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ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA EL BUEN MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRADOS VERDES DEL MUNICIPIO DE MEDELLÍN. ELVIA AMPARO CADAVID ARANGO LUZ NEILA MOSQUERA MENA IVÁN DARÍO SAMUDIO FLÓREZ Trabajo de grado para optar al título de Licenciado en Ciencias Naturales y Educación Ambiental Director ELIANA PATRICIA MARTÍNEZ BARRERA PH Ciencias Naturales UNIVERSIDAD DE TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL MEDELLÍN 2018
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ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA EL BUEN MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRADOS VERDES DEL MUNICIPIO DE
MEDELLÍN.
ELVIA AMPARO CADAVID ARANGO
LUZ NEILA MOSQUERA MENA
IVÁN DARÍO SAMUDIO FLÓREZ
Trabajo de grado para optar al título de Licenciado en Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
Director
ELIANA PATRICIA MARTÍNEZ BARRERA
PH Ciencias Naturales
UNIVERSIDAD DE TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
MEDELLÍN
2018
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Dedicatoria
Este trabajo se realizó gracias a los tutores y a su gran acompañamiento y diversificación
de los conocimientos, compañeros de clase, con quien emprendimos este camino y con
quienes compartimos la alegría de ver los frutos de tanto esfuerzo, a nuestras familias
que día a día han sido nuestro apoyo, amigos que apreciamos y que aportaron su granito
de arena en la realización y culminación de mi carrera, a la universidad del Tolima por su
formación integral y en especial a DIOS que nos da la sabiduría para comprender cada
una de las etapas que nos llevó a realizar este proyecto.
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RESUMEN
Los residuos sólidos provienen del consumo en cada uno de los lugares donde se venden
alimentos, bebidas entre otros, se llevó a realizar este proyecto con miras a contribuir al
medio ambiente
El objetivo esencial, consiste en escuchar a los protagonistas del proyecto (estudiantes),
las distintas opiniones sobre la crisis ambiental que ocasiona los residuos y en general
el entorno de la institución Educativa Prados verdes. Se da a conocer aportes de algunos
autores que tienen una estructura en la parte teórica frente a la pedagogía que permite
fortalecer la comprensión de la vida y la humanidad y permite brindar la formación a los
estudiantes y docentes hacia una pedagogía ambiental.
Palabras claves: Sensibilización, pedagogía, medio ambiente, estudiantes, docentes,
formación, horizonte, planeta tierra, cooperación, desarrollo, ética ecológica
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ABSTRACT
Solid waste comes of the consumption in each of the places where they sell food,
beverages among others, took to carry out this project with a view to contribute to the
environment.
The essential objective is listening to the protagonists of the project (students), the
different opinions about the environmental crisis that causes the waste and in general the
environment of the Institution Educative Prados Verdes. It gives to know contributions of
some authors who have a structure in the theoretical part in front of the pedagogy that
allows to strengthen the comprehension of the life and the humanity and allows to provide
the training to the students and teachers towards an ambient pedagogy.
Keywords: Awareness, pedagogy, environment, students, teachers, training, horizon,
planet earth, cooperation, development, ecological ethics
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 10
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 11
1.1 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ................................... 12
2. OBJETIVOS .............................................................................................................. 13
2.1 GENERAL ............................................................................................................... 13
2.2 ESPECÍFICOS ........................................................................................................ 13
3. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 14
4. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 17
4.1 REFERENTES TEÓRICOS .................................................................................... 17
4.2 CATEGORÍA AMBIENTAL ...................................................................................... 17
4.3 CATEGORÍAS PEDAGÓGICA ................................................................................ 19
4.4 ANTECEDENTES ................................................................................................... 21
4.5 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRADOS
VERDES ....................................................................................................................... 22
4.6 CATEGORÍA FORMACIÓN DE MAESTROS ......................................................... 23
4.7 FORMACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES .................................................. 24
4.8 FORMACIÓN DE ESTUDIANTES .......................................................................... 25
4.9 SENSIBILIZACIÓN MANEJO RESIDUOS SÓLIDOS EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS ............................................................................................................... 25
5. DISEÑO METODOLÓGICO ...................................................................................... 27
6. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 33
6.1 ENFOQUE: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA ....................................... 33
6.2 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN ............................................................. 34
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6.3 MUESTREO ............................................................................................................ 35
6.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .................................. 35
6.5 MUESTRA O POBLACIÓN PARTICIPANTE .......................................................... 35
7. METODOLOGÍA DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN ............................................... 37
8. PRESENTACIÓN DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN .............................................. 38
8.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................................. 38
8.2 OBSERVACIONES DE LOS ALUMNOS ENCUESTADOS .................................... 41
9. CONCLUSIÓN .......................................................................................................... 42
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS ............................................................................................................ 44
ANEXO ......................................................................................................................... 48
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LISTADO DE FIGURAS
Figura 1. ¿Tienes algún conocimiento sobre el concepto del reciclaje? ............... ¡Error!
Marcador no definido.
Figura 2 ¿Conoce la estrategia que se implementó sobre el manejo del reciclaje en la
institución? .................................................................................................................... 39
Figura 3 ¿Las campañas de reciclaje implementadas en la institución aportan al medio
ambiente? ..................................................................................................................... 39
Figura 4 ¿Ha realizado alguna actividad con material reciclado en la institución? ...... 40
Figura 5¿Califica el proceso de reciclaje en la institución? ......................................... 41
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad los residuos sólidos se han convertido en un foco de contaminación,
pero también de oportunidad para muchos sectores y gremios sociales que lo ven como
una forma de subsistencia, todo esto es debido a la reutilización y comercialización de
los mismos.
Se vienen implementando en empresas, universidades, instituciones educativas y en
otros entes grupales, campañas que permitan concientizar a las personas sobre la
importancia que tiene el buen manejo y reciclaje de los residuos sólidos, que a final de
cuentas son generados por nosotros mismos.
En la institución educativa prados verdes se viene generando una cantidad sobresaliente
de residuos sólidos, lo que presento una gran preocupación a todo el cuerpo docente y
directivo de la misma. Este suceso conllevo a proponer estrategias de concientización a
los estudiantes y metodologías como el reciclaje, de todos aquellos elementos que
pueden ser reutilizados y que también pueden ser utilizados como material didáctico
dentro de la institución.
Este tipo de alternativas pretenden que el cuerpo estudiantil no solo practique el reciclaje
dentro del plantel educativo si no que lo apliquen y lo repliquen en su diario vivir. Es
importante resaltar que la educación ambiental es un factor importante de aprendizaje
para las actuales y futuras generaciones como contribución a la mejora del medio
ambiente.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo con la visita guiada y las entrevistas realizadas a la población estudiantil de
la institución educativa prados verdes; en donde, se indago por los conocimientos
relacionados con la pedagogía ambiental y su aplicación. Se observó que existe falta de
apropiación y empoderamiento del cuidado de los diferentes espacios institucionales en
donde hay presencia de seres humanos (estudiantes); ya que, la población es cambiante
y no se llevan a buen término los proyectos y las acciones orientados a esta temática.
