias religiosas y coeficientes intelectuales hasta preferencias políticas y orientación sexual.

( Académicos de la universidad británica de Cambridge descompuseron el asunto estudiando 5 mil casos. La investigación se centró en analizar única y exclusivamente los me gusta. Luego, se aplicaron modelos estadísticos que esbozaron perfiles promedio y se contrastaron los resultados con datos proporcionados por los usuarios. La coincidencia final fue alta en varios ítems: 5 a la hora de averiguar si el usuario era demócrata o republicano y 82% cuando se trataba de catalogar a la persona como cristiana o musulmana.

( Aquí, vale la siguiente aclaración de los investigadores: no son muchos los usuarios que dieron li es en iconos que reflejaran de modo explícito algún rasgo biográfico. Por ejemplo, sólo el 5 de los usuarios gays incluidos en la investigación le había dado un me gusta al matrimonio entre personas del mismo sexo.

( El me gusta es, en suma, una herramienta de recolección de datos cuyo funcionamiento avalamos tácitamente con nuestro “ok” a la política de privacidad, esa que, entre otras cosas, dice “permitimos a los anunciantes seleccionar características de usuarios a los que quieren mostrar sus anuncios… y un largo etcétera.

( Esa masa de información clasificada por el eufemismo Características de los usuarios es un capital muy tangible que las grandes marcas han sabido acaparar. Compañías como Wal-Mart, Starbucks, Samsung Mobile y Oreo cuentan sus likes por decenas de millones. Estas empresas, sin embargo, son sólo la punta de la enorme montaña de clics que construyen la fidelidad de los consumidores a un producto, una marca o una personalidad. Porque la carrera por acumular me gusta empieza desde bien abajo y a como dé lugar.

( 4 La desmedida pasión de muchos ciudadanos de Bangladesh por los calabacines y por la película animada escocesa “Sir Billi” llamó la atención del periodista británico Charles Arthur. Resultaba por lo menos curioso que la mayoría de los likes en ambas páginas de Facebook provinieran justamente de personas y direcciones IP de Bangladesh. Arthur no tardó en descubrir lo que bautizó como una "granja de clicks" montada con la única finalidad de generarlos y venderlos al mejor postor: uiere obtener muchos pulgares hacia arriba para aumentar la reputación digital de su empresa? Pues pague por ellos”.

( 5 Arthur constató además que un tal Russell oficiaba de capataz del emprendimiento y que sus empleados cobraban 15 dólares por cada 1000 me gusta. Según él, habría 25 mil bangladeshíes involucrados en ese tráfico a tracción humana, que justamente evita usar boots (sistemas automatizados porque Facebook los detectaría. Los clientes son empresas de toda clase y tamaño que quieren evitar la incertidumbre o que desean exhibir un éxito instantáneo en las redes sociales.

( En abierto contraste con los li es apócrifos de Bangladesh, muchos ciudadanos de todo el mundo canalizan en Facebook su genuina adhesión a causas de todo tipo, incluyendo campañas políticas. El caso del guardiacárcel estadounidense Danny Carter es, en este sentido, revelador, no tanto por la acción en sí sino por el debate subsiguiente que desató con su clic.



Carter dio un me gusta a la página de Faceboo del rival político de su jefe, un sheriff de Virginia que aspiraba a ser reelecto en su cargo. Según Carter, luego fue despedido por ello y por eso, llevó el caso a la justicia, plateando –palabras más, palabras menos- que había sido echado por razones políticas.

( Pero para el juez de distrito Raymond Jac son dar un me gusta no tiene nada que ver con la libertad de expresión: es “demasiado ambiguo”, sostuvo, considerar que las “expresiones de un clic” deban ser protegidas por la Primera Enmienda. “A veces -observó-, la gente da un me gusta para acceder a una página o simplemente por accidente”.

( Desde ya que la teoría de los li es accidentales no fue bien recibida ni por los activistas en favor de la libre expresión ni por los propios representantes de Facebook, para quienes el “me gusta” debe tener el mismo estatus que un cartel de V TE P R… clavado en el césped de cualquier suburbio.

( El me gusta , en suma, ha tenido usos previstos y no previstos y cada uno de los miembros de la red social más popular del mundo (que, vale la pena recordar, son ya más de millones lo usa de acuerdo a su personalidad y a una larga serie de variables que sería aburrido detallar. Lo que se ha olvidado en el camino es el perdido botón de "no me gusta", una idea que nunca se concretó. Una lástima.

