Guatemala, junio 2 de 2012

Estrategias

didcticas

Aprendizajes significativos

Oscar Ren Marn Rivera 1275 -11-11770

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ESTRATEGIAS DIDACTICAS Aprendizajes Significativos

Por Oscar Marn Los aprendizajes significativos son producto de la conjugacin de la experiencia, del momento educativo en el aula y de la interrelacin con el nuevo conocimiento. Este modelo de adecuacin en la enseanza fue propuesto por el movimiento pedaggico la Nueva Escuela que contina promovindolo en la actualidad. El enfoque del proceso educativo o del momento educativo en el aula

centrado en el alumno, conlleva adaptarse a las capacidades y al contexto en el cual se desenvuelve. Dicha adaptacin conlleva:

1. La vigencia de nuevos aportes y conocimientos a la ciencia que lo determina la cantidad de informacin publicada.

2. Los aportes en el aprendizaje del estudiante con la asesora del profesor.

El proceso est condicionado por:

a. Desarrollo intelectual del estudiante.

b. Y el contexto del aprendizaje.

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Nuevas Interrelaciones en el aula.

Comprende aplicacin de estrategias de aprendizaje de carcter

autnomo que permita generar las condiciones recreativas para

alcanzar el objetivo de aprender a aprender.

La aplicacin estratgica en el aula, para el xito de su transferencia y

asimilacin implica su instrumentacin, elaboracin y organizacin de

guas orientadoras de los aprendizajes en las distintas reas del

currculo. Lo anterior con el propsito de que se produzca los mismos

fracasos en el aula (Latorre y Rocabert, p. 148, 1997).

Profesor

Conocimiento

Aprendizaje significativo

contexto

Estudiante

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Estrategia. Conforme a diferentes acepciones y significados, para el

campo de la educacin corresponde a la accin y su propia valoracin.

Vista en el aula, se determina por el nivel de intensidad de la accin en

la participacin activa, asertiva, creativa, volitiva y critica.

Para la construccin del momento educativo, la estrategia conlleva la habilidad y el arte de dirigir un asunto (Diccionario enciclopdico 1978).

Y como lo indica y precisa Daz Barriga (1999), las estrategias de enseanza son procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos Y las estrategias de aprendizaje, son entonces acciones especficas que toma el estudiante para hacer del aprendizaje fcil, rpido, disfrutable, auto dirigido y transferible o aplicado a nuevas situaciones (Oxford, 1990).

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La clasificacin de estrategias de aprendizajes que se recomienda es la que seala Beltrn (1995), al especificar el desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas en el momento educativo, y conforme a lo siguiente: Estrategia Aplicacin Desarrollo

Apoyo Auto conceptos y motivacin

Actitudes

Procesamiento Repeticin, preguntas y respuestas, destacar lo importante, autocomprobacin, seleccin de lo fundamental, resumen, subrayado. Organizar y conectar conocimientos mediante esquemas lgicos, papas conceptuales, uve heurstica.

Elaborar ideas sobre el tema que se trabaja, bsqueda de analogas, planteamiento de problemas, solucin de casos.

Personalizacin Calidad procesal promover independencia, fluidez, logicidad, productividad, originalidad y flexibilidad de pensamiento.

Creatividad para producir ideas nuevas, nuevos enfoques.

Meta cognicin Proporcionar conocimientos sobre tareas.

Que es o cul es la tarea y qu sabe de ella.

La estrategia Metacognitivas, garantiza la regulacin del proceso de aprendizaje sobre la base de acentuar la reflexin y control de acciones directas en clase. Meta cognicin. Se define como: Conciencia mental y regulacin del pensamiento, incluye actividad mental de tipo cognitivo, afectivo y psicomotor (Flavell 1987).

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Wellman (1985) establece que los elementos que

conforman la meta cognicin son:

1. La existencia. Conciencia de que los eventos cognitivos existen de forma diferenciada de los eventos externos.

2. Procesos diferenciados. Conciencia sobre la diferencia entre distintos actos mentales.

3. Variables. Personales e individuales tareas y estrategias entre otras, tienen impacto en el proceso.

4. Monitoreo cognitivo. Para evaluar el estado de su sistema cognitivo en un momento especfico.

Para Cheng (1993) son varios los procesos involucrados en la meta cognicin: Ejemplo: conocimiento meta cognitivo, autoevaluacin o conciencia meta cognitiva. Control ejecutivo, regulacin de la cognicin y auto administracin.

Pensar hacia adelante y hacia atrs. Billet (1996) seala que la meta cognicin es un recorrido mental del estudiante al enfrentarse a nuevas situaciones de aprendizaje. 1. La relacin al tiempo pasado. Conlleva recordar y recorrer los pensamientos hacia atrs. 2. Relacin de tiempo futuro. Reflexin del pensamiento hacia adelante.

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Tabla de itinerarios de J.V. Wertch (1993), sobre el pensamiento hacia adelante y hacia atrs.