A partir de las aplicaciones de las entrevistas y la observación se pudo verificar que la
población estudiantil y aún algunos docentes desconocen la pedagogía ambiental y su
aplicabilidad. De igual manera, las preguntas realizadas permitieron establecer un
diálogo con los estudiantes los cuales ratificaron el desconocimiento del tema. Se
observó la gran dificultad que existe sobre el dominio de los temas tratados a la
pedagogía y a la cultura ambiental, de esta forma se detecta que es necesaria la
formación y educación para los estudiantes en pedagogía y cultura ambiental ya que es
un proceso educativo de carácter dialéctico y sistémico que debe desarrollarse
básicamente en la escuela,. Ya que se constituye un núcleo básico para la promoción y
la materialización de la educación ambiental, contribuye a renovar y a hacer más
dinámico, flexible, creativo y activo el proceso docente educativo, a la vez busca
contribuir a la solución de un el problema ecológico considerado como el segundo en
importancia a nivel global.
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1.1 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo fomentar en el proceso de enseñanza-aprendizaje la generación de conciencia
encaminada a una pedagogía aplicada en la educación ambiental, tipificada en el manejo
de residuos sólidos de los estudiantes de la institución educativa prados verdes?
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2. OBJETIVOS
2.1 GENERAL
Promover estrategias formativas sobre la educación ambiental en la Institución Educativa
Prados Verdes, hacia el manejo del reciclaje.
2.2 ESPECÍFICOS
Determinar la separación de residuos sólidos como estrategia formativa de la
educación ambiental
Identificar la problemática ambiental en la institución educativa prados verdes
Mediante el manejo de estrategias formativas de interés pedagógico
Generar cultura con relación al manejo del reciclaje frente a la separación de
residuos sólidos.
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3. JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes de la institución educativa prados verdes adscrita a la secretaria del
municipio de Medellín, en el año 2017 deben de fortalecer las acciones frente al manejo
de los residuos sólidos, estas estrategias deben estar articuladas con la pedagogía en la
educación ambiental y la utilización de herramientas que mejoren y estén en
concordancia con la protección y conservación del entorno, se percibe la ausencia de
una cultura ambiental y falta de hábitos que estén a favor del medio ambiente. Este
hallazgo se detectó en la valoración y diagnóstico realizado a partir de la observación y
las encuestas, así como en la revisión de la literatura basada en investigaciones
realizadas sobre los análisis en la formación de estudiantes de la construcción frente
a la pedagogía ambiental, ya que de acuerdo a lo expresado por (Díaz, s.f.) “la
pedagogía se ubica en el campo de las mediaciones bien como dispositivo para la
reproducción cultural o como acción selectiva sobre matrices socializantes o bien como
reguladora de la estructura de la comunicación y formas de control de la vida cotidiana”;
desde esta perspectiva se puede lograr obtener a partir de los conocimientos adquiridos,
orientados al beneficio social , pariendo de los criterios que presente el docente de la
institución educativa Prados Verdes dentro de su actividad pedagógica; por lo tanto es
necesario establecer un programa que permita manejar de manera efectiva los residuos
sólidos resultantes de las actividades y convivencia diarias de directivos, docentes y
estudiantes, lo cual está enmarcado y referenciado en el PEI institucional.
Se encontró que el enfoque de formación está dirigido a la población estudiantil en
general, por esta razón el proyecto busca una propuesta apropiada utilizando el grado
cuarto como patrón para el trabajo a realizar en la institución educativa prados verdes.
Al realizar un recorrido de observación por la Institución Educativa Prados Verdes, se
pudo detectar que no existe un adecuado cuidado del medio ambiente por parte de la
comunidad educativa. Esto se evidenció con la gran cantidad desechos que se
encuentran allí. Es cierto que la institución cuenta con recipientes para depositar todos
los residuos, pero no se cumple a cabalidad con la norma. Esto nos permitió realizar
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algunas visitas y tener conversatorios con los estudiantes y algunos docentes, y
compartir con ellos la ley 99 de 1993 ministerio del medio ambiente, la LEY 115 de
1994, y el decreto reglamentario 1743 de 1994.Código Nacional de Recursos Naturales
Renovables y de Protección al Medio Ambiente República de Colombia. (1974). Decreto
2811 del 18 de diciembre de 1974. Bogotá, Decreto 1337 de 1978. República de
Colombia. (1978). Educación ambiental en Colombia. Bogotá, Ley 99 de la República de
Colombia. (1993). Ley General Ambiental de Colombia. Bogotá D.C. República de
Colombia, (1994), Institucionalización de Proyecto de Educación Ambiental. Decreto
1743 de 1994. Bogotá, Ministerio de Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional.
(2002). Política nacional de educación ambiental. Sistema Nacional Ambiental-SINA.
Bogotá D.C, Ministerio de Educación Nacional. (2009). Programa de Educación
Ambiental – PRAE. Encuentro Nacional de Calidad. Subdirección de Articulación
Educativa e Intersectorial. Bogotá.
Además, se hizo énfasis en la importancia de un adecuado manejo de los diferentes
residuos que se dan a diario en la institución, lo cual está sustentado en la cumbre de la
tierra y el concepto de desarrollo sostenible declarado en Rio de Janeiro en junio de
1992, donde la implementación para la protección es una tarea conjunta de los entes
estatales y la sociedad.
Con este proyecto se pretende brindar soluciones y rutas de acciones efectivas a la
problemática ambiental que estamos viviendo a causa de las prácticas inadecuadas por
falta de hábitos y de cultura ambiental de los residuos sólidos , en primer lugar se
busca capacitar y sensibilizar a los estudiantes para que sean ellos quienes pongan en
práctica y sean los derroteros en el cuidado del medio ambiente con la ideología de
ser escuchados y tenidos en cuenta como embajadores pedagogos del planeta tierra,
de esta forma se busca contribuir y cambiar la manera de pensar en el grupo
estudiantil para que comiencen a realizar un almacenamiento y uso responsable de los
residuos, en segundo lugar tratamos de favorecer a nuestro planeta tierra
implementando la política de conservación y respeto por el medio ambiente. En un tercer
lugar queremos mediante nuestro proyecto brindar la oportunidad a diferentes personas
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de realizar algo productivo a favor de nuestro planeta tierra y remediar en algo el enorme
daño que se le ha hecho. Teniendo claro el objetivo de la pedagogía educativa
ambiental, se puede hacer un aporte en bien de la protección y conservación de la
biodiversidad.
Además, busca formar estudiantes que sean capaces de trabajar desde la parte
ambiental, promoviendo la protección y defensa del planeta tierra como medio de vida y
hábitat de miles de especies. Desde la mirada humanística y defensora de la pedagogía
educativa ambiental se observa la importancia en las diferentes temáticas transversales
en busca de mejorar la calidad educativa de la dimensión ética, cultural hacia la
educación ambiental; la intervención institucional da vida y continuidad a los procesos
que se aplican; en bien de una educación.