Tomado de http://www.elpuercoespin.com.ar/2013/10/07/facebook-anatomia-critica-de-un-gusta-por-andres-bacigalupo/Descargado el 22/mayo/2014

3. analizando la lógica de lo que estamos leyendo.

Siempre que lees, estás leyendo el producto del razonamiento de un autor. Por tanto, puedes utilizar tu comprensión de los elementos del razonamiento, para llevar tu lectura a un nivel más alto. Esto lo puedes llevar a cabo mediante las siguientes preguntas (puedes hacer estas preguntas en el orden que quieras):

elementos del pensamiento:- ¿Cuál es la pregunta clave que el autor está tratando responder?- ¿Cuáles son los conceptos básicos del autor?- ¿Cuál es el propósito fundamental del autor?- ¿Cuál es el punto de vista del autor con respecto al asunto?- ¿Qué suposiciones está haciendo el autor en su razonamiento?- ¿Cuáles son las implicaciones del razonamiento del autor?- ¿Qué información usó el autor al razonar a través de este asunto?- ¿Cuáles son las inferencias o conclusiones fundamentales en el artículo?

Analiza la lógica del texto. Toma en cuenta las preguntas que se sugieren. Registra tu análisis en tu libreta, evita convertirlo en un cuestionario. Puedes agregar elementos que no hayan sido considerados y que te lleven a la comprensión del texto.

aCtiViDaD 3

BLOQUE IV 61

Vsemestre


toros y Bueyes

Por Sergio SarmientoDe ser toro, preferiría morir en el ruedo y no en el matadero. - Catón

Si la propuesta fuera de carácter general, y buscara impedir la tortura o la muerte indebida de cualquier animal, no habría nada que objetar. Pero no es así. La iniciativa aprobada en comisiones por la Asamblea Legislativa del Distrito Federal, que está en espera de un espacio en el pleno, no pretende proteger a los animales del sufrimiento sino prohibir una fiesta popular y tradición cultural que es muy importante para cientos de miles, quizá millones de personas.

Primero quiero hacer una aclaración de interés o, en este caso, de no interés: no me gustan las corridas de toros. No es que no aprecie el arte taurino sino que me perturban la sangre y la violencia. A pesar de provenir de una familia andaluza con gusto por la fiesta brava, coincido con el escritor Francois Mauriac quien, tras haber sido aficionado a las corridas, no pudo ya asistir a ellas después de la segunda guerra mundial por el recuerdo de los horrores que había vivido.

El que no me gusten las corridas, sin embargo, no me da derecho a buscar la prohibición de un festejo cultural. Y la iniciativa que están considerando los diputados capitalinos sólo busca eso. No se preocupa por el bienestar de los toros o de otros animales, sino simplemente por prohibir una fiesta que a algunos diputados no les agrada.

Es verdad que el toro muere en la fiesta brava, pero lo hace en condiciones menos lastimosas que muchos animales sacrificados para el consumo de los humanos y por los que los diputados no se han preocupado. En una corrida el astado muere en combate y con el organismo lleno de adrenalina. Como bien lo puede atestiguar cualquier persona involucrada alguna vez en una pelea, durante ésta la adrenalina reduce el dolor de una manera drástica. Ésta es la manera en que la naturaleza impulsa al cuerpo a pelear para asegurar su supervivencia. Hasta donde sabemos el toro bravo muere en el ruedo con menos dolor que la res en el matadero.

El toro de lidia vive usualmente en condiciones de gran mimo. Crece en campos abiertos y no en espacios confinados, como tantos de los actuales animales de granja. Recibe la mejor de las alimentaciones y goza de los placeres sexuales sin límite. El propósito mismo de su cría es mantenerlo en circunstancias que se acerquen tanto como sea posible a las que habría tenido en la vida silvestre. Sólo así puede tener el toro la bravura que caracterizaba a sus antepasados salvajes. Compare usted la existencia de este toro con la del buey, que no es otra cosa que un toro castrado utilizado para el engorde o para el trabajo en el campo.

