Estrategias Didacticas Para Favorecer Aprendizajes Significativos.

DIRECTORIO

Lic. Rubén Ignacio Moreira Valdez Gobernador Constitucional del Estado de Coahuila de Zaragoza

Ing. José María Fraustro Siller

Secretario de Educación de Coahuila

Profra. María Dolores Torres Cepeda Subsecretaria de Educación Básica

Profra. Margarita Loera Leza

Directora General del IDDIE

Profra. María Luisa Monsiváis de la Peña Secretaria Técnica

Lic. Oscar Antonio Martínez Padilla Subdirector de Sistemas de Informática y Estadística

Profra. Diana Laura Gámez Peña

Directora Académica

Profra. Lorena Azucena Martínez González Subdirectora de Programas Educativos

Profra. Claudia Nelly Aguirre Carreón Subdirectora de Desarrollo Académico

Profra. Rosa Irene Castillo Alba Subdirectora de Proyectos de Investigación e Innovación

Profr. Horacio Ariel Gámez Cepeda

Subdirector de Evaluación

Profr. Alfonso Esquivel Sánchez Director de Gestión Administrativa

C.P. Gerardo Fortunato Aguilar Gaona

Subdirector de Recursos Financieros, Materiales y Servicios Lic. Verónica Garza Domínguez

Subdirectora de Recursos Humanos

Profr. Martín Cesar Garcés Pachicano Subdirector de Certificación

Saltillo, Coahuila, México. Febrero de 2013

www.iddie.edu.mx

http://www.iddie.edu.mx/

Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes

significativos

Material del Participante

El Curso Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos, fue diseñado por personal académico del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa en el Estado de Coahuila. Autor:

MC José Guillermo Valdez Hernández D. R. Secretaría de Educación Pública del Estado de Coahuila

Boulevard Francisco Coss y Avenida Magisterio Unidad Campo Redondo

Impreso en México

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Curso Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN .................................................................................................... 2

FUNDAMENTACIÓN .............................................................................................. 3

COMPETENCIAS A DESARROLLAR ..................................................................... 4

PROPÓSITO GENERAL ......................................................................................... 4

PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS A LOGRAR) .......................................... 4

METODOLOGÍA ...................................................................................................... 5

ORGANIZACIÓN ..................................................................................................... 5

Criterios de acreditación .......................................................................................... 8

Productos ................................................................................................................ 9

Manejo del tiempo durante las sesiones ............................................................... 19

Aspectos a evaluar ................................................................................................ 20

Desempeño áulico-habilidades cooperativas áulicas ........................................................ 20

Portafolio de evidencias (productos del curso)................................................................. 20

Producto final (proyecto) .................................................................................................. 20

El mundo de significaciones ............................................................................................. 22

Cápsula ............................................................................................................................. 22

Mundo de las significaciones del alumno......................................................................... 22

Producto Final .................................................................................................................. 24

Rúbricas ................................................................................................................ 25

Rúbrica 1 para evaluar el desempeño áulico: habilidades cooperativas áulicas ............... 25

Rúbrica No. 2 para evaluar el portafolio de evidencias .................................................... 28

Rúbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto) .................................................. 28

Aspectos a evaluar ................................................................................................ 30

Anexos ............................................................................................................................. 31

Ejemplos de Organizadores de Información ............................................................. 31

Ejemplo 1 de Cuadro Sinóptico ................................................................................... 32

Ejemplo 2 de Tabla Comparativa ................................................................................ 33

Ejemplo 3 de Arreglo Matricial ..................................................................................... 34

Ejemplo 4 de Diagrama de Venn ................................................................................ 35

Ejemplo 5 de Gráfica Cartesiana ................................................................................ 36

Ejemplo 6 de Diagrama de Proceso ........................................................................... 37

Ejemplo 7 de Esquema Libre ....................................................................................... 38

Ejemplo 8 de un Mapa Conceptual ............................................................................. 39

Metodología del aprendizaje basado en problemas ................................................ 40

Bibliografía básica ............................................................................................................ 41

Bibliografía de soporte ..................................................................................................... 41

Bibliografía adicional sobre Aprendizaje Basado en Problemas ..................................... 41

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PRESENTACIÓN

Apreciados Maestros y Maestras de Coahuila,

En la actualidad, los avances científicos y tecnológicos, así como el modelo educativo

mexicano centrado en el desarrollo de competencias, implican para los y las docentes, la

formación permanente en conocimientos disciplinares, metodologías y valores que les

permitan perfeccionar habilidades profesionales necesarias para atender las demandas

educativas del alumnado, favorecer el desarrollo integral humano e incidir en la mejora de

los niveles de logro educativo. Como un recurso orientado al fortalecimiento de los

procesos de formación continua, la Secretaría de Educación de Coahuila (SEDU), a través

de la Subsecretaría de Educación Básica y del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e

Investigación Educativa (IDDIE), pone a disposición de los maestros y las maestras

coahuilenses, los Cursos de Actualización 2012-2013, en su segunda y tercera fases

operativas.

Los Cursos de Actualización, integrados al Catálogo Nacional de Formación Continua y

Superación Profesional 2012-2013, fueron diseñados por instituciones de educación

superior y otras dependencias mexicanas y han sido objeto de revisión y aprobación por

parte de expertos académicos convocados por la Dirección General de Formación

Continua de Maestros en Servicio para garantizar que cumplan con altos niveles de

calidad, asegurar que sus contenidos propicien la reflexión en torno a las formas de

enseñanza y favorezcan la propuesta de estrategias que, al vincular experiencia y

conocimiento teórico metodológico, potencien recursos de enseñanza para favorecer

mejores entornos de aprendizaje. Asimismo, los Cursos de Actualización constituyen un

escenario de acción académica individual y colaborativa, propicia para el análisis y la

construcción de conocimiento pedagógico.