Estrategia Cognitivo Social

Hacia atrs Explorar conocimientos anteriores

Finalidad. Objetivos en relacin a demanda concreta.

Situacin Actual Relaciones Establecimiento de conexiones:

- Repeticin: consolidar ideas bsicas.

- Novedad: habilidades bsicas.

Significacin, funcionalidad de lo que se aprende y anlisis de condiciones.

Hacia adelante Prediccin de nuevas situaciones. Previsin de resultados esperados y alternativos.

Avanzar hacia hechos y consecuencias. Experiencias propias y de otros. Diversificar situaciones.

Estrategias para el desarrollo de la capacidad de investigacin en estudiantes. De acuerdo con Forbes (1993), conlleva los siguientes elementos que se presentan en el constructo siguiente:

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Aspecto Criterio de aplicacin

Investigacin pedaggica Se necesita que el estudiante manipule y reflexione oralmente. Muy importante proporcionar la retroalimentacin necesaria. Son determinantes las expectativas del ambiente escolar y familiar. Implica mejorar los resultados con enfoques generalizados.

Cmo debe actuar el docente? Documentar de fuentes importantes la informacin. Promover el deseo de aprender en el estudiante, empleando estrategias claves. Responder al estudiante orientando hacia la indagacin e investigacin. Organizar el contexto inmediato donde el estudiante pueda desarrollar sus habilidades.

Estrategias para el Razonamiento y Argumentacin.

Luego del desarrollo de habilidades y capacidades meta cognitivas, los estudiantes deben desarrollar competencias interpretativas y argumentativas, que le permitan expresarse creativa y crticamente. Las estrategias crticas y creativas se fundamentan con la aplicacin adecuada de las figuras retricas o bien con la implementacin del discurso retrico. Descubre que sus ideas tienen razn clave con ideas retricas y para expresarlas con xito, depender del desarrollo interpretativo del contexto y su argumentacin. Garca et. Al. (2002) propone la construccin de escenarios conforme a las estrategias siguientes.

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Estrategias Acciones

Razonamiento Inductivo Analiza casos particulares. Analiza y controla variables. Compara y establece relaciones. Identifica regularidades. Anticipa resultados. Formula generalizaciones Elabora conjeturas. Formula hiptesis.

Razonamiento Deductivo Comprueba hiptesis Predice fenmenos o resultados a partir de modelos.

Argumentacin Identifica datos Diferencia hechos y explicaciones Compara modelos tericos en situacin real. Identifica razones Elabora razones Elabora explicaciones Formula conclusiones Evala hiptesis o enunciado. Justifica respuestas. Analiza crticamente

Realiza crtica Elabora, modifica y justifica Da argumentos y contra argumentos. Evala consistencia y cohesin de argumentacin. Usa lenguaje de la Ciencia. Resuelve conflictos mediante negociacin social. Evala alternativas. Reflexiona acerca de la evidencia. Evala la viabilidad de conclusiones cientficas. Busca coherencia y globalidad.

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Conclusiones

1. El proceso del momento educativo en el aula (enseanza y aprendizaje) es un momento catalizador de elementos estratgicos que fluyen bidireccionalmente y refuerzan la funcin y alcance de los contenidos en el desarrollo de nuevos conocimientos.

2. En ese influjo de energa latente que emerge de los elementos

de la nueva dimensin de la interrelacin docente, estudiante y conocimiento, las estrategias cambian rpidamente desde su formulacin, aplicacin, desarrollo y consolidacin del proceso de los aprendizajes.

3. Las estrategias de enseanza se consolidan con las estrategias de aprendizaje y recrean el momento educativo y los aprendizajes significativos en el contexto creativo del estudiante.

Bibliografa

1. Billet, S. (1996) Situated Learning. Bridging sociocultural and

cognitive teorising. Learning and instruction. No. 6,3, pp. 263-280.

2. Crdenas, N. (2004) Cmo aprendo? Material de postgrado Ensear a aprender Maestra en Ciencias de la Educacin. CEDE. UMCC.

3. Castellanos, et.al. (2002) Aprender y ensear en la escuela. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana Cuba.

4. Garca, S. et. al. (2002) Razonamiento y argumentacin en Ciencias Revista de investigacin y experimentacin didctica. Volumen 20. No. 2 Junio. Universidad Autnoma de Barcelona. Universidad de Valencia, Espaa.

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5. Klingler, C y G. Vadillo (1997) Psicologa Cognitiva. Estrategias en la prctica docente. McGraw Hill. Mxico.

6. Latorre, A. y E. Rocabert (1997). Psicologa Escolar. Promolibro. Valencia. Espaa.

7. Senz, O. et. al. (1994), Didctica General. Marfil. Coleccin Ciencias de la Educacin. Espaa.

8. Wertsch, J.V. (1993) Voces de la mente. Apredizaje/Visor. Madrid. Espaa.