El toro de lidia ha sido seleccionado y criado para combatir. Es el descendiente más directo del uro europeo, el Bos taurus primigenius. Se distingue marcadamente del Bos taurus modificado por el ser humano para darle más carne y mansedumbre. La prohibición de las corridas tendría como una de sus principales consecuencias la desaparición de este toro bravo, legado de tiempos primitivos en que los uros vivían en libertad.

La prohibición de las corridas tendría también un costo importante para una industria de la que viven ganaderos, trabajadores del campo, fabricantes de trajes de luces, toreros, banderilleros y personal de la plaza, entre otros. Muchos empleos se perderían. No los de los diputados, pero sí de gente sin poder y sin influencia política.



4.- evaluación

En esta parte, se evaluará la lógica de lo que estamos leyendo. Cada pieza escrita no es de la misma calidad. Evaluamos lo que leemos al aplicarle estándares intelectuales; estándares tales como claridad, precisión, certeza, relevancia, significación, profundidad, amplitud, lógica y justicia. Algunos autores se apegan a algunos estándares mientras que violan otros. Por ejemplo, un autor puede enunciar su posición claramente, mientras que, al mismo tiempo usa información que no es certera. Un autor puede usar información relevante, pero no pensar con detenimiento en las complejidades del asunto (esto es, no alcanza la profundidad . El argumento de un autor pudiera ser lógico pero no significativo. Como lectores, necesitamos volvernos adeptos al evaluar la calidad del razonamiento de un autor. Hacemos esto sólo después que podamos decir, de manera precisa y con nuestras propias palabras cuál es el significado del autor.

Para evaluar el trabajo de un autor, contesta las siguientes preguntas:

y ¿Enuncia el autor claramente su intención, o es el texto de algún modo vago, confuso o turbio?

y ¿Es el autor certero en lo que dice? y Es el autor suficientemente preciso para proveer detalles y especificaciones, cuando las

especificaciones son relevantes y ¿Introduce el autor material irrelevante y por lo tanto divaga de su propósito? y ¿Nos lleva el autor hacia las complejidades importantes inherentes del tema, o está

escribiendo superficialmente y ¿Considera el autor otros puntos de vista relevantes o está escribiendo con una perspectiva

muy corta? y ¿Es el texto internamente consistente, o contiene contradicciones que no explica? y Es significativo el texto, o se trata el tema de modo trivial y ¿Muestra justicia el autor, o muestra sólo un lado de la situación?

Atiende las siguientes instrucciones:

1.Lee en silencio el texto que se presenta a continuación.2.En binas, analiza el texto, aplica la estrategia “Márcalo” que se utilizó en el bloque anterior.3.Evalúen el texto, consideren las preguntas que se sugieren arriba.4.Registren su análisis en su libreta de apuntes.

aCtiViDaD 4

Quizá llegue un momento en que las corridas de toros desaparezcan porque la educación haga que la gente no sienta ya el gusto de la fiesta. Si ésta es una decisión libre, habrá que respetarla. Pero la prohibición es señal del ánimo autoritario de un grupo de políticos que, al parecer, se identifican más con el buey castrado que con el toro bravío.

Tomado de http://noticias.terra.com.mx/mexico/df/sergio-sarmiento-jaque-mate-toros-y-bueyes,5d9f95ad17ba6310VgnVCM5000009ccceb0aRCRD.html


BLOQUE IV 63

Vsemestre


En 2007, al Gore, ex vicepresidente de Estados Unidos, recibió el Premio Nobel de la Paz. Este es un fragmento del discurso que pronunció en esa ocasión sobre el tema del calentamiento global.

10 de diciembre de 2007, Oslo, Noruega

“Sus majestades, su Alteza Real, honorables miembros del Comité Noruego del Premio Nobel, excelencias, damas y caballeros:

Tengo un propósito aquí, en este día. Es un propósito que he tratado de servir por muchos años. Le he pedido a Dios que me muestre el camino para lograrlo.

A veces, sin advertencia, el futuro nos toca a la puerta con una visión maravillosa y dolorosa de lo que podría ser. Hace 119 años, un rico inventor leyó su propio obituario, que erróneamente fue publicado antes de su muerte. Creyendo que el científico acababa de morir, un periódico imprimió un juicio áspero del trabajo de su vida, injustamente etiquetándolo como “el Mercader de la muerte”, dado que había inventado la dinamita. Movido por esta afirmación, el inventor tomó la elección de servir a una causa de paz. Siete años después, Alfred Nobel creó este premio y los otros que llevan su nombre.