Durante el presente ciclo escolar se integran al proceso de Cursos de Actualización los

trayectos formativos que fueron seleccionados para fortalecer competencias

profesionales de los docentes participantes en la Evaluación Universal. De esta manera se

atienden, de manera puntual, las necesidades formativas detectadas y se contribuye en la

transformación del sistema educativo mexicano. Sin lugar a dudas, durante el nuevo

periodo de Cursos de Actualización, el valioso sentido de compromiso profesional que

identifica al magisterio de Coahuila se verá expresado en la participación de maestros y

maestras que, día con día, hacen realidad en las aulas el proyecto educativo del estado, en

beneficio de la niñez y la juventud mexicanas.

Febrero de 2013

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FUNDAMENTACIÓN El Gobierno del Estado de Coahuila a través de la Secretaría de Educación (SEDU), de la misma Subsecretaría de Educación Básica y del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa, al atender las necesidades de profesionalización de las y los maestros de educación básica, y de las expresadas por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio ofrecen a la comunidad educativa el curso “Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos”. Hoy más que nunca la docencia enfrenta numerosos retos y demandas; es ciertamente un clamor social que la tarea docente no se debe limitar a una mera transmisión de información, pues para ser docente no es suficiente con dominar una asignatura o alguna disciplina. El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, y otras; de tal suerte que un profesional de la educación debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas. Por ello, la formación de los profesores se ha desarrollado considerablemente, incursionando en diversos ámbitos relativos a muy diferentes esferas del desempeño docente. En ese sentido se abordan algunas cuestiones a los roles de trabajo de los docentes; de igual manera, se confronta la importancia e influencia que tienen en el aprendizaje las representaciones y actuaciones del docente. Además, en este curso se hace una revisión de la aproximación constructivista del aprendizaje escolar, en el que se enfatiza la labor de reconstrucción significativa que debe hacer el alumno de los contenidos o saberes de la cultura a la cual pertenece a través de metodologías como el Aprendizaje Basado en Problemas, y se considera que la finalidad de los procesos de intervención educativa es enseñar a pensar y a actuar sobre contenidos significativos y contextuados. Se establece, así mismo, que el aprendizaje significativo ocurre sólo si se satisfacen una serie de condiciones, tales como que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la estructura cognitiva y que los materiales y/o contenidos de aprendizaje posean significado potencial lógico. En ese sentido, se invita a los docentes, directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico a que reflexionen sobre estos dos ejes temáticos tan releventes en la tarea educativa.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR Los y las partcipantes, a través de las diferentes actividades propuestas en este curso, lograrán las siguientes competencias:

Crea ambientes de aprendizaje que incentivan la curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el pensamiento crítico en las y los estudiantes mediante la incorporación de innovaciones educativas, la promoción de prácticas democráticas y el uso de diversos recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza.

Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de

desarrollo personal de autoformación y con los colectivos docentes de manera

permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su

práctica educativa.

Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes

pedagógicos y didácticos para el desarrollo de las competencias docentes que

favorezcan el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento

complejo en las y los estudiantes.

Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educación en

distintos contextos, con quienes comparte experiencias y genera nuevos

conocimientos para la mejora de la práctica educativa y el intercambio de

información sobre buenas prácticas.

PROPÓSITO GENERAL

Que los participantes identifiquen la función mediadora del docente y la intervención educativa, así como el constructivismo y el aprendizaje significativo como elementos básicos para que a partir de éstos puedan desarrollar estrategias docentes aplicables al trabajo diario en el aula, considerando las interrelaciones que ocurren entre los protagonistas y los elementos centrales en el proceso de aprendizajes significativos desde un enfoque constructivista. PERFIL DE EGRESO (COMPETENCIAS A LOGRAR)

Al término del curso los participantes: o Visionarán el uso de las estrategias docentes sustentado en aportes

pedagógicos actualizados. o o Mantendrán una actitud creativa y de liderazgo para promover actividades

constructivistas en el aula. o o Reconocerán el potencial de las estrategias docentes para lograr aprendizajes

significativos y harán un uso crítico y creativo de ellas. o

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o Generarán propuestas para la propuesta de temas de interés escolar con base en una metodología basada en la solución de problemas.

METODOLOGÍA A partir de una sesión de dinámicas grupales que permita la integración del grupo, la puesta en común de los objetivos, formas de trabajo y el diagnóstico inicial, se pasará al desarrollo de las sesiones. En cada uno se contará con actividades de apertura, desarrollo y cierre, así como la generación de productos de cada sesión que serán alineados en un portafolio de productos que contendrá estas evidencias de aprendizaje que tendrán un peso específico en la evaluación de cada participante. En cada sesión:

Se hará un encuadre de los temas en estudio, para pasar de ahí, a recuperar la experiencia de los participantes.

Se tendrá una participación vivencial durante las sesiones, con actividades y técnica que permitan arribar de manera colaborativa a propuestas de líneas de reflexión -acción, a la especificación concreta de las tareas y a la evaluación diaria.

Se aplicarán técnicas como estrategias constructivistas, conferencias, exposiciones, análisis de fichas, consultas a Web, lluvia de ideas, análisis de medios, papeles, diálogos, proyectos de aprendizaje, etc.

Se apoyará con las herramientas tecnológicas necesarias para la construcción de las nociones y la realización de las actividades sugeridas.

Se manejará información mediante el conocimiento de la información básica y búsquedas y selección de otra complementaria.

Se integrará una red de conocimiento y colaboración a través de Internet: Página Web, blog, chat, correo electrónico, etc.

Se llevarán a cabo actividades de reflexión e intervención a manera de productos de aprendizaje como ensayos, artículos de revista, mapas conceptuales, ponencias, cuadros comparativos, etc.

En todas las sesiones se irán abordando temas desde la perspectiva de los alumnos con el fin de construir conceptos que permitan establecer con claridad el uso y manejo de las estrategias docentes para lograr aprendizajes significativos en el aula. ORGANIZACIÓN El presente curso consta de treinta (30) horas presenciales, dividido en cinco sesiones de seis horas cada una.