Se busca mediante la enseñanza, divulgar y transmitir a estos futuros ciudadanos una
formación crítica e integral, en la educación basada en valores; como la convivencia y el
sentido de la responsabilidad social y ambiental; además trata de implementar un
instrumento de tipo pedagógico formativo y que sirva como herramienta (guía de
formación) efectiva para el desarrollo de contenidos y vivificación de la pedagogía
educativa en el aula de clases que permita crear conciencia ambiental.
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4. MARCO TEÓRICO
4.1 REFERENTES TEÓRICOS
Los referentes teóricos serán abordados a partir de los estudios de grandes
ambientalistas que han dedicado gran parte de su tiempo en el estudio de la cultura y
pedagogía ambiental; principios que se abordan en el campo de las ciencias naturales y
medio ambiente, para lo cual escogimos las siguientes categorías teóricas, de acuerdo
con los referentes de bases de datos que sustentan la pedagogía ambientalista. Las
categorías ser analizadas son: educación ambiental, reciclaje y formación pedagógica.
4.2 CATEGORÍA AMBIENTAL
La educación ambiental responde a un nuevo modelo de hombre que se pretende formar,
es así como “El nuevo enfoque se dirige a preparar a las personas hacia la sostenibilidad.
Es decir, formarlas para que participen en la construcción de una nueva sociedad donde
el desarrollo humano ocurra en condiciones de justicia social, no violencia y protección
a largo plazo del ambiente” (Pulido, Atista, & Álvarez, s,f)
Se acuerdo a (Taylor , 1991), “a través de la educación ambiental se buscaba una nueva
ética. Una nueva percepción sobre la complejidad y la dinámica de las interrelaciones
entre el hombre y su ambiente total tenía que ser reconocida desde el nivel individual
(…)”; es decir que la educación ambiental tiene como función, hacer que los individuos
comprendan la naturaleza del medio ambiente a través de la interacción de sus
diferentes aspectos; es así como se logra participar de manera eficaz en la prevención
y solución de posibles problemas ambientales;
Dado que los problemas ambientales en su mayoría son originados por l apoca
conciencia que el individuo tiene del cuidado de su entorno, se hace necesario generar
un conocimiento práctico capaz de orientar la acción educativa; por ende el rol “del
18
educador ya no es sólo el que educa sino el que también es educado mientras establece
un diálogo en el que tiene lugar el proceso educativo” (Caride & Meira, 2000).
De otra parte, a través de la educación ambiental comprendemos la relación entre
la naturaleza y el hombre y a la vez percibir la importancia de factores socios
culturales, impulsando la adquisición de una conciencia crítica y con valores que
nos llevan a la participación efectiva en la toma de decisiones, en este sentido (Caride
& Meira, 2000), expresan que “para conocer el medio ambiente en su complejidad
necesitamos dotarnos de una perspectiva interdisciplinar y ésta no se agota en las
contribuciones de la Ecología, la Geografía, la Química, la Física, etc., que se ocupan de
sus dimensiones factuales”, es decir, también se necesita considerar la educación
ambiental, como un factor estratégico para el desarrollo sostenible y la relación equitativa
entre el hombre y su medio, convirtiéndose en la base de un nuevo estilo de vida para
el ser humano y futuras generaciones
Otra función de la educación ambiental radica en hacer que el hombre no rompa
los ciclos naturales por medio del desarrollo, evitando cualquier impacto negativo en la
naturaleza; para lo cual la educación ambiental debe convertirse en el motor generador
de contextos para obtener parámetros claros para el adecuado manejo de los recursos
naturales, si logramos inculcar los valores de respeto y amor a lo que nos rodea ,
constituyéndose en el primer paso en las relaciones entre el hombre y su medio; en
pocas palabras la educación ambiental debe poner en práctica toda una serie de
acciones participativas con un gran sentimiento de pertenencia.
De acuerdo a (Terrón, 2004) “es importante el enfoque educativo de la educación
ambiental, ya que la visión integral y los paradigmas de la investigación social y de la
educación que adopta, son métodos para pensar de una forma distinta la realidad, para
enseñarla, aprehenderla y tomar postura de nuestro lugar en el mundo, y porque en este
proceso el sujeto tiene un papel primordial en el acto de conocer”.; es por esto que la
Educación ambiental busca identificar y orientar las prácticas en los procesos educativos
de formación, además de motivar un cambio de pensamiento de los docentes en el
19
proceso de enseñanza y aprendizaje, en el sentido de mejorar la convivencia en todo
nivel: consigo mismo, los otro y la naturaleza.
4.3 CATEGORÍAS PEDAGÓGICA
La educación actual adquiere cada vez una mayor conciencia de la necesidad de
incorporar a la cultura básica del educando aquellos aspectos que se encuentran
íntimamente vinculados con su esencia social y su historia de vida en este caso el interés
de cuidar el medio ambiente. Tal como lo expresa (Vigotsky, 1987), "toda función en el
ser humano aparece en dos escenas, una escena interpersonal (con la sociedad)
interpersonal (consigo mismo, desde el individuo)"
Es sabido que los ambientes de aprendizaje y el uso de los materiales educativos influyen
en el nivel de aprendizaje significativo en los alumnos y de igual modo facilita la labor
docente. Corresponde al profesor seleccionar o preparar el ambiente físico y los
materiales educativos que puedan desempeñar determinadas funciones en el
aprendizaje.
(Froebel, 2005), consideraba los centros educativos de la primera infancia un centro
eminente formativo que debería favorecer un actuar coherente entre la naturaleza del
niño y la familia Un gran medio para que comprendieran su importancia y la de la
observación de la naturaleza infantil, dio gran importancia a los espacios exteriores
El modelo froebeliano centra su atención en el juego como procedimiento metodológico
principal, creando materiales específicos con el fin de transmitir el conocimiento, a los
que denomina "dones" o regalos, y que están constituidos por una serie de juguetes y
actividades graduados. Desde este punto de vista concibe la educación como la
posibilidad de promover la actividad creadora, espontánea y libre del niño adecuando
espacios con esta intencionalidad. La teoría pedagógica desarrollada por (Froebel, 2005)
adquiere especial relevancia porque, por haber sido planteada con relación a una
20
concepción muy abierta y activa del niño, ha tenido un carácter de permanencia que ha
trascendido el modelo que él mismo planteó.
Para (Vigotsky, 1987), el conocimiento más que ser construido por el niño, es construido
entre el niño y el medio que lo rodea, por lo tanto, de acuerdo con su punto de vista, todo
aprendizaje involucra siempre a más de un ser humano y lo que hay en su ambiente.
Todo el aprendizaje recorre el camino desde el exterior hasta el interior para formar parte
de nuestro mundo interior.
En la teoría operativa de (Piaget, 2000) , los elementos fundamentales del pensamiento
no son imágenes estáticas sino esquemas de la actividad. Los medios educativos tienen
que promover la actividad constructiva del educando, superando la etapa sensorial para
que se transformen en medios operativos, es decir, en técnicas de aprendizaje que
posibiliten la autoactividad del educando, por lo que se hace necesario conocer y manejar
las técnicas de elaboración, selección y uso de los materiales didácticos.