Mañana hará siete años que leí mi propio obituario político, en un juicio que me pareció áspero, equivocado y hasta prematuro. Sin embargo, ese veredicto tan poco apreciado también trajo un regalo valioso: la oportunidad de buscar caminos nuevos y frescos para servir mi propósito.

Inesperadamente, esa búsqueda me ha traído aquí. Aun cuando temo que mis palabras no puedan corresponder a este momento, rezo porque pueda comunicar a ustedes con suficiente claridad lo que estoy sintiendo en mi corazón: debemos actuar.

El mayor honor de mi vida es compartir hoy este reconocimiento con distinguidos científicos, quienes han puesto ante nosotros una elección entre dos futuros diferentes, una elección que hace eco en mis oídos sobre las palabras de un profeta ancestral: “Vida o muerte, bendiciones o maldiciones. Escoge la vida en la que tanto tú como tus semillas puedan vivir.”

El mundo necesita una alianza, especialmente entre las naciones que tienen el mayor peso en la escala del balance de la Tierra. Europa y Japón merecen un reconocimiento por los pasos que han dado en años recientes para resolver este reto, y también el nuevo gobierno de Australia, que ha hecho de la crisis climática su más alta prioridad. Sin embargo, el resultado será decisivamente influido por dos naciones que no están haciendo lo suficiente: los Estados nidos y China. Mientras reconocemos que la ndia también está creciendo mucho en importancia, debería ser absolutamente claro que estas dos naciones son las más grandes emisoras de C (sobre todo mi país , y por tanto son las que necesitarán hacer los cambios más importantes o hacerse cargo ante la historia por su falta de acción.

Ambos países tienen que dejar de utilizar la conducta de los demás como pretexto para no hacer nada y, a cambio, desarrollar una agenda de supervivencia mutua en un medioambiente compartido y global.

Estos son los últimos años de decisión, pero también pueden ser los primeros de un futuro brillante, si hacemos lo que tenemos que hacer. Nadie debe creer que una solución será hallada sin esfuerzo, sin costo, sin cambio. Tenemos que reconocer que si deseamos redimir el tiempo perdido y hablar de nuevo con autoridad moral, entonces éstas son las duras verdades:

El camino es difícil. Los límites externos de lo que ahora creemos posible están todavía muy lejos de lo que realmente tenemos que hacer. Más aún, entre ahora y entonces, atravesando lo desconocido, cae una sombra. Ésta es otra manera de decir que debemos expandir los límites de lo que es posible, en palabras del poeta español, Antonio Machado: “caminante, no hay camino, se hace camino al andar.”

Estamos parados en la encrucijada más importante del camino. Por ello quiero terminar como comencé: con una visión de dos futuros, cada uno de los cuales es una posibilidad palpable.

Rezo porque veamos clara y vívidamente la necesidad de escoger entre los dos futuros y la urgencia de tomar ahora la elección correcta. Henrik Ibsen, el gran escritor noruego, escribió: “Uno de estos días, las generaciones más jóvenes vendrán a tocar a mi puerta.”



El futuro toca a la puerta ahora mismo. Que a cada quien le quede claro: la próxima generación cuestionará una de dos cosas. Puede que pregunte: “¿Qué estabas pensando? ¿Por qué no actuaste?” O tal vez quiera saber: “¿Cómo encontraste el coraje moral para levantarte y resolver exitosamente una crisis que tantos dijeron que sería imposible solucionar?”

Tenemos todo lo que necesitamos para comenzar, a excepción quizá de la voluntad política, pero ésa es renovable. Entonces renovémosla y digamos juntos: Tenemos un propósito. Somos muchos. Por este propósito nos levantaremos y actuaremos”.

Nosotros, la especie humana, estamos confrontando una emergencia planetaria: es una amenaza a la supervivencia de nuestra civilización que está sumando un potencial destructivo incluso mientras estamos reunidos aquí. Pero también hay noticias de esperanza: tenemos la habilidad de resolver esta crisis y, si actuamos abierta, decisiva y rápidamente, evitar las peores consecuencias.

Aun cuando hay un gran número de excepciones honorables son demasiadas las declaraciones de líderes que todavía pueden ser descritas en las palabras de Winston Churchill, aplicadas a quienes ignoraron la amenaza de Adolfo Hitler: “Ellos van a enfrentar una paradoja extraña, decididos sólo a estar indecisos, con la resolución de quedarse sin resolver, sólidos en la fluidez, todopoderosos en su impotencia.