Está dirigido a docentes, directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico de educación básica de los niveles de primaria y secundaria, aunque se recomienda que en la formación de los grupos, se intente que éstos sean lo más homogéneos posible.

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Para el desarrollo de las actividades es necesario motivar a las y los maestros participantes pongan en juego habilidades y actitudes relacionadas con el trabajo en equipo, tales como la argumentación clara de las ideas en forma oral y escrita, la disposición para discutir y debatir las ideas de los demás. También, se requiere que los integrantes adquieran el compromiso de realizar, de la mejor manera, las actividades que en lo individual y colectivo les correspondan; por ejemplo, la lectura y la organización de materiales, la elaboración de mapas conceptuales, el diseño de estrategias didácticas con soporte de trabajo cooperativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos. El trabajo colectivo entre docentes que tienen propósitos e inquietudes en común puede garantizar mejores resultados que el trabajo individual. Sin embargo, para que este curso sea productivo, los integrantes deberán trabajar tanto de manera individual como colectiva en lo siguiente:

El análisis y la lectura para ampliar conocimientos sobre los temas que son materia de discusión.

La confianza en las experiencias y en los conocimientos adquiridos durante la vida y el ejercicio profesional.

La disponibilidad para escuchar a los compañeros de equipo y asumir siempre una actitud asertiva.

La autorregulación de las participaciones a partir de los argumentos fundamentados, la lectura crítica, la participación dinámica y pertinente, y la disposición a nuevos aprendizajes.

Además de lo anterior, para que el trabajo en el curso aporte más a sus integrantes, es necesario que los participantes analicen las siguientes ideas y establezcan compromisos para ponerlas en práctica:

Para discutir sobre un tema se requiere poner a consideración de los integrantes del grupo nuestro punto de vista o de alguna lectura que se esté analizando. Por ello, las intervenciones deben tener claridad y consistencia.

Las conclusiones de una discusión no tienen que ser el resultado de un acuerdo absoluto. Puede incluir las divergencias o las preguntas que queden por contestar.

Las exposiciones y la argumentación en grupo requieren de una actitud activa y positiva mientras se escucha, es decir, se debe relacionar lo que se escucha con lo que se sabe o con la experiencia personal y hacer comparaciones para decidir en qué se coincide o se difiere, y que se puede retomar para enriquecer las ideas y conocimientos personales, sin llegar, en un primer momento, a emitir juicios o formar opiniones. En este sentido, es de gran ayuda tomar notas y siempre que sea posible, informarse con anticipación sobre el tema que se va a tratar.

El grupo debe generar estrategias para autorregularse, es decir, para indicar a sus integrantes si:

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o las discusiones se desvían del tema o alguno de los participantes está acaparando la palabra o se percibe una interpretación errónea de una lectura o se está redundando en un mismo asunto o falta apertura para escuchar y comprender a los demás

En la realización de las actividades incluidas durante las sesiones, es necesario considerar las posibilidades de cada grupo y sus procesos de aprendizaje. Es preferible para ahondar en lo que interese a los participantes y retomar los aspectos poco tratados, que acceder de una actividad a otra sólo por cumplir con los horarios establecidos. El curso se encuentra conformado por dos ejes temáticos: “La función mediadora del docente y la intervención educativa” y “Constructivismo y aprendizaje significativo” y centran su atención en proporcionar a los maestros participantes un soporte instrumental teórico-práctico que les permita visualizar de manera más reflexiva sus roles como docentes, así como la generación del aprendizaje dentro de un contexto interpersonal; además pretende apoyar sus tareas de docentes haciéndolos recapacitar sobre la importancia de la representación y el pensamiento didáctico del profesor, como también su influencia en el aprendizaje de sus alumnos y alumnas. A partir de ello y a través de diferentes actividades de análisis, reflexión y producción, los participantes discurrirán en torno a la relevancia de su función mediadora y de la importancia de su intervención educativa, y que esto resulte un peldaño para su formación profesional de manera autónoma y reflexiva, tomando muy en cuenta sus conocimientos y experiencias previas, y que todo ello sirva de preámbulo para que se inmersa en el enfoque de las competencias. Primer bloque

La función mediadora del docente y la intervención educativa Propósito: Proponer procesos de formación docente que contemplen los planos conceptual, reflexivo y práctico a través de la generación de un conocimiento didáctico integrador para estar en posibilidad de elaborar propuestas innovadoras en el aula. Temas El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje Representación y pensamiento didáctico del docente; su influencia en el

proceso de aprendizaje del alumno. La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo. El docente ante el discurso oficial de las competencias

Tiempo: 12 horas

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Segundo bloque Constructivismo y aprendizaje significativo

Propósito: Revisar la aproximación constructivista del aprendizaje escolar mediante el énfasis sobre qué debe hacer al aprendiz con los contenidos o saberes propios de su cultura para enseñar a pensar y actuar en contenidos significativos y contextuales. Temas La presencia de los enfoques constructivistas en la educación La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza. El aprendizaje significativo en situaciones escolares. La necesidad de una teoría social y situada de la cognición y del

aprendizaje. Principios psicológicos centrados en el aprendizaje del alumno. Enseñar y aprender contenidos curriculares y competencias.

