¡silencio!

Erase una vez una hermosa joven de ojos pardos, con una cabellera color cenizo y de cuerpo esbelto que cminaba gustosa frente al jardín de los....

RESTAURANT

MISKY MIKUY

EL TEXTO

“La unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intención (comunicativa) del hablante”.

En tal sentido podemos concluir que cualquier enunciado no es texto, para ser considerado como tal debe poseer tres aspectos fundamentales; en primer lugar, debe tener una intención comunicativa; en segundo lugar, presentar sentido completo de lo que se quiere comunicar y en tercer lugar, poseer coherencia y cohesión.

Es la construcción de un texto completo aunque sea breve, en función de una necesidad, de un determinado destinatario.

Es un proceso cognitivo complejo, donde intervienen un conjunto de habilidades mentales como la atención, comprensión, análisis, creatividad, abstracción, inferencia, que busca transformar el lenguaje en texto escrito con coherencia.

TEXTO

CONTEXTO

INTENCION Y PROPOSITO

SITUACION COMUNICATIVA

E R

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Se refiere a la finalidad de la producción del texto.

Establece los efectos comunicativos del destinatario.

Define el objetivo de la meta ¿Para qué lo va a hacer?

a) PlanificaciónElaborar el esquema de lo que va a escribir.Se debe dar de acuerdo a las características del niño.

su función etapas

b) TextualizaciónTextualizar consiste en convertir en un escrito

coherente lo que está en ideas.Es la realización del esquema que se han

elaborado en la planificación.

c) RevisiónBusca corregir la coherencia.Corrige la redacción.Sirve para eliminar los errores.Se realiza en todo el proceso de producción.

¿Qué debemos tener en cuenta en una producción de textos?

COHERENCIA COHESION• Plano del contenido• Estructura profunda• Componente semántico.• Macro estructura

semántica.• Relación lógica de ideas.

• Plano de la forma o expresión.

• Estructura superficial• Componente sintáctico y

léxico semántico.• Súper estructura formal.• Dependencia de términos.

ADECUACIÓNEs el uso adecuado de la lengua según la intención y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo mismo informar sobre un hecho científico que narrar una anécdota. El emisor debe ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar.

A) ANTES DE LA PRODUCCIÓN: 

Planificar y organizar las ideas Identificar los parámetros de la situación de comunicación: 

• ¿A quién se escribe? - destinatario• ¿Para qué se escribe? - propósito• ¿Qué se escribe? - mensaje o contenido• ¿Qué tipo de texto se elegirá?

 Tener una representación mental (silueta y contenido) del texto que se quiere producir y en que se va a presentar (tamaño y materiales en los que se va a escribir). Organizar las ideas e información que se desea expresar, a través de esquemas, mapas semánticos, listado de ideas, apuntes, etc, formando el bosquejo del texto.

B) DURANTE LA PRODUCCIÓN: Usar las estrategias requeridas para producir el texto escogido: Escribir el primer borrador del texto.

Revisar y corregir donde sea necesario, agregando o quitando palabras, mejorando ideas.

Intercambiar escritos entre los amigos del grupo, para recibir aportes.Recibir aportes de la profesora. Corregir.

Leer otros textos del mismo tipo, analizar su estructura externa e interna, confrontar ambos escritos y mejorar el producido.

Revisar ortografía y redacción, prestar especial atención al uso de:sustantivos, verbos, adjetivos, cuidar los tiempos verbales y la concordancia.Omitir frases y palabras que estén demás.Verificar el uso de los signos de puntuación.

Escribir la versión final, diagramar e ilustrar

Presentar el texto a toda el aula.

C) DESPUÉS DE LA PRODUCCIÓN:

Evaluación del texto producido

Individual: Cada niño realiza su autoevaluación, una referida a su producción final y a los progresos que va alcanzando.

Grupal: el profesor realiza una evaluación global y otra personalizada, de los progresos y lo que falta aprender.

Uso del Texto: Reacción del destinatario, si funciona o no lo escrito.

D) REFLEXIÓN METACOGNITIVA Para desarrollar el hábito de hacer reflexión metacognitiva y metalingüística, lo niños pueden ayudarse con estas y otras preguntas: •¿Para qué escribí?•¿Dice lo que quise expresar?•¿Cuál es el mensaje o información que doy?•¿Cómo quedó el texto producido?•¿Usé bien el tiempo de los verbos?•¿Usé otras palabras para no repetir un mismo sustantivo?•¿Qué aprendí hoy en este texto? Y otras que el docente considere necesarias

ESTRATEGIA PARA REDACTAR UN TEXTO NARRATIVO

Un escritor puede tener maneras distintas de escribir un cuento, una novela o, en general,

cualquier texto narrativo. En este trabajo seguiremos las etapas en las que se desarrolla la

producción de textos:

Planificación del texto

En esta etapa de la planificación, elegimos la historia que deseamos contar. Debe ser

atractiva para captar la atención del lector. Igualmente, elegimos el ambiente donde

sucederán los hechos, los personajes y la época en que se enmarcará la historia.