Así, hoy desechamos otras 70 millones de toneladas de contaminación que contribuye al calentamiento global en la delgada capa de atmósfera que rodea nuestro planeta, como si fuera una cloaca abierta. Y mañana tiraremos una cantidad aún mayor, con las concentraciones acumulativas que secuestran más y más el calor del Sol.

Como resultado, nuestra Tierra tiene fiebre y la fiebre sigue subiendo. Los expertos nos han dicho que no es una enfermedad pasajera, que se cure sola. Hemos pedido una segunda opinión, y una tercera y una cuarta. La conclusión consistente refuerza la alarma de que algo está mal en el origen.

Nosotros somos lo que está mal y también nosotros nos tenemos que convertir en la cura. El pasado 21 de septiembre, conforme el hemisferio norte se alejaba del Sol, los científicos reportaron con una angustia sin precedentes que la capa de hielo del Polo Norte está “cayendo por un precipicio”. Un estudio calculó que en 22 años podría desaparecer por completo durante los veranos. Otro nuevo estudio, que están por presentar la próxima semana los investigadores de la Marina de los Estados Unidos, advierte que esto podría suceder en tan sólo siete años. Siete años a partir de este momento…

En los últimos meses ha sido cada vez más difícil malinterpretar las señales de que nuestro mundo está girando fuera de control. Ciudades importantes de América del Norte y del Sur, Asia y Australia están prácticamente sin agua debido a sequías y al masivo derretimiento de los glaciares. Campesinos desesperados están perdiendo su medio de vida. Gente en el Ártico congelado y en las islas bajas del Pacífico planea evacuar lugares que por largo tiempo llamaron “hogar”. Incendios forestales sin precedente han forzado a medio millón de personas a salir de sus casas en un país y causaron una emergencia nacional que casi hace caer al gobierno.

Los refugiados del clima han migrado a áreas que ya están pobladas por personas de culturas, religiones y tradiciones diferentes, incrementando el potencial de conflicto entre ellas. Fuertes tormentas en el Pacífico y el Atlántico han amenazado ciudades completas. Millones de personas han sido afectadas por inundaciones masivas en el sur de Asia, México y 18 países de África.

En la medida en la que temperaturas extremosas se han incrementado, decenas de miles de personas han perdido la vida. Estamos quemando y deforestando de forma inconsciente nuestros bosques, causando que más especies se extingan. Estamos destruyendo y deshilando el tejido de vida del cual dependemos.

Nunca fue nuestra intención causar tal destrucción, como Alfred Nobel nunca pensó usar la dinamita para las guerras. Él había querido que su invento trajera progreso a la humanidad. Todos teníamos la misma idea cuando comenzamos a quemar enormes cantidades de carbono, gasolina y metano.

Incluso en los tiempos de Alfred Nobel hubo señales de las probables consecuencias. Uno de los primeros ganadores del Nobel de Química se preocupó porque estamos evaporando nuestras minas de carbono al aire.

BLOQUE IV 65

Vsemestre


Después de haber hecho 10 mil ecuaciones, Svante Arrthenius calculó que la temperatura promedio de la Tierra se incrementaría en muchos grados si doblábamos la cantidad de CO2 en la atmósfera.

Hace siete años, mi maestro Roger Revelle y su colega Dave Keeling comenzaron a documentar el incremento diario de los niveles de CO2. Pero a diferencia de otras formas de contaminación, este elemento es invisible, insaboro e inoloro, lo que ha contribuido a esconder la verdad sobre lo que le está haciendo a nuestro clima… fuera de la vista y de la mente. Aun así, la catástrofe que ahora nos amenaza no tiene precedente y con frecuencia confundimos lo que no tiene precedente con lo improbable.

Además, nos es difícil imaginar la implementación de los cambios masivos que ahora son necesarios para resolver la crisis. Y cuando grandes verdades son genuinamente inconvenientes, sociedades completas pueden ignorarlas, al menos por un tiempo. Como nos recuerda George Orwell: “Ahora o más adelante una creencia falsa se topa con una realidad sólida… usualmente en un campo de batalla.