Tiempo: 18 horas

Criterios de acreditación

Calificación obtenida Puntaje logrado ante Carrera Magisterial

90 a 100 6.67

80 a 89 6.33

70 a 79 5.99

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Productos IDDIE Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 1: Producto 1 Participante: _________________________________________ Fecha de entrega: _______________________________________________ Instrucciones: Con base en la lectura “El pensamiento del profesor de Historia de nivel bachillerato” de Frida Díaz-Barriga, desarrolla de manera individual las siguientes frases incompletas. Al finalizar desarrolla un texto breve (200 palabras) en el que se condensen las respuestas proporcionadas Mi principal función como profesor es____________________________________ Decidí ser docente debido a___________________________________________ Lo que más me gratifica de mi labor como docente es______________________ Lo que más me frustra como profesor es_________________________________ Considero que los alumnos habitualmente son_____________________________ Un buen docente es aquel que _________________________________________ La asignatura que imparto/el grado que enseño es relevante para la formación del alumno porque __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Si en mi estuviera el poder cambiar o ajustar el currículo, sugeriría que______________________________________________________________ Texto (200 palabras)

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IDDIE Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 1: Producto 2 Participante: Fecha de entrega: Instrucciones: En una cuartilla relata aquella experiencia de enseñanza o de aprendizaje que hayas sentido más relevante, satisfactoria, motivante o valiosa de algún momento de su vida como estudiantes o como profesores. El análisis de dichos relatos debe retomar la noción de aprendizaje significativo, así como la identificación de condiciones y elementos que potencian lo significativo de la experiencia. Revise la congruencia del programa en relación con los materiales, contenidos, propósito, actividades y evaluación del grado, curso o materia que imparte actualmente y determine en qué medida favorecen al aprendizaje por descubrimiento o recepción o prevalece una enseñanza repetitiva. Elabore un rediseño breve que favorezca aprendizajes significativos.

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IDDIE Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 1: Producto 3 Participante: _________________________________________ Fecha de entrega: ________________________________________________ Accede a los siguientes sitios en línea y determina en qué medida estos sitios favorecen a la recuperación de propuestas de marcos referenciales constructivistas http://www.siteal.iipe-oei-org/ http://www.unicef.org/ http://www.unesco.org/en/education/ http://www.isfftic.mepsyd.es/ http://www.educalia.educared.net http://www.eduteka.org http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/

Sitio en línea Propuestas de marcos referenciales constructivista

SITEAL- Sistemas de Información de Tendencias Educativas en América Latina

UNICEF

UNESCO

ISFFTIC

EDUCALIA

EDUTEKA

SEPIENSA

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IDDIE Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 1: Producto 4 Participante: ___________________________________________ Fecha de entrega: _________________________________________________ Instrucciones: En media cuartilla relata aquella experiencia de enseñanza o de aprendizaje que hayas sentido más relevante, satisfactoria, motivante o valiosa de algún momento de su vida como estudiantes o como profesores. El análisis de dichos relatos debe retomar la noción de aprendizaje significativo, así como la identificación de condiciones y elementos que potencian lo significativo de la experiencia Revise la congruencia del programa en relación con los materiales, contenidos, propósito, actividades y evaluación del grado, curso o materia que imparte actualmente y determine en qué medida favorecen al aprendizaje por descubrimiento o recepción, o prevalece una enseñanza repetitiva.

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IDDIE Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 1: Producto 5 Participante: __________________________________________ Fecha de entrega: _________________________________________________ Instrucciones: Completa esta matriz, con base en las diez competencias de Perrenoud y con tu propia experiencia docente.

Competencias ¿La tengo? Si No

No ¿Cómo la obtengo?

¿Qué estoy haciendo para mejorarla?

¿Qué más puedo hacer?

Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje

Administrar el avance de los aprendizajes

Concebir y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación.

Involucrar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.

Trabajar en equipo.(cooperativamente)

Participar en la administración de la escuela.

Informar e involucrar a los padres.

Utilizar nuevas tecnologías. (TIC´s)

Enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

Administrar tu propia formación continua.

Con base en la información contenida en la tabla anterior y apoyándote en

la pregunta: ¿qué está en mis manos para fortalecer los procesos de capacitación y actualización de mi colectivo?, desarrolla un texto de 150 a 200 palabras a manera de resumen, y refuérzalo con un organizador (Anexo)

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IDDIE Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 2: Producto 6 Participante: __________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Instrucciones: Con base en la información de las páginas 22-26 del libro “Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo” de Díaz Barriga y Hernández Rojas (3ª Ed.), desarrolla un resumen y un organizador considerando las ideas centrales.

IDDIE Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 2: Producto 7 Participante: Fecha de entrega:

Resumen

Organizador

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Instrucciones: Completa el siguiente mapa conceptual con base en la idea central. Importante: se puede expandir tanto como se desee. Favor de no olvidar conectores. Revisar el anexo “Diferentes tipos de organizadores”.

La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza

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IDDIE Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 2: Producto 8 Participante: ______________________________________ Fecha de entrega:_________________________________________________ Instrucciones: Con base en las reflexiones que obtuviste de las preguntas: ¿qué hago como docente para que mis alumnos logren aprendizajes de calidad?, ¿Con qué frecuencia trato de incorporar actividades que tengan valor y pertinencia para mis alumn@s?, ¿qué tipos de actividades les presento a mis alumn@s, memorísticas, de repetición, retadoras, lúdicas, etc?, desarrolla un texto de 200 palabras en el que plasmes tus ideas.

Comparte tu texto con otras dos personas en el grupo y desarrolla el siguiente cuadro:

Puntos de convergencia Puntos de divergencia

Observaciones

Observaciones

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IDDIE Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 2: Producto 9 Participante: Fecha de entrega: Instrucciones: Con base en el cuadro 2.3 de la página 33, del libro “Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo de Díaz Barriga y Hernández Rojas (3ª Ed.,) y con los principios educativos (p. 33 y 34), desarrolla tu propio mapa conceptual sobre el concepto de Aprendizaje Significativo, según Ausubel.

Aprendizaje

significativo

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IDDIE Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos Bloque 2: Producto 10 Participante: Fecha de entrega: Instrucciones: En una cuartilla escribe a manera de relato aquella experiencia de enseñanza o de aprendizaje que hayas sentido más relevante, satisfactoria, motivante o valiosa en algún momento de tu vida como estudiantes o como profesores. El relato debe retomar la noción de aprendizaje significativo revisada.

