1. Tipos de estrategas Aproximacin impuesta Aproximacin inducida

2. Las estrategias de enseanza son losprocedimientos o recursos utilizados por elagente de enseanza para promoveraprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell,1988; West, Farmer y Wolff, 1991). 3. CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LASESTRATEGIAS DE ENSEANZA Objetivos o propsitos del aprendizaje Resmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Pistas tipogrficas y discursivas Analogas Mapas conceptuales y redes semnticas lUso de estructuras textuales 4. Tipos de estrategia de enseanza, segn el momento de su presentacin en una secuencia de enseanza.Las estrategias preinstruccionales Las estrategias coinstruccionales las estrategias posinstruccionales 5. Estrategias paraactivar(o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos. 6. Estrategias para orientar la atencin de losalumnos Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender Estrategias para promover el enlace entre losconocimientos previos y la nueva informacin que seha de aprender 7. Estrategias de Enseanza 8. Objetivos o intencionesSon enunciados que describen con claridad lasactividades de aprendizaje a propsito dedeterminados contenidos curriculares, as como losefectos esperados que se pretenden conseguir en elaprendizaje de los alumnos al finalizar unaexperiencia, sesin, episodio o ciclo escolar 9. Efectos esperados del alumno Conoce la finalidad y alcance del material y cmomanejarlo. El alumno sabe qu se espera de l al terminar derevisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darlessentido. 10. Ilustraciones Las ilustraciones (fotografas, esquemas, mediosgrficos, etctera) constituyen una estrategia deenseanza profusamente empleada.Estos recursos por s mismos son interesantes, por lo quepueden llamar la atencin o distraer. 11. Ilustraciones Tipos de ilustraciones en textos acadmicos Descriptiva Expresiva Construccional Funcional Lgica-matemtica Algortmica Arreglo de datos 12. Efecto Facilita la codificacin visual de la informacin. 13. Preguntas intercaladas Son aquellas que se plantean al alumno a lo largo delmaterial o situacin de enseanza y tienen como intencinfacilitar su aprendizaje.Se les denomina tambin preguntas adjuntas o insertadasComo su nombre lo indica, se van insertando en partesimportantes del texto cada determinado nmero desecciones o prrafos. El nmero de prrafos (o de tiempo deexplicacin) en el que deber intercalarse las preguntas,por supuesto, no se halla establecido; El docente odiseador lo seleccionar considerando que se hagareferencia a un ncleo de contenido importante. 14. La parte sur de Mala puede ser descrita como undesierto. Las lluvias acumuladas son de menos de dospulgadas al ao. El suelo es rocoso y arenoso y duranteel verano las temperaturas han llegado a ser hasta de57 centgrados. La historia de Mala ha estado marcadapor la explotacin. Los primeros esclavos fueronforzados a salir de Mala para ser llevados a Europa en1860. Cuando los europeos llegaron a colonizar Mala,nunca les pagaron a los nativos por la tierra queocuparon. Antes de la llegada de los europeos, tribusde rabes nmadas frecuentemente saqueaban Mala. 15. a) Cuntas pulgadas de lluvia caen en el sur deb) Por qu se puede decir que el sur de Mala es un desierto? c) Ha estado Mala sometida a un rgimen colonialista? Por qu? La pregunta a es una prepregunta que requiere aprendizaje memorstico de hechos. La interrogante b es una pospregunta que requiere aprendizaje significativo, donde el alumno comprenda y parafrasee la informacin. La pregunta c es una pospregunta que requiere que el alumno haga una inferencia y conozca el significado del trmino colonialismo Mala al ao? 16. Efecto Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido, resuelve sus dudas. Se autoevala gradualmente. 17. Pistas tipogrficas Las pistas tipogrficas se refieren a los avisos que se dan durante el texto paraorganizar y/o enfatizar ciertos elementos de la informacin contenida. Son pistas tipogrficas usadas de forma comn, las siguientes:Manejo alternado de maysculas y minsculas.Uso de distintos tipos (negrillas, cursivas, etctera)tamaos de letras.Empleo de ttulos y subttulos.Subrayados, enmarcados y/o sombreados de contenidos principales (palabras clave, ejemplos, definiciones, etctera).Inclusin de notas al calce o al margen para enfatizar la informacin clave.Empleo de logotipos (avisos).Manejo de diferentes colores en el texto.Uso de expresiones aclaratorias. 