También debemos decidir a qué tipo de público se dirigirá el texto, de tal modo que se

utilice un registro y vocabulario adecuados. Algunos escritores estilan hacer un esquema

que representa la historia que piensan contar. Esto permite seguir una secuencia y, si se la

altera por razones de estilo, evita caer en contradicciones.

Redacción del primer borrador

En esta etapa de la textualización, los estudiantes escriben la primera versión del texto

narrativo. Es importante indicar que se debe dar rienda suelta a la creatividad. La

imaginación debe volar y no ha de estar presionada por preocupaciones ortográficas o

gramaticales. Aquí se trata de crear una historia creíble, aun cuando sea producto de la

fantasía. La corrección es una etapa posterior.

Revisión y corrección del texto

Este es el momento de la reflexión, en el que se utilizan mecanismos para lograr que el

texto esté correctamente escrito. Se trata de verificar si las reglas ortográficas y

gramaticales están bien utilizadas, si hay unidad entre las distintas secuencias narrativas, si

la personalidad de los personajes se mantiene en toda la historia, si no hay contradicciones

de ningún tipo, si el lenguaje es adecuado a los destinatarios, etc. La revisión de los textos

se puede hacer en forma individual, pero también es recomendable hacerlo en parejas o

grupos, pues alienta el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo. Luego de identificar

los errores, cada autor corrige aquello que considere conveniente.

Edición del texto

Después de que se ha corregido el texto, se redacta la versión final de la narración, tratando

de que tenga una presentación atractiva. Para ello, distribuimos proporcionalmente el texto,

dejando márgenes y espacios adecuados entre los párrafos. También se puede utilizar tipos

distintos de letras y de diferentes tamaños, especialmente para los títulos o subtítulos.

Además, se puede incorporar una imagen relacionada con la historia contada.

ESTARTEGIAS PARA LA GENERACION DE IDEAS

La generación de ideas significa producir las ideas –germen del TEMA con la ayuda de

nuestra experiencia o con la de fuentes externas: la educación, la cultura. Esta tarea se

logra penetrando en nuestra memoria de largo plazo (MLP); allí, en donde se hubo

almacenado y sistematizado toda la información adquirida previamente.

Este proceso comprende dos pasos sencillos:

a) Se plantea una idea o bite-madre, que representará al tema en su conjunto, por ejemplo:

Las elecciones generales.

b) Luego se desata un verdadero torbellino de ideas que arrastran muchas ideas que se nos

ocurren, las cuales estarán ligadas a este bite-madre por medio de muy variados tipos de

relaciones asociativas. Estas relaciones crearán redes que se agruparán por cierto tipo de

afinidad a tales ideas engendradas. Con ellas formaremos campos semánticos y otros

bloques de ideas.

Para estimular los mecanismos de generación de ideas debemos desarrollar la fantasía de

observación y de identificación; para esto existen diversas técnicas en el campo literario:

1. Monstrificación Unir dos o más seres en uno solo:

cuypulpo, polloperro, etc. 2. Empequeñecimiento Un personaje se

empequeñece más de lo normal: un león en un

gato. 3. Agigantamiento Agrandar más allá de lo normal:

una sardina en un tiburón. 4. Verbalización A partir de imágenes. 5. La hipótesis fantástica Inventar historias a través

de la pregunta: ¿Qué pasaría si…? 6. El binomio fantástico Formar parejas de nombres

entre los que no existen conexiones aparentes. Si el

binomio fue paloma-nube, pueden establecer estas relaciones: a) Una paloma en las nubes, b) Una

paloma de la nube, c) Una paloma sobre la nube, d) Una paloma con la nube.

Técnica para recrear la narración:

El relato y/o la narración es el arte de contar un hecho real o imaginario en forma breve

sugestiva y amena. El maestro poeta, narrador o compositor porque es solidario, crea

su poema, relato o canción cuando siente la íntima urgencia de compartir su alegría,

nostalgia, preocupación o pena con la naturaleza que le rodea: hombres, animales,

plantas, seres inertes como los ríos, la lluvia, el viento, los cerros con quienes dialoga.