La pedagogía planetaria se dirige a todos los ciudadanos con el propósito de
desarrollar en ellos una conciencia ambiental y planetaria que deben ser trabajadas
pedagógicamente a partir de la vida cotidiana, tiene por finalidad reeducar la mirada
de las personas a desarrollar la actitud de observación de amar y cuidar la naturaleza;
de acuerdo a (Boff , 2002, p. 181), la pedagogía planetaria se aborda desde cuatro
significaciones a saber: La relación amorosa, como apoyo, como preocupación y como
prevención y precaución; a través de estas relaciones, se identifican cuatro significados
del cuidado articulados a la sostenibilidad y con una nueva relación con la espiritualidad,
en que la educación y la pedagogía tienen todavía mucho por crear e inventar, para
enriquecer el diálogo con las tradiciones y las historias alrededor de nuestra casa común,
teniendo encueta que compartimos un mismo planeta y una misma tierra, al tener esas
dos características en común se hace necesaria la acción de todos para lograr un efecto
más completo y benéfico para el planeta tierra; en este sentido (Mallart, 1995) expresa
que una “educación naturalista que tiene en cuenta la naturaleza, la respeta y
asimismo se vale de ella para ejercer su acción” (p,20); es decir, educar para la
21
ciudadanía planetaria que supone el desarrollo de nuevas capacidades y de los
sentidos, que deben llevarnos a pensar en una educación transformadora con una
visión holística del aprendizaje integrándolo a la vivencia.
La educación actual adquiere cada vez una mayor conciencia de la necesidad de
incorporar a la cultura básica del educando aquellos aspectos que se encuentran
íntimamente vinculados con su esencia social y su historia de vida en este caso el interés
de cuidar el medio ambiente. Tal como lo expresa Vygotsky "toda función en el ser
humano aparece en dos escenas, una escena interpersonal (con la sociedad)
interpersonal (consigo mismo, desde el individuo)"
(Torres E. , 2011), insiste en “la necesidad de tomar acciones inmediatas y concretas
para formar a las futuras generaciones en la parte ambiental”, por tanto, Proyecto
Ambiental Escolar (PRAE) es considerado como eje primordial de la actividad escolar
para construir conciencia ambiental, además es una oportunidad de cambiar la visión,
invita y promueve cambios ambientales dentro de las instituciones y en todo el entorno
escolar, proporcionando valores que puedan garantizar el bienestar y la posibilidad de
tener un ambiente más limpio y libre de contaminación. Es en este punto donde resulta
importante relacionar lo dicho por expresado por (Avendaño, 2012) , “es aquí donde se
hace necesario el enfoque prioritario de las diferentes entidades destinadas a la
educación, para la formación de individuos capaces de asumir, plantear, desarrollar y
solventar la problemática ambiental y dar paso al desarrollo humano y al desarrollo
sostenible”; lo anterior porque no hay mucho interés en asumir el proceso de enseñanza-
aprendizaje de a educación ambiental; porque se constituye en una herramienta para la
formación de personas idóneas y críticos en la pedagogía ambiental.
4.4 ANTECEDENTES
En este ítem se describirán los antecedes de los estudios agrupados por las categorías
de análisis formación de maestros, formación de estudiantes y formación maestros y
estudiantes; cuyas consultas se realizarán a través de internet. Las páginas consultadas
22
para el análisis del estado del arte fueron: Scielo, Dialnet y TDX, el rango de búsqueda
fue del 2012 al 2017, el criterio de búsqueda fue la Educación ambiental Primaria.
1-Dialnet su seleccionada por su reconocimiento a nivel mundial teniendo en cuenta que
es uno de los mayores portales bibliográficos del mundo ya que brinda información sobre
documentos y trabajos realizados, su objetivo es dar mayor visibilidad a la literatura
científica hispana constituyéndose como una herramienta fundamental para la
búsqueda de información de calidad. En Dialnet se han encontrado dentro del criterio de
búsqueda, resultados, de los que cuales seleccionamos los trabajos de mayor
importancia que tenían que ver con la educación ambiental primaria, En total fueron 2
trabajos seleccionados según el criterio de búsqueda.
2-SciELO. Es un acceso apropiado y actual en la información científica es ideal, además
proporciona una solución eficiente y da una mayor claridad y facilidad acceso de trabajos,
documentos e investigaciones científicas, cooperando en la transformación ya que
cuenta con el apoyo de diferentes instituciones nacionales e internacionales vinculadas
en el ámbito científico. En SciELO el rango de búsqueda seleccionado arrojó 15, los
trabajos seleccionados fueron 2 según el criterio de búsqueda. De acuerdo al tema objeto
de nuestra investigación reseñamos a continuación algunas fuentes bibliográficas y
empíricas que puedan tener afinidad con nuestro trabajo.
4.5 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRADOS
VERDES
La I.E. Prados Verdes no es ajena al desconocimiento y deterioro que el mundo moderno
ha traído consigo en cuanto al deterioro ocasionado al medio ambiente por lo cual los
estudiantes no han tomado conciencia del papel e importancia del medio ambiente en
el desarrollo de sus vidas, lo cual nos lleva a replantear la necesidad de resolver los
procesos de educación y formación que lleven hacia reflexiones y acciones que
propendan por una relación armoniosa y un uso adecuado de los recursos por parte de
los estudiantes, docentes y comunidad educativa. Sin embargo, los docentes de
23
la institución son conscientes de que la Educación Ambiental es un componente esencial
para dar a la educación una mayor eficacia social y hacer de ella un factor de desarrollo
nacional, la que se debe incorporar a todos los programas destinados para los alumnos
cualquiera que sea su edad, convirtiéndose en un elemento indispensable y permanente
del proceso educativo.
La educación del medio ambiente está íntimamente ligada a determinados métodos y
conocimientos mediante investigaciones que el estudiante lleva a cabo en su entorno. La
formación ecológica está dirigida no solamente a la inteligencia, sino también al corazón
y a la voluntad de cómo orientar la acción pedagógica para despertar en esos estudiantes
ese respeto por el ambiente.
Es necesario sensibilizar al estudiante sobre los daños causados a la población por la
intervención del hombre; además, el docente debe apelar a los sentidos de los niños e
invitarlos a realizar visitas y juegos desarrollando en ellos el sentido de la
responsabilidad, orientándolos a cumplir con algunas tareas, por ejemplo: criar animales,
cuidar mascotas, ordenar juguetes y clasificar material para recuperar del sobrante en el
aula de clase.
4.6 CATEGORÍA FORMACIÓN DE MAESTROS
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 1999), expidió el documento denominado
“Escuela saludable: una herramienta para la paz”, que a su vez constituye una
herramienta integradora de las políticas actuales de la promoción de la salud en el ámbito
escolar, con el propósito de fortalecer entornos y ambientes educativos que contribuyan
al desarrollo de la comunidad educativa, en condiciones saludables como personas
capaces de analizar, decidir e investigar dentro de los principios de los derechos
humanos y a los valores para vivir, con conciencia y con compromiso social. Es una
propuesta, definida en tres grandes áreas: educación en salud, ambiente y entorno
saludable y reorientación de los servicios de salud y nutrición que conllevan a la
promoción, a la convivencia pacífica y por ende a la paz; cuyo objetivo es, ofrecer
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elementos básicos que permitan la creación de escuelas saludables en la que se
construyan valores, se desarrollen conocimientos y habilidades para vivir y se creen
ambientes y entornos, como semilla para la formación de las nuevas ciudades del tercer
milenio.