En los años desde que el primer premio Nobel fue otorgado, la relación entre la raza humana y la Tierra se ha transformado de manera radical. Y todavía no nos damos cuenta del impacto acumulativo de nuestras acciones. De hecho, sin darnos cuenta le hemos declarado la guerra a nuestro mismo planeta. Ahora, nosotros y el clima de la Tierra estamos unidos en una relación similar a la de quienes planean las guerras: “La seguridad de la destrucción mutua”.

ace más de dos décadas, los científicos calcularon que la guerra nuclear podría lanzar al aire residuos y humo capaces de bloquear la luz solar de nuestra atmósfera, causando el “invierno nuclear”. Sus elocuentes advertencias aquí en Oslo ayudaron a galvanizar la resolución mundial para detener la carrera armamental nuclear. Ahora la ciencia nos advierte que si no reducimos rápidamente la contaminación que produce el calentamiento global y así atrapa tan alto porcentaje del calor que nuestro planeta normalmente irradia de regreso a la atmósfera, estamos en peligro de crear un verano de carbón permanente.

Como escribió el poeta americano Robert Frost: “Algunos dicen que un día el mundo terminará en fuego; otros, que terminará en hielo. Cualquiera de los dos será suficiente. Sin embargo, ninguna de estas opciones tiene que ser nuestro destino. Es tiempo de hacer las paces con nuestro planeta.

Tomado de http://www.adexupery.cl/wp-content/uploads/2012/06/Discurso-de-All-Gore.pdfDescargado el 22/mayo/2014

5. representación

En esta ocasión será necesario hablar en voz del autor. Tomando el papel del autor, es de un modo, la prueba máxima de la comprensión; cuando lo hacemos, en esencia decimos: “Mira, entraré en la mente del autor y hablaré como si fuera éste. Discutiré cualquier pregunta que pudieran tener acerca del texto adoptando la voz del autor y contestaré sus preguntas como creo que el autor lo haría. Hablaré en primera persona y singular. Seré como un actor representando la parte de Hamlet. Intentaré ser el autor completa y verdaderamente para el propósito de este ejercicio.”

Para representar a un autor, necesitarás un compañero que haya leído el texto y esté dispuesto a hacerte preguntas importantes de éste. El responder a preguntas te obliga a pensar dentro de la lógica del autor. El practicar hablar en la voz del autor, es una buena manera de tener un sentido personal acerca de si en realidad hemos absorbido los significados esenciales de un texto.

Con ayuda de un compañero, lleva a cabo la representación de la voz del autor del siguiente texto. Podrían hacer preguntas como las siguientes: ¿Por qué seleccionaste ese título? ¿Por qué tomaste esa decisión? Registren en su cuaderno el resultado de esta actividad.

aCtiViDaD 5



Érase una vez en el oestePor Guillermo Sheridan

Desde que nació mi hijito hace siete años sólo voy al cine a ver películas infantiles. En ocasiones hasta lo llevo conmigo. Siete años de colores trepidantes, música de azúcar glass, personajes primordiales y mensajes edificantes han terminado por secarme el cerebro, de manera que vine a perder el juicio, tal como Quijano por los libros de caballería.

Por alguna razón aún no descifrada, lo que más le interesa al hijito son los créditos finales. Cuando aparece el deseado THE END, el niño aplaude no por lo que vio sino por lo que viene. A su parecer, la hora y media de aventuras es apenas el prólogo para la verdadera película: cinco minutos en los que se derrama la catarata con los nombres de miles de personas que diseñaron minuciosamente un océano más húmedo y salado que el original.

He visto, avituallado con los famosos anteojos, bastantes ballenas tridimensionales. Soy competente en cacatúas astutas y tengo doctorado en el ratón que sabe cocinar en París. Reto a quien sea a público debate sobre la pericia coreográfica de los ping inos, los instintos maternales del mamut o técnicas para amaestrar dragones. He desarrollado, sin percatarme, una segunda naturaleza visual, inevitablemente referenciada a esos mundos elementales, y he terminado –ay de mí– como un “pixaradicto”.