No es su preocupación buscar la inmortalidad ni lograr fama, prestigio o elogios; su

satisfacción es plena cuando en la comunidad a la que pertenece difunden sus

creaciones. El relato andino que prioritariamente busca entretener, divertir, es parco en

palabras, nada descriptivo ni innecesariamente embellecido, va directamente a lo

principal del hecho, su belleza radica en la originalidad y picardía con que retrata a los

personajes.

Para crear y recrear un cuento debemos de seguir las siguientes fases:

Primera Fase de invención que es mental, para ello tienes que trazarte:

El objetivo que persigues: divertir, educar, conmover, concientizar. Los

personajes, la acción que deben desarrollar, donde, en qué momento y cómo.

Segunda fase de redacción preliminar, escribir una introducción que despierte el

interés del lector y a continuación la acción que debe hacerse cada vez más

atractiva o complicada para llegar a un final inesperado que sorprenda al lector.

Tercera fase de corrección, en ella se debe pulir el lenguaje emplea

do de modo que los diálogos retraten la personalidad o sicología de los

personajes y el final sea verosímil; significa corregir los aspectos de coherencia,

cohesión y adecuación.

Cuarta fase de redacción final se llega cuando ya hay seguridad de que en el relato

hay claridad, corrección, y originalidad.

Insertar textos.

ESTRATEGIA Nº 01 “DESCRIBIENDO UNA ESCENA”•Se presenta a los estudiantes una imagen de una escena que ellos deben describir. •Se los invita a escribir aquello que está sucediendo entre los personajes de la ilustración.

ANTAHUARA DE MI VIDAAntahuara de mi vida dame dame tu quererSi no medas tu cariño

Yo me morire de tu amor.

Polleras multicoloresPonchos llenos de color

Cantaremos y bailaremosAlegrías de juventud....

LOS SENTIDOS

Mi carita muy bonitaTiene ojos y narizTambién una boquita para saborear dulces de maní....

ESTRATEGIA Nº 02 “ORDENANDO FRASES”

• Esta estrategia puede ser trabajado de manera individual, grupal o colectiva. En ella

se entrega a los estudiantes tarjetas con palabras sueltas, de manera que durante el

proceso de ordenamiento logren formar una frase u oración, luego transcriben a

como observan las tarjetas.

• Finalmente cada niño o grupo lean en voz alta la frase u oración, luego analicen el

significado para legar a la comprensión del texto.

Ejemplo.

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Los señores trabajan

chacra de

Don

Manuel.

en la

Actividad:

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………..………………………………………………

…………………………………….

Jacinta

Mi compró panes

en el

mercado mamá mi

Comunidad.

ESTRATEGIA Nº 03 “ESCRIBIMOS A PARTIR DE PICTOGRAMAS”

• Al igual que la estrategia Nº 02 esta puede ser trabajada individualmente o de

manera grupal.

• Luego se facilita a los estudiantes dibujos, siluetas y tarjetas con palabras de

enlaces.

• Hacer que ordenar los dibujos, escribir y descubrir los mensajes

• Finalmente se escribe el resumen en una hoja de acuerdo a las características

de tipo de texto producido y utilizamos los conectores y enlaces debidos.

D. Técnicas motivadoras para la creación poética

A continuación se presentan algunas técnicas.

a) De los versos generadores. Consiste en proporcionarle un verso determinado de

una o más palabras interrumpido a veces de puntos suspensivos capaces de

estimular la creación poética de los niños. Dicho verso generador podrá colocarse

al comienzo al final o en el medio o en definitiva modificado en el poema. El

secreto de la elección del verso generador estará en el tema, tema que debe ser

de interés para el estudiante. No es lo mismo proponer al niño escribir un poema

sobre el tema: “Un día de lluvia” que sugerirle, por ejemplo, el verso “Como llueve”.

Temas tradicionales como “Mi madre”, “Las vacaciones”, “La primavera”, deben ser

desechados. Un estudiante no responde del mismo modo cuando, por ejemplo, se

siente tocado por “Mamá yo quisiera que…”, o un “Quiero hablarte mamá”. Los

versos generadores deben provocar vivencias en el niño, posibilitando así la

exteriorización de su mundo interior. Ejemplos de versos generadores: “Cuando

sea grande”; ¡Qué lindo es el cielo!; Quisiera ser; Ayer soñé que tenía; Porque mi

comunidad es hermosa. Antes de presentar el verso generador se debe

sensibilizar al estudiante con poemas que guarden relación.

b) De las palabras rimadas. Técnica de las cuatro palabras rimadas. Se anota en

la pizarra cuatro palabras que rimen dos a dos en cualquier orden. Ejemplo:

Papel, rosa, mariposa, pincel.