En este mismo sentido se tiene el trabajo realizado por (Torres M. , 1998) titulado “La
educación ambiental: una estrategia flexible, un proceso y unos propósitos en
permanente construcción” donde hace mención a la necesidad de ubicar al niño desde
la educación ambiental como parte del problema, pero también como parte la solución;
hay que darle la oportunidad de que construya, de que piense que es factible trabajar
desde lo que él puede hacer para empezar a asociar y a desarrollar procesos con su
comunidad y a establecer relaciones diferentes con su entorno. También ve la
importancia de diseñar currículos abiertos y flexibles, en donde queden registradas las
dimensiones de la Educación Ambiental, el aumento de la autonomía de los centros
educativos, los cambios en la concepción del papel del profesorado (de profesor
transmisor a profesor facilitador e investigador), con lo cual se ayudaría a incrementar
la necesidad de ayudar al profesorado a estar a la altura de estos retos, mejorando
cuantitativa y cualitativamente su formación y compensando a veces la debilidad de la
formación inicial.
4.7 FORMACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
En esta categoría se tiene el trabajo realizado por (Pérez, 2013) “La educación ambiental
como tema transversal en el área de conocimiento del medio”, el trabajo expone una
propuesta de intervención para trabajar la sostenibilidad ambiental en educación
primaria; cuyo objetivo es conocer la implicación de la comunidad educativa en el cuidado
del medio ambiente, y sensibilizar a la comunidad educativa y principalmente a los niños
de los problemas ambientales del medio a través de la educación ambiental en los
centros escolares. Considera la autora que la educación ambiental, encaminada al
desarrollo sostenible, no debe centrarse en fomentar un cambio de comportamiento por
parte de las personas a las que va dirigido, sino también en crear una iniciativa que
25
permita planificar y realizar acciones de transmisión de dichos problemas al resto de la
sociedad.
4.8 FORMACIÓN DE ESTUDIANTES
El trabajo realizado por (Navas, 2014), titulado “Educación ambiental en el aula”, en el
que la autora plantea la realización de actividades interdisciplinares en las escuelas que
complementen el currículum de Educación Infantil, está encaminado comprender y
conocer la importancia de la realidad sobre el cuidado del entorno; formar alumnos y
alumnas en la búsqueda y solución de problemas ambientales, adecuando la información
sobre la conservación y mejoramiento del medio ambiente; lograr una formación integral
en el educando, basada en la educación en valores para fomentar la importancia de la
educación ambiental; promover y fomentar dentro de la comunidad educativa la práctica
del reciclaje y la meta la propuesta es generar actitudes de curiosidad que inciten al
alumnado a indagar, a solucionar problemas para explicar los fenómenos naturales y
fomentar sus reacciones con la actividad humana , fundamentada en la integración dela
educación ambiental al currículo.
4.9 SENSIBILIZACIÓN MANEJO RESIDUOS SÓLIDOS EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
El trabajo realizado por (Duque, 2015), en donde el autor tiene como propósito conocer
las percepciones de educación ambiental de estudiantes, docentes y directivas de grado
noveno del Liceo Taller San Miguel de la ciudad de Pereira, en cuanto a la comprensión
conceptual de la conservación, protección, cuidado y preservación de los recursos
naturales, de igual forma, busca describir su proceso educativo, identificar la incidencia
de los recursos didácticos y reconocer las políticas administrativas. Entre los hallazgos
que se obtuvieron, se tiene que la I.E. reconoce como uno de sus propósitos, el formar
en la preservación de valores y del respeto por la naturaleza y la conservación de la
misma, otro hallazgo menciona que sus políticas administrativas posibilitan la práctica
pedagógica de sus docentes de forma interdisciplinar, ya que integra las diferentes
26
temáticas en un eje transversal como lo es la convivencia con el medio ambiente; como
un tercer hallazgo se obtuvo que la institución educativa, ubica su PRAE como un eje
que favorece la articulación de los distintos saberes y que permite una lectura de
conceptos, métodos y contenidos, posibilitando a los estudiantes comprender la
problemática del medio ambiente a través de la educación ambiental que allí se les
imparte
Diseñar un proyecto pedagógico que permita a los estudiantes de la Institución Educativa
Federico Carrasquilla de la ciudad de Medellín el cuidado y la protección del medio
ambiente.
27
5. DISEÑO METODOLÓGICO
Este proyecto asume un enfoque mixto de investigación en tanto busca escuchar,
analizar e interpretar cualidades que surgirán desde el análisis de los datos, acerca de
la manera como debe ser pensado, abordado y aplicada la enseñanza de las ciencias
naturales enmarcada desde el manejo de los residuos sólidos.
Es importante recordar y resaltar que la investigación se inicia cuando existe una
curiosidad, unos interrogantes, intereses, a los que se pretende dar una respuesta. Al
momento de pensar y seleccionar los aspectos metodológicos que orientan el proceso
de la investigación, es importante considerar que estos realmente faciliten en el camino
el alcance de los objetivos y permita en última resolver las preguntas generadas desde
el inicio.
Según (Siamperi, 2004) durante décadas, las aproximaciones cuantitativa y cualitativa
fueron vistas como una dicotomía (en el sentido de “rivalidad”) al emprender una
investigación (como “blanco y negro”), pero hoy en día la mayoría de los metodólogos
las consideran como extremos en un continuo en el cual se puede situar cualquier
estudio. Es decir, el mundo no es nada más en blanco o negro, sino que abarca una
amplísima gama de colores. Por ello, no debemos verlos como enfoques rivales o en
competencia que los investigadores pueden seguir. Desde nuestro punto de vista, ambos
son muy valiosos y han servido para dar notables aportaciones al avance del
conocimiento.
(Siamperi, 2004) define el enfoque mixto como un conjunto de procesos sistemáticos,
empíricos y críticos de investigación que implican la recolección y el análisis de datos
cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar
inferencias producto de toda la información obtenida y lograr un mayor entendimiento
del fenómeno bajo estudio. Es decir que el método mixto combina al menos un
componente cuantitativo y uno cualitativo en un mismo estudio o proyecto de
investigación. En un “sentido amplio” visualizan a la investigación mixta como un continuo
28
en donde se mezclan los enfoques cuantitativo y cualitativo, centrándose más en uno de
éstos o dándoles igual importancia permitiendo utilizar las fortalezas de ambos tipos de
indagación combinándolas y tratando de minimizar las debilidades potenciales
presentes.
Los diseños mixtos permiten, a las investigadoras y a los investigadores, combinar
paradigmas, para optar por mejores oportunidades de acercarse a importantes
problemáticas de investigación. En ese sentido, señalan que la investigación mixta se
fortaleció, al poder incorporar datos como imágenes, narraciones o verbalizaciones de
los actores, que, de una u otra manera, ofrecían mayor sentido a los datos numéricos.