18. Pistas tipogrficas discursivas Manejo de tonos de voz, sobre aspectos importantes. Expresiones del tipo: esto es importante..., poneratencin en..., atencin porque en seguida...,etctera. 19. EfectoMantiene su atencin e inters. Detecta informacin principal. Realiza codificacin selectiva 20. Resmenes un resumen se elabora en forma de prosa escrita,aunque puede disearse tambin numerando las ideasprincipales (esquemas), representndolo con ciertosapoyos grficos (llaves, grficas, cuadros sinpticos,redes o mapas que expresen los conceptos msimportantes y sus relaciones, etctera). Lo importantees enfatizar que un resumen contiene unextracto de la informacin ms importante contenidaen el propio discurso, texto o material de aprendizaje. 21. Efecto Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacinrelevante del contenido que se ha de aprender. 22. Organizadores previos El material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusin y generalidad que la informacin nueva que los alumnos deben aprender. Su funcin principal consiste en proponer un contexto ideacional que permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para aprender significativamente los nuevos contenidos curricularess un 23. expositivos :Los primeros, se recomiendan cuando la informacin nueva sea desconocida para los aprendices Comparativos: pueden usarse cuando se est seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se habrn de aprender. 24. Efecto Hace ms accesible y familiar el contenido. Elabora una visin global y contextual. 25. Analogas El empleo de analogas es muy popular y frecuente:cada nueva experiencia tendemos a relacionarla a unconjunto de experiencias anlogas que nos ayudan acomprenderla. Una analoga es una proposicin que indica que unacosa o evento es semejante a otro 26. Tipos de analoga El tpico o contenido que el alumno debe aprender, engeneral, abstracto y complejo. El vehculo que es el contenido familiar y concretopara el alumno, con el que establecer la analoga. El conectivo, que une al tpico y vehculo: essimilar a, se parece a, puede ser comparadocon, etctera. La explicacin de la relacin analgica, donde adems se aclaran los lmites de ella. 27. analoga 28. Efecto Comprende informacin abstracta. Traslada lo aprendido a otros mbitos 29. Mapas conceptuales y redessemnticas Puede decirse que los mapas conceptuales y las redessemnticas son representaciones grficas desegmentos de informacin o conocimiento conceptual. Por medio de estas tcnicas podemos representartemticas de una disciplina cientfica, programascurriculares, explorar el conocimiento almacenado enla memoria de un profesor o de un aprendiz, y hastarealizar procesos de negociacin de significados en lasituacin de enseanza. 30. Un mapa conceptual es una jerarqua de diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual, estructurada por varias proposiciones conceptuales. Est formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. 31. Red semnticas Las redes semnticastambinsonrepresentacionesentre conceptos, pero a diferencia delos mapas no son organizadas necesariamente porniveles jerrquicos. Otra diferencia, quiz ms distintiva con respecto a losmapas conceptuales, consiste en el grado de laxitudpara rotular las lneas que relacionan los conceptos. Enel caso de los mapas conceptuales, no existe un grupofijo de palabras de enlace para vincular los conceptosentre s, mientras que para el caso de las redes s loshay. 32. 1. Haga una lista-inventario de los conceptosinvolucrados. 2. Identifique el concepto nuclear. 3. Identifique y establezca relaciones entre el conceptonuclear y los restantes conceptos, segn los tres tiposbsicos propuestos anteriormente(jerarqua,secuencia y racimo). 4. Elabore la red conceptual (no es necesarioconstruirla jerrquicamente). Recuerde que en estecaso todas las relaciones entre conceptos debenespecificarse por medio de flechas y deben llevar elsmbolo correspondiente segn el tipo de relacinsemntica identificada. 33. Efecto Realiza una codificacin visual y semntica deconceptos, proposiciones y Contextualiza las relaciones entre conceptos yproposiciones