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Bibliografía complementaria por sesiones Sesión Recursos complementarios

1 S/A. (2007). Teorías del aprendizaje. Sitio URL: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20aprendizaje-cuadros%20comparativos.pdf

2 Villar, A. (S/F). HACIA UNA FORMACIÓN DE DOCENTES COMPETENTES, QUE POSIBILITE LA PRACTICA PEDAGÓGICA AUTÓNOMA INVESTIGATIVA, COMO ELEMENTO ARTICULADOR DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN. Sitio URL: www.colombiaaprende.edu.co/.../docentes/.../articles-113134_archivo.doc

3 S/A. (2010). El Constructivismo desde la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Sitio URL: http://www.ctascon.com/Teoria%20del%20Aprendizaje%20Significativo%20de%20Ausubel.pdf

4 Soria, A. et al. (2009). EL MAPA CONCEPTUAL: UNA NUEVA HERRAMIENTA DE TRABAJO. DISEÑO DE UNA PRÁCTICA PARA FISIOLOGÍA. Sitio URL: http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/CAP_IV_5.pdf

5 Del Valle, I. (2008). Propuesta para promover el aprendizaje colaborativo y su aporte a los salones de clases divergentes. Ponencia. Sitio URL: e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:23207&dsID www.cca.org.mx/profesores/.../aprendizaje_alumno.htm

Manejo del tiempo durante las sesiones Cada una de las cinco (5) sesiones contempla seis (6) horas de trabajo presencial; sin embargo, es recomendable que a partir del análisis previo de los contenidos de cada sesión y de los mismos acuerdos que se lleven a cabo con el grupo; disponga a cuál espacio, contenido, discusión o reflexión se le dará mayor peso. Se ha tenido cuidado sobre las lecturas que dan soporte a este curso, ya que no se incluyen como antología para observar los derechos de autor. En ese sentido se le pide al coordinador que anime a las y a los participantes a que adquieran el texto o a que lo consulten en cualquiera de los centros de maestros ubicados en el país.

http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20aprendizaje-cuadros%20comparativos.pdf

http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20aprendizaje-cuadros%20comparativos.pdf

http://www.colombiaaprende.edu.co/.../docentes/.../articles-113134_archivo.doc

http://www.ctascon.com/Teoria%20del%20Aprendizaje%20Significativo%20de%20Ausubel.pdf

http://www.ctascon.com/Teoria%20del%20Aprendizaje%20Significativo%20de%20Ausubel.pdf

http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/CAP_IV_5.pdf

http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/CAP_IV_5.pdf

http://www.cca.org.mx/profesores/.../aprendizaje_alumno.htm

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Aspectos a evaluar

Rasgo Instrumento Peso

Desempeño áulico-Habilidades cooperativas áulicas

Rúbrica 1 30%

Portafolio de evidencias (productos del curso)

Rúbrica 2 40%

Producto Final (Proyecto) Rúbrica 3 30%

Total 100%

Desempeño áulico-habilidades cooperativas áulicas Se trata de evaluar el HACER de los los participantes dentro del contexto áulico, y que se favorezca actitudes positivas hacia las tareas a través del trabajo indiviudal, cooperativo, y de grupo. Se recomienda que se acceda a la lectura de la rúbrica (matriz de evaluación) para que se observen los aprendizajes esperados y de qué manera estos serán evaluados. Portafolio de evidencias (productos del curso) De la misma forma que la anterior, es importante que los participantes se den cuenta de la importancia de realizar los productos señalados a través del curso, y de qué éstos sean resguardados y presentados en un portafolio de evidencias en tiempo y forma en la fecha señalada en el encuadre (se recomienda que sea en la última sesión o hasta tres días después de esta fecha) y del peso que tendrán en la evaluación; por ende, se recomienda que lean y conozcan las implicaciones de lo que se espera de ellos plasmado en la rúbrica 2 Queda a consideración del coordinador y de los participantes si los productos se entregan en formato WORD (de preferencia) o manualmente. Producto final (proyecto) Esta actividad está encaminada a que las y los participantes dimensionen la importancia del trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje significativo, la construcción del conocimiento y el enfoque por competencias. El proyecto se explicará en el momento del encuadre. Propósito: Diseñar una experiencia de aprendizaje que involucre la participación directa del alumno en el proceso educativo a partir de una situación real o sugerente que posibilite la construcción de conocimientos significativos. Metodología: Aprendizaje basado en problemas. (Anexo) Procedimiento: A través de las cinco sesiones que dura el curso, los participantes tendrán la oportunidad de investigar algún tema que pueda resultar importante para el mundo de las significaciones de sus alumnos dependiendo de sus edades, contextos sociales, gustos, aficiones, etc. Se trata de recuperar intereses, necesidades, expectativas, competencias, valores, saberes y referentes de los alumnos mediante un tema significativo para ellas y ellos y que pueda dar sentido a muchos aprendizajes. Este proyecto que se entregará junto con el portafolio de evidencias, se sugiere que se realicen y se entreguen las siguientes actividades alternas: Defina el tema con la ayuda de sus alumnas y alumnos que se trabajará: ej.: moda, ecología, patriotismo, calentamiento global, democracia, etc..

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Por ejemplo: el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española establece que el/la ________________ es aquello que ____________________________________________. Pídales a sus alumnos que con base en la definición que proporciona el diccionario de la REA, expongan sus ideas sobre el tema de la moda las escriban en la columna correspondiente:

Preguntas clave Ideas iniciales de los alumnos

Lugares y documentos donde podrán indagar más sobre_______________

¿Qué opinan los alumnos de_______?

¿En qué ámbitos de la vida diaria encontramos______?

¿Quién/qué determina la importancia de_______?

¿Qué relación ha entre________y mi vida?

Pida a los alumnos que escriban otras preguntas que consideren relevantes

Cuando haya terminado de anotar las ideas planteadas por los alumnos,se le sugiere que pida que analicen la información que pretenden obtener de cada pregunta y lo anote en la tercera columna. Sugerencias a los participantes para la conformación del proyecto: Con el propósito de seleccionar adecuadamente el instrumento que permita

recopilar información acerca del tema de estudio, comente con los alumnos el diseño y uso del instrumento (cuestionario, entrevista y registro de observación) propuesto para profundizar sobre el tema y algunos lugares donde podría aplicarlo.