Igualmente afirman que los diseños mixtos permiten la obtención de una mejor evidencia
y comprensión de los fenómenos y, por ello, facilitan el fortalecimiento de los
conocimientos teóricos y prácticos. Destacan, también, que los investigadores han de
contar con conocimientos apropiados acerca de los paradigmas que van a integrar
mediante los diseños mixtos, de modo que se garantice dicha estrategia. (zulay, 2011)
Emerge, entonces, la necesidad de ocuparse de problemas como la significación de los
métodos de investigación o paradigmas. El paradigma cualitativo es una de las
metodologías de investigación mediante la cual se utilizan los métodos, las técnicas e
instrumentos para ver, estudiar, analizar y entender la realidad social con relación a un
objetivo determinado, en la presente investigación se precisan la Investigación Acción
Educativa como enfoque metodológico, la observación como técnica de recolección de
la información, en complemento con el registro y las producciones, que surgen de la
implementación de los Talleres y las Técnicas Interactivas en el procedimiento de
recolección de la información, información-datos que al ser transformados, analizados e
interpretados, contribuyen en la solución del problema de Investigación. En coherencia
con lo anterior el presente estudio busca estrategias para el buen manejo de los residuos
sólidos en la I.E. Prados Verdes de la ciudad de Medellín, miradas que se dirigen a las
interacciones y formas de comportamientos que afectan la conservación del medio
ambiente. En tal sentido, consecuentes con la metodología utilizada, las investigadoras
pueden estar compartiendo con la institución educativa donde se llevará a cabo la
29
Investigación, logrando conocer y comprender desde dentro, los imaginarios y la forma
cómo se construye la realidad de los participantes con relación a la Educación Ambiental
La transformación de las prácticas educativas en la sociedad actual, rodeada de retos
y demandas sociales orientadas a mejorar los procesos de Educación ambiental, el
clima y el ambiente de las instituciones educativas, invitan a pensar en cómo contribuir
y aportar a este propósito desde la cotidianidad y los contextos inmediatos; el presente
trabajo como propuesta orientada hacia la comprensión y el acompañamiento
pedagógico y formativo en la Institución Educativa Prados Verdes, escenario en el que
se hace necesario implementar estrategias para la conservación del medio ambiente,
se encuentra formulado bajo una metodología utilizada en las investigaciones de corte
cualitativo y de carácter social. El impacto en el cotidiano y en la realidad inmediata de
la comunidad educativa a quien se pretende acompañar, se hará posible con la
participación de cada uno de ellos en el desarrollo de la propuesta, seguimiento y
evaluación de la misma, la cual ha surgido de un ejercicio diagnóstico en el que se
establece el interés por parte de los investigadores.
Desde esta perspectiva, la presente propuesta de investigación intenta hacer una
aproximación a una realidad actual la Educación Ambiental, adentrándose en un
ejercicio de interacción con la dinámica grupal, que se posibilite la exploración,
observación, registro y finalmente de comprensión de cada uno de los elementos que
las conforman y caracterizan en el contexto, asunto de carácter social y educativo, que
a lo largo del tiempo y cada vez con mayor agudeza permean las aulas de clase, los
lugares de esparcimiento e interacción escolar. Para tal propósito se cuenta con la
fundamentación e implementación de la Investigación Acción como enfoque
metodológico, que según (Colmenares & Piñero, 2008), en una rigurosa búsqueda de
conocimientos, es un proceso abierto de vida y de trabajo, una vivencia, una
progresiva evolución hacia una transformación total y estructural de la sociedad y de la
cultura con objetivos sucesivos y parcialmente coincidentes. Cabe resaltar que dicha
comprensión se plantea como la herramienta para orientar la planeación de la acción
social pedagógica organizada en el proyecto de investigación, encaminada a la
30
posibilidad de transformación y mejora de la realidad a la que se encuentran sometidos
los estudiantes participantes en el proceso de Investigación, específicamente hablando
de sus prácticas sociales.
Este tipo de aproximación metodológica, permite desde diferentes miradas la
comprensión del fenómeno estudiado, en el caso que corresponde a la Educación
Ambiental, partiendo del reconocimiento del fenómeno mismo por parte de los actores
sociales (estudiantes), en un ejercicio de autorreflexión y mirada crítica de su propio
entorno y de las situaciones que lo rodean, además de la observación e interpretación
por parte de los investigadores, de las relaciones entre las personas y los diferentes
espacios educativos donde se presentan las eventos representativos de la Educción
Ambiental.
En palabras de (Sandoval,, 2002), se expresa esta comprensión en un trabajo
sistemático de registro y análisis de las, percepciones, testimonios, juicios y
comprensiones que son aportados por todos aquellos que son convocados para
intervenir en las distintas fases de la investigación desde su diseño, hasta su uso;
pasando por, su implementación y desarrollo, surgiendo así el interés por tal
comprensión de su propia realidad social, la que viven cotidianamente y su posible y
esperada transformación. El proceso de investigación y aplicación del enfoque
metodológico en cuestión posibilita además de la comprensión de una situación social,
la construcción de nuevos conocimientos e intento de abordaje de nuevos caminos para
mejorar las realidades sociales y las prácticas educativas.
Acciones humanas, dentro de un proceso de construcción socio-cultural e histórica,
cuya comprensión es clave para acceder a un conocimiento pertinente y válido de lo
humano. En esta medida (Bonilla, 2013) refiere que:
Los métodos cuantitativos no exigen contacto directo con la población que se estudia,
incluso se recomienda mantener una distancia entre los dos para facilitar la neutralidad
y la objetividad. Dado que por lo general se seleccionan grandes muestras de
31
poblaciones. Los instrumentos para recoger la información son aplicados por grupos de
encuestadores o entrevistadores entrenados por el equipo responsable de la
investigación.
La transformación de las prácticas educativas en la sociedad actual, rodeada de retos
y demandas sociales orientadas a mejorar los procesos de Educación ambiental, el
clima y el ambiente de las instituciones educativas, invitan a pensar en cómo contribuir
y aportar a este propósito desde la cotidianidad y los contextos inmediatos; el presente
trabajo como propuesta orientada hacia la comprensión y el acompañamiento
pedagógico y formativo en la Institución Educativa Prados Verdes, escenario en el que
se hace necesario implementar estrategias para la conservación del medio ambiente,
se encuentra formulado bajo una metodología utilizada en las investigaciones de corte
cualitativo y de carácter social. El impacto en el cotidiano y en la realidad inmediata de
la comunidad educativa a quien se pretende acompañar, se hará posible con la
participación de cada uno de ellos en el desarrollo de la propuesta, seguimiento y
evaluación de la misma, la cual ha surgido de un ejercicio diagnóstico en el que se
establece el interés por parte de los investigadores.