Confieso que no me interesé mucho en el cine. e teorizado en el diván del psicoanálisis que pudo deberse a que de niño se me llevó a ver una película llamada “Ben Hur”. Calculo que se eligió la película porque Cristo salía en ella, refulgente, pero nadie previó el terror intacto que dejarían para siempre en mi tierna psique dos escenas atroces. La primera es el descenso del héroe a un leprosario subterráneo donde encuentra a su señora madre, cubierta de pústulas y llagas. La segunda es la imagen del pérfido Mesala que agoniza largamente, convertido en ochenta kilogramos de lasaña, luego de haber sido pisoteado por veinte caballos. A mí no me daba por ver los créditos, pero seguro hubo uno para el encargado de conseguir bastante sangre y untársela a quien fuese menester, Cristo incluido.

Desarrollé una fobia que sólo comenzó a verse vencida gracias a Natalie Wood y a un cierto coqueto escote. Y tuve que iniciarme de muchacho, por presión de mis pares, en el obligatorio esnobismo de ver películas existencialistas profundamente suecas o francesas. Al terminar la función, los escasos espectadores veíamos en la cara de los otros lo que ellos veían en la nuestra: un marco teórico.

Me interesaban más los cines que el cine. Alguna vez comenté la fascinación que me producían esos fastuosos palacios de mampostería, perfumados de palomitas de maíz sobreseídas, que imitaban pueblos mexicanos con casitas y balcones, bajo cielos de yeso con nubes y estrellas cintilantes, o bien inverosímiles templos chinos donde Budas estáticos miraban la matadera de cowboys. Nada de eso existe más, desde luego: una especie de reforma agraria cinematográfica repartió los cines descomunales en montones de pequeñas, inhóspitas salitas ejidales.

A veces me dan ganas de ir al cine como se debe, en la noche, sin niños y sin que los protagonistas sean plantígrados. Leo que exhiben películas magníficas. Me gustaría, por ejemplo, ver lo que han hecho los hermanos Coen en los últimos años. Pero la logística lo impide: las niñeras son muy caras en Austin y además hay que tenerles listas sus raciones de sushi.

Queda, pues, la alternativa de ver cine en televisión. Me parece bien. Mi canal favorito se precia de dos cosas: todas sus películas son en blanco y negro (de Edward G. Robinson a los hermanos Marx , y no se emplea la palabra “fuck”. ¿Quién dice que la perfección es imposible?

Tomado de http://www.letraslibres.com/blogs/el-minutario/erase-una-vez-en-el-oesteDescargado el 22/mayo/2014

BLOQUE IV 67

Vsemestre


lista De CoteJo para eValUar la GUÍa De aCtiViDaDes Del BloqUe iV

libros sugeridos para elaboración de reporte de lectura:

- Farenheit 451, Ray Bradbury- Cazadores de microbios, Paul de Kruif- El mono desnudo, Desmond Harris- Zoo humano, Desmond Harris- La guerra de los mundos, H. G. Wells

Sigue las indicaciones del profesor para la elaboración del reporte de lectura. Toma en cuenta los elementos que aparecen en el siguiente instrumento de evaluación.

aspeCtos a eValUar sÍ noConteniDo

eJerCiCios De la GUÍa De aCtiViDaDesBloque iV

Diagnóstico: Tabla, diagnóstico al lector Actividad . Mi plato Actividad . Faceboo : Anatomía crítica de un Me gusta Actividad . Toros y bueyes Actividad 4. Discurso de Ale Gore Actividad 5. rase una vez en el oeste

Reporte de lecturatros (indicar

presentaCiÓn(Limpieza, orden y legibleEntrega en tiempo y formaLogro de la competencia





autoevaluaciónnombre del alumno:período: Bloque iV observacionesindicadores de desempeño: siempre a veces Difícilmente1. Asisto puntualmente a todas mis clases

2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados.3. Participo con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo.4. Soy responsable al hacer mis comentarios y los argumento de manera clara.5. Aporto ideas, utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos.

6. Evalúo mis aprendizajes de manera permanente con base en los trabajos realizados.7. Selecciono y ordeno información para dar respuestas a los problemas detectados.8. Relaciono los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas.9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de interés.

10. Utilizo las Tecnologías de la Información para obtener información de manera adecuada y expreso ideas por este medio.

Coevaluaciónnombre del compañero:período: Bloque iV observacionesindicadores de desempeño: siempre a veces Difícilmente1. Asiste puntualmente a todas las clases.

2. Sigue las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados. 3. Participa con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo. 4. Es responsable al hacer comentarios y los argumenta de manera clara.5. Aporta ideas, utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos.