Luego realizamos un juego concurso por grupos para ver quién inventa más

estrofas que terminen dichas en tales palabras.

Ejemplo:

Su zapatito blanco Puso el niño en la acequia

A falta de bote Cruzó el niño la acequia

En su zapatito blanco Un bote navegando,

Sobre la acequia el niño Va en su zapatito blanco.

a) El poema:

1. Lean las siguientes coplas.

La que escribe es la pluma, la que dicta es el alma, la que te quiere y te ama ya sabes cómo se llama.

No te escribo con amarillo porque no eres un zorrillo, pero te escribo con rosa porque tienes cara hermosa.

2. Versando las siguientes coplas:

De tu boca quiero un beso, de tu camisa ___________ de tus manos un anillo y de tu pecho __________ Dices que no chupas miel porque no eres __________: la noche en que te besé tenías dulce en la ___________.

3. Con estos ejercicios ya pueden distinguir la estructura de las coplas. Ahora

inventen la suya.

Compartan con sus compañeros sus poemas

LETRAS EN FUGALETRAS EN FUGA

HATUN KILLINCHUMANTA

Llull__kuspas h__k hatun ki__inchu paqarisqan pun__wninmanta raymita ru__qa. Chaypaq, wakin uña urpi__kunata mikuq, upyaq w_sinman rinan__paq nisqa. Chaynas; ur__ichakuna wa__piña kach__ptinkus, killin__qa wasim_a punkunta wichqay__pa urpichaku__taqa mukuyta qa__kun.

kuspisimchukapnallay

rasachaullchaaku

Técnica CLOZE

Procedimiento CLOZE Presentar un texto breve, con contenido

completo Se reemplaza cierto número de palabras

por una línea de longitud constante. Se conserva la primera y la última oración. El alumno debe adivinar y escribir las

palabras omitidas y al final, comprobar sus respuestas.

CLOZE, LAGUNAS O CIERRECLOZE, LAGUNAS O CIERRE

HATUN KILLINCHUMANTA

Llullakuspas huk _________ killinchu paqarisqan punchawninmanta raymita __________. Chaypaq, wakin uña urpichakunata mikuq, upyaq wasinman ______________ nisqa. Chaynas; ________________ wasimpiña kachkaptinkus, _______________ wasimpa punkunta wichqaykuspa urpichakunataqa ____________ qallaykun.

EL JUEGO DEL ROMBOEL JUEGO DEL ROMBO

ALLQAMARI ATUQWAN

Huk punchaw atuq

chakrapi papata a-llachkasqa, chayllamansi

huk allqamari chayarqusqa. Sinchita ñakarispa allasqanta

qawaspansi allqamariqa allanawan papa allayta yachachisqa. Chapis atuq allachkaptin allanawan chakinta takar-

qukusqa, musuqmantas allqamari-qa allinta allanankama yacha-

chisqa. Chaymanta pachas atuqqa allqamarita

sinchita kuyaspa wawqicha-

kun.

INTIWAN, CHIRI WAYRAHuk kutis intiwan , chiri wayra piñanakuchkasqaku,

kayhinata:Ñuqam kani ancha kallpayuq, llapa imapas ñuqallawan

kuyukun, imatapas kallpaywan apachini, hinallataq runakunapas llampu chiri wayraywan kawsanku, wayra nispa .

Chayhinas, initpas nin. Aswan ñuqam kallpapiqa atipayki.Chay rimanakuchkaptinkus huk punchyuq, chulluyuq machu

runa Kullu Qucha purun pampata qispiykamun, chayllapis iskayninku qawanku, hinaspa wayra, intita nin: - Pim runapa punchunta, chullunta qurquq kaq, atipanqa. Chaynas wayra atipanakuypi qallaykun, llapa llapan kallpanwansi pukunraq, chirichinqa, wayrachinraq, aswan runachaqa punchuntawan chullunta qapipakurquspan manaña kacharikusqachu, hinapis wayra pisiparquptin manaña pukusqachu ni chirichisqachu. Chayna kaptinsi inti ancha rupaywan qallaykusqa, hanaq pacha kichakurqusqa sinchi rupanampaq; hinapis runaqa punchuntawan, chullunta, waranta qurqukurquspan llantuta llantukunampaq maskasqa.

Chay punchawmantas kunankama inti, wayramantaqa ancha kallpayuq.