Desde esta perspectiva, la presente propuesta de investigación intenta hacer una
aproximación a una realidad actual la Educación Ambiental, adentrándose en un
ejercicio de interacción con la dinámica grupal, que se posibilite la exploración,
observación, registro y finalmente de comprensión de cada uno de los elementos que
las conforman y caracterizan en el contexto, asunto de carácter social y educativo, que
a lo largo del tiempo y cada vez con mayor agudeza permean las aulas de clase, los
lugares de esparcimiento e interacción escolar. Para tal propósito se cuenta con la
fundamentación e implementación de la Investigación Acción como enfoque
metodológico, que según (Colmenares & Piñero, 2008), en una rigurosa búsqueda de
conocimientos, es un proceso abierto de vida y de trabajo, una vivencia, una
progresiva evolución hacia una transformación total y estructural de la sociedad y de la
cultura con objetivos sucesivos y parcialmente coincidentes.
32
Este tipo de aproximación metodológica, permite desde diferentes miradas la
comprensión del fenómeno estudiado, en el caso que corresponde a la Educación
Ambiental, partiendo del reconocimiento del fenómeno mismo por parte de los actores
sociales (estudiantes), en un ejercicio de autorreflexión y mirada crítica de su propio
entorno y de las situaciones que lo rodean, además de la observación e interpretación
por parte de los investigadores, de las relaciones entre las personas y los diferentes
espacios educativos donde se presentan las eventos representativos de la Educción
Ambiental.
33
6. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación (Dexplos): este implica inicialmente una recolección y análisis
de datos cualitativos seguido de una recolección de análisis de información cuantitativa.
6.1 ENFOQUE: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
De acuerdo a lo expresado por (Martínez,2013) La Investigación Acción realiza
simultáneamente la expansión del conocimiento científico y la solución de un problema,
mientras aumenta, igualmente, la competencia de sus respectivos participantes al ser
llevada a cabo, en una situación concreta y usando la realimentación de la información
en un proceso cíclico. (, p. 239).
En esta medida, la investigación acción expone la vinculación del conocimiento y la
acción, teoría y práctica como los elementos que conducen a un diálogo entre saberes
teóricos y saberes prácticos; la construcción y el trabajo en equipo que se lleva a cabo,
posibilita la oportunidad de construir aprendizajes, nuevos conocimientos en tanto el
acompañamiento y la puesta en práctica de los diferentes talleres formulados que en la
presente investigación requieren no sólo de la participación sino también de la valoración
del lenguaje y la expresión espontánea y auténtica de los estudiantes, quienes a través
de conversatorios intencionados, formulación de preguntas, lluvia de ideas y espacios
de intercambio de discursos, posibilita enriquecer y transformar sus imaginarios frente al
fenómeno en cuestión, tomando parte y posición en la investigación, en el proceso de
mejora y transformación permanente; la producción del conocimiento siempre responde
a la situación y a los intereses de los sujetos-estudiantes que lo producen desde su
bagaje conceptual-social.
Para el alcance del diseño metodológico seleccionado, la construcción del conocimiento,
mejora de la práctica, participación activa de la comunidad educativa, (Colmenares &
Piñero, 2008) habla de la importancia de la devolución sistemática en la investigación
Acción, esta se realiza a los participantes de lo que se va avanzando en el conocimiento
34
de la situación en la que están involucrados todos; así la investigación adquiere una
función pedagógica, dicha devolución sistemática se lleva a cabo en cada una de las
sesiones y encuentros con los estudiantes, durante y después de cada taller propuestos
en el proyecto de investigación, a través del diálogo compartido, la plenaria, la reflexión
y evaluación de cada actividad, como práctica pedagógica-formativa-cotidiana convertida
en procesos de reflexión colectiva.
Por su parte (Elliott, 1993) plantea ̈ El estudio de una situación social con el fin de mejorar
la calidad de acción dentro de la misma. En la Investigación acción las teorías no se
hacen validas de forma aislada, para aplicarse después a la práctica”
La investigación-acción tiene como propósito hacer más eficaz las prácticas sociales,
mediante la participación del profesorado con protagonismo activo y autónomo, en pro-
gramas específicos con diseños metodológicos y rutas establecidas para seguir, en
situaciones donde se ha tenido la oportunidad de seleccionar los problemas de
investigación, llevar el control del propio proyecto, encaminado a la posible
transformación de la conciencia, mentalidad y perspectiva de los participantes así como
del cambio en las prácticas sociales y de forma simultánea la transformación de su
práctica docente, vinculando su acción a los asuntos sociales y contextuales en las que
se desenvuelve la misma, dejando de ser un proceso únicamente de comprensión y
práctica, y se convierte en un proceso crítico de intervención y reflexión a través del
ejercicio de la indagación y conocimiento, un proceso práctico de acción y cambio, y un
compromiso ético de servicio a la comunidad.
6.2 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Esta investigación se llevó a cabo siguiendo los pasos propuestos en el modelo de Elliott
quien toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que comprende tres
momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en
marcha y evaluarlo, y así sucesivamente. En el modelo de Elliott aparecen las siguientes
fases:
35
-Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema que hay
que investigar.
-Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones que hay que
realizar para cambiar la práctica.
-Construcción del plan de acción. Es el primer paso de la acción que abarca: la revisión
del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visión de los medios para
empezar la acción siguiente, y la planificación de los instrumentos para tener acceso a
la información.
6.3 MUESTREO
No probabilístico: guiado por uno o varios fines más que por técnica estadística que
buscan representatividad. Dentro de esta podemos encontrar el muestreo por
convivencia, que consiste en seleccionar una muestra de la población por el hecho de
que sea accesible. Es decir, los individuos empleados en la investigación se seleccionan
porque están fácilmente disponibles, no porque hayan sido seleccionados mediante un
criterio estadístico. (Siamperi, 2004).
6.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para la recolección de la información se recurrió a la técnica de encuesta.
6.5 MUESTRA O POBLACIÓN PARTICIPANTE
La población con la que se llevó a cabo esta investigación, fueron estudiantes del grado
4 pertenecientes a un estrato socioeconómico 3 y 4, que presenta una oscilación entre
10 y 13 años.
Tabla 1
Muestra de estudiantes
Estudiantes 13
36
Maestros 0
otros N. A
37
7. METODOLOGÍA DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
La metodología a realizar en esta investigación será de carácter inductivo-deductivo con
un tratamiento a los datos de enfoque mixto.
Tabla 1 Porcentaje de valoración según las respuestas
ITEM SI NO
¿Tiene algún conocimiento sobre el concepto de
reciclaje? 12% 0%
¿Conoce la estrategia que se implementó sobre el
manejo del reciclaje en la institución? 11% 1%
¿Las campañas de reciclaje implementadas en la
institución aportan al medio ambiente? 12% 0%
¿Ha realizado alguna actividad con material
reciclado en la institución? 12% 0%
ITEM BUENO MALO
REGULA
R
¿Califica el proceso del reciclaje en la
institución? 3% 0% 9%
Fuente: Los autores
38
8. PRESENTACIÓN DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
En palabras de (Sandoval,, 2002), se expresa esta comprensión en un trabajo
sistemático de registro y análisis de las, percepciones, testimonios, juicios y
comprensiones que son aportados por todos aquellos que son convocados para
intervenir en las distintas fases de la investigación desde su diseño, hasta su uso;
pasando por, su implementación y desarrollo, surgiendo así el interés por tal
comprensión de su propia realidad social, la que viven cotidianamente y su posible y
esperada transformación. El proceso de investigación y aplicación del enfoque
metodológico en cuestión posibilita además de la comprensión de una situación social,
la construcción de nuevos conocimientos e intento de abordaje de nuevos caminos para
mejorar las realidades sociales y las prácticas educativas.