Una vez concluida la elaboración de preguntas y la forma de realizar su investigación, organice a sus alumnos en equipos de trabajo por binas, tercias o cuartetos (esto depende del número de alumnos del grupo) para que indaguen sobre una pregunta en particular acerca de las que escribieron en el cuadro anterior.

Apoye y oriente a los alumnos respecto a lugares donde pueden obtener información; bibliografía por consultar; tipos de cuestionario, entrevistas, encuestas y registros de observación; así como la distribución de los tiempos para realizar la investigación.

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Como forma de seguimiento del trabajo solicite a los equipos de alumnos que elaboren un informe de cómo van llevando a cabo la investigación. Ayúdelos a organizar la información obtenida y guíelos para preparar una

exposición de la investigación sobre el tema “_______________”. Sería conveniente pedir a los alumnos que realicen un escrito en el que

expongan sus ideas generales sobre __________________. Para compartir esta experiencia de aprendizaje le proponemos que arme un

debate con la finalidad de que los adolescentes discutan el tema. El mundo de significaciones Hasta aquí seguramente ha terminado la actividad del debate; a partir de

aquí se le sugiere que realice un análisis de sus observaciones (desde que inició la investigación hasta la conclusión) y los registre en una bitácora. Puede orientarse con las preguntas siguientes:

Cuáles son los gustos y preferencias, detectadas en los alumnos en el grupo donde realizó el debate sobre el tema de ______________________?

¿Qué intereses y necesidades identificó de parte de los alumnos? ¿Aparece alguna expectativa en común en las opiniones de los alumnos? ¿Qué actitudes manifestaron los alumnos en las distintas opiniones? ¿Cuáles son las certezas que expresan los alumnos? ¿Cuáles son los valores que identificó respecto

a____________________________? Reflexione sobre la definición siguiente y elabore sus conclusiones respecto al

mundo de significaciones de los alumnos. Regístrela en su diario de campo;

Cápsula

Se sugiere que los participantes lean la siguiente capsula la cuál le permitirá reconocer la importancia del mundo de las significaciones de los alumnos. Después de darle lectura escriba un texto breve que trate de responder esta pregunta: “¿está de acuerdo con la autora en su percepción del mundo de las significaciones? ¿Por qué?

Mundo de las significaciones del alumno

Todo lo que cada uno de nosotros va construyendo en el transcurso de su existencia y que se muestra o manifiesta a través de las expectativas, intereses y necesidades, pero que desde luego está conformado por una gran cantidad de conocimientos previos hacinados en los esquemas de conocimiento que, junto con los saberes prácticos, especializados e intelectuales, conforman el acervo de aquello que se conoce y se sabe hacer, así como todas las competencias. El mundo de significaciones también contiene aquellos valores y certezas sobre la vida y todo lo que nos rodea como sujetos y que expresa los afectos y sentimientos negativos o positivos ante determinados conocimientos y situaciones vivenciales.

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23

El mundo de significaciones genera el imaginario a partir de creencias y deseos de virtualidad en diversas situaciones.

Tomado de : Ynclán, Gabriela, “El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto que aprende y los contenidos escolares” en Revista Magisterio número 4México, D. F., marzo-abril de 2002, pág. 12.

Se les sugiere que completen el siguiente esquema que seguramente les permitirá relacionar los elementos del mundo de las significaciones de sus alumnos con los contenidos de su asignatura. Si los participantes están trabajando en colectivo, pídales que lo comenten con sus compañeros.El siguiente instrumento les puede ayudar a construir de mejor manera el proyecto. Escuela:___________________________________________________________ Alumno:___________________________________________________________ Grado:____________________________ Sección:_______ Turno:______________________ Proyecto:__________________________________________________________ Profesor:__________________________________________________________

Elementos que conforman mundo de significaciones

Intereses _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Contenidos de su materia que se relacionan con el mundo de las significaciones: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Desarrollo de habilidades y competencias del alumno: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Experiencia de aprendizaje sobre:

“___________________________________”

Actividades desarrolladas en la experiencia: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Producto Final

Escuela:__________________________________________________________ Nivel:_____________________ Grado:_____________ Sección:_______ Turno:__________ No. De alumnos:_______________ Mujeres:_________% Hombres:______________% Profr.:____________________________________________________________ Diseño de una situación (experiencia de aprendizaje) Metodología: ______________________________________________________________ Materia/Asignatura

Bloque: Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Propósito Aprendizajes eperados

Temporalidad: De: A:

Descripción de la actividad (Realice una descripción detallada de cada una de las actividades diseñada para llevar a cabo la experiencia de aprendizaje)

Resultados Describa de qué manera se recuperaron conocimientos (saberes) a través de esta situación de aprendizaje.

Importante: Favor de anexar todos los documentos que coadyuvaron a la elaboración del proyecto.

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Rúbricas Rúbrica 1 para evaluar el desempeño áulico: habilidades cooperativas áulicas Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos

Nombre del participante:__________________________________________________

Puntaje Criterios Excelente (5) Bueno (4) Regular (3) Deficiente (2)

Control de la Eficacia del Grupo

Repetidamente controla la eficacia del grupo y hace sugerencias para que sea más efectivo.

Repetidamente controla la eficacia del grupo y trabaja para que el grupo sea más efectivo.

Ocasionalmente controla la eficacia del grupo y trabaja para que sea más efectivo.

Rara vez controla la eficacia del grupo y no trabaja para que éste sea más efectivo.

Calidad del Trabajo

Proporciona trabajo de la más alta calidad.

Proporciona trabajo de calidad.

Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.

Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

Trabajando con Otros

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

Contribuciones Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.