6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente con base a los trabajos realizados.7. Selecciona y ordena información para dar respuestas a problemas detectados.8. Relaciona los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas.9. Aprende por iniciativa propia algún aspecto de interés

10. Utiliza las Tecnologías de la Información para obtener información de manera adecuada y expresa ideas por este medio.

BLOQUE IV 69

Vsemestre



Corte iiiBloqUe iV

nombre del alumno: ____________________________________________ Gpo: __________CompetenCia a Desarrollar: ____________________________________________________________________________________________________________________________

lista de cotejo para evaluarGUÍa De aCtiViDaDes

Corte iiiBloqUe iV

nombre del alumno: _______________________________________________ Gpo: _______CompetenCia a Desarrollar: ____________________________________________________________________________________________________________________________

aspeCtos a eValUar eXCelente Bien sUFiCiente insUFiCienteIncluye los datos de la fuente.Describe el contenido del libro y sus partes.Valora con una visión subjetiva.Destaca las ideas principales y secun-darias del libro.dentifica el nivel de lenguaje que utiliza el autor.Evalúa las ideas del autor.Correcta acentuación y ortografía.Logro de la competencia.

aspeCtos a eValUar sÍ noEjercicios de la guía de actividadesReporte de lectura

Otrospresentación(limpieza, orden y legibleEntrega en tiempo y formaLogro de la competencia


BIBLIOGRAFÍA70

BiBlioGraFÍa BÁsiCa

y El arte de la guerra de Sun Tzu y Pacto de sangre de Mario Benedetti y La noche de los feos de Mario Benedetti. y “MARX” para principiantes de RIUS. y La rebelión de la granja de George Orwell. y Los cazadores de microbios de Paul de Kruif y Como leer un párrafo y más allá de éste. Por el Dr. Richard Paul y la Dra. Linda Elder Por

el Dr. Richard Paul y la Dra. Linda Elder y Yolanda Argudín y María Luna. Aprender a pensar leyendo bien. Habilidad en lectura a

nivel superior.

BiBlioGraFÍa Complementaria

y El mono desnudo de Desmond Morris. y La ciencia para todos de Jorge Flores Valdés. y De Arquímedes a Einstein. Los diez experimentos más bellos de la física de Manuel Lozano

Leyva. y Taller de Lectura y Redacción I. Arsenio Sánchez Pérez. Ed. CENGAGE Learning. México,

D.F. 2009 y Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Maribel Martínez Hernández,

Martha Sánchez Espinosa y Gloria Luz Hernández Padilla Ed. Pearon. México, D.F. 2006 y Taller de Lectura y Redacción 1. Armandina López Amaya y Margarita Linares Urenda. ST

editorial. México, D.F. México, D.F. 2009 y Estrategias de Lectura y Escritura I. Gilberto Rogelio Zatarain Ontiveros. CBBC y Manuel Lozano Leyva. De Arquímedes a Einstein. Los diez experimentos más bellos de la

física. y http://noticias.terra.es/2008/genteycultura/1112/actualidad/un-hombre-se-cura-de-sida-

tras-un-trasplante-de-medula.aspx y La extinción de los bebés. Jorge epeda (fragmento y https://www.diasiete.com/16-05-2011/plan-b-la-nina-mas-valiente-del-mundo y http://www.google.com.mx/search?hl=es&biw=1004&bih=397&gbv=2&tbm=isch& y http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf y http://noticias.terra.es/2008/genteycultura/1112/actualidad/un-hombre-se-cura-de-sida-

tras-un-trasplante-de-medula.aspx y https://www.diasiete.com/16-05-2011/plan-b-la-nina-mas-valiente-del-mundo y http://www.letraslibres.com/index.php?art=14932 y http://mx.noticias.yahoo.com/eeuu-reemplazan-pir%C3%A1mide-alimentaria-

plato-144211163.html y http://www.who.int/mediacentre/news/releases/2011/wntd_20110530/es/index.html y http://www.fondodeculturaeconomica.com/obras/suma/r3/buscar.asp?word2=autobús/

camión&IDVOCABULUM=5423 y http://www.retoricas.com/2009/08/discurso-al-gore-premio-nobel.html y El corazón delator, Edgar Allan Poe [Cuento. Texto completo]

Estrategias de Lectura y Escritura I 2015-2 Copia

Documents

Transcript of Estrategias de Lectura y Escritura I 2015-2 Copia