8.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS
Figura1. ¿Tienes algún conocimiento sobre el concepto del reciclaje?
Fuente: Los autores
De trece estudiantes encuestados, el 100 % responde que si tienen un conocimiento del
reciclaje.
Recomendaciones. Podemos observar que el estudiante tiene claridad de sobre el
concento del reciclaje que no es nuevo para ellos. Se recomienda que esto pueda
trascender hasta hacerse un hábito en los estudiantes.
100%
0%
SI NO
39
Figura 1 ¿Conoce la estrategia que se implementó sobre el manejo del reciclaje en la
institución?
Fuente: Los autores
De trece estudiantes encuestados 99 % responde que conoce la estrategia que
implemento en la institución y el 1% responde que no la conoce.
Recomendaciones. Se ve que la mayoría conoce sobre la estrategia que se implementó
en la institución, fortalecer que todos en la institución conozcan la estrategia
implementada y la promueva en los diferentes espacios de la institución.
Figura 2 ¿Las campañas de reciclaje implementadas en la institución aportan al medio
ambiente?
Fuente: Los autores
92%
8%
SI NO
100%
0%
SI NO
40
De trece estudiantes encuestados 100% responde que las campañas de reciclaje
implementadas en la institución les han permitido mejorar el depósito de los residuos
sólidos y ha favorecido el entorno escolar.
Recomendaciones. Mantener siempre activas las campañas del reciclaje y el
acompañamiento a los alumnos sobre el depósito de los residuos sólidos, para cultivar
el hábito de la educación ambiental en la institución.
Figura 3 ¿Ha realizado alguna actividad con material reciclado en la institución?
Fuente: Los autores
De trece estudiantes el 100% responde que ha realizado trabajos con material reciclado
de la institución.
100%
0%
SI NO
41
Figura 4.¿Califica el proceso de reciclaje en la institución?
Fuente: Los autores
De trece estudiantes el 75% contesta que el proceso de reciclaje es regular el 25%
contesta que es bueno.
8.2 OBSERVACIONES DE LOS ALUMNOS ENCUESTADOS
-La implementación de las canecas con sus respectivos colores nos permite darle un
reciclaje más óptimo.
-Les es indiferente el lugar donde arrojan las basuras
-Que sancionen a los estudiantes que no aportan con la debida disposición de los
residuos.
-Se requieren más actividades donde se implemente la utilización de los materiales
reciclables.
-A pesar de las campañas de reciclaje se sigue presentando mucha basura en la
institución.
-Es necesario tomar más conciencia sobre la importancia de la disposición final de los
residuos sólidos.
-Implementar más puntos ecológicos con mayor cantidad de contenedores de reciclaje.
75%
25%
0%
REGULAR BUENO MALO
42
9. CONCLUSIÓN
Implementar modelos ambientales es la vía principal para la concientización de las
generaciones presentes y futuras, generando un enfoque de responsabilidad frente a la
conservación y mejora del medio ambiente.
Este proyecto investigativo fue muy enriquecedor tanto para la comunidad educativa
como para nosotros, pues nos permitió aprender mientras desarrollábamos y
ejecutábamos las estrategias formativas.
Se pudo evidenciar que algunos estudiantes son indiferentes frente al tema del reciclaje
de residuos, pero más que una falencia es una oportunidad y un reto para el modelo
educativo, afianzar los conocimientos y generar estrategias en conjunto que integren
metodologías didácticas que desarrollen aprendizajes significativos.
“La educación ambiental debería empezar por el núcleo principal y fundamental de
cada ser humano el hogar”.
43
RECOMENDACIONES
Es necesario intensificar las diferentes campañas de reciclaje para mejorar el proceso y
el conocimiento entre la población estudiantil, para remediar las diferentes falencias que
se han presentado en el proceso.
Es necesario continuar con la motivación entre los estudiantes con propuestas
innovadoras sobre el buen uso del reciclaje y la utilidad que le brinda al ser humano.
44
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48
ANEXOS
49
Anexo A. Protocolo De Encuesta
Enfoque: La investigación mixta
Método: acción-participación educativa
Técnica de muestreo: La encuesta
Técnica de producción conjunta y registro de datos: Análisis de datos estadísticos
Categorías fundamentales de mi investigación:
a. Educación ambiental
b. sensibilización
c. Medioambiente
d. Ética ecológica
50
Anexo B. Parámetros de la encuesta
Primera encuesta
Objetivo: Generar
cultura con relación al
manejo del reciclaje
Objetivo: Conocer su
opinión sobre el manejo
de los residuos
Objetivo: Analizar los
resultados obtenidos en
la encuesta diagnostica.
Preguntas que
mediaran la encuesta
¿Tiene algún
conocimiento sobre el
concepto de reciclaje?
¿Ha realizado alguna
actividad con material
reciclado en la
institución?
Preguntas que
mediaran la encuesta
¿Conoce la estrategia
que se implementó
sobre el manejo del
reciclaje en la
institución?
Califiqué el proceso de
reciclaje en la institución
Preguntas que
mediaran la encuesta
¿las campañas de
reciclaje implementadas
en la institución aportan
al medio ambiente?
Fuente: Los autor
51
Anexo C. Encuesta
Estrategia formativa para el buen manejo de los residuos sólidos en la Institución
Educativa Prados Verdes de la Ciudad de Medellín Lic. En ciencias Naturales y educación Ambiental
ENCUESTA
Propósito: Generar cultura con relación al manejo del reciclaje
Guiada Por los siguientes parámetros éticos:
Cabe resaltar que la información suministrada es de carácter anónimo y privado, por ello, no es necesario
conocer la identidad de quien desarrolla la presente encuesta.
Esta información se utilizará únicamente para el presente estudio.
Se espera por parte del encuestado que sea sincero en sus respuestas en aras de la veracidad.
En ningún momento esta información se hará publica con señalamientos individuales, lo que será de consulta pública son los resultados del análisis conjunto de la presente encuesta.
EDAD: SEXO : (M) (F)
INSTITUCION: GRADO:
ESTRATO ECONOMICO (SISBEN):
INTERNET: SI NO
1. ¿Tiene algún conocimiento sobre el concepto de reciclaje?
SI_____NO______CUAL__________________
2. ¿conoce la estrategia que se implementó sobre el manejo del reciclaje en la
institución?
SI_____NO_____
3. ¿las campañas de reciclaje implementadas en la institución aportan al medio ambiente?
SI_____NO_____
4. ¿Ha realizado alguna actividad con material reciclado en la institución?
SI_____NO_____
5.califica el proceso de reciclaje en la institución
BUENO_____MALO_____ REGULAR_____
Observaciones:
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______________________________________________________________________
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Anexo D. Registro Fotográfico
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