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Manejo del Tiempo

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.

Actitud Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Resolución de Problemas

Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Refina soluciones sugeridas por otros.

No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.

No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.

Enfocándose en el Trabajo

Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.

Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Esfuerzo El trabajo refleja los mejores esfuerzos del estudiante.

El trabajo refleja un esfuerzo grande por parte del estudiante.

El trabajo refleja algo de esfuerzo por parte del estudiante.

El trabajo no refleja ningún esfuerzo por parte del estudiante.

Preparación Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.

A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.

Puntaje_____________________ Conversión: Número de puntos/5:______

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Retroalimentación:

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Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos Rúbrica No. 2 para evaluar el portafolio de evidencias Nombre del participante:_____________________________________________

Puntaje Criterios

Sobresaliente

95-100

Bueno 80-94

Regular 70-79

Observaciones

El contenido de los productos está presentado en forma clara, precisa y coherente

El uso y manejo de los organizadores es pertinente y creativo

La redacción de los textos es clara, tiene cohesión y es fácil de leer y entender.

Los organizadores empleados demuestran gran sentido del entendimiento, comprensión, análisis y evaluación del tema.

Todos los productos aparecen de manera ordenada.

Los trabajos escritos no presentan indicios de mal uso sintáctico, ortográfico, de puntuación, y semántico.

Puntaje:____________ Conversión:_________________ Retroalimentación: Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos Rúbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto)

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Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos Rúbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto) Nombre del participante:

Puntaje Criterios

Sobresaliente Excede

expectativas

Cumple

expectativas

Debajo de las

expectativas

Diario de campo

Los apuntes están anotados y organizados de una manera muy ordenada y con mucho cuidado.

Los apuntes están anotados legiblemente y con cierta organización.

Los apuntes están anotados, pero se observa cierta desorganización en sus elementos

Los apuntes fueron anotados con la ayuda de compañeros/maestros o cuando fue recordado.

Descripción de la actividad

Se presenta detallado y ordenado e incluye toda la información requerida.

Se incluye toda la información requerida y es legible.

Se incluye la mayoría de la información requerida y es legible.

Le falta información requerida y es difícil de comprender.

Construcción del Propósito

El propósito presenta bastante claridad, cohesión, e integridad y refleja de manera muy precisa los alcances del proyecto.

Presenta suficiente claridad, cohesión, e integridad y refleja de manera precisa los alcances del proyecto.

Presenta algunas inconsistencias en la claridad, cohesión, e integridad y refleja de manera ambigua los alcances del proyecto.

La estructura del propósito no es clara y los alcances no se muestran relacionados de forma lógica y ordenada

Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Aparecen unos pocos errores de gramática, ortografía, o puntuación.

Se observan muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Metodología (ABP)

Se observa que se siguió una metodología ABP en todos los pasos.

Se observa que se siguió una metodología ABP en la mayoría de los pasos.

Se observa que se siguió una metodología ABP en algunos de los pasos.

Se observa que no se siguió una metodología ABP en ninguno de los pasos.

Calidad de la información obtenida de los alumnos mediante la metodología

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales y proporciona ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

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Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.

La información proporcionada no parece estar organizada.

Fuentes (opcional)

Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado.

Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en el formato deseado.

Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero muchas no están en el formato deseado.

Algunas fuentes de información y gráficas no están documentadas.

Organizador Gráfico

El organizador gráfico o esquema está completo y muestra relaciones claras y lógicas entre todos los temas y subtemas.

El organizador gráfico o esquema está completo y muestra relaciones claras y lógicas entre la mayoría de los temas y subtemas.

El organizador gráfico o esquema fue empezado e incluye algunos temas y subtemas.

El organizador gráfico o esquema no ha sido usado.

Puntaje:_____________ Conversión:_________________ Retroalimentación: Aspectos a evaluar

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Anexos

Ejemplos de Organizadores de Información

Ejemplo 1:Cuadros sinópticos: se usan para clasificar piezas de información. Ejemplo 2:Tablas comparativas: se usan para señalar diferencias y similitudes

entre dos o más conceptos. Ejemplo 3:Arreglos matriciales: se usan para mostrar relaciones de elementos en

arreglos rectangulares (con renglones y columnas) o paralelepipédicos. Ejemplo 4:Diagramas de Venn: se usan para representar conjuntos de cosas,

mostrando sus intersecciones y/o la pertenencia de unos dentro de otros más generales.

Ejemplo 5:Gráficas cartesianas: se usan para ver la forma en que varía una cierta

variable cuando otra u otras cambian. Ejemplo 6:Diagramas de procesos: se usan para ilustrar una secuencia de pasos

para lograr cierto objetivo. Ejemplo 7:Esquemas libres: se usan para representar, mediante un diagrama,

distintos conceptos. Ejemplo 8:Mapas conceptuales: se usan para representar redes de relación entre

conceptos importantes de un tema.

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Ejemplo 1 de Cuadro Sinóptico

Planeación Didáctica

Pla

neació

n D

idácti

ca

Recursos didácticos de la institución Recursos externos a la institución

Recursos

(Material didáctico)

¿Mediante qué?

Estrategias de enseñanza del maestro Estrategias de aprendizaje de los alumnos

Estrategias (Principios didácticos)

¿Cómo?

Calendario escolar Horario de clases Distribución de los temas a lo largo del ciclo escolar

Tiempo

(Horarios y calendarios)

¿Cuándo?

Medio socioeconómico Instalaciones de la institución Salón de clases Otros lugares por visitar

Lugar

(Instalaciones y salón)

¿Dónde?

Conocimientos previos Intereses Actitudes Motivaciones Aspectos socioeconómicos

Personas

(Maestros y alumnos)

¿Quién?

Ubicación de la materia en el plan de estudios Otros cursos relacionados con la materia Temario de la materia Método de estudio propio de la materia

Contenidos

(Materia de estudio)

¿Qué?

Ideario y misión de la institución Concepto de formación integral Objetivos curriculares Propósitos de la materia Objetivos de aprendizaje

Metas y objetivos

(Fines educativos)

¿Para qué?

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33

Ejemplo 2 de Tabla Comparativa

Trabajo, Recreación y Aprendizaje (Marshall, 1988)

Tipo de Lugar

Característica

Trabajo

Recreación

Aprendizaje

Metas

Producción

Proceso Disfrute Relajación

Aprendizaje Conocimientos Habilidades

Beneficios dirigidos a

El trabajador El patrón

La persona

El alumno La sociedad

Beneficios deseados

Sueldo Utilidades

Disfrute Relajación

Desarrollo personal Mejorar la calidad de vida Competencia

Tipo de control por la autoridad

El patrón: estatus y experiencia

La persona (ningún control en particular)

Responsabilidad compartida del profesor y del alumno

Incentivos

Externos: dinero, estatus, poder

Internos: placer

Internos: satisfacción Externos: habilidad para ayudar a resolver los problemas de la sociedad

Evaluación

Externa

Interna

Compartida

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34

Ejemplo 3 de Arreglo Matricial

Modalidades para la Evaluación de Profesores (adaptado de Theall y Franklin, 1990)

Mejora continua

Capacitación

Estímulos

Recontratación

Fuentes de

información

Otros

Directivos

Investigadores

Profesor

Alumnos

Alu

mn

os

Pro

fes

or

Co

leg

as

Dir

ec

tiv

os

Po

rtafo

lio

s

Otr

os

Usuarios de la

información

Propósito de la evaluación

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35

Ejemplo 4 de Diagrama de Venn

Elementos Asociados a una Institución Educativa y su Entorno

Alumnos

Profesores

Personal académico–

adminis-

trativo

Personal de

intendencia

Consejo general de alumnos

Ex–alumnos

Comunidad de padres de familia

Padres de familia

Información

y promoción

Patronato de apoyo a la institución

Otras instituciones del sistema

Otras instituciones educativas

Consejos académicos, consejo universitario y junta

de gobierno

Empresas de la

entidad

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

S.E.P.

Asociaciones profesionales

Reglamentos y manuales administrativos

Recursos didácticos

Currícula

Inmuebles y muebles

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36

Ejemplo 5 de Gráfica Cartesiana

Teoría de Flujo de Csikzentmihalyi (1990)

REGIÓN DE

ANSIEDAD

REGIÓN DE ABURRIMIENTO

Bajas Altas

Habilidades para hacer la tarea

Pe

rce

pció

n d

e la

dif

icu

lta

d d

e la

tare

a

F

ác

ilC

om

plic

ad

a

o

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37

Ejemplo 6 de Diagrama de Proceso

Proceso de Definición del Problema y de la Naturaleza de una Investigación

1. Problema

2. Selección del tema por

estudiar

9. Delimita- ción del

problema

5. Plantea- miento del problema

6. Identifica- ción de las variables

3. Justifica- ción del

tema

7. Definición del tipo de hipótesis

10. Alcances y limitaciones del proyecto

11. Identifica- ción del tipo de investig.

12. Objetivos de la

investigación

8. Enunciado de las

hipótesis

4. Revisión de literatura

¿Es necesario

replantear el problema?

SÍ NO DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Y DE

LA NATURALEZA DE LA

INVESTIGACIÓN

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38

Ejemplo 7 de Esquema Libre

Factores Esenciales en un Proceso de Enseñanza–Aprendizaje (Adaptado de Titone, 1981) En un proceso de enseñanza, el maestro debe combinar los aspectos metodológicos de la materia, y los aspectos psicológicos del alumno, para lograr que éste, en forma gradual, logre los objetivos de aprendizaje.

MATERIA POR

ESTUDIAR

MAESTRO ALUMNO Principios

Psicológicos

Principios me- todológicos Aprendizaje

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39

Ejemplo 8 de un Mapa Conceptual

Ideas y Principios Fundamentales que Debe Poseer un Buen Mapa Conceptual (adaptado de Novak, 1998) Referencia: Valenzuela, A. (2006). Ejemplos de organizadores de información. ITESM, Campus Monterrey,

representan

es

para apoyar

es

pueden ser

ayudan a

para mostrar

las

entre

es

son

en

se representan

con

necesaria para ver

tienen

son una base para

se combinan para formar

MAPAS CONCEPTUALES

CONOCIMIENTO

PROPOSICIONES

JERÀRQUICAMENTE ESTRUCTURADOS(AS

)

ETIQUETAS

CONCEPTOS

REGULARIDADES PERCIBIDAS

DEPENDIENTE DEL CONTEXTO

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

INTERVÍNCULOS

INTERRELACIONES

DISTINTOS SEGMENTOS DEL MAPA

CREATIVIDAD

HECHOS

OBJETOS

PALABRAS

SÍMBOLOS

están

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40

Metodología del aprendizaje basado en problemas

Tomado de: Aprendizaje Basado en Problemas. Universidad Politécnica de Madrid. (2008). Disponible en: http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

Metodología del aprendizaje basado en problemas

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

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41

Bibliografía básica

Díaz-Barriga, Frida. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª Ed. México: McGraw Hill.

Bibliografía de soporte

Perrenoud, Phillipe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona, España: Graó Silberman, Mel. (2008). Aprendizaje Activo: 101 estrategias para enseñar cualquier tema. México: Editorial Pax

Bibliografía adicional sobre Aprendizaje Basado en Problemas

BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en Medical Education, 20/6, 481–486. BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea. DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza. DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado Académico, Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. Disponible en http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf EXLEY, K. Y DENNIS, R. (2007). Enseñanza en pequeños grupos en Educación Superior. Madrid: Narcea. MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Págs. 145-157. [Disponible en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf] PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en problemas, en Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales Vol.64. Núm.124. Págs. 173-196.

Estrategias Didacticas Para Favorecer Aprendizajes Significativos.

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